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杭州师范学院硕上学位论文 “做中学科学教育揉秃 中文摘要 “做中学”科学教育是在我国素质教育大背景下，由教育部和科学技术协 会倡导和推动，在幼儿园和小学开展的，基于动手探究的科学教育项目，旨在提 高幼儿园、小学的科学教育水平和儿童科学素养，培养儿童科学的思维方式和生 活方式。其思想来源于美国的“h a n d s 一0 n ”( 动手做) 和法国的“l am a i nal a p a t e ( 动手和面团) ，2 0 0 1 年被引入我国，命名为“做中学”。实践表明，“做 中学 科学教育不仅促进了科学课程的改革，而且以变革幼儿园和小学的科学教 育为切入点，进而更新了幼儿园和小学师生的学习观念和学习方式、教育观念和 教育方式，为推进基础教育课程改革注入了活力。目前“做中学”在我国尚处于 实验和推广阶段，在此阶段对其进行系统的学理层面上的探讨和深入的实证研 究，具有很强的现实针对性。 基于此，论文对我国“做中学项目进行了全面的考察，力求在现有研究 成果的基础上梳理出“做中学”的宏观理论框架，同时通过笔者的调查研究，初 步总结了“做中学 实验项目四年来所取得的成就和存在的问题，并在此基础上 提出了推进“做中学 实践的策略。笔者寄望这一初步的研究成果有利于提高“做 中学”科学教育的实效，有助于促进“做中学”的“本土化”建设，有益于推动 “做中学 在我国持续健康发展。 论文分为五部分。第一部分引言，分析了本课题研究的背景，对“做中学” 研究的国内外现状进行综述后明确了本研究的意义。第二部分从理论上对“做中 学 科学教育作了进一步探讨，确定了“做中学”科学教育的基本概念和涵义， 阐述了“做中学”科学教育的基本特征，并剖析了“做中学”科学教育的理论基 础，充实完善了“做中学”的基本理论构架。第三部分在借鉴前人研究成果的基 础上，结合教学实例分析了“做中学”科学教育的教学目的、教学主题、教学过 程、教学原则和教学评价，探讨了“做中学”教学理念在实际教学中的运用。第 四部分在对我国“做中学 实践的教学现状分析的基础上，总结了我国“做中学” 实践的成效与不足，并据此提出了可操作的实施策略。最后部分结论与展望，对 全文进行了总结，提出了后续研究的方向。 关键词：“做中学”；科学教育；探究；理论基础；策略取向 a n e x p l o r a t i o no f “l e a r n i n gb yd o i n g ”s c i e n c e e d u c a t i o n a b s t 咫c t ：l e a m i n gb yd o i n g s c i e n c ee d u c a t i o ni s a d v o c a t e da n d p r o m o t e db yc h i n e s em i n i s n yo fe d u c a t i o na 1 1 ds c i e n c ea s s o c i a t i o n u n d e rt h eb a c k g r o u n do fq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o no fo u r c o u n 仃y w h i c h i sl a u n c h e di nt h ek i n d e r g a r t e n sa n dp d m a r ys c h o o l s b a s e do nt l l e h a l l d s o ni n q u i “l e a p n i n gb yd o i n g a i m sa ti m p r o v i l l gt h el e v e lo f s c i e n c ee d u c a t i o ni nt h el d n d e 略a r t e n sa 1 1 dp r i m a 巧s c h o o l s ，p r o m o t i n g t h ec h i l d r e n ss c i e n t i f i cm o d e so f t h i n “n ga n dl i f es t y l e s i ts t e m s 舶m h a n d s o ni nt h eu s aa n d “l a 删na l ar 气t e i nf r a n c e a 1 1 d w a sn 锄e d “l e a m i n gb yd o i n g a r e rb e i n gi n t r o d u c e di n t oc h i n ai l l 2 0 01 e x t e n s i v ep r a c t i c eh a ss h o 、v nt h a t “l e a n l i n gb yd o i n g s c i e n c e e d u c a t i o nn o to n l yp r o m o t e ds c i e n c ec u 盯i c u l u mr e f o m ，b u t u p g r a d e dt h e 1 e 锄i n ga u l dt e a c h i n gb e l i e f sa n ds t y l e si nl ( i n d e r g 矾e n sa n dp r i m a 巧 s c h o o l s ， i n m s e dv i t a l 时i n t ot h em n d 锄e m a le d u c a t i o nc u 耐c u l u m r e f o 吼a t i o n n o w a d a y s ，“l e a m i n gb yd o i n g i ss t i l la tt h ee x p e r i m e n t a n dp o p u l 撕z es t a g ei no u rc o u n t i th a sr e a l i s t i cp e n i n e n c et oc a n 了a s y s t e m a t i cr e s e a r c ho nt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na 1 1 ds t r a t e g yp r e f e r e n c e o f “l e a 力1 i i l gb yd o i n g ” b a s e do na b o v e ， t h i sp 印e rt o o ka l lo v e r a u i n v e s t i g a t i o n i n t o “l e 锄i n gb yd o i n 分，m a d ee v e qe 金b r t t ot e n t a t i v e l yc o n s t r u c tt h e m a c r o s c o p i ct h e o 叫仔a m eo f“l e a m i n gb yd o i n g o nt h eb a s i so f r e s e a r c hr e s u l t s ，s u m m a r i z e dt h ea c h i e v e m e n ta n de x i s t i n gp r o b l e m so v e r t h ep a s tf o u ry e a r s o fe x p e r i m e n t ，a i l d p u t f o r w a r dm et a c t i c so f “l e 啪i n gb yd o i n g ”t oi m p r o v et l l e a c t u a le 虢c to f l e 锄i n gb y d o i n g s c i e n c ee d u c a t i o n ，t h ea u t h o re x p e c tt h et h e s i sw i l lc o n t r i b u t et o 杭州师范学院硕士学位论文 “做中学”科学教育探究 p r o m o t i n gt h el o c a l i z a t i o nc o n s t l l j c t i o no f l e a m i n gb yd o i n g a n d m a k i n g i td e v e l o pi no u r c o u n t ui nah e a l t h yw a yc o n t i n u o u s l y t h ep 印e ri s c o m p o s e d o ff i v e p a r t s i nt h e f o r e w o r d ， t h e b a c k g r o u n do ft h er e s e a r c hi n t o “l e a m i n gb yd o i n g i si n t r o d u c e d a r e r s t a t i n gt h ed o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a lr e s e a r c ha c t u a l i t i e s ，t h ea u t h o r d e f i n e dt h e s i g n 讯c a n c eo ft h et h e s i s i nt h es e c o n dp a i r t ，t h e b a s i c c o n c 印t i o na 1 1 dt h ee s s e n t i a lf e a t u r eo f “l e a r n i n gb yd o i n g a r ed i s c u s s e d ， 锄dt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n sa r ei n t e 印r e t e d i nt l l et h i r dp a r t ，o nt h e b a s i so fi n h e r i t i n gt h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t so ft l l e p r e d e c e s s o r s ， c o m b i n i n gt h et e a c h i n gc a s e s ，t h ea u t h o ra n a l y s e s 廿1 et e a c h i n go b j e c t i v e ， t e a c h i l l gc o n t e n t ，t e a c h i n gp r o c e s s ， t e a c h i n gp r i n c i p l e a n d t e a c h i n g a s s e s s m e n to f “l e 锄i n gb yd o i n g ，p r o b e si n t ot h e 印p l i c a t i o ni na c t u a l t e a c h i n g i nt 1 1 ef o u 吡p a r t ，t h ea u t h o ri n v e s t i g a t e dt l l es i t u a t i o no f “l e 锄i n gb yd o i n g ”o fo u rc o w l t s u m m a r i z e si t se 行e c ta 1 1 dd e f i c i e n c y ， p u t sf o r w a r ds o m ei m p l e m e n t a t i o nt a c t i c st h a tc a i lb eo p e r a t e do u ti n v i e wo ft h ea b o v e 1 1 1 el a s tp 叭s u i 珈m 撕z e st h e 如l lp 印e ra n dp r o p o s e s s o m ed i r e c t i o n sa 1 1 ds u g g e s t i o n st ot h ef 0 1 l o w u pr e s e a r c ho n “l e 锄i i 培 b yd o i n g k e yw o r d s ：“l e a m i n gb yd o i n g ； s c i e n c e e d u c a t i o n ；i i l q u 时； t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ；s t r a t e g yp r e f e r e n c e z h o um e i - h u a d i r e c t e db yp r o f e s s o rw 抽g l i u s h e n g 杭州师范学院硕士学位论文 “做中学”科学教育探究 引言 “做中学”科学教育( 以下简称“做中学”) 是国家教育部和中国科协共 同倡导和推动，旨在提高儿童和全体公民科学素养，实现素质教育目标的重大项 目，是国家“十五”规划重大课题之一。“做中学”项目的思想来源于美国的 “h a n d s o n ( 动手做) 和法国的“l am a i nal ap a t e ( 动手和面团) ，2 0 0 1 年被引入我国，国内普遍称之为“做中学”( 英译为l e a r n i n gb yd o i n g ) ，即 在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习和科学教育。该项目由热心 于提高基础教育阶段科学教育水平的科学家、教育研究工作者和一线教师共同参 与、联合推进和实施，面向幼儿园和小学儿童，使他们有机会亲历探究科学的过 程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的 科学知识，促进儿童素质的全面发展，为培养具有良好科学素养的未来公民奠定 基础。 ( 一) “做中学刀提出背景 “做中学 是在了解2 0 世纪8 0 年代以来国外科学教育的发展动态和趋势， 总结我国中小学和幼儿科学教育取得的经验，吸收和借鉴国际科学教育的先进理 念和教育方法的基础上提出来的，是我国科学教育改革的实践目标和价值取向。 1 “做中学一顺应了时代发展的要求 世纪之交，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，国民的科学文化素 养和创新能力在日趋激烈的国际经济与科技竞争中的作用越来越突出。然而科学 技术的应用象把双刃剑，既有积极的一面，也有负面的效应，需要公众具有驾驭 科技风险的能力。例如对克隆人的控制，对艾滋病的防治和环境的保护等等，不 仅是决策者、科学家的事，同时更需要知识社会里全体成员的共同参与。2 l 世 纪科学和技术是个人和国家生存和发展的需要，是履行公民权利和义务的需要。 更重要的是，只有在全民科学素质提高的基础上，才能依靠公众参与民主的决策， 保证科学技术造福于人类。 杭州师范学院硕j j 学位论文 “做中学”科学教育探究 提高全体公民的科学素养是国家和个人生存和发展的需要。落实科教兴国战 略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素养水平将直接关系到国家 综合国力的提高。江泽民同志在纪念中国共产党成立8 0 周年大会上也着重强调： “坚持实施科教兴国战略，进一步普及教育，提高教育素质和全社会的教育水平， 大力发展科学文化事业。加强科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的宣传 教育”。国务院关于基础教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 1 2 1 号) 提出 加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，促进儿童形成积极主动的 学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养儿童搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力。在2 0 0 6 年3 月的“两会”上，韦钰院士提出“从娃 娃抓起，提高国民素质，培育创新文化 ，她认为：“不从基础教育抓起，创新型 国家是建不成的 ，“创新型人才最基本的素质就是不怕权威，有探究的热情 。1 为了适应时代的进步，跟上未来发展的新需求，我们必须切实提高全民族的科学 素养，培养具有创新精神、创新意识和创新能力的一代新人，因此我们要大力推 行从娃娃抓起的“做中学”科学教育。 2 “做中学一是世界范围内科学教育发展的产物 当前国际社会的竞争，是发展速度的竞争，是综合国力的竞争，归根结底是 教育和科学技术的竞争。科学技术是第一生产力，而科学教育则能使潜在的生产 力转化为现实生产力。2 0 0 4 年，国际科学院理事会( i a u ) 向联合国秘书长安南 提交了题为“创造美好未来：加强全球科技能力的战略”的报告，强调了科学能 力建设的问题，特别是中小学生( 5 1 8 岁) 的科学教育对世界可持续性发展的重 要性。为此，安南在美国科学( s c i e n c e ) 杂志上发表专文阐述这一问题。事 实上很多发达国家很早就已经将科技教育摆在了重要的战略位置。 早在十九世纪8 0 年代，美国诺贝尔物理奖获得者林那拉德曼( l e o n l e d e n l l a l l ) 针对形势的变化提出了“h a n d s o n ”的学习模式。十年前，由法 国的诺贝尔物理奖获得者乔治萨帕克( g e o 唱e sc h 唧a l ( ) 将其引入法国，称为 “l a m a i n a l a 糯”。美国的“h a n d s o n 和法国的“l a m a p ”不仅仅 是教科学，而且是向儿童展示科学是什么；不仅培养了学生的学习方式和态度， 1 肖洁聚焦科普：不要等成人后再“扫”科学素质的盲 d b o l 】h n p ：肋a n d s b r a i l l c o i t l n e w s t e m p l a t e d e f a u l t a s p x ? n e w s i d _ 5l2 0 2 杭州师范学院硕士学位论文“做中学”科学教育探究 也培养了他们对待生活的方式和态度。这些国家的科学教育改革由于取得了显著 成效，因此得到了世界各国的广泛关注和支持。 跨入2 1 世纪后，科学教育改革更是进行得如火如茶。从世界范围考察，美 国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学 探究均被列为中小学课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。以此为契 机，强调以学生亲自动手做的方式开展科学教育形成为一股潮流。目前“做中学” 科学教育己发展成为世界性的教育实验活动，美国、法国、意大利、瑞士、墨西 哥、韩国、巴西、智利等2 8 个国家都有“动手做 科学教育计划。 3 “做中学一是我国基础教育改革的需求 “做中学”引入我国，固然是国外已有经验和先进成果的示范效应，但更重 要的根源在于我国的基本国情。据中国科协9 0 年代以来连续三次全国公众科学 素养调查结果显示，我国公众的科学素养水平十几年来停滞不前，科学素养水平 与发达国家差距很大。中国科学技术协会在2 0 0 1 年对公众掌握科学知识、科学 方法等掌握情况又进行了一次调查，结果发现仅有1 4 的人具备基本科学素养。 1 此次调查表明中国公民的科学素养亟待提高。公民科学素养，尤其是少年儿童 科学素养的高低，不但直接影响到他们个人生活质量的高低，而且将影响到国家 未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。 导致我国公众科学素养不高的原因是传统科学教育模式阻碍了我国公民科 学素养的发展。长期以来重知识、轻能力；重结果、轻过程；重问接经验的传授、 轻亲身体验的获得方式直接导致了学生科学素养偏低，公民科学素养的提高长期 被忽视。基于这样一种现状，对传统科学教育的改革势在必行。但是，儿童科学 教育的重要性，这个在国外2 0 多年前就已经解决的问题，在我国还没有被重视 起来。目前在我国，科学教育还不是小学的核心课程，且还是从三年级才开始， 一二年级的“断档”使得幼儿园的科学教育都没法进行。现在的儿童是国家未来 的人力资源，培养未来现代科技的掌握者是时代赋予给社会、学校和家庭的任务。 “做中学”强调对儿童从小就进行科学教育，即从幼儿园和小学开始提高全体公 民的科学素养。并且，“做中学”不仅仅是科学课程的改革，而且是以变革幼儿 园和小学的科学教育为切入点，进而变革幼儿园和小学的学习观念和学习方式、 1 卢苇“做中学”小学科学教学模式研究( 硕士论文) d 江西师范大学，2 0 0 4 杭州师范学院硕士学位论文 “做中学”科学教育探究 教育观念和教育方式。“做中学”对于培养出具有良好科学素养的一代新人，对 于推进基础教育课程改革具有重要意义。 ( 二) “做中学一研究综述 国际学术领域对“做中学”科学教育的研究时间相对较长，相关研究最早出 现在2 0 世纪9 0 年代的美国，其研究成果较丰硕。我国的“做中学”项目自2 0 0 1 年发起以来，也经历了四年时间的实践探索，但由于起步较晚，所以理论研究和 实践探讨都还不够。近年来我国在此领域的研究步伐有所加快，一些指导性实践 范例和研究性著作相继出版问世。 1 国外“做中学一的研究现状 美国的“h a n d s 一0 n ”和法国的“l a m a p ，已分别经历了十七年和十年的研 究摸索，提供了较为丰富的理论成果和实践经验。美国拉德曼教授在十七年前 就提出了“h a n d s o n 的学习模式，在教学改革取中得了显著成效。从1 9 9 1 年 8 月起，在美国2 0 6 l 计划的基础上，以美国的国家科学研究会( n r c ) 为首，先 后动员了万余人j 为期四年，制定了美国历史上第一部科学教育标准，1 9 9 5 年 1 2 月发布，其中把“动手做”探究式学习( h a n d s o ni n q u i r yl e a r n i n g ) 列为 改革的原则之一。1 1 9 9 4 年法国国民教育部派出了以诺贝尔物理奖获得者萨帕克 为首的代表团，专程到美国考察拉德曼博士在芝加哥进行的“动手做 的科学教 育改革和在加利弗尼亚进行的类似的改革。回法国后，萨帕克博士写道：在教室 里人们为学生表现出这一阶层少有的求知欲、好奇心和全身心投入而感到震惊， 教育质量无可挑剔。2 他建议在法国小学里进行类似的科学教育改革。这一建议 得到了法国国民教育部和法国科学院的支持，从此这项名为“l a m a p 的科学教 育改革开始在法国起步，并逐步推广。 美国科学家、教育学家和教师对“姒n d s o n 的研究无论是在理论还是在实 践上都相对比较成熟，从“h a n d s o n ”的理论意义到教师的实施策略，涉及到许 多方面。如美国温尔顿( w 色l t o ne v o i l i ln ) 等学者在“动手做科学是促进有 1 汪霞国外中小学课程口川济南：山东教育出版社，2 0 0 0 6 0 6 1 2 法国 乔治萨帕克，黄颖、苏文平等译动手做法国小学科学教学实验计划【m 】北京：人民教育出 版社，2 0 0 3 2 4 杭州师范学院硕l 学位论义“做中学”科学教育探究 情绪和行为障碍的儿章发展的推动器”( h a n d s o ns c i e n c ea sam o t i v a t o rf o r c h i l d r e nw i t he m o t i o n a l b e h a v i o r a ld i s a b i l i t i e s ) 这篇论文中进一步论证了“动手 做”对儿童发展的重要作用。1 美国也有专家认为可以用音响设备来帮助儿童( 特 别是女孩) 掌握科学概念和规律。2 美国环境科学部主任大卫l 豪瑞和彼德瑞 里奥介绍了教师和专家们对“动手做”的定义、“动手做”的意义、怎样把“动 手做 活动融入课堂教学、怎样利用资源进行“动手做”活动、教师怎样帮助学 生合作学习以及相关教学评价等方面的看法。3 也有一些教育者和专家从“动手 做”教学实践的层面研究教师实施教学的实践策略，如胡伯李查德 ( i u b e r 】r j c h a r da ) 和摩尔克里斯托夫( m o o r e ，c m s t o p h e rj ) 为了更好地实 现“h a n d s o n 的探究实效，为教师提出了一些使儿童完全自主地进行科学探究 的策略。4 然而，这些都是教师、专家对“动手做基于经验层面的个人见解，没 有形成具体而系统的理论思想。 法国是世界上开展“做中学”科学教育最早和最好的国家之一。1 9 9 5 年“动 手做 科学教育改革开始实验时，法国只有1 0 的小学开设科学课，1 9 9 6 年由 3 4 4 个班开始实验，1 9 9 9 年扩大到4 0 0 0 个班，现已扩大到法国2 以上的学校。 法国的“l a m a p ”在理论上的研究也比较系统，制定了“l a m a p ”活动的十项基本 原则。法国科学博士乔治萨帕克所著的介绍法国“做中学”小学科学教学情况 的小册子动手做法国小学科学教学实验计划是唯一被翻译成中文的 论著，介绍了法国“做中学 小学科学教学的情况，收集了一些小学教师、培训 人员、科学家、历史学家、社会学家和教育研究人员大胆而朴素的思考，对法国 小学科学教育作了历史回顾，对美国和法国目前科学教育发展作了一定的分析， 指出科学对孩子的个性发展的重要性。5 1 9 9 5 年5 月，法国开通了专门的“动手 做互联网网站( h t t p ：w w w i n r p f r la i i l a p ) 。为教师建立的这个网站是“动 w e l t 彻e v o n nn ，s m i t hw a l t e rs ，o w e i l s ，k a t h a r i n ed ，a d r i 卸，m i c h a e lg ：m 胛凼一d 疗& 鲫卯甜口朋r d r 咖f d r ，撕 订挑船w 砌砌d f f d 肋，b p 口v i d m ，d 括口6 i ，i 妇s j o u m a lo f e l e m e n t a r ys c i e n c ee d u c a t i o nv 1 2n 2 f a l l2 0 0 0 p 3 3 - 3 7h ! 虫；丛s 曼a 匹h ：p 旦皇! ：q 型! q g i 照：垒乜茎! 亟i ! 星! 三! 旦4 曼鱼垒坠三垦丑丝垒堕三巨壹2 2 q 2 2 2 h e a r d ，p r j s c i l l af ，d i v a l l ，s a l l y a ，j o h n s o n ，s a n d r ad ，c 台nl 汤聒c 聊胁勿胁门出伽招以上p 口聊棚p f d r g 扣厶盘胛db o w ? i n t e m a t i o n a lj o u m a lo fs c i e n c ee d u c a t i o nv 2 2n1 1n o v 2 0 0 0 p 1 13 3 4 6 h t 垃：，s e a r c h e 卫n e t c o m ，l o 鲥n a s p x ? d i r e c t = i n l e & d b = e r j c & 柚= e j 6 1 8 7 5 l d a v i dl h a u r y ，p e t e rr i l l e r o j 甩r 譬p p c f ，矿船d ，肋力出一册f 鲫c p7 乩曲如酽，9 9 4 ，n ee 砌c c l e a r i n 曲o u s ef o rs c i e n c e ，m a t l l e m a t i c s柚de n v i 啪m e i 】t a le d u c a t i o n k e n n yr o a d ，c o l 啪b u s ，o h 4 3 2 1 0 1 0 8 0 ，j 9 9 4 p 2 5 h u b e rr i c h a r da ，m o o r ec h s t o p h e rj ，彳胁d 毒，向r 丘加幽2 月a 行凼d 门耙一c pf o 上kj 砌“们，a 酷p d 幽脚噶 3 讲口胛乜删，s c h 0 0 1s c i c n c e & m a m e m “c s ：、，o l _ 1 0 1l s s u e1 j a l l 2 0 0 1 p 3 2 5 【法 乔治萨帕克z 著黄颖、苏文平等译动手做法国小学科学教学实验计划 m 北京：人民教育 出版社，2 0 0 3 杭州师范学院硕一l j 学位论文“做中学”科学教育探究 手做”项目的信息网络、资源中心和教师与科学家进行交流的网络平台。法国的 “l a m a p ”与我国的“做中学”建立了友好合作关系，法国科学院于2 0 0 1 年与我 国“做中学”研究中心汉博网站签署协议，授权汉博网站法国“动手做 网站的 中文镜像。 2 国内“做中学一的研究现状 “做中学 在我国还处于试行阶段，2 0 0 1 年起我国始引入“做中学”的概 念及其相关的理论。1 9 9 4 年韦钰院士应邀参加了国际科协联盟( i c s u ) 新成立 的科学能力建设委员会( c c b s ) 。作为世界科学联盟科学能力建设委员会成员， 韦钰院士参加了每年一度的研讨工作会议，并多次考察了美国、法国的“动手做” 项目。经过多年的考察，认为该方案对我国的中小学科学教育有一定的借鉴意义， 韦钰院士认为应该把国外先进的教育改革经验和我国的实践相结合，在我国推广 “做中学 科学教育改革。“做中学”科学教育实验项目由教育部和中国科协共 同发起，并成立“做中学”科学教育领导小组，下设专家委员会，推动科技界和 社会关心教育的人士共同参与。2 0 0 3 年3 月2 1 日教育部和中国科协办公厅发布 了关于开展“做中学”科学教育实验的通知，在北京、上海、南京、汕头等地组 织先期实验。而后又在2 0 0 3 年9 月发布关于在部分基础教育课程改革实验区开 展“做中学”科学教育实验的通知，把范围扩展到天津、湖南、广西等十三个地 区，2 0 0 余所学校。 为推动“做中学 科学教育实验改革，韦钰院士在东南大学建立了学习科学 研究中心，并建立了汉博网站( w w w h a n d s b r a i n c o m ) 作为“做中学”科学教育 实验项目的支持网站，为项目实施提供开放式、交互性的支撑平台，以推进“做 中学”的国际和国内交流。东南大学学习科学研究中心，“做中学 科学教育实 验项目专家组收集了一些我国“做中学”的教学案例，比较典型的有蜗牛、风、 比较液体等5 个“做中学”的成功案例。1 另外，韦钰院士最近和加拿大p r 0 w e l l 合著了一本供教师培训用的探究式科学教育教学指导，为我国“做中学 的师资建设和培训提供了很好的理论参考，同时呼吁教育工作者们在“做中学” 这一领域出版更多的精品力作。2 以上著作对于指导我国的“做中学”教学实践 无疑具有很大的参考价值，但并没有把理论与实践有机结合起来，无法使零碎的 东南大学学习科学研究中心“做中学”在中国幼儿园、小学科学教育案例 m 北京：教育科学出版 社，2 0 0 4 2 韦钰， 加 p r o w e l l 探究式科学教育教学指导 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 6 杭州师范学院硕 ：学位论文 “做中学”科学教育探究 教学活动受到系统的理论指导。 有关“做中学”科学教育的学术论文散见于学前教育、科学课、 上海教育科研等期刊上。笔者通过c n k i ( 全国数字期刊网) 以“做中学” 为关键词进行搜索，搜索到相关论文仅2 0 余篇，在全国硕博论文库中笔者仅搜 索到做中学小学科学教学模式研究硕士论文一篇。现有研究成果中，部 分是对国内、国外小学科学教育的比较研究，部分是国外“做中学 的介绍及其 对我国“做中学”的启示的研究。 综上所述，“做中学 项目研究在国外而言尽管起步较早，但多数研究成果 也是局限于经验层面的描述，很少宏观理论上的探讨。国内而言，我国学者对“做 中学”科学教育的研究起步较晚，相关研究比较零散，虽在一定程度上考虑了我 国的实际情况，不难看出，更多的成果是对国外考察的一些体会和自己教学实践 的心得，没有规模，难成体系，有影响的研究成果也很少，尤其是关于“做中学 本土化建设的理论成果无论数量和深度都明显不够。但总而言之，国内外前人的 研究成果为本论文的研究提供了丰富的资料和指导。 ( 三) 本论文的选题意义 本文之所以选择“做中学”科学教育作研究对象，可以从推进素质教育的发 展、“做中学”理论体系的建构需要以及“做中学”实践环节的完善等向度来体 现选题的价值。 从推进素质教育的发展来分析，素质教育是当前教育改革领域的主流话语。 根据素质教育理论，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生 的素质结构各不相同，因此教育要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全 面观察分析学生的素质结构，让学生主动发展，培养学生的创新意识和创造能力。 在这样的背景下，“科学探究”成为科学教育改革的主题。基于动手探究的“做 中学”项目是世界范围内正在探讨的、前沿性的理论与实践问题，探讨这个问题 具有重要的现实意义。该项目的实施对于实现素质教育的目标，培养出具有良好 科学素养的一代新人将产生巨大的作用。 从“做中学”理论体系的建构需要来研究，先进的教育实践需要先进的教育 理论来指导。“做中学”这样一个影响深远的新事物和“舶来品 ，如果不从理 7 杭州师范学院硕士学位论文 “做中学”科学教育探究 论基础上对其做出充分详尽的论证，那么我们所从事的“做中学”实践就是无源 之水，无本之木。如对什么是科学教育、什么是“做中学”、“做中学”的理论 依据有哪些、为什么要实施“做中学”，“做中学”相对于传统科学教育的优越 性的表现等等一系列的基本问题都要作出明确的回答，要构建出“做中学”的基 本理论体系，否则教师就难以卓有成效地进行“做中学 教学。 从“做中学”的教育实践来考察，“做中学”既是教育理念也是一种教学模 式，怎样把它的理念贯穿于科学课堂教学是亟待解决的实际问题。另外“做中 学”在我国开展四年多以来，取得了可喜的成效，但也存在许多现实的问题和困 难。本文从分析我国“做中学”的教学现状着手，归纳和概括了“做中学”取得 的成效和普遍存在的不足，提出了切实可行的应对策略。笔者期望能为推动“做 中学”在我国的持续健康发展略尽绵薄之力。 8 杭州师范学院硕士学位论文“做中学”科学教育探究 一、“做中学刀理论概述 ( 一) “做中学一的涵义 1 “做中学厣的基本含义 按照辞海的注解，“做”即“从事某种工作或活动”，“中”即“当 中，当间 ，“学”就是“学习”。1 从字面理解，“做中学”就是在从事某种 活动的过程中学习。也就是说“做”是“学”的手段、“学”的方法、“学” 的过程，是学习的推动器。 “做中学”在我国也有人称之为“动手做 ，英文为“l e a r n i n gb y d o i n g ， 在美国被称为“h a n d s o n ( 动手做) ，法文为“l am a i nal ap a t e ” ( 动手和面团) ，形式不一，实质相同。“h a n d s o nl e a r n i n g ”就是“l e a r n i n gb y d o i n g ( h a n d s o nl e a r n i n gi sl e a r n i n gb yd o i n g ) 。2 “做中学”的原型是 美国林那拉德曼教授在1 9 8 6 年提出来的“h a n d s o n 的学习模式。“h a n d s o n ” 是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，其实质就是动手动脑探究学习 ( i n q u i r y1 e a r n i n g ，h a n d s o na n dm i n d s o nl e a r n i n g ) 。美国科学改革委员 会主任詹姆斯罗斯福( j 锄e sr u t h e r f o r d ) 认为“h a n d s o n 是通过亲身体验 而学习，具体地讲就是用科学仪器( 量尺、天平、试管、显微镜、温度计等) 探 究客观事物( 植物、岩石、昆虫、磁场等) 的科学学习活动。3 1 9 9 4 年，这种学 习模式又被法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治夏帕克先生倡导，命名为“l a m a i nl ap a t e ”，开始在世界范围内倡导以亲自动手的方式开展科学教育的研究 和改革，旨在提高幼儿园和小学的科学教育水平，培育儿童科学的学习方式和生 活方式。2 0 0 1 年我国教育部和科学技术协会共同倡导和推动了这项具有重大意 义的科学教育改革在中国实施，取名“做中学”。 1 夏农征主编辞海【z 】上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 7 2 3 2d a v i dl h a u r y ，p e t e rr i l l e r o 脚f j 阳sd ，肠门出鲫，鲫c p7 铂曲功毋，1 1 1 ee 砌cc 1 e a r i n g l l o u s c f o rs c i e i l c e ，m a l l l 啪a t i c s 锄de n v i m n m e l t a le d u c a t i 彻k e l l n yr 0 a d ，c o l u m b u s ，o h4 3 2 1 0 - 1 0 8 0 ，1 9 9 4 ， p l 3 同上，p 2 9 杭州师范学院硕士学位论文“做中学”科学教育探究 对于“做中学”的定义，其项目的引进者韦钰院士明确指出：“做中学” 科学教育就是在中国幼儿园和小学中进行的基于动手做的探究式科学学习和科 学教育( h a n d so ni n q u i r yb a s e dl e a r n i n ga n dt e a c h i n go ns c i e n c ea n d t e c h n o l o g y ) ，“做中学”是它的简称。1 这一定义包含了以下几层意思： ( 1 ) “做中学”是面向儿童、基于动手的。它面向幼儿园和小学的儿童， 强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性。“做中学” 着眼于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展，关注每一位学生，倡导以 学生为主体、以学生为中心的教学方式。 ( 2 ) “做中学”是探究式的。它主张让孩子带有特定任务进行学习，而不 是盲目地操作。在“做中学”科学教育中，孩子们像科学家一样进行探究，亲历 对自然现象的观察和科学发现过程：提出问题、设想答案、设计试验、动手做试 验、观察记录、解释讨论、表达陈述，学会在不断探究中学习。在这个过程中， 学生不仅学习科学概念，还亲自体验了科学发现的过程，掌握科学探究的方法。 从而，激发学生学习的主动性，保护和唤起他们的好奇心；培养他们从小有科学 的态度，尊重事实，尊重别人，学会和别人合作；培养他们的批判思维；同时提 高他们的语言表达能力。 ( 3 ) “做中学”强调的是“学习方法”。“做中学 是一种强调培养学生 学习方法、思维方法、学习态度等的科学教育模式，是面向全体学生、科学探究、 以人为本、以改变学生的学习方式为根本点的教育理念，旨在使学生以科学的方 法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。2 “做中学 不是教 育内容的改革( 内容上它关注的是学生在生活中感兴趣和需要解决的问题) ，而是 学生学习方式的变革，教师教学方式的变革。3 2 “做中学弦的外延判断 ( 1 ) “做中学一不是杜威的“从做中学一 “做中学”不就是杜威的“从做中学”吗? 许多人一听到“做中学”就会产 生类似的疑问。韦钰院士指出：我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“从做 1 韦钰、 加 p r o w e l l 探究式科学教育教学指导 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 2 3 2 秦旭芳，庞丽娟“做中学”科学教育的主要理念【j 湖南师范大学教育科学学报2 0 0 4 ，( 1 1 ) 3 上海静安区“做中学”课题组幼儿园“做中学”的实践与思考【j 】早期教育2 0 0 3 ，( 3 ) l o 杭州师范学院硕士学位论文“做中学”科学教育探究 中学”是不一样的，不是同一回事。1 我国现在开展的“做中学”实验项目与杜 威的“从做中学”二者之问有着本质的区别。 从名字来看，“做中学”在法国叫“l a m a p ”( 动手和面团) ，在美国则叫 “h a n d s o n ”( 动手做) ，它被引入到中国后才取名为“做中学 ，不过是与杜威 的“从做中学”的名字巧合而已。即使在该项目发源地美国，“h a n d s o n ”( “动 手做”) 与杜威“从做中学”也不是同一个概念。2 从理论基础看，杜威的“从做中学 是以实用主义哲学和本能论心理学思想 为基础的，认为经验就是一切，客观规律是不可知的，否认科学实验对人的意识 的决定作用。3 而“做中学”是以科学本身的最新发展理论、认知发展理论、脑 科学研究的成果和建构主义理论为理论基础的，强调人与环境的互动。 从“做”的实质来看，杜威的“从做中学 中的“做 是指行动，它既是一 切教育的手段也是教育的目的，是贯穿于整个教育过程的灵魂。杜威认为学习就 是经验的重组和改造，因此，他主张学生要在“做中学 ，一切知识都通过“做” 来获得。“做中学”虽然也强调“做 的重要性，但这里的“做”只是科学教育 的方法和手段。因为科学的教育离不开观察、实践，但并非所有的知识都必须躬 身实践一番，“做中学”中的“做”不是目的，它更强调科学方法的习得和科学 精神的养成。可见，两个“做”是有区别的。 从教学中的师生关系看，“以儿童为中心”是杜威著称于世的教育观点。 他批判赫尔巴特“以教师为中心”的教育主张，认为儿童才是教育的“太