（教育学原理专业论文）工科院校艺术设计专业人才培养模式改革研究.pdf

摘要 构建复合型人才培养模式是目前高校深化教育教学改革的关键，也是高等教育实现 “三个面向”和可持续发展的必由之路。艺术设计是随着人类社会的进步、工业化与现 代科学技术的发展而产生的交叉学科。它作为一个融科学技术、文化艺术、经济管理为 一体的新兴学科，已经深入到社会生活的各个领域并且极大地促进了全民族科学文化素 质和生活质量的提高。随着社会对艺术设计人才需求的不断增长，许多工科院校也开始 设置艺术设计专业，那么对艺术设计专业的人才培养模式就要改革，不能照搬纯艺术的 培养模式或套用传统的工科人才培养模式。探讨构建适应现代社会发展趋势和客观要求 的工科院校艺术设计专业人才培养模式改革的问题，有着重要的理论意义和实践意义。 本文从四个方面探讨了工科院校艺术设计专业人才培养模式改革的问题。第一部分 主要阐述人才培养模式的内涵及其构成要素，厘清艺术设计人才培养模式改革的基本原 理和基本框架。论文第二部分从宏观、中观、微观三个层面论述了工科院校艺术设计专 业人才培养模式存在的主要问题，明确了改革目标。论文第三部分论述了工科院校艺术 设计专业人才培养模式改革的必要性及其理论依据，为改革艺术设计专业人才培养模式 提供理论支撑。论文第四部分主要论述了艺术设计专业人才培养模式改革的指导思想和 人才培养目标，设计了“厚基础、精技艺、重创造、能力强”的艺术设计专业人才培养 模式，以课程类别上的六大模块和课程特色上的四大模块为基础建立了系统化、科学化 的课程结构和课程体系，在相关教学管理层面提出了相应的改革设想，并且从培养制度、 教师队伍建设、教材建设、评价机制等方面阐述了新的艺术设计专业人才培养模式的实 施策略。 关键词：艺术教育；艺术设计教育：工科院校：人才培养模式；复合型人才；科学 教育 a b s t r a c t i ti st h ek e yt o f u r t h e r i n g t h er e f o r mi nc u r r e n th i g h e re d u c a t i o nt oc o n s t r u c t c o m p r e h e n s i v et r a i n i n gm o d e l ，w h i c hi sa l s ot h ea c c e s st or e a l i z et h e “t h r e ef a c i n g ”a n d c o n s t a n td e v e l o p m e n t t h ea r t d e s i g n i n gi sa ni n t e r - s u b j e c tw h i c hd e v e l o p sw i t l lt h eh u m a n s o c i e t y , i n d u s t r i a l i z a t i o na n dm o d e mt e c h n o l o g y a san e ws u b j e c tc o v e r i n gt e c h n o l o g y , c u l t u r a la r ta n da d m i n i s t r a t i o n ，i th a sc o m ei n t oe v e r ya s p e c to fs o c i a ll i f ea n dg r e a t l y p r o m o t e dt h ec u l t u r a la n ds c i e n t i f i cq u a l i t ya sw e l la sl i v i n gs t a n d a r d w “ht h ei n c r e a s i n g d e m a n df r o mt h es o c i e t yf o rt h eq u a l i f i e dp e r s o n si na r t - d e s i g n i n g ，al o to fi n d u s t r i a li n s t i t u t e h a sb e g u nt oo p e na r t d e s i g n i n gm a j o r i ti sn e c e s s a r yt or e f o r mt h et r a i n i n gm o d e lo f a r t d e s i g n i n gr a t h e rt h a nc o p yt h a to fa r tt r a i n i n go ri n d u s t r i a lt r a i n i n g s o ，t h e r ea r el o t so f s e n s e si ne x p l o r i n gh o wt oa d j u s tt op r o b l e m sc a u s e db yt h er e f o r m si nc o n s t r u c t i n gt h e t r a i n i n go fa r t d e s i g n i n gi ni n d u s t r i a li n s t i t u t et h a ti s s u i t a b l et os o c i a ld e v e l o p m e n ta n d o b j e c t i v ed e m a n d t h i se s s a yi st oe x p l o r et h ep r o b l e m sd u r i n gt h ep r o c e s so ft h er e f o r mo ft r a i n i n g q u a l i f i e dp e r s o n si na r t - d e s i g n i n gi ni n s t i t u t e 1 1 1 ef i r s tc h a p t e ri sm a i n l yt oe l a b o r a t et h e c o n t e n t sa n di n g r e d i e n to fq u a l i f i e dp e r s o n st r a i n i n gm o d e la n de x p l a i nt h eb a s i ct h e o r ya n d o u t l i n eo fr e f o r mi nt r a i n i n gm o d e li na r t d e s i g n i n gm a j o r t h es e c o n dc h a p t e re x p o u n d st h e e x i s t i n gp r o b l e m s i n a r t d e s i g n i n gt r a i n i n g i ni n s t i t u t ef r o mm a c r o ，m i d d l e - a n d m i c r o a s p e c t s m e a n w h i l e i te x p l i c a t e st h eg o a lo fr e f o r m 。t h et h i r dp a r td i s c u s s e st h e n e c e s s i t ya n dt h e o r e t i cb a s i si nt r a i n i n gm o d e lo fa n d e s i g n i n gi ni n s t i t u t e t op r o v i d et h e t h e o r e t i c a ls u p p o r t t h ef o u r t hp a r ti st oa r g u et h el e a d i n gm o t t oa n dt r a i n i n gg o a l si nt h e r e f o r ma n dd e v i s et h et r a i n i n gm o d e lb a s e do n “p r o f o u n db a s i s ，r e f i n e dc r a f t ，s t r e s s e dc r e a t i o n ， e x c e l l e n ta b i l i t y ”o nb a s i so fs i xm o d e l si nsc o u r s e sv a r i e t i e sa n df o u rm o d e l si nc o l l r s e s c h a r a c t e r , i ti si n t e n dt oc o n s t r u c ts y s t e m a t i ca n ds c i e n t i f i cc o l l r s e sc o n s t m c t e ra n ds y s t e m f u r t h e r m o r e ，i ts e t sf o r t hc o r r e s p o n d i n gr e f o r m i n gd e v i c e si nt e a c h i n gm a n a g e m e n t ，a n d p r o m o t e s t h e p r a c t i c a l m e a s u r e si n a r t d e s i g n i n gt r a i n i n g f r o m t r a i n i n gs y s t e m ，t h e c o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gs t a f f , t h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l ，e v o l u t i o ns y s t e ma n ds o o n k e yw o r d s ：a r t i s t i ct e a c h i n g ；a r t d e s i g n i n gt e a c h i n g ；t e c h n o l o g i c a li n s t i t u t e ；t r a i n i n g m o d e lo fq u a l i f i e dp e r s o n s ；c o m p r e h e n s i v eq u a l i f i e dp e r s o n s ；s c i e n t i f i ct e a c h i n g j 【1 0 1 2 9 9 6 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名南吏几期： ，6 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：选 只期：，莎 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名 闩期 拉隆强 电话 邮编 导言 一、问题缘起 随着人类社会的进步，工业化与现代科学技术的发展，产生了许多交叉学科、边 缘学科。艺术设计作为一个融科学技术、文化艺术、经济管理为一体的新兴的交叉学 科，已经深入到社会生活的各个领域，极大地促进了全民族科学文化素质和生活质量 的提高，就像李政道先生说的：“艺术与科学就像是一枚硬币的正反面，谁也离不开 谁。”而艺术设计专业作为艺术与科学技术的综合载体，现以成为现代高等教育不可 或缺的- - f - 独立学科。随着社会对艺术设计人才需求的不断增长，许多理工科院校也 开始设置艺术设计专业，由于院校调整，使自己自然而然地拥有了艺术设计专业，那 么这些理工院校举办的艺术设计专业，是单腿走路、按原来的培养模式培养人才还是 与理工学科有机结合、相互渗透，构建更适应社会、可持续发展的人才培养模式呢? 这很值得我们深思，值得我们去研究、去探讨。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 针对2 l 世纪高等教育呈现出的全球化、信息化趋势，构建复合型人才培养模式 是目前高校深化教育教学改革的关键，也是高等教育实现“三个面向”和可持续发展 的必由之路。复合型人才要具有有机交织的多种能力，即社会科学与自然科学之间以 及多种专业的复合，智力因素和非智力因素的复合构建复合型人才培养模式，培养出 具有创新精神和实践能力的高素质人才，是社会主义现代化建设的迫切需要，也是高 等教育适应科技进步的现实性选择。根据社会需求和自身性质、特点，确定培养目标， 具有较宽厚的理论基础，系统的专业知识和相关知识，掌握科学的研究方法和实验技 能，在新产品、新工艺的研究、开发、设计方面有较大的潜力与后劲，加强工程技术 能力、创业能力的培养。 构建新的艺术设计人才培养模式，培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人 才，是社会主义现代化建设的迫切需要，同时也是高等教育适应科技、文化进步的现 实选择。因此艺术学科与工科相互交叉与渗透、相互融合、有机结合，向综合化、整 体化方向发展，是社会发展的客观需要，是工科院校艺术设计专业获得可持续发展的 需要。 ( 二) 实践意义 目前国内外对艺术设计专业人才培养模式，即指导思想、培养目标、培养规格、 培养过程、培养制度等等，只是停留在本学科领域之内，跨学科的时代特征没有得到 充分体现，科学技术进步为艺术设计带来的新的发展空间没有得到有效的开拓，更多 的注意力放在了创意和表现手法等纯艺术方面，特别是在艺术设计专业的人才培养模 式及艺术设计学科与工科有机结合建立可持续性发展的人才培养模式，以及具有创新 精神的复合型、跨学科型的高层次人才培养等方面的研究还涉及的很少。本文力图从 跨学科的、多维立体结构的应用型、复合型人才培养理念去研究工科院校艺术设计专 业人才培养模式，力图将艺术学科与理工学科有机结合，形成独特的工科院校艺术设 计专业人才培养模式。从而进一步推进工科院校艺术设计专业人才培养水平的提高， 并使之具有实际应用价值和推广价值。 三、研究方法 本论文主要采用文献法、比较研究法等科学研究方法，力求对所收集的资料做深 入研究分析、准确把握，借鉴其实践经验；并对笔者多年的教学管理经验和专业教师 在日常教学过程中积累的大量教学实践经验、社会经验进行总结、分析、研究，从而 进一步探讨工科院校艺术设计专业人才培养模式，使之具有科学性、系统性、合理性、 规范性、可行性。 四、本文新意 本论文力图从应用型、复合型、跨学科等多维的立体结构的人才培养理念去研究 工科院校艺术设计专业人才培养模式，其创新之处在于力图将艺术学科与工程学科有 机结合，充分体现“科学+ 艺术”的教育理念，形成独特的艺术设计专业人才培养模 式，目前在此方面我国还没有系统深入的研究，这是一个有待开拓的新领域。 第一章人才培养模式的概念 一、概念界定 ( 一)模式 “模式( p a t t e r ) ”也译为“范型”。一般作为范本、模本、变本的样式。模式作 为术语，在不同学科有不同的涵义。在普通心理学中，指外界事物贮存在记忆中的有 组织的心理图像。英国心理学家巴特列特用这一概念说明记忆过程。在认知心理学中， 指信息加工的过程或事物的有组织的结构。在皮亚杰的认识发展论中，指儿童对一类 对象、事情或行为的心理结构，亦即适应环境的行为方式。在社会学中，是研究自然 现象或社会形象的理论图式和解释方案，同时也是一种思想体系和思维方式。在国 际教育百科全书中给出了模式的定性叙述：“对任何一个领域的探究都有一个过程。 在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之 后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内 在联系合并成为一个假定的模式。”“模式可以被建立和被检验，并且如果需要的话， 还可以根据探究进行重建。他们与理论有关，可以从理论中派生，但从概念上来说， 它们又不同于理论。“o 美国有两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫对“模式”作过这 样的定义：“模式是再现现实的一种理论性的简化形式。”英国人丹尼斯麦奎尔和瑞 典人斯文温德尔从传播学角度将模式看作是“用图像形式对某一事项或实体进行的 一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部 分之间的相互关系。”这两种定义实质上揭示了模式的两个重要特性：简约性和现实 过程( 或结构) 的再现性。1 由此可见，首先，模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法，在一定的抽象、 简化、假设条件下解决特定的问题，再现原型客体的某种本质特性。再者，模式作为 一种科学知识手段和思维方式，它是连接理论与实践的中介，。1 是经验与科学之间、 现实与理论之间转换的中介，把经验加以升华，对现实作简略的描述式再现，使之成 为理论思维的半成品并且根据一定理论提出假设并赋予条件和操作程序使其现实化。 】【硝转引自郭秀兰构建我国现代高等教育的k q 人才培养模式 d b o l ： 硕士学位论文 全国硕士学位论文 库2 0 0 1 p 2 嘲龚惟租论大学人才培养模式 m 南京：江苏教育出版社1 9 9 9 p 4 3 第三，从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即 可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进 实践发展，所以，模式是客观实物的相似模拟( 实物模式) ，是真实世界的抽象描写 ( 数学模式) ，是思想观念的形象显示( 图像模式和语义模式) 。 模式是对多维复杂形态的事物，从组成要素、结构功能、相互关系、运动形态等 某个或某些方面选定参量进行描述的理论性的简化形式。1 辞海中提到了“模式”作为术语在普通心理学、认知心理学、社会学中的不 同涵义，却没有提到其在教育学中的涵义。而教育工作者将模式研究引入教育科学的 研究中来，主要是为了透过教育现象，撇开教育中非本质、次要的属性和因素，凸现 其结构、关系、状态、过程，以便获得对教育更深刻、更本质的认识，用于指导教育 实践。 ( 二) 人才培养模式 人才培养模式的形式是一定的理论和教育思想形成的教育本质的反映。正如列宁 所说“形式是本质的。本质是有形式的。不论怎样也是以本质为转移的”( 列宁 全集第二版第5 5 卷1 2 0 页) 。3 我国的教育理论界首次真正对“人才培养模式”的 界定是在刘明浚主编的大学教育环境论要中指出“人才培养模式是指在一定的办 学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学式样”。在我国的高教管 理层面，教育部于1 9 9 8 年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件关于 深化教学改革培养适应2 l 世纪需要的高质量人才的意见中首次正面阐述了“人才 培养模式”概念，“人才培养模式”是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以 及实现这种结构的方式。它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观 念。” 人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标( 含培 养规格) 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它们在实践中形成了一 定的风格或特征，具有明显的计划性、系统性与范型性。这一内涵表明： 第一、人才培养模式要有一定的教育思想理念作为指导，教育思想理念是人才培 养活动的灵魂，在人才培养模式中居于指导和支配地位。 第二、培养模式在人才培养中既不属于内容范畴，也不属于纯粹的形式范畴；既 n 】转引自郭秀兰构建我国现代高等教育的k 蛐人才培养模式 d b o l ： 硕士学位论文 令国硕士学位论文 库2 0 0 1 p 3 【2 】p 】胡恩明人才培养模式研究与实践 m 北京：中国标准出版社2 0 0 0 p 2 1 州李亚萍，金佩华我国高校本科人才培养模式的理论研究综述【j 江苏高教，2 0 0 3 ( 5 ) ， 4 不属于目的范畴，也不属于结果范畴。培养模式的根本届性表现在它是一种过程范畴， 既它是一种对于培养过程的设计、构建和管理；它是关于人才培养过程质态的种总 体性表述。“。 第三、人才培养模式的功能主要是“构建和运行”，与非教育教学活动无关，且 与微观的教育教学活动不是一同事。 第四、人才培养模式最本质的特征应是它的可操作性，同时具备系统性、范型性、 多样性、中介性、稳定性、变革性、发展性等特征。 从培养模式内涵看出人才培养模式的外延应为人才的整个培养过程，包括从规 划设计、目标确定、实施计划以及过程管理的整个过程，它所针对的是位于办学模式 之下、教学模式之上的一个范围区间的教育问题。大于或小于这个外延，都会伤及概 念的准确性和完整性。超出培养过程，就会和办学模式混淆；小于培养过程则可能降 为教学模式。办学模式涉及到教学结构、办学体制、培养方式和途径、管理体制、招 生就业制度、学校与社会联系等诸方面。教学模式是在一定教学思想指导下，影响特 定教学目标达成的教学活动诸要素在一定时空范围内形成的以教学程序为其外在表 现的一种教学活动结构体系，它是围绕教学活动的某一主题而形成的相对稳定的、系 统化、理论化的教学范型。教学模式由教学主体、教学环境、教学过程所构成，师生 关系和地位、学校的校风和学风、教与学的关系、教学计划和组织、教学内容选择等 构成了教学模式的特色。0 1 因此，必须摆正培养模式的位置，它是一种过程范畴。即 是一种对于培养过程的关注、设计、建构和对于培养过程的管理。 培养模式是实现目标的策略体系，不是各孤立项目的空架子。每个培养模式都有 “特定的组合形式”，有特定的指向目标，普遍适用的培养模式是不存在的。 纵观当今高等教育的人才培养模式，存在着纵向的制度模式和横向的过程模式。 制度模式是时限过程，指学生在校修业的时间及其方式的规定，如“2 + 2 、3 + 05 + 0 5 、 3 + 1 、4 + 2 ”等等；过程模式是内容过程，指学生培养过程的指导思想、课业要求、课 程构成、实践样态、评价标准、管理制度等方面的范式。0 3 二、人才培养模式的基本构成要素 从培养模式的内涵可见其主要构成要素：指导思想、培养目标、培养过程、培养 1 1 龚怡祖论大学人才培养模式 m j 南京：江苏教育出版社。1 9 9 9 p 1 0 一2 1 【郑群关于人才培养模式的概念与构成 j 河南师范太学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 4 3 1 ( 1 ) 【i 柳海民，史宁中专业化教师教育课程的理论样态与基本结构【j 帕l 1 h t t p ：w w w t a n g h u n e t 2 0 0 6 32 d 策略、培养评价。 ( - - ) 指导思想：是一定人才培养模式建立的理论基础和依据，指导思想的不同 就会有不同的人才培养模式。指导思想是人才培养模式的关键，只有正确的指导思想， 才能建立合理的、科学的人才培养模式。 ( 二) 培养目标：是人才培养的标准和要求，是人才培养模式构建的核心，对人 才。培养活动具有调控、规范、导向作用，是培养模式中的决定性因素，体现着所要培 养的人才的根本特征。 ( 三) 培养过程：是指为实现培养目标，根据人才培养制度的规定，符合学生身 心发展的规律和教育规律，运用教材、实验实践设施等中介手段，相互配合，以一定 方式从事教学活动的过程，是人才培养模式的本质属性。 ( 四) 培养策略：是指有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系，是完成培 养目标、落实课程教学而采取的一系列途径、方法、手段，包括课堂教学、实践教学 等不同教学环节、教学管理的各项制度与措施及具体的操作要求，是人才培养得以按 规定实施的重要保障与基本前提。 ( 五) 培养评价：是指依据一定的标准原则建立与培养目标、培养过程、培养策 略相适应的评价方法。对所培养人才的质量与效益作出客观衡量和科学判断，是培养 模式的重要环节，对培养目标、过程、策略进行监控，并及时反馈与调节。 培养模式的这五方面构成要素体现出人才培养模式的系统性和独立性的统一、中 介性和操作性的统一、稳定性和灵活性的统一、共性和个性的统一。 6 第二章工科院校艺术设计专业人才培养模式存在的主要问题 一、宏观层面问题 随着人类社会的进步，工业化与现代科学技术的发展，产生了许多交叉科学、 边缘科学，艺术设计就是一门集科学技术、文化艺术、经济管理为一体的新兴的交叉 学科，已经渗透到了社会生活的各个领域，极大地促进了全民族科学文化素质的提高。 随着社会对艺术设计人才需要的不断增长，许多工科院校也纷纷办起了艺术设计专业 或者合并一些艺术院校，使自己自然而然的拥有了艺术设计专业。然而，其人才培养 模式仍然照搬传统，没有考虑到利用工科特有的优势，这就使得传统艺术设计人才培 养模式不能适应高科技背景下的社会市场对艺术设计人才的客观要求，造成艺术设计 专业人才培养与社会需求错位。问题主要表现在： ( 一) 艺术设计教育落后于现代制造业实践 我国的艺术设计教育是在经济高速发展与社会转型的历史背景下发展起来的，还 处于发展的初级阶段，其设计教育理论与教学实践不成熟，为现代产业提供的服务滞 后。中国的现代制造业正在迅速崛起，以信息技术为代表的高新技术几乎冲击着所有 经济领域和制造业。中国作为世界上最大的人口大国和制造大国，目前是全球最大的 汽车制造与销售大国，家电制造与出口、家具制造与出口、服装制造与出口、玩具制 造与出1 3 大国。然而，由于艺术设计教育的落后。艺术设计人才培养无法满足市场需 要，直到今天，中国仍然没有培养出自己的汽车设计大师、家电设计大师、家具设计 大师、服装设计大师、玩具设计大师。由于中国制造缺乏自己的设计与品牌，中国的 制造业在近年来频频被西方发达国家以“反倾销”的理由给予制裁，我们可以从近日 美国对中国木质卧室家具出口反倾销的典型案例中汲取严重的教训。“3 国内对艺术设 计教育的研究也同样滞后于生产实践和市场的要求，艺术设计教育与制造业要求的反 差不仅没有减小，反而越来越大，制造业是中国经济的支柱产业，中国作为“世界制 造的工厂”，却是在跟着人家的设计为人家的创意出产品，对此，艺术设计教育责任 重大。艺术设计教育肩负历史重任，面临严峻挑战，需要以新的人才培养模式来适应 1 彭亮冲国当代艺术设计教育反恩制造大国的设计教育现状及存在的问题【j 他l 】设计在线2 0 0 51 1 社会现实的迫切要求。 ( 二) 艺术设计教育过热，形成巨大泡沫 目前包括工科院校在内的几乎所有高校都纷纷开设了艺术设计专业，使艺术设计 专业一时间突然成为国内最热门专业之一。而其生源是一些文化课成绩低考不上普通 大学的学生，通过短期的“考前辅导”或“速成培训”而考取艺术设计专业，虽然艺 术设计专业学费很高，但是报考人数却多得惊人。对设计教育的现状，德国卡塞尔大 学艺术学院教授盖尔哈特马蒂亚斯指出，中国的艺术设计院系已经蜕变为一家家营 利企业，其产品就是一批又一批从有缺陷的教育流水线上培训出来的次品毕业生，每 年达数十万人，可是这些被称之为“设计蚂蚁”的设计学生，刚出校门就已无法适应 全球化经济浪潮的对现代设计人员的要求，更遑论去担当设计教学之重任。在他看来， 中国的当代设计教育是一个绝无仅有的巨大泡沫。“1 ( - - ) “艺术设计”学科专业方向太少 在教育部统一的专业目录规范下，与艺术设计相关的专业方向太少，无法拓展， 而却不断大规模地培养一批又一批个模子的设计专业的毕业生，然而社会急需的、 非常职业化的汽车设计师、家电设计师、家具设计师及玩具设计师、钟表首饰设计师、 服装鞋类设计师、家居用品设计师等却没有真正培养出来。山东工艺美术学院潘鲁生 教授认为这种类似“大跃进运动”式的设计教育发展的后果不是对学科的良性发挥， 不是对设计专门人才的优质培养，而是对艺术设计学科的葬送和人力资源的浪费。”3 另外工科院校的艺术设计专业一是新办的，二是合并艺术院校的，其学科专业方向更 少，其课程体系、教学内容、教学方法、教学管理等仍沿用传统艺术和美术教育的体 系。或生搬硬套工科的体系，违背艺术教学规律，艺术设计专业与工科专业融合程度 不够。 ( 四) 人才培养与社会和市场的需求脱节 一方面是中国设计人才匮乏，另一方面是设计专业学生分配难，毕业生无法完全 满足企业需求，许多人改行从事其它工作：另外国内设计教育在很大程度上仍然在沿 用传统艺术和美术教育的方针，忽略了设计教育应与产业需求结合的特点，这反映了 设计教育与产业需求终端之间的矛盾，同时也说明了设计教育与中国的制造产业的对 m 盖尔哈特- 马蒂弧斯1 9 9 1 - - 2 0 0 5 年的中国设计教育 j o l ，中国设计在线，2 0 0 5 8 【2 1 潘鲁生关于艺术设计教育的思考 j 装饰2 0 0 3 ，( 4 ) p i 彭亮中国当代艺术设计教育反思一制造大国的设计教育现状及存在的问题 j o l 设计在线2 0 0 5 1 1 接产生了错位。 虽然随着改革开放的不断深化，高校也逐步地容入社会，但走形式过多，真正与 地方经济、工厂企业、社会的合作不够密切。一方面，院校社会服务意识不强，为企 业服务的主动性不强，并且存在一些实际困难；另一方面企业存在短期行为，对高校 的支持力度不大。教育科研生产相结合，产学研一体化没有完全落到实处，高校与企 业、工厂的合作不够深入，学生在企业、工厂的实习、实际操作不是很多，其实践能 力可想而知。 二、中观层面问题 我国工科院校人才培养模式存在的主要问题是高校人才培养模式的共性问题，是 为工科院校艺术设计专业人才培养模式的大背景。我国现行的人才培养模式主要是2 0 世纪5 0 年代初期为适应计划经济体制需要而建立的。以特定的职业岗位为目标，以 生产对象或生产过程划分专业，强化专业知识和专门技能教育，因为是计划分配与计 划招生衔接，人才培养对具体岗位的针对性极强，这一方面能够使学生毕业后很快能 适应对口岗位的工作要求；但是另一方面，又使学生所学知识、技能过早地专门化， 知识面较窄，而且随着社会的发展、科技的进步，这种培养模式已迟迟不能适应社会 需要，过分讲究专业对口，缺乏多样性和适应性；过分强调专业知识传授和技能训练， 忽视人心灵的教化和人格的培养；过分重视狭义的功利主义教育价值观，忽视了人的 自由全面发展等。具体地教学内容和手段陈旧，人文陶冶过弱，重理工轻人文，专业 教育过窄，重专业轻基础，忽视知识的整体性，功利导向过强，重知识轻能力，重智 力因素轻非智力因素，共性制约过重，个性发展不足缺乏创新、创造能力，重理论轻 实践，熏传统现成知识轻物化和生产知识，重学校教育轻社会生产实践教育等等。具 体说来，主要有以下几个方面： ( 一) 专业设置过细过窄 建国以前，我国的高等学校只有院系建制，不分专业。建国后仿照苏联，工科按 门、工艺、设备、产品、岗位设置专业，其针对性极强，专业划分过细，产品类专业 很多，专业覆盏面很小。 1 专业划分封闭性太强。专业划分割裂了知识的系统性、完整性。由于专业划 分过细，专业口径狭窄，使得专业课程设置局限在一个狭小的范围。如冶金工程最初 彭亮中国当代艺术设计教育反思一制造大国的设计教育现状及存在的问题 j o l 设计在线2 0 0 5 1 1 9 分三个专业，钢铁冶金、有色金属冶金、冶金物理化学。“专”是突出了，但却抑制 了专业知识面的广与博，并且使许多本来就有着紧密联系而又不宜割裂开的专业知 识，由于专业的细分和专业设置而人为地被割裂。以船舶动力机械为例，该专业所划 分的涡轮机、内燃机和动力装置3 个小专业，从学科角度而言，都是从热物理( 热力 学、传热学、流体力学与气体力学) 的观点来研究动力机械热功转换的基本原理和完 善程度的。而动力机械要安全地工作，又必须考虑强度问题。因而还需要结合固体力 学( 理论力学、材料力学、机械振动等) 的观点来研究动力机械的强度。由于专业细 划，专业课程结构单一，使得热物理和固体力学两大学科基础知识无法综合，造成学 生专业知识面的狭窄，适应能力差。“ 2 学生就业过于强调专业对口。专才就业对口较难，由于人事制度的限制，学 生就业不可能完全按照学生的专业特点来进行，就业时即使“大口”对准了，“小口” 也不一定能对准。如磨床与车床虽然同属于机床这个“大口”，但它们是两码事，属 于性质完全不同的两种机床。前者是以精度为主，后者是以刚度为主。3 专业划分过 细，使得学校培养出来的专业人才在社会上很难对口，专业人才“改行”又较难，出 现就业很难。 3 学生专业拓展空间狭小。专才后劲不足，由于专业教育过窄，学生所掌握的 专业知识面也较狭窄，不仅适应能力差，而且还因受知识结构单一的制约，视野不开 阔，常常不能从更广阔的视角去思考研究对象，考虑问题就事论事，对客观对象的了 解常常局限在所熟悉的范围，很难从社会、经济、环境等多方面进行考虑及决策，对 客观事物认识不全面，往往存在着片面性，其见解就很难有创意和创造性，难于适应 科学技术发展的需要。如铸造、锻压、焊接三个小专业，就不如材料科学与工程( 铸 造、锻压、焊接合并) 这个大专业面宽。因此，小专业学生通常只能成为驾驭某一局 部的较高层次的熟练劳动者，不可能成为后劲十足的和大有作为的杰出专业人才。 ( 二) 教学计划千人一面 不同的学校同专业用相同的教学计划，教学计划模式单一，学校在办学基础、办 学条件、人才培养任务等方面的不同及学生之间的差异等均不加以考虑，结果各校同 一个模子，学生同一张面孔，毫无特色。没有特点，没有优势，千篇一律的毕业生缺 乏竞争力，很难适应社会的客观需要，难以充分发挥其对于国民经济发展的促进作用， 难以接受国际竞争环境的挑战。从附录中的a 、b 、c 三个学校的工业设计专业的课程 1 2 ) 郭秀兰构建我现代高等教育的k a q 人才培养模式 d b o l ： 硕士学位论文 全国硕士学位论库2 0 0 1 p 1 6 。1 7 1 0 设置，我们可以看出其大同小异，看不出各自的特点与优势。 ( 三) 课程体系呆板僵化 课程体系缺乏多样性、灵活性、弹性和柔性，专业知识面狭窄，课程门数不多， 选修课比重较小，学生自主选课权不大，学分制不完善。教学管理制度缺乏民主精神 和自主意识。 1 课程分割过细，导致学生知识面狭窄。各门课程间分割很细，知识分割过细， 专业口径狭窄，课程局限于狭窄的知识面内，教学内容划分过细，面面俱到，舍本逐 末；各专业间泾渭分明，学生难以迁移。知识分割过细，各专业各自为政，缺乏整体 考虑，以致造成学生知识和能力不必要的重复和产生某些漏洞以及单向的、刻板的、 片面的知识结构，不利于学生多维的、灵活的、创造性的思维能力发展。 2 课程内容陈旧求同，导致学生个性不足。虽然进行多年的课改，但是走形式 的情况还是存在，“换汤不换药”。构建现代工程技术人才先进知识结构内容不够先进 性，科学发展前沿的东西及时代发展所需要的新内容滞后，属于定论课程内容过多， 如高等数学，一本书用好几十年，课堂上大都是“灌输”，缺乏启发性，训练学生求 同思维过多，求异思维训练不足，个性培养不足，过分强调统一性，造成学校无特色、 学生无特长，不利于多规格、多层次的人才培养。 3 课程结构比例失调，导致学生“有专无能”。专业课比例过大，基础课重视不 够：必修课过多，选修课较少：重课堂教学，而轻实践课程；重视显性课程而忽视隐 性课程。实践教学环节存在形式少、比重小、内容窄、设施陈旧等，实践教学教师“教” 得多，学生自己设计的少，造成学生独立性差，缺乏自主思考，动手能力弱。 三、微观层面问题 ( 一) 培养目标不明确 我国高等教育的目标是：培养德、智、体全面发展，“三面向”、“四有”的社会 主义事业建设者和接班人。显然艺术设计教育的培养目标为培养社会需要的德、智、 体全面发展的高级艺术设计专门人才。而目前大多艺术设计专业培养目标流于形式， 如某培养目标：“本专业培养具备艺术设计、教学、研究等方面的知识能力，能从事 艺术设计、教学、科研等方面工作的专门人才。”这样的目标很笼统，看不出人才培 养的规格、特征及特色，更谈不上系统的课程体系来保证，对培养目标的重要性认识 不足会直接影响到课程体系、教学内容、方法和教学质量。 ( - - ) 艺术设计教育重“艺”轻“技” 1 l 工科院校的艺术设计教育在专业设置方面强调“拓宽基础、淡化专业”，实行“通 才”教育，培养“全能”的设计师。但大多还仍然停留在纸上谈兵，脱离实践的“理 论设计”或“模拟式设计”的状态中，尤其是设计技能的实践教学课程和实践教学的 车间及设备，落后于发达国家设计大学的水平。 长期以来，艺术设计教育一直是以纯艺术的美术教育和传统工艺美术教育为基 础，从师资结构到学生素质都是“重艺轻技”，严重缺乏以培养动手能力为主的技术 实践教育，而要培养“全能”的设计师，艺术与技术、科学必须真正结合。 ( 三) 课程体系和教学内容急待完善 许多工科院校的艺术设计专业是新办专业，其课程体系和教学内容还是完全照搬 纯美术的课程设置，没有形成自己的特色，还处于摸索阶段；课程名称还不规范或套 用纯美术的课程名称；教师上课随意性大，还存在因人设课，盲目随意增加课程现象， 如某专业只需要简单了解摄影知识及操作，只因教师这方面是专长，就开设基础摄影、 艺术摄影、专业摄影等摄影课程近百学时，并进了大量的摄影实验器材，办摄影专业 都足够。而学生的质量和水平，重要的不取决于专业，而取决于所学课程体系和教学 内容及其获得的知识、素质和能力。因此艺术设计专业的课程体系和教学内容急待完 善。 ( 四) 教学管理缺乏科学规范性 艺术设计专业一方面强调专业特点而缺乏科学规范的教学管理，教师上课放任自 流，养成学生自由散漫，教师感情用事现象普遍存在，如上课晚来早走，随意调串课， 不上满学时数，不按教学安排授课，成绩按印象随意评定，教学文件不全等：另一方 面不尊重艺术设计教学规律，生搬硬套工科专业的教学管理，如课堂教学评价完全按 工科的去进行，使课堂失去艺术氛围，学生失去创作灵感、激情，不利于艺术设计专 业的建设。 ( 五) 师资队伍实力不强 艺术设计专业是新办专业，师资缺乏，学历层次、知识结构不合理，还存在本科 教本科、专科教本科等现象。有一部分教师由绘画、工艺美术等改行，缺乏艺术设计 的实践和全面系统培训。虽然有一部分高职称、高学历的教师，但从事新学科工作尚 显不足，在市场经济冲击下一些专业教师流动性大，热衷于创收，教学成了第二职业， 敬业精神、职业道德和自我提高意识淡薄，教师知识单一，有待更新、充实、提高。 ( 六) 生源质量偏低 由于招生方法、课程体系、教学内容方法等存在的问题，艺术设计专业学生普遍 1 2 文化素质较低，尤其外语、数学，知识面窄，综合能力不够，不少学生行为习惯较差， 这些直接影响学科和师资队伍建设及其就业。下表是某省近几年艺术设计专业和工科 专业录取文化课平均成绩状况，从中可以看出，虽然艺术设计专业文化课成绩逐年在 提高，但还是比工科专业相差较多，2 0 0 4 年以前外语无最低分数控制，之后的最低分 数控制也不过五、六十分，与非艺术类考生有一定的差距。 年度 2 0 0 2 2 0 0 32 0 0 4 2 0 0 5 专业文理文理文理文理 艺术设计专业录取文化课平均成绩 2 3 12 4 02 7 72 9 13 3 03 5 0 3 6 53 7 5 工科专业录取文化课平均成绩 4 3 74 5 84 1 64 1 2 4 4 94 3 25 0 9 5 1 5 ( 七) 创新精神的培养在教学环节中没有得到充分重视 长期以来，我国工科院校在人才的知识、素质结构上一直是片面注重学生专业知 识的学习与专业技能的提高。忽视了其综合素质的培养。教学是学校实现培养人才的 基本途径，既要继承人类已有知识体系，更要对其进行再积累再创造。因此，从本质 上说，教育从来就负有培养学生创新精神的任务。“发展学生的创造性，本来是教育 的任务，但是在传统的大学教学中，教师在课堂上消耗许多时间，要学生学习知识， 但未给他们如何应用所学到的知识创造性地解决问题。” 这主要表现在： 1 演绎式的课堂教学不利于培养创新精神。我国工科院校在课堂教学过分注重 演绎法，而忽视归纳法。演绎法是以知识继承为中心的教育，局限于前人积累起来的 知识和技能：模仿能力强，擅于解决同类问题；有确定的标准答案：思维的重复性操 作等。而归纳法不受已有知识和经验的局限，鼓励突破和创新：不受现有答案的局限， 鼓励发挥自己的新见解；思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和新的组合 思维的直觉性和跳跃性等。由此可见，归纳法是培养创新精神的教育教学方法。 2 知识再现式的考试方式不利于培养创造思维。我国工科院校目前采用的考试制 度主要是考试和考查两种。考试题型大多是填空、名词解释、选择、问答等，其内容 是学生的知识重现，评判起来“有书可对”，分数标准也易把握。随着科学技术的发 展，人们的思维空间开阔了，想象力丰富了，对同一问题、事情有多种不同看法及解 决办法与途径。一些发达国家的大学7 0 年代就改革了考试制度，在考试内容上，更 注重学生运用知识的能力；在方式上，书面考试与科研论文、产品设计、社会调研报 1 1 张德秀创造思维的发展与教学 m 长沙：湖南师范大学出版社，1 9 9 1 ，p 1 5 7 告相结合，各占5 0 。可见我国工科院校的考试制度严重制约着学生创造性思维的开 发和训练。 3 服从式学习方式不利于培养自主意识。传统的教育模式过于重视教师的主导 作用及学生的整体性，忽视了学生的主体地位和个性，未充分发挥学生在教学活动中 的主动性、积极性和创造性。学生缺少思想交流，缺少自主读书与自主学习，教师“满 堂灌”，学生习得的是等待型的知识方式与学习习惯。而科技迅猛发展的信息社会， 要求人们学会终身学习，因此，学生要学会自主学习、自主读书，掌握科学的学习方 法。 总之，艺术设计教育多从美术教育派生而来，