（课程与教学论专业论文）农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究.pdf

摘要 农村小学高年级学生自主学习的 问题与对策研究 课程与教学论专业硕士研究生朱瑞 指导教师李宝庆副教授 摘要 随着时代和社会的发展，自主学习的重要性日益彰显出来，现代教育也顺应这种发展趋 势，自主学习是新课改提倡的重要学习方式之一，成为当前教育研究的一个重要课题。基于 农村小学高年级学生自主学习研究的必要性、可能性及迫切性的认识，本人尝试对农村小学 高年级学生自主学习现状及存在的问题进行实证研究。 本文对自主学习的界定为狭义的：学生在教师的科学指导下，自觉能动地、创造性地学 习，实现自主性发展的教育实践活动。小学高年级( 4 - 6 年级) 学生的自主学习是在老师的指 导和辅助下进行探索的过程。本研究是基于农村这种背景来研究的。根据自主学习内涵的本 质及其影响小学生自主学习的因素，并借鉴和吸收国内外研究成果，参考国内外有关自主学 习的问卷资料，我们从以下四个维度进行研究：学生的自主性( 包括学生的自主意识和学生 的学习主动性) 、自主学习能力( 或策略) 、自主学习条件( 包括内外两方面) 、自主学习效果， 并自编问卷，该问卷具有较高的信度和效度，可以作为测量农村小学高年级学生自主学习状 况的工具。本研究在陕西、重庆选取三所农村小学，对其四、五、六年级学生的自主学习状 况进行问卷调查，并进行学生访谈、教师访谈和课堂观察。通过对调查结果的处理、统计与 分析，总结出农村小学高年级学生自主学习的现状，包括取得的成绩和存在的问题，并分析 问题原因，提出对策与建议。 通过对农村小学高年级自主学习状况调查我们可以发现：自主学习方式受到重视与认可； 学生喜欢自主学习这种学习方式，自主学习的态度和目的比较明确：自主学习对学生的发展 起到了积极的促进作用；小学生自主学习能力的发展趋势是上升的。与此同时，我们还发现 农村小学高年级学生自主学习是存在问题的，主要有：自主学习流于形式；实际中，学生对 自主学习的积极性得不到很好的发挥，尚未养成良好的自主学习习惯；学生的自主学习能力 低，不善于使用学习策略；农村小学生自主学习的条件薄弱；自主学习的效果评价重成绩轻 过程，评价方式单一；六年级学生的学习自主性低于五年级；自主学习状况，女生要略好于 男生。针对其存在的问题，从多方面分析原因，与此同时提出对策与建议，主要有：第一， 转变教育观念，提高农村教师素质；改变传统的教学方式。第二，激励学生的内在学习兴趣 西南大学硕士学位论文 和动力，提升农村小学生自主学习的内驱力；加强学生自主学习策略和方法指导，使学生会 学；注意因人而异，特别要加强对男生的指导与帮助；根据不同学生的不同学习特点选择合 适的培养途径。第三，学校、家庭和社会为自主学习的有效展开创造条件，提供支持和保障。 第四，建立新的评价机制，形成有效的评价方法。 本研究对农村自主学习的有效开展，深化课程改革，有着重要的理论意义。也为农村教 学质量的提升，教师和学生发展提供有意义的参考。 关键词：自主学习；农村小学；高年级学生 a b s t r a c t t h ep r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e s r e s e a r c ho fh i g h g r a d es t u d e n t s ， a u t o n o m 0 u sl e a r n l n gl nk u r a l t1 h1 p r i m a r y s c h o o l s p o s t g r a d u a t em a j o r i nc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：z h ur u i s u p e n 唷s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rl ib a o q i n g a b s t r a c t w 地协ed e v e l o p m e n to ft l l et i n l e s 锄ds o c i e 哆，s i 鲥f i c a i l c eo fa u t o n o m i c1 e a m i n gb e c o m e s m o r e 锄dm o r eo b v i o u s ，m o d 锄e d u c a t i o ns h o u l db ea d a p t e dt ot h ed e v e l o p m e n t 仃e n do fa u t o n o i i l i c l e 袖g a sa t l l en e wc u 币c u l 啪r e f i o ma d v o c a t 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t i o n so fr u r a l 咖d e n t sa r ew e a l ( ，i t i s 廿l e 陀c o r db u tn o tp r o c e s so f 蝴o m o u sl e 锄i n gt ow m c hw 嬲a ：t t a c h e di l n p o r t 柚c ei 1 1e v a l 伽i o n o fa u t o r l o m o u sl e a r n i n ga n de v a l u a 士i o nw a yi ss i n g l e ，1 el e a n l i n ga u t o n o m yo fg r a d es i ) 【l o w e rt h a i l 廿l a to f 目们ef i v e ，g i r l sa r el i 仕l eb e 船t l l a nt l l eb o y si l l 乱i t ( m o m o u sl e 锄i i l g i i lv i e wo fi t se ) 【i s t i i 培 p r o b l e m s ，w ea l l a l y z e t h er e 私o n sf b md i 仃- e r e n tp e r s p e c t i v e s ，a tm es 锄et i m e ，p u cf o n v a r d c o u n t e 珊e a s u r e 锄ds l l g g e s t i o n f i r s i ，t oc h 龇唱e 廿l ec o n c e p t so fe d u c a t i o 玛t 0i l n p r 0 v et h eq u a l 埘o f n l m it e a c h e r s ，a n dt 0c h a i l g em e 仃a d i t i o n a jw a yo ft e a c h i n g s e c o n d ，t 0e x c i t et h ei n t e m a ll e a r n i n g i i l t e r e s ta n dm o t i v eo fs t u d 伽惚，t 0p r o m o t et l l ea u t o n o m 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本能力。不会学习将来将成为新一代文盲，肯定不适应新世纪的社会发展的需要， 教师的最大责任就是教会学生学习。 世界各国都把让学生学会学习作为最重要的教育改革方向。为了培养适合社 会发展需要具有创新意识和竞争能力的综合性人才，现代学校教育的就必须以学 生的可持续性发展为出发点，改革传统教育教学。从传统的知识灌输转变为能力 培养，以填鸭式教学转变为学生自主学习，使教与学的重心不再仅仅放在知识的 获取上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，强调的是教学生会学，使被动的 接受式学习转向自主、主动、探索性学习，这是一种科学的、先进的、高层次的 学习方式。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。学 生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由的进入学习和创造的殿堂， 真正具备了自主学习和发展的能力，才能真正适应时代与社会发展的需求，得以 “适者生存。早在1 9 7 2 年，联合国教科文组织的国际委员在教育报告学会生 存一一教育世界的今天和明天中提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己 函联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存一教育世界的今天和明天华东师范大学比较教育研究 所译【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：3 5 - 3 7 1 西南大学硕士学位论文 教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这 个人自己的教育。 回 所以，学校教育不再是学习的终点，而应成为终身学习的起点，让学生学会 自主学习应成为时代赋予教育工作的重要使命，培养学生的学习自主性应该成为 学校教育的主要任务。 2 提倡自主学习是新课改提倡的重要学习方式 我国第八次课程改革于2 0 0 1 年9 月开始进入实验阶段，本次课改的显著特点 是和根本任务是学生学习方式的转变，由原来单一、被动的学习方式旨在调动和 发挥学生主体性的多样化学习方式，针对当前学生学习方式的弊端，提出形成“自 主、合作、探究 的学习方式。课改纲要中强调：改变课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。圆 “学什么”和“怎样学”影响学生学习结果的最终和最核心的因素，每位家 长和每位老师都很关心自己的孩子或学生最终学到了什么，取到了什么学校结果。 “学什么”即学生学习的内容，国家教育部有明确规定的课程内容，绝大部分小 学教师只能选择其呈现方式，而不能改变学习内容；而“怎样学 就是学生学习 的方式，老师们可以采取不同的方式。 自新课程以来，我们不断地提到“自主、合作、探究 这三种学生学习方式。 但我们认为，这三种学习方式其实可以归并为一种，那就是自主学习，合作学习 实质上一种是学生群体性的自主学习，探究学习是一种学生探索式的自主学习。 所以，有学者说：“真正的合作学习和探究学习，必然是自主学习。”因此，改 变学生的学习方式其实就是要引导学生自主学习，由“他主学习”变“自主学习”， 以发挥学生的主体作用。 3 学生是自主学习的主体，让小学高年级段的学生自主学习符合规律 自主性是现代人应具备的道德特征，是人的主体性最核心的规定，通过自主 学习能够发展培养人的自主性。现代教学论是以主体教育观为理论核心，学生作 为自主学习的主体，自主性是其基本内涵，是主体性的基本特征。没有自主性， 也就没有学生的主体性。让学生自主学习遵循小学生心理发展规律，学生作为成 。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存一教育世界的今天和明天华东师范大学比较教育研究 所译【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：3 5 - 3 7 圆钟启泉等为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海： 华东师范大学出版社，2 0 0 i ：2 6 0 2 导论 长中的个体，往往对周围的事物充满好奇，有自主学习的欲望。实践也证明对于 小学高年级学生，他们用自己的学习方式研究新知，教师进行“因势利导”，这 样更符合其认知特点和规律。 从学生身心发展规律看，小学阶段是培养学生自主学习的最佳时期，从小养 成良好的自主学习习惯不仅对提高学业成绩有特殊的意义，而且对将来的工作、 学习、生活都有积极的影响，更是树立终身学习的重要基础。 4 研究的迫切性 自主学习存在问题，尤其在农村。虽然课程改革取得了进展，但一些陈旧的 模式，滞后的理念、思想、方式还影响着我国农村小学教育，已凸现与时代发展 不相适应。2 0 1 1 年2 月到7 月我有幸作为志愿者在一所农村小学进行实习，发现 现今农村小学生们的学习方式多是以机械的、被动的接受学习为主，学生缺乏主 动性、自发性的学习机会。教师的教学观念改变缓慢，教学目标单一，缺乏层次 性，教育观念滞后。在学习过程中，学生对知识的掌握十分僵化，受制于考试的 压力下，只是死记硬背地把课本啃完，应付考试，而教师忽视了学生主动参与和 自主探索能力的培养。这种滞后的学习方式不仅压抑着学生对生活和学习的兴趣 与梦想，而且窒息了学生想象的开拓意识和思维的创新精神。在学习内容上，对 教学内容过分重视知识的传授、记忆和积累，忽视和不善于获取课外的知识。在 学习策略和能力上，教师忽视对学生自主学习能力的培养，学生不善于使用学习 策略，学生的自主学习能力低。另外教师本身缺乏对自主学习的了解，一些教师 自身对自主学习策略的概念和重要性都没有了解，更无从谈及对自主学习策略使 用的教学和指导。课堂教学在一定程度上存在着以“课堂、教师、课本”为中心 的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生学习方式单一、被动，学生 感到枯燥、乏味，而且负担很重，学生在校的学习方式与在家里的学习方式相悖， 学生在家里的学习方式是放纵、杂乱、无序。 由于地域环境、经济发展水平的影响，我国城乡之间教育现状的差距是很大 的，学生的学习现状也是截然不同的。农村教育领域各方面软硬件较落后、家庭 经济能力有限、家长重视程度不够，他们在自主学习习惯，学习意识，见识面上 都要比城镇小学的学生差出一大截。 ( 二) 研究的目的与意义 本论文的主要目的是对自主学习的基本理论进行梳理，并通过问卷、访谈、 观察等方法对农村高年级小学生自主学习状况及存在的问题进行实证研究，分析 原因找到制约发展的瓶颈，并希望寻求一些有效策略来改善农村小学高年级学生 3 西南大学硕士学位论文 自主学习存在的问题。该研究对农村自主学习的有效开展，深化课程改革，有着 重要的理论意义。也为农村教学质量的提升，教师和学生发展提供有意义的参考。 ( 三) 核心概念界定 1 自主学习 对于什么是自主学习，自主学习的本质是什么，不同教育者意见并不统一。 西方不同学派的学习理论者提出了各自不同的看法： 以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指 导过程，是个体利用内部言语调节自己的学习的过程；以斯金纳为代表的操作主 义学派认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是基于奖赏或惩罚而做出的一 种应答性反应；以班杜拉为代表的社会学习理论学派认为，自主学习本质上是学 生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和 控制的过程；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元 认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调 整学习策略和努力程度的过程。齐莫曼提出，当学生在元认知、动机和行为三个 方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的，主张从以下八个维度来界定：学 习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境、学习社会性。 关于自主学习概念的理解我们可以大致归纳三类。 第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主 学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓 堂认为自主学习有以下三方面的含义 ：一是自主学习是学习者的态度、能力和学 习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己 学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以 及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主 学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根 据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习 目标、监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。持相近观 点的还有美国著名教育心理学家b a 订y j z i i i 皿e 衄a n 、s e b a s t i a z lb o 衄e r 、i b b e n k o v a c h 等人，他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程，自我调节学习是 指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用 庞维国论学生的自主学习【j 】华东师范大学学报，2 0 0 l ( 2 ) ：7 8 雪余文森略谈主体性与自主学习【j 】教育探索，2 0 0 l ( 1 2 ) ：3 2 3 3 程晓堂论自主学习【j 】学科教育，1 9 9 9 ( 9 ) ：3 2 - 3 9 4 导论 与调控元认知、动机与行为的过程，自我调节的学习者在获得知识过程中能自己 确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。如美国自主学习 研究的著名专家、纽约城市大学的z i i m n e n n a n 教授他对自主学习的有关定义做了 系统的总结，归纳出共有的三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自 我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自 主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己 的学习活动；三是强调自主学习者指导何时、如何使用某种特定的学习策略，或 做出合适的反应。 第三种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。 从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选 择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的 物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价的学习。反之，如果 学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵 向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、 做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法自我监控、自我反馈、 自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。 反之，如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控，其学习就 不是自主的。他将“自主学习 概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”； 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习 策略基础上的“会学；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 综上所述，从不同的角度看，自主学习的本质所包括的内容不尽相同，我认 为自主学习有广义与狭义之分。广义的自主学习是指人们通过运用多种手段和途 径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践活动。狭义的 自主学习是指学生在教师的科学指导下，自觉能动地、创造性地学习，实现自主 性发展的教育实践活动。狭义的自主学习指学校教育范围内的自主学习，学生是 学习活动的主体，教师的指导，师生有效的交流互动是前提与条件。学生自觉、 独立、主动的参与学习，进而实现学生自主性的发展是教学活动的目的。在本文 中将自主学习界定为狭义的概念。由于本研究的研究对象是小学高年级4 6 年级学 生，其已初步具备了“能学 的条件，但也不可能完全脱离教师的指导完全是由 学生独自去学，斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受 其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。” 【美】b a 玎yj z i 姗e m m 、s e b a s t i 觚b o 蛐e rr o b c nk o v a c h 等著，姚梅林、徐守森等译自我调节学习 嗍j 匕京： 中国轻工业出版社，2 0 0 1 ：2 7 圆庞维国当前课改强调的三种学习方式及其关系阴当代教育科学，2 0 0 3 ( 6 ) ：1 9 雪庞维国自主学习一学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 5 5 两南大学硕十学位论文 这就是说，在教学中提倡学生自主学习，教师要从旁指导，这期间教师的角色是 指导者、合作者、组织者、促进者和鼓励者，所以小学高年级学生的自主学习是 在老师的指导和辅助下进行探索的过程。本研究是基于农村这样的背景下，小学 高年级( 4 6 年级) 学生在教师的科学指导下，自觉能动地、创造性地学习，实现 自主性发展的教育实践活动。 2 区别自主学习和自学、独立学习、他主学习 ( 1 ) 自主学习与自学 教育实践中，自主学习经常和自学相混淆。首先，自学不等于自主学习，自 主学习与自学是两个不同的概念。教育大典第2 1 5 0 页中对自学的解释是：“自 学( s e l f 二咖d y ，s e l f 1 e 硼= l i l l g ) ：在没有教师直接帮助下，依靠教材或学习资料，有目 的地获取知识和技能的一种学习方法。”可分为在校学生的自学和非在校学生的 自学。学校教育中的“自主学习”是以自学为基础，但又不局限于自学。它是在 教师的指导及外在帮助下进行的学习，当然还可以通过合作学习来进行。其中主 动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、 自我监控等等。其次，自主学习是一个渐进的动态过程，学习者自主学习的过程 实际上是教师从紧紧控制学生逐渐过渡到不干涉学生学习的过程、学习者从完全 依赖教师逐步走向完全自主。自主学习不是教学过程中的一个环节，而是贯穿于 整个学习过程的一种意识、一种教学原则和学习方式。 ( 2 ) 自主学习与独立学习 独立学习也不是真正意义上的自主学习。独立学习往往指不依靠他人的帮助 而进行的学习，如果独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的 学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到他人制定的学习目标，这 样的独立学习者肯定没有对自己学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的 支配权和控制权的独立学习当然不能称为自主学习。比如教师让学生按照他规定 的学习范围和布置的学习要求去独立学习，这种情况下也称不上自主学习，学生 的自主程度很低。当然，独立学习与自主学习是否存在本质的区别取决于对这两 个概念的理解。在很多文献中自主学习和独立学习是可以互换的。 ( 3 ) 自主学习与他主学习 他主学习是指在他人的各种压力和要求下被动地从事学习活动。学生的学习 由别人做主，学生是被动的执行者。教学即为老师教、学生学，老师教什么，学 生学什么，多教多学、少教少学、不教不学。这是传统授受式教学中学生所扮演 的种角色。自主学习与他主学习的根本分水岭是学生主体性在教学活动中的确 立与否。 6 导论 3 自主学习的特征 关于自主学习的特征，综合以上一些观点，根据自主学习的定义，我把自主 学习的特征概括为以下几个方面： ( 1 ) 自主性 每个人都有一定的自主意识，具有独立的个性，能够自觉能动地进行自主活 动。在自主学习中，学生在学习活动中具备学习的主体意识，能够自觉、主动地 投入学习之中，掌握学习的策略与方法，对学习活动进行调节，及时反馈、自主 评价。 ( 2 ) 能动性 相对于受动性，自主学习是建立在人的能动性或主动性上，这是自主学习的 基本特征。区别于他主学习，自主学习是以尊重、信任、发挥人的能动性为前提， 是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力 下被动地从事学习活动。由此可见，自主学习是一种自我式学习、主动学习，它 是在人的内在需求驱动下进行的。自主学习的能动性并不是先天形成的，需要对 学生进行培养与训练，最根本是激发学生的内在需要，如动机、责任、自我实现、 自我超越等。 ( 3 ) 个体性 每个人的独立性，基于先天素质的差异和每个人成长的环境不尽相同，人在 社会化的过程中的个人选择也不同。所以，逐渐形成了各自鲜明的个性特点。在 学习中面对同一学习内容，不同学生的学习起点不同，知识基础情感准备也不同， 学习能力倾向不同，学习内容的选择、学习速度及所需要的时间也不同。自主学 习尊重学生学习上的差异性，允许学生按自己的学习方式和学习方法学习，并给 予学生寻求学习资源等方面的自主权，这一过程中教师应给予学生及时的指导与 帮助。 ( 4 ) 独立性 独立性相对于依赖性而言的，他主学习是把学习建立在人的依赖性上，而自 主学习把学习建立健全在人的独立性上，每个学生都是一个独立的人，学习是自 己的事情，这是老师、家长和他人不能代替也代替不了的。自主学习对学生要求， 不以教师的意志为转移，在各个方面尽可能脱离对教师与他人的依赖，由自己独 立做出选择、决策，展开学习活动。同时也对教师提出要求，把学生当做不以自 己意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看，使自己的教育教学适应他 们的实际情况及认识发展规律。每个学生都有其独特的要求，他们在学校的学习 过程也可以说是从依赖走向独立的过程。自主学习贵在独立，它是学生学习知识， 7 两南大学硕士学位论文 掌握技能的重要环节，可以通过学生的自主实践表现出来。没有独立性，也就根 本谈不上自主学习了，独立性是自主学习的灵魂。 ( 5 ) 相对性 自主学习具有相对性。因为，从现实情况来看，绝对的自主与绝对的不自主 学习是较少的。大多数的学生都是有些方面自主，有些方面又是不自主的。比如 学生在学校学习的学习内容、学习时间都不可能摆脱对教师的依赖，不可能由学 生完全决定。因此我们要根据学生的实际学习情况，分清学生在哪能些方面是自 主的，哪能些方面是不自主的，这样才能有针对性地对学生学习进行自主性培养。 自主学习是具有相对性的，学生的学习并不是完全脱离了教师的绝对自主， 尤其是对于小学生，教师的引导和帮助对于学生知识建构、自主发展极其重要。 在学习中，师生之间、学生与环境及相关的条件都有着千丝万缕的联系，随着知 识经济时代的到来，诸多先进的技术手段用来获取信息，学生接触的知识面越来 越广，但还需要教师的精心点拨才能真正地从中获取有用的知识。以往的学校教 育中，更多地是由教师研究学生需求和学生的能力水平，然后确定教学目标、教 学内容、教学方法等。而自主学习中，这些任务要由师生共同承担，学生要将自 己看成不依赖他人，能独立自主的个体，不仅要从意识观念上确立自主，还要在 教师的引导与帮助下逐步形成自主学习技能，从被动的受教育者转向实现自我表 达的积极参与者。 ( 6 ) 情感性 这是自主学习得以坚持的动力源泉。学生自己充满情感投入学习，喜欢学习， 热爱学习，快乐地学习。对学习不是厌弃的，而是深感兴趣的，并能从自己做主， 自己做学习主人的过程中体验积极情感、满足感和自豪感，体验学习成功的快乐， 体验探索奥秘的乐趣。 ( 7 ) 有效性 任何学习形式都要追求学习的最大效益，自主学习当然也不例外。整个自主 学习过程，就是要求学生能够根据学习目标和自身的认知水平，选择最佳的方法 与策略，通过学习过程中的自我判断和自我评价，不断调整自己的学习状态，排 除干扰，解决困难，以保证学习的效率和效益的过程。 ( 四) 文献综述 1 国内外自主学习历史溯源 人是实践活动的主体，是社会的主体、文化的主体。自有人类教育活动始， 便有人们对学习活动的思考，自主学习思想也是由来已久，下面对古今中外主要 的自主学习思想作一略述。 8 导论 ( 1 ) 国外自主学习思想历史溯源 国外自主学习思想可以追溯到古希腊时期，古希腊普罗泰戈拉称“人是万物 的尺度 ，明确强调人在实践活动中的主体地位。苏格拉底被认为经典自主学习思 想的最早提出者，他的产婆术原理可以看作是最早的自主学习的经典思想。他认 为教学过程不是知识的简单传递，而是教师协助学生产生某一观念的过程，通过 问答、交谈、争辫等激发学生思维，让学生主动寻求问题答案，教师的任务实际 上是充当一个“知识的助产婆 。后来，他的学生柏拉图和亚里士多德进一步 提出了“自我反思 与“自我监控和自我调节 的学习方法。 到了近代西方现代教育的确立和发展，自主学习理论逐渐丰富起来。近代教 育理论的奠基人夸美纽斯主张废除强制灌输的方法，提倡采取一切方法儿童的学 习愿望和兴趣，引导儿童自主学习。法国自然主义代表人物卢梭他重视学生自主 学习动机和能力。他说，“问题不在于教他各种学问，而是在于培养他有爱好学问 的兴趣。”此后，法国自然主义教育思想家卢梭、德国教育家第斯多惠、英国教 育家斯宾塞等相继提出了自主学习思想的观点，第多斯惠认为教育必须符合人的 天性及其发展规律，提出了教育的自然适应性原则和文化适应性原则。他说：“教 师必须提高学生的素质，使学生的主动性逐渐加强，摆脱自然天性，而成为一个 真正的人 。而斯宾塞则认为，教学应引导儿童自己推究和探讨，主张在教学中教 师尽量讲得少些，让学生发现的尽量多些。 但这些思想大多是停留在一般的理论思辩的水平上，未能形成系统的研究， 我们把它称之为自主学习思想的萌芽时期( 2 0 世纪以前) 。 2 0 世纪后，随