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以教师文化促进教师专业发展的理论与实践研究 田亚妮 摘要：教育要发展，教师是关键，教师专业水平的不断提高是教育发展的保 证。关于如何更好的促进教师专业发展，不少学者从理论和实践的角度进行研究， 业已取得了丰硕的成果。但是现有研究，多是对改善教师知识结构和技能，提高 教师反思能力方面的探讨，较少讨论教师的群体文化与教师专业发展间的关系。 因此，本研究论文在查阅文献的基础上，通过梳理和对比几种促进教师专业发展 的主要方式，分析、说明了现有教师专业发展途径都有其优点和价值，同时也都 存在着缺陷，而教师文化作为一种新的教师专业发展途径，对其进行研究是非常 必要的，应当引起我们的关注。 本研究从内容和形式两个方面，理论和实践两个层次对教师文化概念做出界 定的基础上，分析了教师文化对教师专业发展的影响。进而，以加拿大的教育家、 社会学家哈格里夫斯( a n d yh a r g r e a v e s ) 有关教师文化类型的研究为依据，探讨 了几种类型的教师文化与教师专业发展间的关系，通过分析，个人主义教师文化 和派别主义教师文化封闭性和保守性的特点，使这两类教师文化不利于教师专业 成长。相反，合作的教师文化以其开放性、和谐性、创新性的特点，为教师营造 一种开放、安全、自由的氛围。首先，在这种氛围中，新教师更容易获得其他新 教师和专家教师的帮助，这种帮助是新教师专业成长不可或缺的；第二，合作文 化所营造的和谐、安全的心理氛围符合个体创造性发挥和发展的条件，有利于教 师创造性的发展；第三，合作教师文化中，通过教师间经常性的交流、互动使教 师容易发现自身在理论、技能等方面的问题，主动反思其教学理念和教学行为， 促进教师自身主体性发展的需求。因此，合作的教师文化才是教师文化发展的方 向。 既然合作的教师文化更能促进教师专业发展，现阶段要构建合作文化的问题 和困难在哪里? 针对这些问题，我们才可能有的放矢，提出构建的策略和方法。 因此，本研究在问卷调查和访谈的基础上，就教师对合作文化的态度，目前中小 学存在的合作形式，学校对于教师合作所持的态度以及教师自身对合作的体会等 做了调查。最终得出结论：当前，中小学中存在着不同类型的合作形式，许多教 师也意识到了合作氛围对自身发展的意义，但是学校对于促成合作文化的形成给 予的外部保障还不够，教师工作量大，缺乏沟通时间也成为合作文化构建的困难 所在。 针对以上问题，本研究提出，应该借鉴国外学校的做法，保障教师间交流时 间；重视校本课程开发；构建合作发展的教研组；建立师徒教师教育模式等方式 促进教师合作文化的形成。 关键词：教师文化教师合作文化合作教师专业发展 i i t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls t u d i e so nt h ec u l t u r e o ft e a c h i n ga n d d e v e l o p m e n to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m t i a ny a n i a b s t r a c t ：t od e v e l o pt h ee d u c a t i o n ，t e a c h e r sa r et h ek e y s a ni n c r e a s i n gl e v e lo f t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s mw i l le n s u r et h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t a k i n gt h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a la p p r o a c h e s ，al o to fs c h o l a r sh a v es t u d i e db e t t e rw a y st oa d v a n c et h e t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s ma n dt h e i rs t u d i e sa r ef r u i t f u l h o w e v e r ，m o s tt h ec u r r e n ts t u d i e s f o c u so ut h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r ea n ds k i l l sa n dt h e i ra b i h t i e s t o r e f l e c t ；v e r yf e wd i s c u s s e dt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h ec u l t u r eo ft e a c h i n g c o m m u n i t ya n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s b a s e du p o np u b l i c a t i o n s ，a f t e r r e v i e w i n ga n dc o m p a r i n gs e v e r a lm e t h o d st oa d v a n c et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s ，t h i sp a p e ra n a l y z e da n de x p l a i n e dt h a tc u r r e n tm e t h o d sf o rt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r sh a v et h e i ra d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s o nt h eo t h e rs i d e ， a san e ww a yt od e v e l o pt h et e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m ，t h ec u l t u r eo ft e a c h i n gs h o u l db e n o t i c e da n ds t u d i e d t h i sp a p e ra n a l y z e dt h ei n f l u e n c eo nt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sb y t h ec u l t u r eo ft e a c h i n g t h ei n f l u e n c el i e si nt w oc a t e g o r i e s ：g u i d a n c ea n dr e g u l a r i z a t i o n o no n es i d e ，t h ec u l t u r eo ft e a c h i n gm a k e st h ev a l u ea n da c t i o no fa ni n d i v i d u a lt e a c h e r c o n s i s t e n tw i t ht h o s eo ft h et e a c h e rc o m m u n i t y ；o nt h eo t h e rs i d e ，t h ec u l t u r eo f t e a c h i n gi sah i d d e nc o n s t r a i n tf o r c e ，r e g u l a r i z i n gt h et e a c h e rc o m m u n i t y f u r t h e r m o r e ， b a s e do nt h ec a n a d i a nt e a c h e r ，s o c i o l o g i s t ，a n d yh a r g r e a v e s r e s e a r c ho nc u l t u r eo f t e a c h i n g ，t h i sp a p e rd i s c u s s e ds e v e r a lt y p e so fr e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h ec u l t u r eo f t e a c h i n g a n d p r o f e s s i o no ft e a c h i n g f r o ma n a l y s i s ，t h i sp a p e r d i s c o v e r e dt h a t i n d i v i d a a l i s ma n df a c t i o n a l i s m o ft h ec u l t u r eo f t e a c h e r sw h i c hu n d e r m i n e st h e d e v e l o p m e n to ft h ep r o f e s s i o no ft e a c h i n g o nt h ec o n t r a r y ，c o o p e r a t i v ec u l t u r eo f t e a c h i n gc h a r a c t e r i z e db yi to p e n n e s s ，h a r m o n ya n dc r e a t i v i t y ，c r e a t e sa no p e n ，s e c u r e a n df r e ee n v i r o n m e n to ft h et e a c h e r s f i r s t ，i nt h i se n v i r o n m e n tn e wt e a c h e r sc a ng e t h e l p sf r o mo t h e rt e a c h e r sa n ds p e c i a l i s t sm o r ee a s i l y t h i sk i n do fh e l pi se s s e n t i a lt o t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fn e wt e a c h e r s ；s e c o n d ，t h eh a r m o n i ca n ds e c u r e p s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t c r e a t e d b y t h ec o o p e r a t i v ec u l t u r e p r o v i d e s w h a ti s n e c e s s a r yf o rt h ed e v e l o p m e n to fc r e a t i v i t i e so fi n d i v i d u a l sa n di ta l s oh e l p st od e v e l o p t h ec r e a t i v i t i e so ft e a c h e r s ；t h i r d ，i nt h ec o o p e r a t i v ec u l t u r eo ft e a c h i n g , t e a c h e r s f r e q u e n t l yc o m m u n i c a t ea n di n t e r a c tw i t he a c ho t h e r t h i sh e l p st e a c h e r st of i n do u t w h a tt h e yn e e di nt h e i rt h e o r i e sa n ds k i l l sa n da c t i v e l yr e t h i n kt h e i re d u c a t i n gi d e a l i s m s a n db e h a v i o r s ，w h i c h ，i nt u r n ，h e l p ss e l f - d e v e l o p m e n to f t e a c h e r s i naw o r d ，t h e c o o p e r a t i v ec u l t u r ei st h ef u t u r eo ft h ec u l t u r eo ft e a c h e r s c o n s i d e r i n gt h a tt h ec u l t u r eo ft e a c h e r sc a l la d v a n c et h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i s m ，t h e nw h a ta r et h ep r o b l e m sa n dd i f f i c u l t i e si n v o l v e di nb u i l d i n ga c o o p e r a t i v ec u l t u r eo ft e a c h i n g ? o n l yb yd e a l i n gw i t l lt h e s ep r o b l e m s a r ew ea b l et o p r o p o s ec o n s t r u c t i v es t r a t e g i e sa n dm e t h o d s b a s e do nt h ep o l l sa n di n t e r v i e w s ，t h i s r e s e a r c hi n v e s t i g a t e dt h et e a c h e r s a t t i t u d et o w a r d sc o o p e r a t i v ec u l t u r e so ft e a c h i n g ， c u r r e n t c o o p e r a t i v e f o r m s e x i s t i n g i n p r i m a r y a n dm i d d l e s c h o o l s ，s c h o o l a d m i n i s t r a t i o n s a t t i t u d et o w a r d st oc o o p e r a t i v ec u l t u r e so ft e a c h i n ga n dt e a c h e r s e x p e r i e n c e si nc o o p e r a t i o n t h ec o n c l u s i o na r e ：t h e r ea r e d i f f e r e n tt y p e so ff o r m so f c o o p e r a t i o ne x i s t i n g i n p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ；m a n yt e a c h e r sr e a l i z e dt h e m e a n i n g o fa c o o p e r a t i v e e n v i r o n m e n tt ot h e s e l f - d e v e l o p m e n tb u ts c h o o l a d m i n i s t r a t i o n sd o n tp r o v i d ee n o u g he x t e r n a ls u p p o r t st op r o m o t et h ef o r m a t i o no f c o o p e r a t i v ec u l t u r e ；s om u c hb u r d e ni sp u to nt e a c h e r st h a tt h e yh a v ev e r yf e wt i m et o c o m m u n i c a t e t h a ti sw h e r et h ep r o b l e mr e g a r d i n gt oc o n s t r u c t i n gac o o p e r a t i v ec u l t u r e i s t od e a lw i t ht h a tp r o b l e m ，t h i sp a p e rp r o p o s e st h ef o l l o w i n g s ：f i r s t ，l e a r nf r o m f o r e i g ns c h o o l sa n dg u a r a n t e ee n o u g ht i m ef o rt e a c h e r st oc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e r ； s e c o n d ，c o n c e n t r a t eo nt h el o c a lc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，m a k ef u l lu s et h el o c a l e d u c a t i o n a lr e s e a r c hg r o u p sa n dc a r r yo u tt h et e a c h e ra n da p p r e n t i c ep r o g r a mt o a d v a n c et h ef o r m a t i o no fc o o p e r a t i v ec u l t u r e so ft e a c h i n g k e yw o r d s ：t h ec u l t u r eo ft e a c h e r s c o l l a b o r a t i v ec u l t u r e c o o p e r a t i o n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s 学位论文独创性声明 y9 0 0 7 6 1 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我赝翔，除文中已经液骥弓 矮豹内褰终，论文中誉毯含其缝令人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书躐使用过的材料。对本文的研究做出重辩贡献的个人秘集体，均鼹在文中 作了明确说明并表示谢意。 终者签襄：嚣期：型! ：! ： 学位论文使用授权声明 本人同意研究嫩在校攻读学位期间论文王作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权僳簿学位论文并国莺家主管部门或其它搬定机构送交论文的瞧 子舨和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制井允许论文谶入学校 匿书镶、院系资辩塞被查阕；有蔽将学位论文鹣癌容编入夺美数蕹库避纷梭索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者整名。盟够 导言 ( 一) 研究问题的提出 自2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展己成为当代教育研究的热点，相关研 究大量涌现。从研究内容上，关于教师专业发展的研究主要集中在教师专业发展 内涵的辨析、教师专业发展阶段的划分、促进教师专业发展的途径和策略的研究 三个方面。而关于教师专业发展途径和策略的研究多集中于教师培训和教师实践 反思两个大的方面，较少将视野置于教师群体文化对教师专业发展的影响上。而 实际上，教师文化与教师专业发展之间具有相关性，对于提高教师专业水平有重 要的意义。教师发展和教育革新的可能空间和限制因素很大程度上蕴涵于教师文 化之中，教师文化为它们提供了总的框架，没有教师文化的深层次支持，任何教 师发展和教育革新都将是表面的和临时的。正如，外国学者安迪略格里夫斯( a n d y h a r g r e a v e s ) 所倡导的那样，必须重视教师文化在教育改革及教师专业化中的核心 作用。目前国内较少对这个问题进行系统、深入的理性研究。正是基于这种状况， 本文试图从理论上探讨教师文化对教师专业发展的影响，并以哈格里夫斯( a n d y h a r g r e a v e s ) 关于教师文化类型的划分理论为依据试图分析合作的教师文化能促进 教师专业发展的原因所在，进而对构建合作教师文化的策略及途径提出自己的设 想。 ( 二) 已有研究的综述 1 关于教师专业发展研究 教师专业发展的研究开始于6 0 年代末的美国，兴盛于7 9 8 0 年代的欧美。这 一研究的兴起是与当时的教育改革浪潮以及由此而带来的对于教师专业素质发展 的重视密切相关。2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展研究已经逐步成为国内外研 究的热点，研究成果大量涌现，从国内的研究状况看，通过中国期刊网( c n k l ) 的搜索，从1 9 7 9 年至2 0 0 6 年以“教师专业发展专业发展”为关键词的文章共 3 1 4 2 篇，其中从2 0 0 3 年至2 0 0 6 年三年内相关的文章2 3 4 7 篇占总数的7 4 7 ，由 此我们可以看出近三年内，教师专业发展研究受到了越来越多国内学者的关注。 从内容上看，教师专业发展研究主要集中在教师专业发展内涵的辨析、教师专业 发展阶段的研究、促进教师专业发展的途径和策略的研究三个方面。 教师专业发展内涵研究 关于教师专业发展的内涵，国内外研究者们的理解也是多种多样的。归纳起来 主要有以下三类：第一类是指教师的专业成长过程。霍伊尔( h o y l e ，e 1 、佩里( p e r r y , p ) 、台湾学者罗清水都是持这样一种理解。；第二类是指促进教师专业成长的过程 ( 教师教育) 利特尔( l i t t l e ，j w ) 、斯帕克斯和赫什( s p a r k s ，d h i r s h ，s ) ：第三类 认为以上两种涵义兼而有之。 教师专业发展阶段研究 关于教师专业发展阶段的研究理论较多，成果颇丰，根据研究的视角和框架 大致可以分为职业生命周期研究框架( 生命周期标准) 、认知发展研究框架( 心理 发展标准) 、教师社会化框架( 社会化标准) 和“关注”研究( 关注研究标准) 框 架四大类。 第一类，职业生命周期研究侧重对教师职业生涯和人生阶段的特征研究，它 是它是以人的生理自然成熟和职业的自然适应为基本框架的。费斯勒( f e s s l e r , 1 9 8 5 ) 、斯德菲( s t e f f y , 1 9 8 9 ) 、伯利纳( b e r l i n e r , 1 9 8 8 ) 的研究都是这类研究的代表。 第二类，认知发展框架研究主要分析教师的认知发展水平对专业行为和活动 产生的影响，它侧重教师专业发展的认知方面的研究。利思伍德曾把自我发展、 道德发展和概念发展等心理发展阶段论加以汇总，来综合描述教师的发展阶段。 第三类，教师社会化研究框架，从教师作为社会人的角度，考察其成为名 专业教师的变化过程，其关注的核心是个人的需要、能力、意向与学校机构之间 的相互作用。莱西、王秋绒、傅道春等的研究就遵循了此种思路。 第四类，“关注”研究框架，研究侧重探究教师在不同的专业发展阶段所遇到 的问题和关注的焦点。弗兰西丝富勒( f r a n c e sf u l l e r ) 和她的助手的研究是这类研究 的重要代表。 实现教师专业发展策略的研究 相对于教师专业发展的内涵研究和阶段研究，教师专业发展的策略研究还比较 的薄弱这方面的研究，现有研究主要包括在教师专业发展的理念指导下，给教师 提供哪些内容和方法，如何提供外在的环境、条件、机制与策略，才能更好地帮 助教师快速、持续地走过专业发展所必须经历的诸阶段。通过在中国期刊网( c k i ) 的检索，我们可以看出虽然近几年关于教师专业发展途径和策略的研究有所增长， 但多集中于培训、反思两个方面。从对期刊网的检索结果就能清楚地看到这一点， 检索结果如下图 。叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学j i 版社，2 0 0 1 ：2 1 8 2 关于教师文化的研究 很多西方学者对教师文化进行了长期的实地研究，在教师文化的问题、教师 文化的类型等方面取得了富有理论与实践意义的研究成果。教师文化研究的可以 分为三个时期。 第一时期是2 0 世纪3 0 年代，美国社会学家沃勒( w w w a l l e r ) 的经典性研 究教学社会学( 1 9 3 2 ) ，在教学社会学一书中研究了在学校所发生的特殊 的人际关系的形成和独特的文化生成 沃勒的研究意图是描绘学校这个场域所生 成的教师文化的偏差性，批判了非人性化的教师，提出必须恢复教师的人性。 第二时期是7 0 年代，以芝加哥大学社会学家洛蒂( d c l o r t i e ) 的著作学 校教师社会学研究( 1 9 7 5 ) 为代表，洛蒂( d c l o r t i e ) 在学校教师社会 学研究中描写了教师生活中所形成的教师特有的意识和情感，特别提出教师工 作的“不确定性”带来的教师独特意识和行为。洛蒂把教师的典型工作方式归结 为三个方面，即现时主义、保守主义、个人主义。现时主义是指教师把精力集中 于完成自己班级的短期计划，而不管教育的长期效果；保守主义是指教师避免讨 论和思考教学的脉络背景及提出教什么和为何教的实质性问题，而不愿意做出根 本的变革，只是在原有的基础上作些修修补补：而个人主义则是指教师羞于与同 事合作和同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯。尔后以英、美的 社会学家和文化人类学家为中心把教师文化作为学校研究的一环发展起来。 第三时期是8 0 年代中叶以来教师文化研究蓬勃的发展，这时教师文化受到 教师专业化与教师教育改革运动的支撑，除了原有的社会学家与文化人类学家参与 研究之外，还吸引了教育史研究家、教育行政研究家、课堂教学研究家、教育心理 学家、认知心理学家等等的参与，回研究领域大大扩展了，教师文化研究获得了显著 的发展。此时教师文化研究的特点，表现为反思历来的批判与揭发教师的倾向，阐明 令教师疲于奔命的学校与课堂的结构，展望教育世界的改造，同时寻求“专业文化” 之确立的方向。 西方教师文化的研究成果，对正在实施课程改革，全面推进素质教育，促进 教师的专业发展、教育质量的提高具有明显的借鉴意义。对这些成果的检视为本 研究提供了重要的理论背景，为本研究问题的提出和理论框架的构建提供了理论 支撑。 相比而言，我国关于教师文化的理论与实践发展还很不成熟，许多领域还处在 。佐藤学著钟启泉译课程与教师【m 】一t 京：教育科学出版社，2 0 0 3 ： 2 5 6 2 5 7 。佐藤学著钟启泉泽课程与教师【m 】北京：教育科学版社2 0 0 3 ：2 5 8 。冯生尧t 李子建教师文化的表现、成因与意义【j 】教育导刊2 0 0 2 ，7 ：3 2 。佐藤学著钟启泉译课程与教师【m 】北京：教育科学出版 十，2 0 0 3 ：2 5 6 探索阶段，但教师文化已受到学者们的关注，已经积累了一些研究成果。有的学 者对教师文化展开课堂透视，较系统地研究课堂上教师文化的表现特征以及教师 文化的影响因素。( 佐藤学著钟启泉译课程与教师，教育科学出版社，2 0 0 3 ) 有的学者在h a r g r e a v e s 对教师文化的类型划分的基础上做了进一步研究，阐明了 教师文化的表现形式；( 陈永明教师教育研究，华东师范大学出版社，2 0 0 3 ) 还有台湾和香港地区的学者对教师文化的特点的研究( 李子建，黄显华，1 9 9 6 ； 周淑卿，2 0 0 2 ) 。 总体而言，关于教师文化的专门研究取得了一些成果，但是研究得还不够深 入、系统，因此，在借鉴以往研究成果的基础上，我们有必要进一步深化对教师 文化的理论研究，探讨在新的时代背景下，教师文化对教师专业发展的意义及教 师文化变革的方向和策略。 3 关于教师文化与教师专业发展间关系的研究 通过对中国期干0 网( c n k i ) 的检索，目前，关于教师文化与教师专业发展关 系的研究还不多，研究内容主要集中于教师文化对教师专业发展的影响上。孟宪 乐在教师文化与教师专业化发展( 教学与管理2 0 0 5 年1 0 月2 0 日) 一文中 提出由于教师的专业结构中蕴涵或包括着丰富的教师文化因素，因此，形成、发 展、构建教师文化与教师专业发展是相一致的观点。宋宏福在教师文化及其对 教师成长的意义( 教育与职业2 0 0 4 年第1 5 期) 一文中指出，教师成长不是自然 而然的过程，缺少教师文化就意味着丧失教师特色，动摇教师发展的根基。重视 教师文化建设，才能为教师的专业成长与发展提供广泛的机遇和条件。此外，张 风琴在教师文化及其对教师专业发展的影响( 内蒙古师范大学学报( 教育科学 版) 2 0 0 4 年第1 1 期) 中指出，教师文化既是社会文化的分支之一，又是课堂文化的 主体之一探讨教师文化及其对教师专业发展的影响，有利于教师文化的重塑，也能 推进教师的专业发展，进而从根本上改善教师的生存状态，提高教师的社会地位，并 且从教师的工作有其自身的特征着手，论述了教师文化对教师专业发展的影响， 并在此基础上进一步阐述了正确对待教师文化对教师专业发展的影响问题。 虽然，目前关于教师文化与教师专业发展间关系的研究还相对较少，但是， 以上学者的研究在很大程度上给我们深入研究两者关系打下了基础，也为我们进 一步探索教师合作文化对教师专业发展的促进作用提供了新启示。 ( 三) 研究方法及思路 1 本文主要采用以下几种研究方法。 ( 1 ) 文献研究：在阅读相关教师专业化书籍的基础上，通过查阅期刊杂志，报 纸，网络特别是中国期刊网( c k i ) 收集有关教师专业发展，教师文化的最新研究 成果，并加以分析整理，发现问题、分析问题，构思写作，形成论文综述。 ( 2 ) 实证研究：向陕西省泾阳、商洛、宝鸡地区中小学发放问卷，并对部分教 师进行访谈。通过对问卷及访谈的资料分析整理，获取中小学教师合作现状的资 料，为分析构建教师合作文化的困难所在，提供现实依据。 2 研究思路 本论文在界定教师专业发展概念基础上，对现有教师专业发展途径进行评价， 回答研究教师文化与教师专业发展间关系的必要性。接着分析了教师文化对教师 专业发展的影响。回答教师文化对教师专业发展的影响体现在哪些方面。然后以 安迪哈格里夫斯( a n d yh a r g r e a v e s ) 划分的教师文化类型为理论依据，探讨在 所有教师文化类型中为什么合作教师文化最有利于促进教师专业发展。最后，分 析影响合作文化形成的因素，对比教师合作现状中的问题，提出如何构建合作教 师文化的建议和设想。本文的研究框架如下： 导论，介绍论题研究缘起，对相关研究进行综述，介绍研究方法和思路。 第一部分，教师专业发展相关概念的界定。从专业、专业化等基本概念入手， 区分了教师专业化与教师专业发展之间的差别，对本文中教师专业发展的含义进 行界定。并在对教师培训与教师个人的实践反思这两种教师专业发展途径的优缺 点进行分析的基础上，提出研究教师文化与教师专业发展问关系的必要性。 第二部分，教师文化的内容与教师专业发展。在界定分析界定教师文化概念 的基础上，阐释了教师文化的内容对教师专业发展的影响。 第三部分，教师文化的类型与教师专业发展。这章是本研究的重心所在， 比较了个人主义教师文化和派别主义教师文化在特点上与合作教师文化的差异， 并说明合作文化在促进新教师成长、教师创造性思维培养及教师主体性发展需求 方面的优势。进而比较合作文化与人为合作文化的区别与联系，最后得出结论， 合作文化是教师文化的发展方向，但合作文化的形成要经历人为合作文化阶段。 第四部分，构建合作教师文化。分析影响合作教师文化形成的因素，考察现 阶段教师合作状况和困难的基础上，提出构建合作教师文化的策略和建议。 教师专蛾发展相关概念界定 ( 一) 专业鸟专韭化 1 专监 专业( p r o f e s s i o n ) ：专业一词从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己 的观点或思想。尽管它的原意用法范围狭窄，但它的含义很快扩大，成为专门职 业敷麓称。 较旱对专业裔系统研究的荚国社会学家卡尔桑德斯( c a r r - s a u n d e 稿) ，他谈为， 专般就是一群人猩从事一种需骥专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培 养和完成，目的谯于提供专门性的服务。国 然嚣，露海一令复杂懿享圭会学壤念，笑予专韭内涵童今未有统一戆赛定。 近代西方哲学家a n 怀特海认为，专嫩是一种行业，其活动有理论的根据、 有科学的研究，w 以验证，并鼠能从理论分析与科学验证中积累知识求促进这个 行娥的活动。 澳大翻亚学赣魏米斯。k e m m i s ) 将专韭黪三个显著特征绉述惫：“第一，其藏 员采用的方法与穰序，有系统的理论知识和研究作为支持。第二，熟成员以顾客 的利益为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作 爨爨_ 墨夔职韭判凝。o 日本的石树祷助在现代的专业中认为，专业是措“通过特殊的教育或训 练掌握了业经证实的知识( 科学戏高深的知识) ，具有一定的基础理论和特殊技能， 从丽按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体器求，从事 其钵的服务工 害，藉| 美兔垒毒主会餐益效力懿涨鲎”。 在国际教育界广泛应用的熄1 9 5 6 年社会学学者利俯照( m 。( m l i b e r m a n ) 对 专业特征所作的阐释。他指出所谓专业应当满足如下的熬本条件：1 范围明确，垄 嫒圭| 熟从事予享主会不可缺少豹工撵；2 。应瑁离发鹣理智性技术；3 。需要长麓豹专韭教 育；4 从事者无论个人、集体穆其有广泛的自律性；5 专渡的自律健范掰内，直接 负有做出判断、采取行动的责任；6 非营利，以服务为动机；7 形成了综合性的自 治缀织；8 拥有应用方式具体化的伦理纲领。 回中华民国师范教育学套主编教育专业【m l 台北：师大书苑有限公司，1 9 9 2 ：9 商慎英教师成为研究者：“教师专业化”问题探讨【m 】教育理论与实践，1 9 9 8 ，1 8 ( 3 ) ：3 1 3 4 f 网】筑波大学教育研究会编，钟启泉译。地代教育学彗础【m 上海：上姆救胃出版社，1 9 8 6 ：4 4 1 密 瓣 筑装大学教毒簿 突会缡，锌癌采i 母联投敦骞学摹破鞠主海：t 海教学禹叛社，1 9 8 6 ：4 2 2 。 我国有学者将专业理解为“专业若从职业的角度上讲是指具有高度专门知识 和技能的职业，所以也称为专门职业，英文为p r o f e s s i o n ，是相对于普通职业而言 的。”。 除了以上对于专业的解释，当然还有许多其它的理解，可以说，有多少研究 就应该有多少种解释和理解。我们认为，专业是指具备以下特点的职业，一、从 事这种职业的人员具有独特的知识和技能，这种知识和技能是区别于其他职业， 为这一职业所独有的。这种知识和技能的掌握，需要长期的，专门的教育和培训 等途径来实现。二、从事这种职业的人员具有自主的判断力和发展力，由于其具 备专业的知识、技能使他们能独立的做出判断、选择并满足社会的某种需要，同 时，这种职业的从业人员具有自主的自我发展的能力，这种发展力是主动而非被 动的。三、专业的理想和道德。由于每种专业的范围都是特定的，因此，每种专 业都有区别于其他专业的特殊要求和规定，这就决定了从业者具有专业特定的理 念和道德。 同时，我们认为专业是一个发展中的概念，随着社会的发展和人们对专业认 识的深化，专业的内涵处于不断的发展变化之中。 2 专业化 专业化( p r o f e s s i o n a l i z a t j o n ) ，专业是社会分工、职业分化的结果。而一门职业 要发展成为成熟的专业，并不是一蹴而就的，它需要经历一个逐步的、专业化的 过程，也可称为“职业专业化”。 霍伊尔认为，专业化是一种职业经过一段时间后成功的满足某一专业性职业 标准的过程，它涉及到两个同时进行并可独立变化的过程，即作为地位改善的专 业化和作为职业发展、专业知识提高以及专业实践中的技术改进的专业化。 也有专家认为“专业化是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专 业并获得相应专业地位的过程：二是指某一职业群体的专业性质或状态处于什么样 的情况和水平”。 我们认为，职业专业化包含两层含义，一是指，某种职业通过发展具备了区 别于其他职业的专业特性的过程，即某种职业由非专业向专业转变，具备符合某 种专业标准的发展过程。二是指从事某种职业的群体，其成员通过提高自身专业 水平来提高成员在社会的声誉和地位的过程。因此它既指某种职业逐步具备专业 特性的过程，也指从事某种职业的人具备某种专业素质的过程。 。陈孝彬主编教育管理学 m i 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ：2 9 3 。邓金主编培格曼最新国际教师百科全书【m 1 北京：学苑出版社- 1 9 8 9 ：5 4 2 。= e 建磐教师专业化与教师教育改革政策的选择【刀高等师范教育研究，2 0 0 1 ，5 ( 二) 教师专业化与教师专业发展 由以上专业化的概念，我们不难推导出教师专业化就是，教师这一职业逐步 发展为一门专业，教师不断提高自身专业水平提高专业素质的过程。在研究文献 的过程中，我们发现，许多研究对教师专业发展也作了类似的理解。通过整理， 我们可以看出，对“教师专业化”与“教师专业发展”这两个词的使用存在着以 下两种情况： 第一类，将教师专业发展与教师专业化等同起来理解。二者同指教师个体从新 手逐渐成为专家型教师的过程，简而言之，两个词同时包括了教师职业专业化与 教师个体专业化两个过程。 第二类，教师专业发展与教师专业化具有不同的涵义，认为教师专业化主要是 强调教师群体的，外在专业性的提升，即教师职业专业化的过程：而教师专业发 展则是教师个体的内在专业性的提高，即教师个体由新手逐渐成长为专家型教师 的过程。 在对两个概念对比和区分的基础上，本文也试图对教师专业发展作出自己的理 解，从而为本文的后续研究提供一个前提基础。我们认为，教师专业发展是一种 过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。是教师理论知识丰富 和完善，专业素养提高的过程，也是教师角色由新手向专家不断演化的过程；教 师专业发展也是一种目标，是教师培养机构，教师所在学校及教师自身所要达到 的目标，这个目标的实现需要构建积极，协作的条件，环境和氛围来保证；教师 专业发展是教师自我价值实现和社会价值实现的统一，即教师专业发展不但是为 了促进学生发展，实现教师的社会价值，同时也是满足了自身创造性发展，主体 性提升等方面发展的需要；教师专业发展表现为两种形式：教师个体专业发展与教 师群体专业发展。教师专业发展以教师个体专业发展为基础，最终实现教师群体 专业发展的目标。 ( 三) 教师专业发展的途径及其评价 1 教师专业发展的途径 要促进或实现教师专业发展，就必然会涉及途径与方式问题。从现有研究看， 教师专业发展途径的研究主要集中于教师培训研究、实践反思研究，还有少量如 教师专业发展学校( p r o f e s s i o nd e v e l o p m e n ts c h o o l ，简称p d s ) 的研究。 有学者基于对教师专业发展本质的不同认识将教师专业发展的途径与方式归 为三类：理智取向的教师专业发展( i n t e l l e c t u a lp e r s p e c t i v e so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ) 、实践一反思耿向的教师专业发展( p r a c t i c a l _ r e f l e c t i v ep e r s p e c t i v e so f t e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ) 、生态取向的教师专业发展( e c o o g i i c a l p e r s p e c t i v e s o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) 。 ( 1 ) 理智取向 赞同理智取向的教师专业发展的学者认为，“提高教师专业水准的重点所在， 乃是明确教师专业的基础知识，使教师拥有更为坚实的理智基础；教师欲进行有效 的教学，最重要的，一是自己拥有内容( 知识、技能价值观等) ，二是有知识和 技能帮助学生获得这些内容一这就是教师专业最基本的两类知识：学科知识 和教育知识。因而这种取向的教师专业发展，主要就是向专家( 如大学学者) 学 习某一学科的学科知识和教育知识”。 基于这种取向，教师专业发展的途径主要是通过职前或在职的培训方式，向 专家或大学学者学习某一学科的学科知识和教育知识。通过“传授”的方式让教 师“获得”这些知识基础。 ( 2 ) 实践一反思取向 波斯纳( g 7 p o s n e r 1 9 8 9 ) 曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+ 反思= 成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果 教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么他的发展将大受限制。 波斯纳的教师成长公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。 实践一反思取向认为教师专业发展的