（教育技术学专业论文）基于moodle平台的“合作探究”教学模式构建与实践研究.pdf

i 摘 要 在计算机技术和网络迅速发展的今天，教师依旧利用固有的传统教学手段进行教 学，将大大限制学生的独立思考及思维创造能力。面临着教育信息化改革的挑战，建立 适应网络时代下的教育、教学手段是大多学校所面临的突出问题。 在现代教学理论的指导下，明晰了合作学习、合作学习小组和探究性学习等相关概 念，总结出了“合作-探究”教学模式的特征。在阐述网络教学平台发展现状的基础上， 结合当前教师主导、学生主体的课堂教学过程的特点和相关网络教学模式，如探索学习 模式、讲授型模式和协作学习模式等，提出了“合作-探究”教学模式的教学平台选择 特点，阐明了 moodle 作为网络教学平台的优势。由此，选择了基于社会建构主义理论 的 moodle 网络教学平台，并与我国传统课堂教学的特点相结合，就如何在 moodle 网络 教学平台下构建和实践“合作-探究”教学模式进行了理论和实践研究，详细论述了“合 作-探究”教学模式的构建过程，该教学模式的基本程序主要有以下七个环节，即：创 设情境-自主探究-合作研讨-组间交流-归纳总结-巩固应用-小结作业， 并提出了实施该 教学模式需要遵循的教学原则和实施策略。 以高校在校生为实践对象，在前期所研究教学策略的基础上，以新方式便捷地构建 了 linux 下 moodle 教学平台，同时以 moodle 为基础，设置“合作-探究”教学环境。 在学习环境策略、小组激励策略的指导下，针对核心路由与交换进行实践教学，对 实验班和参照班在教学目标明确性、教学内容丰富性、教学过程结构化等九个方面，利 用 spss 对问卷、期末成绩等相关数据进行分析，测试其差异性是否显著。通过分析、 总结得出基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式能够为学生的学习提供更丰富的学 习资源来弥补学习者经验不足的现象，而且极大地激发了学生的学习兴趣，给学生留有 足够的时间来反思。研究中，在教学目标明确性和学习者经验连续性上无显著性差异， 这也从侧面证明了教师在控制课堂和知识传播中的主宰地位是确保其教学目标明确和 传授知识的连续性较高的主要原因。 根据实验研究的结论，对基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式进行了修订和 完善，在模式构建过程中加入“教师引导”作为弥补教学模式不足的不可或缺因素，将 ii “归纳总结”加入“评价”因素，进行形成性和总结性的评价，让学习经验更具有延续 性，并且本文对实践中遇到的问题进行了总结和反思，丰富和完善了基于 moodle 平台 的教学模式。在后期的研究中，应该更加注重理论和实践并行，为一线教师提供具体的 指导策略。 关键词：合作-探究；moodle 平台；教学模式 iii abstract the teacher still uses traditional teaching methods to teach will greatly limit the independent thinking and thinking-innovation skills of modern students with the development of the computer and internet technology. faced with the challenge of reforming educational informationization, establishing the education and teaching methods that are suitable for the network era is an outstanding issue for most of schools. under the guidance of modern teaching theory, clarify the concepts of cooperative learning, cooperative learning groups, and inquiry learning, summarizes the characteristics of the cooperation-inquiry teaching model. combining present characteristics of the students act as the main bodies, the teachers play leading roles in teaching process and relevant network teaching model, for example, inquiry learning mode, lecturing mode and collaborative learning mode based on analyzing the development status of the network teaching, puts forward the characteristics of the cooperation - inquiry teaching mode and the advantages of moodle as the network teaching platform. thus, selects the platform of moodle networking teaching based on the social constructivism and combines with the characteristics of our countrys traditional classroom teaching. i carry out the theoretical and practical research on how to build and practice the cooperation-inquiry teaching mode on the basis of internet platform, discuss the construction process of the cooperation-inquiry teaching mode in detail. the basic programs of teaching mode include seven links, for example, create situations- self- exploration- cooperation-group communication- summary and conclusion- consolidate applications-summary and homework, puts forward the teaching principles and implementation strategy to follow when implement the cooperation- inquiry teaching model. it takes the college students for the study object and builds the moodle teaching platform of the linux in the new and convenient way based on the early research of the teaching strategies. it also take the moodle as the foundation, set the cooperation -inquiry teaching environment. in practical teaching for the core routing and switching which observing experimental classes and reference classes from the iv methods of learning environmental strategies and the group motivation strategies to analysis the related data of the questionnaires and the terminal scores by spss in nine aspects such as explicitness of teaching goal, richness of instruction and structuring of teaching process that in order to text whether the differences are significant. by analyzing , the author drawn a conclusion :the teaching model of “cooperation-inquiry” based on the platform of moodle can provide rich learning resource for students in order to make up the phenomenon of learners lack of experience, greatly stimulate the learning interest of the students，leave enough time for students to think. in the study, there is no significant difference in instructional goal and learners experiences. it proves that the teachers dominant role for control of class and knowledge spread is a main reason can make sure the teaching goal clear and the knowledge sequential. according to the conclusion of experimental research, it can revise and improve the teaching model of “cooperation-inquiry” based on the platform of moodle, we should join the indispensable teachers guide, add the summary and evaluation factor, thus form the formative and integrative evaluation, and this will have more continuity for the study experiences of the students. in addition, this paper take the summary and reflection to the problems are encountered in practice, thus greatly enrich and improve the teaching model of “cooperation-inquiry” based on platform of moodle. in the later study, we should place more emphasis on paralleling theory and practice, provide specific measures for frontline teachers. keywords：cooperation-inquiry; moodle platform; teaching model 1 导言 1 1 导言 1.1 问题提出 1.1.1 网络时代传统教学模式的不足 随着我国教育信息化进程的不断推进，网络无疑对教育产生了极大的影响，不仅改 变了学生的学习方式，而且教师的教学方式也不得不随之而改变。单一的课堂教学已经 远远不能满足学生多元知识的需求，网络时代传统教学模式的不足也逐渐显现出来。 （1）过分强调教师的主导作用 “由于我国教育理论界多年来以哲学中的认识论取代对教学过程中认知规律的研 究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习 理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别流行，至今仍有 许多学校强调学生任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外 部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性 思维的活生生的人。”1网络时代，这种弊端更是被突显出来，导致了教师的教远远不 能满足学生学习的需求，学生学习的积极性不高，学生的创造性和主动性不能得到很好 的发挥。 因此， 教师需要转变人才培养的观念， 适当的引导学生在网络环境下自主探索、 发现问题、解决问题的能力。 （2）忽视了学生的主体作用 学生的主体作用主要是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现， 他们能够能 动地发展自己的潜能。 而在传统的教学模式下， 学生被置于被动的地位， 老师讲学生记， 使学生逐渐养成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，这种思想使学生的发散思维、求 异思维被束缚，大胆幻想的翅膀被折断，作为学习主体的学生其主动性得不到发挥。教 师应该积极的引导学生参与到教学活动过程中，而不是一味的知识灌输，让学生在压抑 的环境下失去了求知的欲望。 1何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计m.北京:北京师范大学出版社,2002:223. 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究 2 总之，网络环境下，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮 助者和促进者，这也就必须要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式。 1.1.2 “合作-探究”教学模式引入的必要性 在网络逐渐普及，信息技术逐渐发展的背景下，普通院校充分、有效地利用网络教 育，可以改变师资力量不足、水平参差不齐、教学结构不合理的现状，对培养具有创新 精神和实践能力的高素质人才，逐步形成自己的办学特色，提高办学质量，彰显办学效 益，具有十分重要的作用。但是，随着网络教学平台的引入，传统的教学模式和教学方 法已经远远不能适应今天信息化的教学，教学平台的应用，让教师们束手无策的同时， 逐渐迷失在了网络教学中。 因此，教育者也在寻求网络教学平台与传统教学手段的最佳契合点，但是，网络平 台的建构在对传统学校教学手段进行补充的同时，也带来许多新问题。例如，如何利用 先进的网络技术和多媒体技术来促进和改善传统的教育、教学方法，如何创建适合学生 学习特点的多样化、新型化教学模式等问题。具体而言，有些教师还没有真正将教学平 台融入到整个教学过程，学生业余时间不能利用网络平台补充已有知识体系。传统的教 学模式在网络教学平台面前失去了原有的效力。因此，亟待推出适应网络教学发展的教 学管理模式， 以应对网络教育在学校教育教学中出现的问题， 基于网络教学平台引入 “合 作-探究”教学模式势在必行。 1.2 研究意义 网络教育是一种新型的教学模式， 而基于网络平台的教学则是处在传统课堂教育与 网络教育之间的一种教育教学手段。它既对传统的教育增加了教学手段，又是网络远程 教育的体现和发展。 我国的网络教学还处于发展时期， 许多方面都需要加以规范和完善， 在实践和理论上均有许多空白点需要我们去填补。 “从国内教育界对网络教学平台的教 育探讨来看，大多数学者关注的是教学资源的开发、教学技术的应用、网络技术的实现 等，而较少有人关注教学管理、教学手段的应用等领域，但是，在基于网络教学平台的 教育中，教学方法、手段已经和传统的教学在管理中的方法、手段发生了很大变化”。 1 导言 3 2尽管很多原先已经开始了网络教学平台的利用和研究，但是我们还是发现在教育教学 中，由于管理模式引入的较为缓慢，传统教学模式中的各样手段还都一应俱全的搬到了 网络教学环境下，其归纳可体现在以下两个方面： （1）教师和学生的课堂管理观基本上是传统教学中维护教师的权威，利于教师组 织好教学，完成既定的教学工作量，而对教学效果的考评没有阶段性和反馈性体现。 （2）对于课堂生活，无论是教师，还是学生，都表现出强烈的冷淡、厌倦和无所 谓，甚至讨厌。 那么，如何构建一种新的教学模式将传统的教学和网络平台的教学有机结合，构建 一种什么样的教学模式，在新的教学模式下，教师又如何进行知识的管理，如何对学生 进行管理、评价，如何在体现教师主导性的同时，又能充分发挥学生的自主性，进而有 目的的进行探究性的学习，这些都是本研究所要解决的问题。显然，这些问题的解决需 要我们重新思考并加以完善现有的网络教学模式， 网络教学平台应用水平的高低也将会 直接影响整个教学质量的展现。因为网络教学平台是一个系统工程，它是由教师、网络 媒介、 学生等诸因素组成的具有教学功能的有机整体， 各组成因素相互作用、 相互制约。 这些相互作用和制约的因素能否结合成一个有机整体，关键在于网络教学方法、手段的 应用。高水平的教学管理，通过精心的策划、组织、协调，将各个因素优化组合成一个 有机整体，从而达到保证教学质量的目的。 因此，本研究试图将传统的教学模式和网络教学模式有机的结合在一起，结合当前 网络教学的模式，吸纳混合学习理论、建构主义理论、合作学习、探究学习的优势，构 建出一种新的教学模式， 探索新的教学模式可行性； 同时通过开展教学实践和实验研究， 寻求新的教学模式在基于 moodle 教学平台应用的可操作程序，以期对学校教学平台的 选择、新的教学平台与传统教学有效结合等方面问题的解决提供一个切实可行的参考。 2 朱德权.高校网络教学平台教学中的管理研究d.南京师范大学,2008. 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究 4 1.3 研究综述 从 1996 年开始，教育部就批准清华大学等高校开始现代远程教育，至今，我国已 有 67 所普通高校设立了 68 个网络教育机构， 高等教育正在为着适应新型教育发展形式 下，建构终身教育和终身学习的教育体系而快速发展。 根据文献研究，发现对于网上教学平台的组成部分有不同的分类。菲尔迪维克将网 上教学平台分为三大部分：管理（包括建立并维护网上课程、登记注册、登录控制、使 用追踪等）、教学（包括界面观感、教学工具、评估工具、课程管理等）和学生使用（包 括自我编程、自我评估等）。 目前，利用网络进行教学在发达国家日渐普及，面对发展迅猛的在线学习需求，学 校更加关注提高课程质量， 避免教学质量下降的风险。 据北美在线学习委员会 （the north american council for online learning，nacol)的统计：2007 年美国注册在线虚拟课 堂的学生达一百万之多，是 2000 年的 20 倍。在线教育专家 michael horn 认为：“这 还仅仅是一个开始。 我们计划到 2019 年， 全美将会有 50%的高中生通过网络授课进行学 习。而现在这个数据仅为 1%。”该协会在 2007 年 11 月的报告中呼吁，在美国有 30 多 个州的网上学习在过去 6 个月迅速发展，如果这种增长继续下去，需要进一步加强监督 和课程质量的保障，为此，nacol 在 2007 年底正式颁布了在线教学课程标准，指导全国 各州建设网络在线课程。 34 但是以 moodle 为例， 源于澳大利亚的 moodle 课程管理系统是基于社会建构主义的 教育理念，有利于促进以学生为中心的教学活动组织与实施，能够将日常教学活动借助 网络环境进行有效的互动组织。但是，当人们将来自西方国家教育理念的 moodle 引进 到中国社会的学校课堂教学，不仅会遇到网络环境技术条件的限制，更涉及到社会文化 背景差异与教育价值观的冲突，面临很大的挑战性。 5 在网络教学模式的研究方面， 国外研究的重点主要在同步教学与异步教学两种课程 模式上。同步教学是实时的通过网络将教师视频资料传输到其他教学点，让不同空间内 3张渝江.科技重塑美国教育 eb/ol. 4北美在线学习委员会 eb/ol./. 5陈惠邦.旧瓶中的新酒:交互式电子白板与教学革新的推动j.中国电化教育,2008,增刊 1 导言 5 的学生进行同时上课；异步教学是指教师和学生不在同一时间上课，近年来异步教学模 式更得到普遍的关注。 在国内，我国学者何克抗、余胜泉等人通过对目前在各级各类学校中采用的两大 类教学模式，一方面是以教师为中心，另一方面是以学生为中心。及其各自的理论基础 （分别为奥苏贝尔的“学与教”为代表的理论和建构主义学习理论与教学理论)的分析 与综合研究,归纳了基于理想教学结构的网络教学模式有讲授型模式、个别辅导模式、 讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。 6下面对这几种模式作简要的阐述： （1）讲授型模式 在传统的教学过程中，经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听，它是一 种单向沟通的教学模式。 利用 internet 实现讲授型模式可以分为同步式和异步式两种： 同步式讲授： 这种方式最大特点是实现的技术相对简单，只需附加电话即可，价格 比较低廉。缺点是交互性不强。异步式讲授 ：这种模式与同步模式最大的区别在于 抛开了时间的限制。学习者可以根据自身情况，在任何时间点随时学习教学内容，也可 通过统一渠道向老师提问或和其他同学进行讨论。 （2）个别辅导模式 这种教学模式是通过多媒体教学辅助软件让教师和学生沟通在一起。其呈现方式 多数以资料库或网络协作系统来呈现。 这种模式也有一个缺点就是不能充分调动起学生 的积极性，而且学生求知欲望不强烈。 （3）讨论学习模式 随着互联网的进程， bbs 讨论区已经成为通过网络沟通交流信息的主要载体， 特别 是今年来 blog、微博等形式各异的讨论模块出现，更加触发了网络讨论环境的发展。这 种教学模式如果缺乏引导，习得的知识是零碎的、不系统的，而且有时候对有些学生又 是可有可无的。 （4）探索学习模式 该模式为大中专院校经常使用， 主要是在特定的人群中发布专业性较强的问题或话 题， 让学生通过该问题的讨论进行探究式学习， 这也是发挥学生主动探索学习一种模式。 6何克抗.网络教学结构与网络教学模式探讨eb/ol. 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究 6 这种教学模式必须要有老师或者同伴的帮助，及时解决复杂难以解决的问题，以免学生 产生挫败感。 （5）协作学习模式 “基于 internet 网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由 多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作， 以达到对教学内容比较深刻理解与掌握 的过程。系统具有非常广泛的发展前景，将人工智能与这种协作系统相结合，将是它未 来的发展方向。我们国内对这类系统的研究开发还刚刚处于起步阶段。” 7 国内以黎加厚为主的相关学者，在 moodle 平台在课程开发和管理方面进行了深入 的研究,并结合实践对课程开发与管理的策略与模式进行了相关探索。 台湾在该领域的应用较为广泛，且呈现出双向发展趋势。一方面他们将传统教学融 入 “合作学习” 理论， 老师要求学生每个小组讨论的问题都要以报告的方式分享给大家， 另一方面他们在网络教学中加入诸如“混合学习”理论进行线上教学，加强师生间沟通 和协作。 全台大约 150 所大学，几乎全部有网络教学平台。其中，“合作学习的发展 与前瞻”也提到“在了解岛内从事合作学习作为议题的相关研究中，网络合作学习 其数量占全部数量比例（n=279）记有 86 笔，约占 31%。” 8 本文作者在台湾学习期间，在研究所曾经历这种网络平台下的合作学习方式，取得 了良好的学习效果。因此，本文试图构建出既能发挥教师的主导作用，又能体现学生主 体作用的新型的适应于 moodle 网络教学平台的教学模式，在这里概括为“合作-探究” 教学模式，具体内容以下介绍。在文中，作者认为“合作”和“协作”大同小异，本着 求同存异的原则，暂不做区分。 综上所述，在我国的网络学院，大部分网上课程的教学设计和技术支持是由专门的 技术人员来做的，因此，教学平台中就较少涉及教师自己开发网上课程的功能。然而， 就因为良好的网络教学平台让教师抛开了网络编辑的负担， 教师才能够有效地设计和管 理属于自己的网上课程， 他们在教学方面的知识和经验就能方便地利用网上课程的给予 教学以充分的补充，并在网上教学中，不断地更新和调整教学的内容和互动方法。可以 看出，我国各院校的教学平台特别重视通过网络进行教与学的交流和协作。 7雷松龄.基于 moodle 平台下的“课堂-引领式”教学模式的构建于实验研究d.贵州师范大学,2008:5. 8黄政杰，吴俊宪.合作学习m.台北：五南出版社,2006. 1 导言 7 1.4 研究方法 （1）文献研究法。查找和阅读国内外有关于网络教学平台、教学管理和教学模式 等相关的核心期刊、经典著作，归纳重要的观点和论述，以便了解国内外发展现状及已 有研究成果，为进一步设计研究做好准备。 （2）访谈法。在课程的进行中，有选择性地和学生交流获得第一手资料，了解他 们对于本研究的意见。 （3）实例设计法。以高等院校核心路由与交换课为例，进行基于 moodle 平台 的“合作-探究”教学模式设计来实现学习的理念和要求，以供高校师生开展相关领域 研究的参考。 （4）问卷调查法。采用问卷调查方法，数据统计分析方便了解学习者的特征以及 学习风格，对于学习内容的选择与期望等信息，为进一步的设计实践修改提供参考。 1.5 研究思路 第一部分主要介绍了选题的背景及问题的引入，在介绍目前相关研究成果的基础 上，提出了本文研究具有的价值与意义，介绍了本研究的设计思路、内容和研究方法。 第二部分主要对“合作-探究”教学模式架构做了较为详细的介绍，论述了“合作- 探究”的教学理论、特征及架构，为后期构建该教学模式打下基础。 第三部分在阐述网络教学模式的发展和 moodle 教学平台的重要性的基础上，提出 了“合作-探究”教学模式教学平台选择的特点，阐明了 moodle 作为网络教学平添优势 及实验研究的不可替代性，并介绍了“合作-探究”作为网络环境下教学模式的构建过 程。 第四部分主要是介绍“合作-探究”在 moodle 网络教学平台的实际应用。在详细论 述教学策略的基础上， 重点阐述了 moodle 平台的特色、 组成部分及功能， 同时以 moodle 平台为例，设置“合作-探究”教学环境，在学习环境策略、小组激励策略等方面，对 实验班和参照班中进行观察，利用 spss 对问卷、期末成绩等相关数据进行分析，测试 其差异性是否显著。通过分析、总结得出实践研究结论，这既是第三部分具体应用，也 是对理论研究的检验。 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究 8 第五部分主要讨论了本文的创新点和未来研究的方向。本文最后，对完善基于 moodle 教学平台实施“合作-探究”模式提出了建议，对在实践中遇到的问题进行了总 结和反思，并对进一步开展研究工作提出了构想。 2 “合作-探究”教学模式构建的理论研究 9 2 “合作-探究”教学模式构建的理论研究 上文已经分析了“合作-探究”教学模式引入 moodle 教学平台的必要性，那么， 要想构建“合作-探究”教学模式，就应该了解“合作-探究”教学模式的相关概念、特 征和构建的理论基础。 2.1 “合作探究”教学模式的相关概念 （1）合作学习 “合作学习兴于 20 世纪 70 年代的美国， 最初的目的是为了克服传统的班级授课制 忽视学生间相互作用的倾向， 反对种族隔离、 批判传统的评分制。 特别强调帮助学生 “在 既利于自己又利于他人学习的前提下进行合作学习。” 9 随着课程改革的逐步深入，合作学习的意义得到了越来越多领域的认证。交流合作 是人作为社会属性的一个重要体现，更是获得知识，共同发展的必要途径。正如柳夕浪 所说 “知识的生成、 发展与更新总是发生在以交往为核心、 为纽带的个体思维与群体 （社 会）思维的双向的建构之中”。 10在合作学习过程中，学习者不再是单纯孤立的个体， 而是相互合作共同提高学习效率，这样更加有利于发展学习者的思维能力，也有利于增 强学习者之间的沟通与合作协调的能力。近年来，随着计算机技术的发展，特别是互联 网的发展，让我们的合作不再仅仅局限于教室，拓宽了交流方式，提高了交流效率，因 此，积极开展基于网络教学平台的合作学习方式是顺应学习需求的潮流。 （2）合作学习小组 根据教师对学生的了解，包括学习基础、行为习惯、兴趣爱好等，将班级中学生分 成若干小组，其中成绩不能成为分组的主要因素。每组 4-5 名成员，组内成员通过学习 活动进行相互沟通。 在学习评价中以小组成员的总体成绩和总体表现作为评价和奖励的 依据，其目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础 上，最终达到小组内的同学共同提高。 9朱兴国.简论“合作探究”教学模式在初中物理教学中的应用j.初中物理研究,2003,(9):21-23. 10柳夕浪.知识生成的交往中介原理与知识创新教育j.教育研究与实验,2000,(04):48-52. 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究 10 合作学习的学生群体中，有三个概念是非常重要的。它是小组奖励、个人责任和均 等机会 11。小组奖励是指在小组共同发展的基础上，小组成员获得的认可和鼓励，它的 获得需要小组成员尽快达成确定目标，小组成员在目标指引下可以较为迅速的展开合 作，进而取得奖励；个人责任是小组合作的另外一个展示方面，小组合作的基础是建立 在每个成员发挥能力的基础之上的，个人责任是在既定目标的基础上，对个人目标的要 求及个人为小组的贡献； 均等机会是指小组成员在小组目标的基础上都有为小组贡献的 机会，这常表现在小组成员能力参差不齐的情况中，建立机会均等也是为了能够使小组 成员每个人的能力得到发挥， 建立合作机制的初衷也是希望每一位受教者都能够参与到 学习中。 在网络环境下，学生的自主学习发挥了重要作用，老师的引导和评价也不可忽视， 但是仅凭老师一人的力量很难照顾到每个学生的学习，而且很难发现学生存在的问题， 因此我们可以采用合作学习的方式，学习者之间合作共享学习目标，最后的学习汇报和 奖励评价以每个小组为一个单位，这样学习者之间就会相互合作，共享学习资源，共同 担负起学习的责任，共同完成学习目标。最后的汇报和总结也会让全班同学彼此分享各 自探究性学习的成果，不仅发挥了学习者的自主探究学习的能力，而且增进了同学之间 彼此的友好关系。 （3）探究性学习 探究教学是指学生在教师指导下， 以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形 式， 它的一个主要特点就是学生主动地参与获得知识的过程。 1959 年著名教育心理学家 布鲁纳在教育过程提出了“发现法”，1961 年施瓦布教授在作为探究的科学教学 中提出了与“发现法”类似的“探究式”学习法。考察中外教育史可以发现，含有探究 的教学活动自古有之，然而对探究教学的系统研究则始于 20 世纪初期，此后，探究便 成为科学教学的中心议题， 在课堂中落实探究教学也一直是许多教育工作者尤其是科学 教育工作者所努力的一个目标。 12但是到目前情况来看，探究教学所面临的挑战仍很明 显，从传统讲授向探究转变的步伐仍十分缓慢。 11王坦.合作学习:原理与策略m.北京：学苑出版社,2001:26. 12徐学福,宋乃庆.20 世纪探究教学理论的发展及启示j.西南师范大学学报,2001,(4):92-97. 2 “合作-探究”教学模式构建的理论研究 11 本文中的探究是指小组成员在老师指导下，以 moodle 网络教学平台为基础，展开 学习活动，进而提高学生自主学习的能力。它的基本特征是教师不把构成教学目标的有 关内容和认识策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，是以网络教学 平台为中介，以“合作-探究”为教学组织模式，形成认知和策略达成教学目标的一种 全方位的学习。“合作-探究教学充分体现了以人为本的观念，实现了从被动学习 到主动学习，从而能培养学生的创新意识和独立学习精神。最终达到改革片面的科学知 识教育的目的，采用或加强探究教学，以培养学生具有全面的科学素养。” 13 2.2 “合作探究”教学模式的特征 2.2.1 “合作-探究”教学模式与传统教学模式区别 （1）从学生的角度来，传统的教学模式中，学生在课堂上听讲，储备知识，承担 老师的教学要求和课堂活动，利用自己的知识解决问题，在教学中是被动的接受知识。 合作探究中，首先学生的角色发生了变化，从原本被动的接受变化为了知识的探究者和 学习者，学生在教学过程中的任务、活动和要求是基于构建环境中的，利用环境中建构 的合作模式进行知识的发现和研究，学生处于主体地位，能够较好的发挥主观能动性。 （2）从教师的角度来看，传统教学中的教师是学习过程的决定者、控制者、管理 者，是知识的传播者，活动的组织者，成绩的判定者，对于受教群体的互动方面显得尤 其薄弱。在合作探究式中，学生在知识的选择和进度上具有主导作用，教师作为资源的 提供者、指导者能够较好的使学生在知识的探索中把握进度、“因材施教”，师生在教 学评价中可以有更多的依据点和参考点，教师可以从多角度去了解受教群体的特征，更 可以将这些反馈的个性问题升华为共性问题在群体受教学生中进行引导和解释。 （3）从课程内容的角度来看，师生的给予和接受主要由教学所依据的教材所决定， 学习的内容确定了主导的课程，问题是给定的，通常已有定论，将知识作为材料提供给 了学生。合作探究式课程产生于学生个人和小组的兴趣，学习过程占主导，问题是开放 的、现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学生合作探究的工具。 13靳玉乐.探究教学论m.重庆：西南师范大学出版社,2001:7. 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究 12 （4）从课堂组织角度来看，传统的授受教学模式中，预先确定课程表、教学进度， 学生按专业、成绩进行组合，坐在固定的教室里上课，课堂是学习的唯一场所。而合作 探究式中，学生主要是小组和个人活动，知识根据兴趣、问题、任务而随时存在。根据 需要灵活安排教室，当获得相关信息多半是伴随学习时自然发生的。如果能够配合网络 教学平台的使用，合作探究式更能摆脱时间和空间的束缚，小组讨论、学习、任务可以 在网络中随时随地进行，错过参与某一项任务的同学也可以随时调取历史进度进行查 漏、补充。 2.2.2 “合作-探究”教学模式的价值特征 合作探究主要是体现学生或者学习小组成员利用合作的方式参与到学习中来， 利用 合作的机制展开学习活动，要求学生之间应该尽可能多的沟通、交流，建立机会均等机 制，这对于培养学生的“合作精神”尤其具有价值。这种形态同“分层教学”是不一样 的。因为，它强调的是小组中参与者有不同的认知观点，而不是分层教学中根据这些不 同的认知观点，改变教学目标和方法。合作探究式教学也就是让这种不同观点的认知不 断沟通和学习的过程，这种认知的差别在传统教学中是一种负担，但在“合作-探究” 中确实一种动力。 “合作性学习活动为每一位成员提供一个良好的资源平台，以使各成员能够获 得更多的知识。由于每个成员的知识结构有一定差异，因此，看待问题的角度和观点也 有一些差异。这种差异性就为新的视点和新的看法的出现提供了更好的条件，也为每个 成员探究精神的发展提供了契机。合作探究式活动通过知识交换的过程，使得组织 成员之间的知识较快的得以实现。可以说，教学这一合作性活动，就是作为参与者 之间的不同思维视点的碰撞（应答性网络）而实现的。” 14 2.3 “合作探究”教学模式构建的理论基础 2.3.1 建构主义理论 建构主义的学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，核心观点是在教育教学活 动中，要充分体现学生的主体作用，学生才是认知的主题，是知识意义的主动建构者， 教师并不是直接的向学生灌输知识，而是学生学习的引导者和帮助者。建构主义的学习 14 钟启泉.教学活动理论的考察j.教育研究,2005,(5):41. 2 “合作-探究”教学模式构建的理论研究 13 环境由情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成，其中充分体现了学生之间的合作 以及自我探究对知识形成的重要性。 在网络环境下，我们要客观的理解建构主义给学习方式带来的冲击。课堂教学不仅 仅是学习环境的单调，更重要的是不能满足学生多元学习的需要，现在学生的学习主要 是通过与周围环境交互而自主建构内在的心理表征过程， 知识的获得不在仅仅局限于教 师的传授，而是借助社会、他人通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。 2.3.2 玻利亚提倡的“主动学习”原则 玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当 在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。教育是一个活动过程，在整个活 动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态。老师的任务就是为学生的发展创造提 供自由、广阔的天地，在于引导学生主动学习。探索获得知识、技能的途径和方法，培 养学生的创造力。 2.3.3 维果茨基的“最近发展区”理论 每个学生都有现在表象和潜在发展两个阶段， 人的个别差异也包含现在水平差异和 潜在水平差异。 “教学是一个由潜在水平转化为新的现有水平并不断创造新的最近发展 区的过程。” 15因此基于网络的学习，虽然更多的是学生的自主探究性的学习，但是教 师的引导作用在这里就起到了不可忽视的作用， 如何创造一个在学生的努力范围内能达 到的教学目标，是学生进行探究性学习的一个动力。 这也是学生在进行探究性学习之 前，教师创设学习情境的一个参考标准。 2.3.4 混合学习理论 “美国教育技术白皮书中曾提到 e-learning 能很好地实现某些教育目标，但 是不能代替传统的课堂教学和 e-learning 不会取代学校教育，但是会极大地改变 课堂教学的目的和功能。blending learning， 就是要把传统学习方式的优势和 e- learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、 启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极 15任润生,李保荣.数学“自学、联想、解疑”教学模式的实验与研究j.中国教育学刊,1998,(1):55. 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究 14 性与创造性。 目前国际教育技术界的共识是， 只有将这二者结合起来， 使二者优势互补， 才能获得最佳的学习效果。”16 16何克抗. 从 blending learning 看教育技术理论的新发展j.国家教育行政学院学报,2005,(9):37-48. 3 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建 15 3 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建 本章主要从网络教学平台开始，论述了网络教育及网络教学平台的发展状况，介绍 了 moodle 网络教学平台的特点，并对“合作-探究”教学模式该如何选择对应的网络平 台做出了说明，做出了实施 moodle 环境下“合作-探究”的可行性分析，进一步探讨了 moodle 的安装过程，特别是如何在 linux 系统下，快速配置出 lamp 环境，搭建出适合 实际教学实施的网络教学平台做出了说明。 3.1 网络教学平台概述 3.1.1 网络教育发展现状 （1）我国网络教育的发展概况 国务院“面向 21 世纪教育振兴行动计划”，明确提出了现代远程教育工程的实施， 并在第三次全国教育工作会议中，提出了实现高等教育大众化的 2010 目标，建立现代 远程教育网络的终身教育体系。为此，国家大力投资于信息基础设施、教育、人力和物 力，巨资打造中国教育和科研计算机网，并进行区域教育区域信息网和校园网的建设工 作。全国各地的大专院校已经初步制定出一个了基于 web 教学的管理模式，开发了在线 课程和教学资源系统，初步形成以学校校园网为基础的多媒体教学和远程教学体系。 这些技术主要有电视远程教育系统，网络教育系统，以卫星传输为主，互联网传输 为辅的多路教育系统、双向 hfc 有线电视现代远程教育系统，视频会议网络体系等。 基于传统的电视远程教育系统：卫星电视系统、有线电视系统、无线通讯系统和 无线广播等传媒教育方案体系，各个教学点的学生，在教学点或在家里收看电视来完成 教育教学，这是我国早期广播电视大学常见的教学手段。 基于互联网的远程教学模式： 这种模式凭借其丰富的教学资源， 方便的互动模式， 迅速的反馈模式，正在成为现代远程教育关注的焦点。在互联网上，学生和教师之间可 以传输文字，图形，声音，图像等各类信息。它适应于异步教学、个别化学习。 基于 moodle 平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究 16 基于计算机与有线电视网络相结合的远程教育模式： 开路电视系统通过有线可以 使学生直接进入到比 internet 传输质量更高的视频和音频信息网，通过网络浏览远程 教育课件进行学习和工作，也可通过电子邮件发送问答与接收反馈，或利用卫星电视传 输系统上传一个好的 cai 课件，学生们通过卫星下载课件，利用计算机进行自主学习。 基于双向 hfc 有线电视