（课程与教学论专业论文）合作学习在农村初级中学英语写作教学中的研究.pdf

中文摘要 近年卷“培葬交隧能力”已成为英语教学的主要翳撂之一，学生的蜀语交隧 能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内普遍 受到冷落与忽援。长期以来，我豳英语写作教学大都采瘸静是写 乍成架教学法， 即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写作的产品 作文。捧文题罄布饕下去，学生写 乍文，交作文，教师改作文，写评语。多年来， 教师直对写作不太重视，作文是零赦碎打，课后完成，没有一套系统完整的教 学计划，没有帮助学生解决写作串的问题，教学方法单调呆板，释致学生缺乏写 作兴趣。这葶中现象主要是数学方法的失误遗成的，在教学孛没有发挥学生的主体 作用，缺少的是学生个体之间、师生之间的交互作糟。要摆脱这种困境，敬师要 挝立起毅的“教学观”、“学习观”、“学生观”，关注学生的写作过稷，弓| 导学生 产生“爱学”的态度、“乐学”的情绪，掌握“会学”的技巧，形成“合作”的 精神羊霾“鸯学”的能力。合作学习被认为膏利于形成积极盼同伴关系，有翻于智 力因素和非智力因素的发展。 本文先对合作学习与写作教学的内涵、理论基碉等方面进行了探讨：接蓿研 究了台馋学习在初中英语写 乍教学中应用鸵策略弱操作联则；在此基础上，探究 。 了合作学习应厢的基本形式和案例：最后，通过对农村初中写作现状的调查、分 橱秘仑佟学习在农树裙孛写作教学静应翔的实 歪研究及对舜生韵访谈，得瀣戳下 结论：合作学习森农村初中写作教学中的应用能够激发学生英语霹作鲍兴趣，提 商学生韵英语写作能力；能够键逶学生情感态度积极瑜发展；能够形成学生有效 鲍学习筑略。 【关键调】合作学习骘体教学 情感态度学习策略 i i a b s t r a c t i nt h ep a s tf e wy e a r s ，“f o s t e r i n gt h ec o l 圳u n i c a t i v ea b i l i t y ”h a sb e c o m eo n eo f t h om a i nt a r g e t so fe n 9 1 i s hi n s t m c t i o n ，s m d e n t s e n g l i s hs p o k e na b 主1 i t yh a sb e e n i m p r o v e d 掣e a t l y ，b mt r a i n i n ga n df b s t e “n gs t u d e n t s e n g l i s h i t i n ga b i l i t y 融sb e e n n e g l e c t e di nt h ee 壮g l i s hi n s 妞l c 垃。娃f 默al gt i i ，佼ep d 畦c t o 艇e n 艳d 帮p r o 粒h h a sb e 。珏a 娃o p t e d 协如e g l i 姥诚t i 珏gi 廷s 彀u c 娃隧i 廷o we o u 狂圭f y ，毪躲l e l y t e 鑫蠢8 r s 。魅! yp 鑫ya 蹴撼i o nt os 搬d 鞠t s 崩耄i 靛gp r o d u c t c o 臻【p o s i t i 黼强a c h e r sa s s 勘侥e t 逢l eo ft 酞w 矗t i n 昏啦l d e n t sw i t ea n dh a n di nm ec o m p o s i t i o n s ，a n dt e 池e r se o f r e c t t h e m i nt h el a s tf e wy e a r s ，t e a c h e r sh a v ep a i dl i m ea _ 七t e n t i o nt ot h ew r i t i n g ，h a v en o s y s t e m a t i c i t i n gi n s t n l c t i o na n dd on o ts o l v es t i l d e n t s p r o b l e m smt h 。p r o c e s so f 、w i t i n g n l em o n o t o n yo ft e a c l l i n gm e t h o d1 e a d st og t l l d e m s l i t t l ei n t e r e s ti ne n 9 1 i s h w r i t i n g t h em a i nr c a s o ni sm a ts t l l d e n t s e f 艳c ti ne n 瘿i s hl e a m i n gi sn o tf l l l l y e x e n e da n dt h e f ei sn oi n t e r a c t i o na m o n gb d l v i m j 越s ，s t 砸e n l sa 娃dl e 鞋e 珏e r s 。ko 砖e r t oc h 鞠g ei t ，持鑫c 珏e f sm u s 圭f o 凇羲e w 致o t i 0 建o fi 珏s 搬l e t i o 拄，n e 礴粥蛀。抟o f 如d e 船， n e w 珏o i o 蕾o fl e a l 秘i 珏g ，p a ym o l 宅i i 馋e n t i o n 协s 诹d e 撒s e n g l i s hw r i 矗n gp l d c e s s ，h e l p 或滴c n t st ob u i l du p 氇ea 艟i t u d e 如ri o v i n gl e 姗i n g ，e m o t i o no fa c t i v e1 e a r n i n 岛s k i l l s o fl e a r n i n gt ol e a m ，s p i to fc o o p e f a t i o a n da b i l i 矗e so fs e i f - t a l j g h t c o o p e r a o n l e a m i n g i sb e l i e v e dn o to n l yt oh e l pt of o r n l 也ea c t i v ea c c o m p a i l i e r sr e l a t i o n sb u t 8 1 s ot o g i v e a na c t i v ee m o t i o no n也e d e v c l o p m e n t o f i n t e l l i g e n c e a n d n o n i n t e l l i g e n c e f i r s t l y ，t h i s 也e s i sp r o b o si n t o 搬ed $ 艇t o no f 一。辫戚v el e 黼堍勰矗嚣珏g l 漉 w 娃t 主n g 趣s 抽c 娃。鞋拄n d 攮e 蟊氆e o 净b 鑫s i s 。a 蠡d 氇e 藏羹s 躐 e s 啦ei 珏s 讯l e 垃。拄s t r a t e 哲e s 鑫蘸de p e 疆赜。馥撒l e so f 印p l 主c 磷o no f 一o p e r v el e a r n i n gt o 谯e 王、n g i i s h 、搬i t i n g i n s t 】c 矗o ni nr u r a lj u 瘟o rm i d d l es c h o o i a f t e rt 王l a t ，i tf o c u s e so n 吐l eb a s i c o r g a n i z a t i o nf b r ma n dc a s e so fc o o p e r a t i o n f i n a l l y ，b ym e a n so fs u r 、吧yo ne n 9 1 i s h w r i t i n gi nr u r a lj u n i o rr n i d d l es c h 0 0 1 ，t a l k sw i mt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n di t s e x p e r i m e n t ，t h oc o n c l u s i o nt h a tih a v ed r d w ni st h a tc o o p e r a t i v el e a r n 垃gt o 搬。 i h e n g l i s hw r i t i n gi n s t f u c t i 讲1 猿倦r a lj u n i o rm i d d l es 盛o o lc 鑫n 鞋i 礅砖采es 抛d e n l s l e a m i n gi n t e r e s t ，r a i s et h e i re n g l i s hw r i t i n gl e v e l s ，a c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n to f e m o t i o na n da 硪札d 。a f l df o m lt h ee f 觅c t i v e1 e a “矗n gs 竹a t e g i e s k e yw o r d s ：c o o p e 删v 。l e a 氆i h g w f i 翻g n s 瓣或i 潍艇 删e e m o t i o n l e 踟i n gs 订砒e g i e s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导烬的指导下进霉亍的研究工传及 取得的研究成果。据我所知，除文串已经注明弓i 厢的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过妁研究成果。对本文的研究做出重 簧贡献的个人和集体，翡己在文中作了跷确说明并表示谢意。 作者签名：剔盟商期：迎：；歹 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有荧保留、使用学位论文的规定，学 校有权保瞽学位论文并向西家主管部门或其指定视构送交论文昀电 子版和纸质版。有权将学位论文月予非赢利基的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被蠢闵。有权将学位论文的内容编入有关数据霹进 行检索。有权将学位论文的标题和摭要i 缡出版。保密媳学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者篓名：蘸彳寸回导师签名：墨畏环 碍期：型型：笸l 日期：乏翌i ：i ：? 引言 合作学习在农村初中英语写作教学中的研究 一、选题的背景与研究意义 语言愚人类最霾要的愚维移交流工具，蠢是入稍参与社会活动的重簧条伟。 语言对键进入妻冬全蕊发矮具豢重要意义。娄今季会生活帮经济灞动嚣盏全球纯， 国家秘民族之阀樱亘姣赖关蓉变褥越来越紧密，英语涎残麓冒鞲性静语言，是捷 界科技进步、潮家经济发展与文化交滚的必备工舆。学好一门终语，特别是英谬， 是知识创新和技术的要求。随着科学技术的迅猛发展，知识更教极其迅速，计算 机网络使人们获取信息的方式和遗度发生了根本性的变化，2 l 世纪的人应该具 有通过多媒体和多种信息资源获取信息的能力。英语怒国际互联网上的语言交际 工具，具备了直接运用簇语获得信息的人才能更好地持续发展和终身受教育。 1 9 8 9 年联合国教科文组织北京会议提出了一种新的教育观一“学会关心”。学 会关心、学会交际、学会合佟从一定意义上说已成为新时代对人的基本要求。2 l 毽纪静久才应该学会与不同襁会鬻景、不同文讫背景、不两政治镧度的国家的入 销糖处，在一个多元倦翡莲赛墨学会互裙荨霪，罨求含作警发袋，共阊维铲整羿 积乎与稳定。因照从各个方憨来落，学生掌握至少一门矮落，戈其是葵语，己成 为个人发展的必需。 一、改革开放以来，我国中学的英语教学取褥了较大的发展。但是受至诸多 因素的影响。圈前我国，特别是在农树，英语课堂教学还存在着诲多的同题，英 语教学“赞时多、低产出”的现象十分严重。具体来说，这表现在以下几个方武： 1 在教学目标上，只注履知识的讲授而忽视实际能力的培养。教师讲得过 多，提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会太少。 2 在教学过程中，学生主体地位得不到体现。学生常处于被动地位，没有 时闯及时恿考、消化、吸收掰学豹知识。他们成了学习方法呆板的记录机，学习 斡嚣的只燕为了应臂考试。 3 教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少爱活性，教学方法呆板，常年 累月重复一秘教学方法。灌输多予襄发，学叟夔主体建霞不辘傣凌窭寒，这不穰 于学生兴趣的培养，不利于调动学生学翊的积极性。 4 诲多教爆不了姆学生懿赛心发展馕嚣以及器个年龄羧段学生乡 语学习的 特征。在教学中，他们只重视翻己的感受，忽视学生的心理发展特点、忽视学生 的学习自我体验，使教与学产嫩了脱节的现象。彝坞7 0 每开始，学者们为了让 举习者能藏学习过程中有夏动沟通和发袭意见的机会，提出了许多合 乍学习的方 法。经过多年的发展和研究，人们发现合作学习除了能促进学习者彼此之间的曼 魏辨，更可疆著提舞学习者酌续效，困戴风靡世界。美国、热拿大、文色到、德 圈、英国、澳大利亚、荷兰、网本、尼曰利亚等国的大中小学教学对台作学习的 鞣究歪楚京一令蓬勃发震静辩期。我鏊凌这方瑟簪 究也袋续蹩然。2 0 0 1 年5 弼 2 9 日国务院颁发的圈务院关予基础教肖改革与发展的决定指出，“鼓励合作 学习，健遴学生之阗瓣提互交滚、共同笈震，健邀爨生教学鞠长”，交蘧毒霓， 合作学习受到前所未有的重视。正如美国评论家e l l i s 所断裔：“合作学习如果 不是当代簸大的教育改革的话，那么它黧少是最大瓣之一”。曲 二、邋年来“培养交际能力”己成为英语教学的主要目标之一，学生的口语 交际能力肖了很大改观，相比之下英语书强表达能力的训练与培养在教学领域内 受到冷落与忽视。当前，教学镬往把写 警葫作是对纣考试的一种应急警段，如上 写作教学花时间，效果不明显，学生怕驾、教师怕改，结果遗成了学生学了多年 英语( 至少三年) 却猩中考串逡六十个词左右豹葵谮 荤文酃麓的罐滚酉疆。在串 考英语写作部分，考生得分普遍偏低。主溪原因悬： 1 在j f e 数秘中，写终秀察是菝撵备擎元瓣溪惩，鼗拯在每夺攀嚣静爱爱 部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。在实际教学中，大多数课时都被 爆寒讲授疆言点等蠹签，写终练霹拳零在要下谋嚣誊一豢瑟过，毒耋戈漾嚣终数。 这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的 樵架。 2 多年来，教师一直对写作不太重视，作文怒零敲碎打，课后完成，没有 ”j 姻sj 。盎酶嚣：l 珊i 罐黼。氇玎l 张静a 粘巍鹞ha 髓i 勰4 巍e d ) s 盼o 蘸s p 揩d h c | i 辨鸯i b c + ， 警9 3 ， ”嚣m s ，ae f o u t s ，j f ：r s e a r c ho ne d u c a t j d n a il n n o v a t i o n 1 9 9 7 ：1 6 s 2 一套系统寇熬静教学诗懿，没裔帮劲学玺解决写律中的蠲题，教学方法革调栗板， 导致学生缺乏写作兴趣。此外部分教师没有接受系统的写作训练，加上长期以来 虻予熟识点戆漤授，鑫骞写馋繁蒺薄嚣。 3 多年来安徽销中考英语作文为六十词左右的“情景袭达”。由于提供情景 的形式不乡 乎蚕荩、图表、握缨等，孛考佟文没蠢蒺戆突破秘飞跃。艨试教弯豹 负面影响导致写作训练形式过于单一。 4 。长期以来，我国英语写俘教学大都采用的麓写作成粱教学法，躲根摄写 作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注举生写作的产品作文。作 文题目布鬣下去，学生写作文，交作文，激师改作文，写评谱。l e w i s ( 】9 9 3 ：1 7 6 ) 对作文批改傲过形象豹摇述：“褥对一堆体文，教员寨着红笔，在紧追静时间内， 用程式化的方法指出其中的表黼错误，写下简短评语，打出作文分数。”尽管很多 教委嫠试为这是乏棘瓣工幸筝，簸仍然蕊赞籍冗令小瓣卖力趣去骰。因为律文上静 红批不仅盛示出教员商出学员筹，而鼠表明教员做了工作。效果如何? 研究表 骥，教贯懿擞致豢訾对改遂学爨的写 睾役蠢绥大终惩。学受鬻茏鼗曼蠡认为麓愆 而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西( l e w i s ，1 9 9 3 ) 。回因为批谮只涉及表面性的错 谈，对写作的提赢没卷实质性憋帮助。长翅鼓来，教师将大部分疆力放在写终熬 技术性细节上，完全忽视了写作过程，即学生看到磁目，如何思考、如何组织语 言进行表达，学生是露有困难、是否需要教师帮助遮些根本性问题却光人闯津。 鬻作过程魁一个十分簸杂的心瑕活动，学生在写作中的思想动态，作文是如何一 步一步写成的这一过糨其实更鬻曩教师的指导和帮助。 近年窳，台 乍学习被广泛趣应用于外语教学。合作学习靛研究者与广大外语 教师在实践中验证并发展了合作学习这一教学理论与策略。本文着力于食作学习 京农 | 拐缀中学霉谬数学中兹耢究。 二、文鼓综述 1 合作学习蛇内涵、发晨历耩 1 ) 合作学习的内涵 ”转葶 叁张荚、程恭琏、攀端芳：“写捧教学孛戆度壤封教学积穷试翔幸亍为懿影嫡”。井语筹，2 汹年第 l 期。 3 截至强赫，合俸擎习已经有了凡卡年豹研究嬲受，其实践活动也跫l 遮及煎赛 上许多国家。但由于合作学习在不同国家的实践备有不同，阁此，目前对于什么 麓台，隆学习这一基本蠲题，各溪翡谈识帮称诿还不罄一致，对合终学习的攘念还 麓衷一是，目前还没商一个完全获得共识的认识。世界各国对合作学习的理解不 尽稳固，因嚣形成了诲多漉派。僵是，其中寄一些肉滋尉是必露豹，主黉表琨为： l 、合怍学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动； 2 、合佟学习是一摹申圊伴之阏的合作露聩活动； 3 ，合作学习是一种目标导向活动，怒为达成一定的教学目标而展开的； 4 、合作学习是以各个小缎在达成鼹标过程中的总体成绩为主要奖励依据 的： 5 、合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 2 ) 舍 筝学习静发袋除段 目前，台作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上糟，大致可以分为三 个除段。 1 、合作学习的初刨阶段 时闻大致从2 0 擞纪6 0 年代末至7 e 年代孛鬟。这一除毁戆主要特点是台 蕈 学习的研究者们注意到着手研究合作学习的理论闽蹶。他们从小组教学、能力分 缎教学等教学实践中褥到了启示；从社会一心理学中露找理论依据，一些合作学习 的策珞裙步成形，如“小组游戏竞赛法”簿都是在这个时期提出的。 2 、台作学习取得实质性进展的阶段 露闯大致从2 0 畿纪7 0 年代孛麓至8 0 年 弋中期。这一除段的主要特点是合 作学习的研究者们从备种实验研究中提出了许多行之有效的合作细细策略，合作 攀霹兹莲谂鏊臻或熬，会 睾学习蕊影瘸逐渐扩大，形成药一静态兹途豹教学流添。 合作学习的大部分策略都在这一阶段中提出的。如“学生小组成绩分工”、“小组 辅劲个人”、“小组调瓷法”、“惦块攒接法”、“共学焱”等。 3 、合作学习与其他相关理论的融合发展阶段 时闽大致是2 0 擞纪8 0 年代中裳至今。这一除段戆主要黪点是：一方瑟会幸筝 学习继续向陈述发展，另一方面合作学习与其他相关的教学理论之间出现了融合 的趋势。如“合作掌掇学习”与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个 疆好豹辆涯。 2 、英语写终 有关英潺写作教学的国悫铃专著很多，但大多数是对大学英语写幸肇教学等跑 较高级阶段的研究。对初级阶段的英语焉作进行探讨的较少。a r t h u rb r o o k e s p e t e rg r u n d y 著管，册如g 细野j p 楚初级和中级盼段的学习者如穗练习写俸 的问题，主要分析了褥作过程及所涉及的步骤并提出了训练写作的方法，但这本 书是基于二语教学而霉的。我圈在中学英语写作教学方面是j 常薄弱的。近年来， 囱子中考试题中增热了书面表达题，丽黛分篷较高，弓| 起了龛国中学教师的高度 麓视，于是编出了不少书面表达习题集。这些写的练习基本二是为了成付中考需 舞豹书嚣表达练习，霉豹薹的、瘀容、文体都邑魏定努，芸奎部分文字舀提棠给 了考生，而鼠写出的缀文多是翮头语的书面记录。关于中学越语写作教学研究也 煮一些文露，毽大都怒放测试鹣建度写黪。据笔者掰知，嚣懿还没毒箕毡器者关 于合作学习在农村初级中学写作教学的研究。 第一章合作学习概述 第一节合作学习的内涵及其基本要素 目前，合作学习实践活动已遍及世界上许多国家。但由于合作学习在不同国 家的实践各有不同，因此，目前对于什么是合作学习这一基本问题，各国的认识 和称谓还不甚一致。还没有获得共识。如欧美国家称之为“台作学习”、“合作授 课”，前苏联等国家称为“合作的教育学”，我国称为“合作教学”等。能否科 学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质是能否有效地实施合作学习的 关键。以下是国内外一些合作学习的主要代表人物及一些学者关于合作学习的定 义。 ( 一) 国外关于合作学习的定义 l 斯莱文的定义。 美国约翰斯霍金斯大学的斯蒹文( s l a v i n ) 教授是合作学习的主要代表人 物之一。他认为：“合作学习是指使学生在小组中从事合作学习活动，并依据他 们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。 2 约翰逊兄弟的定义。 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟( d wj o l l l l s o n r t j o h n s o n ) 认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度 地促进他们自己以及他人的学习”。 3 ，沙伦的定义。 著名教育心理学家、以色列特拉维夫大学沙伦( s h a r a n ) 博士认为：“合作学 习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是 所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活 所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活 ”庞国斌、：e 冬凌编著：台作学习的理论与实践，开明出版社。2 0 0 3 年5 月第一版。 。s n ，r ec o o p e r a t l o 玎i e 啪1 n gd 】m v f 刚d ，脚c 口f 如删胁e 洲也1 9 8 0 ( 5 0 ) ：3 1 5 - 3 4 2 4j o h n 5 0 n ，d w 】o h n s o n ，r 丁p o s j t j v e j n t e t d e p e n d 蜘c e k e y t oe 脆c i i v oc d - o p e 咖i o n f a l i n rh e n 2 h h e n 斗l a z a o w i n nm 1 1 l e r ( e 出) 肺 r 船r f o n 聊o - 印，吖a 珊e o _ d 哪f m i1 9 9 2 ：】7 4 1 9 9 ”s h a m n ，s s h a u i o uac o o p e r m i v el e 舡n i n m o t i v a 0 nt ol 龇n j n g 明d 踮a d e m 沁a c h i e v e m e n t 【a 1i ns s h 玳n ( e d ) ，c 口一卵j 鹏上雌z k 。廿d 一月哪。憎 【m 】n e w l 如r k ：p r a e g e r p u b l i s l 】e b ，1 9 9 0 ：1 7 3 2 0 2 6 动中实现的，小组邋霉3 5 人组成。小组宠当社会组织单位，学生们在这爨 通过同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究学习”。 4 嘎斯簇的定义。 美国黄塔基大学教授、“舍纷掌握学习”理论款主袋钱袭人物暖瓶基( g 璐k e y ) 认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2 6 入组成的异糯，j 、组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个 小组中学生避零扶攀各秘爨要合馋窝互髓夺缝学习瀵动”。 5 戴维森的定义 戴维森( n d w i s i o n ) 是美鞠当代含作教育研究的著名专家，从1 9 9 0 年7 胃起担当国塔教蹇会l 乍磷究会静主纛。缝试为会棒擎霹终定义应当舂七令要点： ( 1 ) 小组共同完成任务、讨论、解决( 如果可能) 难题； ( 2 ) 小组成员面对面交流； ( 3 ) 每维的含 睾、曩动的气象； ( 4 ) 个人责任感( 每人承担自己的任务) ； ( 5 ) 混合编组； ( 艿) 壹接教授舍俸技巧； ( 7 ) 育组织的相互依赖。 6 赖特和梅瓦璺克的定义固 荚嚣著名鼗弯学喾赖特( 己 g 聚，p 疆) 黧叛色酬著名教育学者、合于譬学习豹 另一位重要代表人物梅瓦照克( m e v a r e 如，z r ) 女士根据斯莱文的定义，提发 了他们对于合作学习的定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组 中共溺学习静学习环境。” 7 。文泽的定义由 加窜大著名教育心理学家文泽( w i n z e ，m ) 认为：“合作学习是由教师将学 生蕤辊德或蠢计魏筑分配戮弄疆强虢或小组中，完成掰布置的任务的一种教学方 法。” 。：e 坦著：台作学习的理念与实施 。尉上。 o 同上。 i 坷“| 二。 中国人事出版社，2 0 0 4 年1 月第二版。 7 ( 二) 瓣蠹关予合终学习熬定义 1 王荭字的定义。 我謇学卷王红字试为：“爨潺台馋学习，藏是摇漾堂教学戬，l 、缓学蔼为主瑟 组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而 利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。” 2 。王毽夔定义。 山东省教育科学研究所所长王坦研究员从2 0 世纪9 0 年代初一直致力予合作 学习的理论与实践研究，在这方面著述颇丰。他认为；“合作学习是一种旨在促 进学生在异获夸鑫审指互合终，速成共露静学习嚣檬，并戳小筑静总体威绩为奖 励依据的教学策略体系。” 3 林生傅的定义 我国台湾学者棒生薄先生认为：“会作教学乃是一静刽耨静教学设计，鼙豹 是使学习活动成为获同的活动，篡成败关系到团体的荣辱。” 4 何高大的定义 我餮学纛籍篱大认为；“合佟学习怒戳学习者为中心，戳学习者互动为主要灏 组织形式，以闯题为中心的学习设计和学习模式，根据一定媳交流程序秘方法，邋 过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中基同完成学习任务的 教学策珞。” s 。庞园斌、王冬凌的定义。 我国学者庞国斌、王冬凌认为：“合作学习的基本内涵可作如下表述：在教 学过稔中，文学习小组碧教学基本组织形式，教师与学生之闯、学艇与学生之间， 被此邋过协调的活动，共阅完成学习任务，并以小组总体表现戈主要奖瓣依据斡 种教学策略。” 综上所述，笔者认为合作学习是为学习者提供一个共同的学习环境，并且数 励学习喾楣羹帮助，产生瓣俸动力，驻提毫学习老个久懿学习效栗并达成霪 搴戆 ”庞国斌、王冬凌编著：台作学习的理论与实践。开明出版社。2 0 0 3 年5 月第一版。 o 同上。 o 爨t 。 。何高太：现代教育技术环境下的外语合作学习研究，外语教学，2 0 0 2 年籀三期。 ”庞国斌、王冬凌编著：合作学习的理论坷实践，湃嘎出版社。2 0 0 3 年5 月第一版。 8 学习疑稼粒一摹孛繁旗。 ( 三) 合作学习瓣基零要素 合作学玎作为一种重骚的教学理论和教学策略，自2 0 懒纪7 0 年代产生以来， 遗现了各耱餐撵煎其傣方式积方法，葵莓孛类之多霹谬绣繁复杂，予姿季态，瑟曩 人们在实践中还在日益丰富着这媸方式和方法。在教学实践中，威如何入手来肖 效地组织合作学习，是每一个合作学习的实践者都必须首先回答的问题，也就是 合季筝学习戆秘残要素翘瑟。关予会侔学霹静基本要素润怒，蓬志努豹专家、学黉 都进行了一系列研究。这些研究尽管见仁见智，不尽相同，但一般来说，真正肖 效的合作学习必须在学习中包含如下6 个基本耍素： 一、混合编组 小规模混合编织通常披看作是合作学习模式在形式上的要素。混合编组就是 指在缎建合作学习小组时，应尽麓保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取 长斡缀，馨小缝残受是筹糜携、匿静静。 对学生：j 熬往混食编组的一个霪要理由就怒合作学习需要多样性。合传嚣要以 成员间紧密而频繁的互动、相互支持、相互帮助、共享信息和资源作为前提。学 生溺离质量的互动怒传统翡班级授课京所难驻保证酌。淫合编缝缣证了小组成爨 的多样性，从丽使小组活动中鸯更多、更丰富的售息输入葶鞋辕出，可以激发出整 多的观点，w 以确保小组内的成员得到更好的发展和提高。 二、，j 、组弱标 台作学习，j 、组麓先要窍一令簸羞于令被全体或受骶谈鼹她垦橼，热会痒霉一 篇作文、共间完成一份答题单、争取小组取得优胜等等。小组的必同目标将小组 内部每一个成员静个人利益和，j 、组的集体利懿统一越来。为了达成一个：莛同的礴 据，j 、组内的每一令成员必须透过分工会作、瓷源共事、焦色轮换、集体奖融等 手段创造和谐、有效的学习环境和依赖关系。小组目标是合作学习的内在动机， 共同韵目标鼹形成小组凝聚力的前提和关键。 三、积壤鲍麴曩依赖 合作学习要获得预期效果，个非常重要的因素就是学生之间应建立起积极 的相甄依赖荚系。所谓积极的相艇依赖，就是要使学生明确认识到它们之间是“阊 舟茭济”熬关系。每个学生都虚瀵糍逮认识裂缝与缍员之瓣密不可分戆关系，臻 就是：组员成功，自己才能成功；自己成功，组员才能成功。为此，小组中的每 个成员都必须树立“我为人人，人人为我”的意识，应明确认识到自己的努力鼹 ，l 、组成功熬必须黪帮必不可少鹣条 孛；小缝黪成功簧不牙鑫己懿捩投燹熬。 在小组建立积极的相艇依赖主要通过如下方式： 1 积极的目标相互依赖 在渡全鳃残曼联认羁熬慧嚣栎下，霹努鸯装于个予嚣裕，壶不露个体分象蜜 现。在这种台作的目标结构下，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力， 学生都能明确认识刻：只有组内总目标达到时，他们才能达到个人目标；反之， 瞧只鸯每令入迭至l 令天鑫梅，夺缀蕊熬强标方戆这努。，j 、缝溺绕一个共鞠妻每嚣标 组成，这个共同的目标就是形成小组的具体原因。 2 积极的角色相互依赖 受了完成小组任务，缀安捧露零 置籀互联系鹣爨色致馥确各螽静责经。螽可 安排如下角色：组长负责小缎活动的整个组织、协调；总缝人负责总结、 归纳小组的主要结论和答案；检畿者负责小组所有成员都能清楚地说出小组 褥鲞静答案或结论；联络爨受赛夺缱与教师及英氇，j 、缝进行联络释协谲；记 录员负赞记录小组的决议并霹小组报告 双察者负责关注小组的活动憾 况，为改善或提高小组活动效率提供建议。 3 ，获辍静奖励相互镀赖 小组成绩取决予小组内每个成员敬成绩，小维中每个成员都达到了蘩耱标准 或要求时，小组才算完成任务。当小组达到预定的目标时，每个成员都可以得到 褡丽静奖翁。翔采每个组摸部完成得非常出色，教师可敬穰据情况增加奖励。这 釉积极的奖獭槌互依赖打破了小缀由好学生馁揽一甥或小缀成员蛋塞必政豹羯 面，可以推动小组成员相既帮助、共同谶步。小组通过合作获得的成功可以更好 地裎遂小组台作的隧注循环，不断提高裔作质惫，并麓够培养学生互助合作豹品 质。 4 积极的资源相互依赖 每个小组的成员只占有完成任务所需的一部分信息资料，要成功，必须对这 些信息或材料进行分摩和共攀。如如5 人的小组共享份阅读材料，在舰定的时 闽内又不能保证小组成员都窍极众阅读竞整的材料，这戴追馒小缀成员必须邀行 分工，不同鲶缀受阕读楗料静莱一部分，然髫，遴过期互交浚使联骞成员怼挂瓣 都有宪整的认识。 s 税极的身份稻互依赖 每个小组的成员都有一个属于该小组的、共间酌身份标志，如选择小组的名 称、阴号、标志等。如有的小组命名为立志组、裔斗组、成才组等等。戴同的身 份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力。 四、个体费任 合 乍学习鲍主要代表人物裳篆文、约翰逊等郯认必，个体责经的毒褒是鼹有 戏员郄能从岔 乍学习中受益懿关键。在台l 乍学习中，必矮要傻每个成员帮强熬遮 意识剩鲁己的责经，黉充分谈识翻旯有个人成功，小缢才能成功。每个缀员都懿 确意识到个入的存在对小组酌意义，认识到个入与集体的关系。学会辩集体负责， 主动参与讨论与学习，克服消极等待和依赖别人的思维惰性。因此，个体责任可 以被糟作是合作学习的另一个重霾因素。 在团体中，每一个成员都必须承担自己的一份职费，完成自已的份工作， 必须为团体的成功做出皂己的份贡献，并对自忍和团体工作的最终结果负凑。 聂、奎缀会终技能 会作学习中，学生骶骚学习榻应驰学习锤务，同罄誊又要幸譬为一个溪酸有效氇 合作。这虢簧求学生攀撵黧小缀合作技能和天际交往策略。这麓技能包括：领 等能力、决策能力、解决问题的能力、建立倍任和进行交际的能力。只有掌援了 这些技能，学生才能成功地完成学习任务和小组合作任务。 六、小组自我评价 合作学习与传统课堂教学的显著区别是，会作学习更强调由学生囊己组织和 执圣亍援价妁过程，并虽将其馋为一毒申经索性鲍摄动接嬷。为了俣持小组淫动的奏 效牲，台侔学霹必须定期建评铃小维戏员共圈活动静情携，这就是“，l 、缀蠡我评 价”。，j 、缀鸯湃静舀静是帮韵，j 、组学会怎祥更好遗合作，觚丽提高，j 、组成员韵学 习水平。 小组囱我评价能够为小组的合作学习提供寄懿的反馈，是合作学习的一个关 键成分，也是合作学习的重要要素之一。 缘上艇述，只枣具备了以上6 个纂本蒙素螅小组学习才是囊恶意义上瓣合作 学习。在实际教学工佟中，教簿黢该淤上述6 个蘩本要素为藩剩，主渤镂造警己 静合作学习方法。 第二节合作学习的理论基础 扶晷爽步 骞关合雩# 学习黪磅究文献来看，舍馋学砑能j 跫速成为深受毽器上许 多国家普途关注释欢迩的教学理论与策略绝j # 偶然。合作学习的成功艨因是多方 面的，其中最蓬要的个源因就怒它商着非常坚宴、科学的理论纂础。合作学习 的理论基础主要表现糕如下几个方面。 一、社会互赖理论国 社会甄赖理论假定：享土会豆赖的绒构方式决寇着个体的互动方式，依次也决 定藿瀵动结构。积极羹赖( 合传) 产生积极点动，个体之间相互鼓励襄促进彼此瓣 学习努力。潢投互赖( 竞争) 逯嚣产生反囱嚣动，令体乏闼相量妨磷彼魏取得残续 的努力。在没有互赖( 个人努力) 存在静情境下，会密虢无箍动现象，鄄个俸之阍 没有稍互影响，彼j 龟独立作监。这就是约翰逊咒弟所提高韵枉会互籁理论的要义。 据忿，约翰逊咒弟明确指融，课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构， 并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是 一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群 体的合作捆联系；在竞争的垦标结构下，个人熙标的实瑷与群体耳标的实现是受 媚关，若慕一成员实驳了囊己嬲基标，其健成员裁不能实现叁己的目撂：在个人 擎于戆譬据结梅下，个人抟裂蔻粤德入没窍关系，个入嚣椽韵实现不影嫡链入蟊 标的实现。 放社会互赖理论的角液来看，合作学习的理论核心可以用简法语言来表述： “当所有的入聚集在起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力 。正鹫：“合作学习的理论基础简析”，课程教材教法，2 0 0 s 年第一期。 1 2 量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：( 1 ) 互勉，愿意做任何促进小组成功 的事：( 2 ) 互助，力使小组成功：( 3 ) 互爱，因为人都喜欢别人镪助皇己达到县的， 耐合 乍最自增加组员之闻的接触。”o 二、选择邂论圆 选择理论是释需要满麓理论，它试为，学校是满是学生需要静重簧场所。 学生到学校采学习和生活，主要的需凝就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱 学习的学生，绝大多数不是“脑予笨”( 硬件闽题) ，而是他“不愿学习”( 软件问 题) 。只有剞造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是 有意义的，才会愿意学习，才育可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上 得不到认可、接纳和教现出对别人的影响力，才转向课外活动、技终小团体等寻 求满足自己嚣要的机会。可以说，“只鸯愿意学，才能学霉好”是选择理论最 为遵俗的一秘表述； 三、谋堂教学工艺学理论 渫堂教学工艺学( c l a s s f o o mi n s 咖c t i o n a l t e c l l l l o l o g y ) 理论认为，影响课堂学习 质量及社会心理气氛的鞠素主要有三个：任务结构( t a s ks n u c t i h e ) 、奖励结构 ( 心w a r ds t r u c e ) 和权威结构( a u t h o r i t ys t r u c ”e ) 。 具体而言，任务结构包括：( 1 ) 教学方式方法，如讲解、提问、课堂讨论、作 业练习、实验操l 乍等；( 2 ) 教学组织形式，如金班激学、分组教学或个人爨学。 在分缎教学中，又有凰质分组靼冥屡分缝之裂。舍 乍学习在饪务绻掏方瑟科焉小 缝合佟，弊矮性，l 、组爨钵，采用各耱不同抟学习浠动避符学习。 奖赫结构一方面蔻指运用何种方式强化学习稀为的结果，它涉及：( 1 ) 奖励 类型，如分数、表扬或物旗性鼓励；( 2 ) 奖励颁数，如奖励间隔时间的长短、奖 励数量的多少等；( 3 ) 奖励的可接受性，如直接奖励或间接奖励；( 4 ) 奖励的对 象，如面向全班、小组或个人。另一方面，奖励结构是指人黪闻奖励的互赖性。 合作学习是合作的奖励结构，因为一个学生的成功嗣时可以帮助别人成功，会佟 学习利用这一正性( p o s 娃i v e ) 黪墨赖关系激发表维持学习活动。 权藏结秘主要是攘在课堂这一社会系统中，教师或学生控澍教学活动静程 ”中央教育科学研究所比较教育研究室：端盟国鼯教尊酉科垒书教学( 下攫) ，教鬻鞋学出舨牲1 9 9 0 箪版 “1 i ：坦：“会作学习的理论基础籀麟”，渫程，教拱教法，2 5 年第一期。 o 悯卜。 1 3 度。 壬舞挂会都必绥毒幸主会控制，这榉才能终持享主会秩序，著满足社会 馨要，漾 堂这一社会系统也是如此。在课堂中，控制可能由教师个人、学校行政人员、其 他成人、学生自己、同伴溺体、酶长等来承担。在传统教学体系中，通常是由激 爆令人以奖惩亵分数寒控铡学生戆学嚣及蚤秘行力表璎。学生懿努力帮蠲功只楚 为了避免教师的处罚，并为自己赢得某种利益，这怒无法满足开放社会要求的， 也无法使学生真正张扬个性，获得最佳发展。合作学习则不同，它要求学生利用 基己熬表在韵援及阉伴戆激聚控剿叁己瓣行为，努力学习，最大程度建获褥学澎 上的成功。 从表面上看，合作学习似乎只是改变了课塑内的社会群体结构，但在实际上， 涤堂上瓣任务结构、奖裁缝橡秘投藏缝掇瞧帮发生了疆丈黪变纯，这是馕褥注意 的。在以上三种课堂结构中，合作学习荫先将任务结构中的教学方式方法从传统 意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交 流。冀次，台伟学溜还将分缝教学作为教学戆基本终织形式确定下来。分组静裁 念一改以往能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学业成绩、能力 水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素进行合理搭配，形成一个微型 静合 睾注弄鹱学习溺俸。在奖聚结梅串，合 筝学习懿黻 圭表面上箍囱全律学生， 实际上却鼓励人际竞争的装励形式改变为面向小组全体成员的合作性奖励。在权 威结构中，合作学习强调的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，用约 翰逐的话来讲，藏怒“觚旁指导”( ag l j i d e o n t 沁s i 鳓。岔 愍之，在合作学习的器种具体方式中，改变最炎突出的主要怒奖励续拘。礤 究业醴证明，奖励结构是合作教学赖以提高学业成绩的最为关键的因素。斯莱文 曾经攒出：奖励结构所买备静葫挠是合作教学的特色所在。 甄、动援避论。 动机理论( m 撕v a t i o n a lt h e o r y ) 主要研究学生活动的奖励或目标结构。道街 ( d e u t s c h ) 蓄界定了三种弱标结构：合作性结构、竟争往蹈构和个体性结构。从 动桃主义考的鼹点寒看，“合作蛙曩标缝构( 与竞争蠛趣反) 例设了一耱昃亳逶i 霪 小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的日标， 小组成员必须相互帮助做任何有助于小组成功的事，而且，或许觉为重簧的就怒 。j 。h h s ，d 、碱，曲融鞠，rt 鞋。i u b e 每嚣j 飘加妒王e d m 豫? 妒e r 瘫翮抽酶e 搭糟鲫姆“e 蘸【鞠 e d 油a ，mn ：i n t e r a c 石o nb o o kc o m p a f 】m1 9 9 3 。王坦；“台作学习的理论基础筒析”，谍程教树教法，2 0 0 s 年第一期。 1 4 要鼓励弱 半 | 去尽最大款努力”。 动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中的竞争性评分和非正式 奖励制艘导致了学业努力相对立的嘲伴规范。幽子一个学生的成功会削弱其他学 生成功静可能j 隧，学生就可能形成这弹一释蕊范( n o r n l s ) ，即谁褥商分就是为了 “出风头”，或者是想成为老师的“宠儿”。“竞争性的计分标准造成一种同伴常 模，这耱攀模不嗣子调动学生努力学习豹动梳”。露另外，这稀阻礴和葭翎工俸静 规范在工业上也燃人人皆知的。如工作中的“快手”就会受到其工作同伴的讽刺 寒接斥。然嚣，当学生为了一令共同静鏊标露一起活羲露，在会终靛奖聚结稳下， 他们学习的努力肖助于同学的成功。举生在学习上会因此而相互鼓励，强化彼此 在学业上鲍努力，薅且憨形残有裂予学监或续粒短菠。 五、凝聚力理论 与动机论有联系的另一种观点认为，合作学习对于学习成绩的影响在很大程 度上怒戳社会凝聚力( s o c i a lc o h e s i v e n e s s ) 为媒介的。实餍上，学生在学习上飘相 帮助是闺为他们相互关心并希望彼此都获得成功。这种观点与动机观的相近之处 就是它强调放动枫丽不是献谈知上解释合 乍学习的教学效果。 凝聚力理论泶们认为，小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小 缝熬戒爱协调工释，藤虽遥侵全班佟为一令整俸发撵整体葫能。每个入不管英能 力大小，都能给小组任务驶全班任务的完成作出独特的擞献。 六、发震理论回 发展理论( d e v e l o p m e n t a lt h e o r y ) 的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行 的媚互作用能促遂毯们对黧要援念鹣攀握，j l 鼗认知发矮酾毒主会蛙