（教育学原理专业论文）衡水市中小学教师说课现状调查与对策研究.pdf

摘要 说课对于促进中小学教师的专业发展，尤其是提高中小学教师教学科研意识和能 力，提高课堂教学质量具有重要作用。衡水市中小学从1 9 9 9 年正式开始实施说课活动， 在教育实践中，运用说课理论结合衡水市中小学校的实际，进行了积极的探索，取得了 一定的成绩。现在说课已经在衡水市的教学研究、职称评定、年度考核、教师比赛等许 多方面广泛运用。但从一些调查和访谈中我们发现，对说课活动有些教师认识上有误区， 在教学实践应用中也遇到许多问题亟待解决。为了推动说课活动的进一步开展，本论文 以衡水市的各中小学教师说课活动为个案，通过问卷调查与访谈，结合衡水市中小学教 师说课活动的现状，运用说课理论进行具体分析，从理论和实践相结合的角度，探索提 高说课活动有效性的途径与方法，为中小学教师更好地开展说课活动提供可操作模式。 本论文研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法，对我国说课活动的理论研究 成果进行了梳理，概述了我国特别是衡水市中小学教师说课活动的发展过程，在此基础 上，对衡水市中小学教师说课活动现状进行了问卷调查与访谈。在调查与访谈的基础上， 对衡水市中小学教师了解和参与说课情况、对说课理论的学习和应用情况、参与说课的 形式、对说课内容把握情况、说课类型应用情况以及在访谈中发现的教师对说课认识上 的误区进行了理论分析。针对存在的问题，提出了提高说课活动有效性的实施对策：一、 教学理念上的更新；二、有效说课应遵循的基本原则；三、增强说课的问题意识和反思 意识；四、重视和把握说课中的情感；五、加强说课的制度建设；六、创设良好的说课 氛围。希望通过本论文的研究，能够为中小学教师更深入、有效地进行说课提供可操作 性的应用途径，也为兄弟学校总结与提升说课活动提供一定的理论指导与方法。 关键词：衡水市中小学教师说课对策 a b s t r a c t le a c h i n l gd e s i g np l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei np r o m o t i n g p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r p r o t e s s l o n a ld e v e l o p m e n t ，e s p e c i a l l yf o ri m p r o v i n gs c i e n t i f i c s t u d yr e a l i z a t i o n ，a b i l i t ya 1 1 d t e a 出n gq u a l i t y h e n g s h u ip r i m a r ya n dm i d d l es c h o o ls t a r tt oi m p l e m e n tt e a c h i n gd e s i g ni n 19 9 9o f f i c i a l l y ，t e a c h i n gd e s i g nt h e o r yc o m b i n e sa c t u a ls i t u a t i o no f h e n g s h u ia n dc a r r i e so u t e x p l o r a t l o na c t i v e l yme d u c a t i o np r a c t i c e ，i tg a i n ss o m ea c h i e v e m e n tt os o m ee x t e n t n 0 w 1 e a c h i n gd e s i g na l r e a d yu s e di n h e n g s h u it e a c h i n gs t u d y ，p r o f e s s i o n a lj u d g e ，a n n u a l e x 锄i n a t i o na n dt e a c h e rc o m p e t i t i o n e x t e n s i v e l y b u ti ns o m ei n v e s t i g a t i o na n di n t e i e w w e t o u n dt h a ts o m et e a c h e r sh a v em i s t a k ei d e a so ft e a c h i n g d e s i g na c t i v i t i e s ，a n dal o to f p r o b l 锄s n e e d st os o l v ei na p p l i c a t i o n i no r d e rt om o v e t e a c h i n gd e s i g nt oaf u r t h e rs t e p ，l i s p a p e rt a k e sh e n g s h u ip r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h i n gd e s i g na sa i li n d i v i d u a l lc a s e 。i i la t l l e o d ，a n dp r a c t i c ea n g l e ，i ti n t e g r a t e sh e n g s h u ip r i m a r ya n dm i d d l et e a c h i n gd e s i g na c t u a l s l t u a t l o nt h r o u g hq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e w ，a n a l y z e s i nt h e o r y ，e x p l o r e st 0f i n d e f f e c t i v ew a ya n dm e t h o do fi m p r o v i n g t e a c h i n gd e s i g n ，a l s ot op r o v i d eo p e r a t i o nm o d ef o r b e t t e rl a u n c h i n g 1m sp a p e rh e c k l e so u rc o u n t r yr e s e a r c h r e s u l t sa n ds u m m a r i z e so u rc o u n t r ya n d e s p e c i a l l yh e n g s h u it e a c h i n gd e s i g nd e v e l o p m e n tp r o c e s st h r o u g hd o c 啪e n t s ，q u e s t i o n n a i r e 咖e y ，a n di n t e r v i e w o nt h i sb a s i s ，i tc a r r yo u tq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e i e wf o r h e n g s h u ip r t m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h i n gd e s i g nc u r r e n ts i n l a t i o n 0 nt h eb a s i so f s u r v e ya n di n t e r v i e w , i tg i v e sat h e o r ya n a l y s i sf o r h e n g s h u it e a c h e ra c q u a i l 】_ t a n c ea n d p a r t i c i p a t i o no ft e a c h i n gd e s i g n ，t h e o r ys t u d ya n da p p l i c a t i o n , f o r mo f j o i n i n g ，a s s l i r a n c eo f c o n t e n ta n da p p l i c a t i o n ，a n dp r o b l e mo ft e a c h e rm i s t a k ei d e a s d i r e c t e dt o w a r d s t ot h ee x i s t p r o b l e m 8 i tp r o p o s e se f f e c t i v ei m p l e m e n ts t r a t e g yo fi m p r o v i n gt e a c h i n g d e s i g n f i r s t , u p d a t eo ft e a c h i n gt h e o r y , s e c o n d ，f u n d a m e n t a lp r i n c i p l ew h i c he f f e c t i v et e a c h i n gd e s i g n s h o u l do b e y t h i r d ，s t r e n g t h e nq u e s t i o na n ds e l f - r e f l e c t i o nr e a l i z a t i o no ft e ，蟛1 1 i n g d e s i 蹲 fo u r t h ，p a ya t t e n t i o nt oe m o t i o n i nt e a c h i n gd e s i g n f i f t h , r e i 幽r c ei 1 1 s t i t u t i o n a lb u i l m g o f t e a c h i n gd e s i g n s i x t h ，c r e a t ef a v o r a b l ea t m o s p h e r eo f t e a c h i n gd e s i 阻 jh o p et h i sp a p e rs t u d yc a n p r o v i d eo p e r a t i o n a la p p l i c a t i o nw a yf o rp r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o lt e a c h e ri naf u r t h e ra n de f f e c t i v ew a y , a l s oih o p ei tc a ng i v eb r o t h e r s c h o o lat 1 1 e o n ， d i r e c t i o na n dm e t h o do fs u m m a r i z i n ga n d i m p r o v i n gt e a c h i n gd e s i g nt os o m ee x t e n t k e yw - 0 r d s ：h e n g s h u i s h i p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l t e a c h i n gd e s i g ns t r a t e g y i v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文衡水市中小学教师说课现状调查与对策研究，是在导师 的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：装备辞 年胗月傥日 将撕确认。签孙精罕 吖年蝴仰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) i i 论文作者( 签名) ：雾老降 叩轨堋彬日 指导教师。签名，：多我群 7 射堋修同 i 引言 一、问题的提出及研究意义 ( 一) 问题的提出 1 新课程改革的实施对中小学教师提出了新要求 2 0 0 1 年6 月，教育部印发了基础教育课程改革纲要( 试行) 的通知，该通知指出： 教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内 容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。素质教育的全面推进和新课程改 革要求教师实现自我角色的转变，现代社会中的合格教师，不仅是一名教育实践者，还 应是一名教育研究者。美国教育学者波斯纳提出：现代教师的成长途径为“成长= 经验+ 反思”。新课程改革要求教师角色实现转型，要由教学者转向研究者，由管理者转向引 导者，由知识传授者转向知识批判分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行 者转向教学智慧的创造者。要实现这些转变，开展说课活动是一条重要的途径。说课本 质上就是一种研究性的、反思型的教学活动，可以促进教师实践经验的提升和对自身问 题的探究。对于促进教师理论和实践的结合，教学与研究的结合，提高工作效率和教育 教学质量具有重要作用，促使教师将教学作为一种充满智慧挑战、不断反思提升的活动， 在说课活动中通过说课实现自身角色的转变。 2 说课是教师专业化发展的一个重要途径 自从我国新“教师法”将教师定为“专业人员 以来，教师的专业发展成为教育研 究者关注的焦点。说课可以提高教师的专业素质，而教师专业素质的提高过程，就是教 师专业发展的过程。因此，说课对教师专业发展有着积极的推动作用。新一轮课程改革 的关键是教学理念的变化，在新课程标准下，教学内容、教学形式、教学方法、教学评 价等都发生了新变化。说课，作为新的教学行为方式，对于促进教师更好的理解和掌握 教育理论，理解和掌握新课程的实质，指导教师对自己教学行为进行反思和研究具有重 要的作用。它作为促进教师专业成长的一个重要途径，是教师课堂教学行为的延伸与扩 展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。 “说课 是教师政治思想、文化知识、理论水平、教学活动、教学艺术、教育智慧 的综合体现；是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教 学业务水平的一种好方法；也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手 段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求，是近年来在 1 中小学推行的一种新型学科教研活动，是教师交流经验、沟通信息、切磋教学技能的很 好形式。好的说课，能把理论和实践有机结合起来，它把备中说、说中评、评中研、研 中学融为一体，是优化课堂设计、共享教学资源、提高教师能力的一种有效途径。 3 衡水市中小学教师开展的说课实践活动需要进行总结与提升 教师专业素质的提高是学校发展的源动力，也是教育发展的关键，而教师素质的提 高在很大程度上依赖于教师科研精神的形成和研究能力的提高。衡水市中小学教师从 1 9 9 9 年开始实施说课活动，分别经历了从1 9 9 9 年至2 0 0 3 年的初始阶段，2 0 0 3 年至2 0 0 7 年的发展阶段和2 0 0 7 年至今的丰富完善阶段。1 0 多年来，衡水市广大中小学教师运用说 课理论，结合衡水市中小学校的实际，进行了积极的探索，取得了一定的成绩。现在说 课已经在衡水市的教学研究、职称评定、年度考核、教师比赛等许多方面广泛运用。但 从一些调查和访谈中我们发现，对说课活动有些教师认识上有误区，在教学实践应用中 也遇到许多问题亟待解决。如对说课的作用认识不到位，说课理论相对贫乏，很多教师 对一节课教什么、怎么教有具体的思路，但在“为什么这样教上挖掘不深，缺乏充分 的理论支持，显示出研究能力的相对薄弱：说课形式化，理论、实践相脱离；说教学方 法太过笼统，说学习方法有失规范，说课时，要么由说课教师一人说，其他都应和着； 要么是没有秩序，没有中心，没有真正说出自己是怎么教的，为什么这么做。已有的关 于说课的理论和操作模式，已经很快的被教育管理者和教师们接受，并进行实施。但与 说课有关的不合适的做法，如用说课取代讲课，以及在说课实践过程中显露出来的问题， 还没有被研究者和实践者重视，这样势必会造成说课的负面影响，减弱其提高教师专业 素质的效果。衡水市中小学教师开展的说课实践活动取得的成功经验需要提升概括，遇 到的问题需要进行分析，找出原因，制定对策，这样才能促进说课活动的深入开展，促 进说课的健康发展。 ( - - )研究意义 本研究的意义体现在理论和实践两个方面： 1 理论意义 通过对衡水市中小学教师开展说课教学活动现状、存在问题以及改进策略的研究， 将衡水市个案中的经验与实践上升到理论，进行抽象与概括，将说课的一般理论具体化， 对于丰富和完善我国中小学教学理论具有一定的意义。 2 实践意义 通过对衡水市中小学教师说课活动的的调查与访谈研究，一方面有助于该市中小学 2 校教师了解自身在说课方面已经具有的优势，总结已经取得的成绩，进一步明确今后教 学改革的发展方向；另一方面，探究该市中小学教师现阶段在说课实践中存在的主要问 题并提出对策，也为该市中小学教师改进课堂教学工作和提高教育技能，提供一些有针 对性的建议，有利于中小学教师教育素质的提高。 二、相关研究成果综述 ( 一)理论研究 华东师大叶澜教授指出：“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展。说课 这一教研活动在提高教师科研素质等方面具有其他活动所不可替代的作用，它能够促进 教师的专业发展，尤其是提高教师教学科研意识和能力，直接关系到新一轮基础教育改 革的成败。成功的说课活动是教师自身教育智慧的展示，是教师的科研能力和水平的体 现，是教师的合作、探究意识和能力的发挥，因此能够促进教师对教育问题的研究，从 而促进其科研能力的提高。1 0 多年来，我国学者进行了较为系统的研究，出现了一系列 有关说课的专著以及学术论文。在有关说课的专著郑金洲的说课的变革( 教育科学 出版社，2 0 0 7 年版) 、李兴良，马爱玲的教学智慧的生成与表达说课原理与方法 ( 教育科学出版社，2 0 0 6 年版) 、刘旭的听课说课上课( 四川教育出版社，2 0 0 5 年版) 、刘彦昆的教师如何提高说课艺术( 吉林大学出版社，2 0 0 8 年版) 中，对说 课理论结构的建构进行了积极的探索，涉及到了说课的内容、程序、类型、要求与评价、 说课中应遵循的原则、说课教师应具备的心理素质、说课在教学管理中的作用、说课前 的准备、应对说课失误和总结说课经验等。在刘彦昆的教师如何提高说课艺术( 吉 林大学出版社，2 0 0 8 年版) 一书中还模拟了说课中遇到的各种问题，并提出了相应的改 进措施，对教师的说课教学可起到一定的帮助。这方面的论文这些年来也发展了许多， 如“说课 在中学教学管理中应用的研究( 2 0 0 5 ) 、反思“说课 ( 2 0 0 5 ) 、从 说课评价的内容论有效优化说课效果的策略( 2 0 0 6 ) 、对“课前说课 评价的思考 ( 2 0 0 7 ) 、关于教师说课的探讨( 2 0 0 8 ) 、关于说课内容的理论探索( 2 0 0 9 ) 等等，这些研究主要是侧重于理论研究，但是在这些相关专著与论文中，对于说课作为 一种基层学校教师研、学、训的形式，在提高教师专业发展中，如何从具体学校实际出 发进行的理论与实际相结合的个案研究不多，对说课中存在的具体问题与解决对策等方 面缺乏深入细致的研究。 ( - - )实践探索 。肖川，胡乐乐论校本教研与教师专业成长 j 教师教育研究，2 0 0 7 ，( 1 ) 3 说课作为一种教学研究成果，在2 0 世纪8 0 年代一出现，很快被我国广大教育同仁 认可，得到教育教学专家的肯定，并由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的 地开展，逐渐成为一项实用性强、简便易行的教研活动形式。随着说课活动研究不断发 展，说课已突破了原有的局限，逐渐演变成为一种融备课、上课、评课于一体的活动，形 成课前设计、设计方案实施、课后讲评等诸多教学环节相统一的教学活动，成为教学理 论和教学实践相结合，简约表达教师的教学认识、教学思路以及教学设计的教学研究方 式。在各学校和广大教师的积极探索下，说课活动提高了教师教研活动的实效、教师备 课的质量以及教师课堂教学的效率，提升了教师的自身素质。但同时也暴露出一些问题： 一些教师甚至学校领导对说课作用仍认识不足，教师普遍缺乏系统的理论知识，说课活 动存在形式化的问题。 总体来说，关于说课的理论研究正在逐渐系统化，而在运用理论方面仍缺乏对实际 出现问题的进一步提升、总结和概括。本论文以衡水市的各中小学教师说课活动为个案， 通过问卷调查与访谈，结合衡水市中小学教师说课活动的现状，运用说课理论进行具体 分析，从理论和实践相结合的角度，探索提高说课活动有效性的途径与方法，为更好地 开展说课活动提供可操作模式。 三、研究方法 本论文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法对衡水市中小学教师说课活动进行调 查研究。 ( 一)文献法 文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学 认识的方法。本论文通过文献法的使用，来了解已有的相关研究成果，从而为本论文的 写作提供支持和借鉴。检索途径主要包括网络查找与图书馆资料查询，通过网络检索全 国报刊索引数据库、中国学术期刊全文数据库、中国优秀硕博士学位论文全文数据 库、中国教育科研网和系统查阅河北师范大学图书馆、河北师范大学教育学院资料室， 以及用百度、搜狐等搜索工具搜集与本研究密切相关的研究成果。 ( 二)问卷调查法 问卷调查法是指根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，由调查对象自填回 答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。本论 文使用问卷调查法的目的是掌握该市中小学教师说课现状及其效果的第一手资料。 ( 三)访谈法 4 访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来搜集资料的研究方 法。本论文使用访谈法的目的是为问卷调查提供补充性的材料，使调查结果更加准确和 完善。 四、相关概念界定与比较 ( 一)说课 李兴良、马爱玲在教学智慧的生成与表达说课原理与方法一书中认为：“说 课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把 握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论 依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎样做，为什么这样做。” 刘旭在新课程理念下的课堂教学：听课说课上课一书中对说课做了如下界定： “说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具， 系统而概括地解说自己对具体课程( 如某一学科某一节课或几节课) 的理解，阐述自己 的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论 依据等，然后由大家进行评说。 郑金洲在说课的变革一书中对说课的界定进行了全面的分析，认为说课“从性 质上、从内容上、从操作环节上、从组织形式上 会获得不同的理解，仅从性质上说 就可以形成“教研形式说、教研和师资培训说、教学活动说、教案分析说 四种界定。 从以上定义可以看出，关于说课的定义众说纷纭，在查阅了大量资料和梳理相关定 义的基础上，我认为，说课是指教师以教育教学理论为指导，向同行或教研人员陈述具 体教学课题或相关问题的教学设计思路、教学实施过程及理论依据的过程，是教师间相 互讨论，集思广益，资源共享，共同提高的一种教学研究活动。这个定义具有以下几方 面的含义： 1 说课要以一定的教育教学理论为指导，其特点是将隐性认识显性化，即将教学 中的思考、设想、假设、理念等外显出来，说出教师教学行为背后的教学思想，使听者 了解教学者的设计意图等；再将显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说 明，给出理由，说清思路。由显说隐，由隐论显，两者紧密结合。 2 说课主要通过“口头语言”进行，否则就不能称之为“说”。 o 李兴良，马爱玲教学智慧的生成与表达说课原理与方法 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 6 。刘旭新课程理念下的课堂教学：听课说课上课 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 5 郑金洲说课的变革 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 5 3 说课是一种教学研究行为，它是教师在一定场合下，分析教学任务，陈述教学 目标，讲解教学方法的一种有目的的教学研究活动。这种教学研究活动适应了现代教育 发展的要求，把个人研究和集体研讨结合了起来，改变了以往教学中教师备课、上课， 基本上是一种个体活动的方式。它把理论与实践有机地结合起来，集备中说、说中评、 评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。整 个说课过程能够展现出教师在备课中的思维过程，能充分体现出教师对课程目标、教材 和学生的把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。 4 作为一种教学研究行为，说课由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说， 它要阐明的主要问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对 解说而进行的评议、交流和研讨。说课可以是课前说，也可以是课后说。 5 说课不仅限于教学设计分析或教案说明，而且涉及教学其他方面，如教学过程、 教学效果等。既可以是分析整个过程的，也可以是针对一个观点或一个问题的。 ( 二)说课与相关概念的比较 说课与课堂教学其他行为是一脉相承的，与备课、上课、听课、评课都有着密切的 关系。 1 说课与备课 说课与备课既有联系又有区别。从目的上讲，“说课 和“备课 都是为了上好一 堂课，“说课”和“备课”都要求教师要明确教学的目标，都要求教师要掌握和吃透教 材的重点和难点，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的 教学效果。 二者的不同点表现在：备课是教师为上好课，在分析学情、吃透教材、确定目标的 基础上，选择或设计教学模式、方法和手段，编写成教学方案的过程。它有明确的教学 目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法， 有板书设计和目标测试题等，它着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学 内容及实施技术问题。说课则是教师在总体把握教材内容的基础上说出教师对教学过程 中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。说课除 了要研究“教什么、怎样教 等问题，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2 说课与上课 说课与上课虽然有很多共同点，但两者的区别也是明显的，主要体现在： 目的不同：上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进行思想情感教育，进而培 6 养能力，做到使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，教师用简洁、 清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，伎隐形的东西外显出来。 内容不同：上课的主要内容在于教师要教哪些知识、怎么教；说课则不仅要讲清上 述的主要内容，而且要讲清为什么要这样做。 对象不同：上课的对象是学生，说课的对象可以是领导、同行或专家、评委。 方法不同：上课是教师与学生的双边活动，是在教师的指导下，通过读、讲、议、 练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 人数和场地不同：“说课”的听课人数和场地不一定严格受限，具有较大灵活性，“上 课 的听课人数和场地要有严格的规定；“说课”所用时间没有严格限定，“上课”用的 时间有着严格限定；“说课 属于教学研究范畴，“上课 属于课堂教学范畴等；“说课” 重在阐述、说明，“上课”重在讲述、解疑。 说课分为“课前说课 和“课后说课 ，“课前说课”是“上课 的基础和保证。“课 前说课”质量的高低与“上课”质量的优劣有着一定的关系。“课后说课”是对课后的 实际过程与效果的反思，对于以后改进教学具有重要作用。通过“说课”可以较好地反 映出一个教师的实际教学水平和提高教师对教材的研究能力和反思意识。 3 说课与听课 说课是由学科任课教师对教学设计思路及实施步骤与过程进行讲解与说明，听课是 由其他教师也就是非任课教师对任课教师的课堂教学行为进行观察和记录。 两者实施主体不同：听课的实施主体是非任教教师，听课是由非任课教师观察记录 任课教师的课堂教学行为。说课是由任课教师对教学设计及相关行为进行讲解与说明。 内容不同：听课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。听课教师要关注任课教 师授课时的起、转、承、合是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵 活。听课教师在听课过程中要注意任课教师的教学流程的设计、推进是否合理，层次是 否清晰；教师的角色是否自觉转变；教师是否“心中有学生 ；“教”是否自觉主动地 向“学 转移；听课教师要关注学生的参与面、思维度是否“看得见，摸得着”；学生 的学习状态是否良好；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”： 教师是否在走“教案剧”等等。 说课是说课教师在充分备课的基础上，向同行或教研人员口头表述具体教学课题或 相关问题的教学设想、处理方案及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同 提高的目的的一种教学研究活动。 7 4 说课与评课 评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起 的变化进行价值判断。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总 结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养。评课是其他教师对任课教 师课堂行为作出的分析与评判，说课则是教师行为的自我分析；评课主要是对课堂教学 实施情况作出判断，属于价值判断。说课主要是对课堂现象以及教学准备情况的说明， 属于事实描述。良好的评课可以使教师意识到自己教学的优点与不足，从而进一步提升 后续的说课质量。 8 第一章衡水市中小学说课的发展历程 一、我国说课的产生与发展 ( 一)我国中小学说课的产生 “说课”作为一个专业术语的出现是近2 0 年的事情，然而，类似说课的教研活动 形式，在我国中小学学校5 0 年代便已有之。当时倡导和践行的“集体备课”，可算是说 课的雏形了。集体备课要求教同一教材的任课教师组成备课小组，明确中心发言人，主 要就每章或每单元的教学目的、进度调整、教材的重点难点和教学的注意事项等进行共 同的探讨和研究，而对于每一课的具体安排，则在原则问题统一的前提下，让每个教师 根据教学状况发挥自己的创造才能。这种集体备课成为学科教研组最普遍、最经常的一 种教研活动。 7 0 年代末，随着我国教学改革运动的兴起，广大学科教师积极开展了以教学方法和 课堂结构改革为重点的教学研究活动。各地教育行政部门、教研室以及很多学校还纷纷 邀请一些优秀教师进行公开教学( 如观摩课，示范课，研究课等) ，并在课堂教学结束后， 由执教老师课后所进行的带有指导性意义的述说，可以说是一种“课后说课 的形式。 进入8 0 年代中期，如何大面积提高课堂教学质量成为教改的热点，在这个大背景 下，河南省新乡市红旗区教研室率先提出课题并探索实践，于1 9 8 7 年推出了“说课 这一具有时代特点的教学研究形式。1 9 8 7 年的6 月底，河南省新乡市红旗区教研室，要 从本区的教师中选择几位教师参加市教坛新秀评选活动，可已临近学期结束，无法再像 过去那样采用听课评比的方式来遴选参赛选手。面对这种情况，他们采取让有关参赛的 教师说自己的教学设计思路、意图与过程，以代替听课。结果这些教师说了以后，教研 室的同志都觉得这种办法效果很好，不但能客观、真实地反映一个教师的业务素质、知 识水平和教学能力，而且比听课评比更省时高效，更简便易行。由此他们联想到影视、 戏剧场中的导演“说戏”，于是便把这种活动也冠其名为“说课”。这样，“说课”这个 有着全新概念的名词和全新内容的教研形式，便登上了我国基础教育、教学的大舞台。 ( 二)说课的蓬勃发展阶段 说课自1 9 8 7 年产生以来，新乡市和红旗区的教育行政部门、教科研部门和广大教 师始终如一地注入了巨大的热情。红旗区教研室选定了个别学科作为说课试点，进行尝 试性说课，主要探索说课的可行性及其主要内容。1 9 9 2 年以来为说课发展的深化阶段， 深入地开展说课以及说课的理论研究，边实验边总结，力求使说课活动更加科学、规范。 9 最后，又对说课实验效果进行了较为系统的总结。 短短几年，说课实验不断取得突出成效，引起全省乃至全国教育界的普遍关注。中 国教育报等2 0 多家省级以上报刊先后对红旗区的说课活动作了3 0 多次报道，并给予 高度评价，由此吸引全国各地的代表前来考察，充分显示了说课活动的巨大生命力。为 了满足考察学习者的需要，红旗区多次专门举办了大型说课讲习班。河南省教委和全国 9 9 个县、市区的教育部门先后发出文件，制定实施方案，使说课活动得以蓬勃发展。 1 9 9 2 年，在中央教育科学研究所和省、市教育领导专家的帮助指导下，根据全国开 展说课活动的发展形势和各地教育科研部门、广大教育工作者的要求，本着“团结协作、 相互交流、共同探讨、携手并进 的宗旨，成立了“全国说课研究协作会”，定期召开 学术研讨会和说课年会。1 9 9 3 年1 1 月，全国第一部说课探索出版发行，从理论和 实践两个方面进行了有益的探索，推动了说课研究的深入发展。之后，说课新探、说 课荟萃、说课教程、小学语文说课的理论与实践、说课研究、说课艺术、说 课论、新课程经典说课百例等2 0 余种说课专著相继出版，人民日报、河南教育 等3 0 多种杂志公开发表说课方面的文章数百篇，鼓舞和激励中小学教师通过说课促进 其专业成长。 各地区围绕说课研究的重点、热点，组织学术研讨，开展教学实验，创设了很多适 应本地区并有利于提高教师素质的说课模式，从最初的说教法、说学法、说教学程序及 其理论根据发展到一课两说、说讲评结合、专题说课、研讨说课等，把说课、评课、讲 课有机地结合起来，构成了三者相互联系、相互作用的合理结构，对整体优化课堂教学 起到了很大的促进作用。 二、衡水市中小学说课发展的历程 ( 一)初始阶段( 1 9 9 9 年2 0 0 3 年) 随着全国说课的发展不断深入，说课成为衡水市中小学教学改革的新课题和教学研 究工作的新形势。说课活动的开展，引起了衡水市广大领导和教师的重视与关注，为教 学研究工作注入了新的生机与活力。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个 人评评课。上课的教师处在一种完全被动的地位。听课的教师也不一定能理解授课教师 的意图。上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制，导致教研实效低下。因此， 衡水市桃城区教育局教研室于1 9 9 9 年4 月8 日在中心街小学召开了中学语文教研会，4 月1 5 日在二处中学召开了英语教研会，4 月2 1 日在第九中学召开了化学教研会，4 月 2 3 日在第四中学召开了物理教研会，4 月2 7 日在北门口学校召开了数学教研会，4 月 1 0 2 8 日在第九中学召开了政治教研会。衡水市教研员在对教师进行理论培训的基础上，让 教师尝试用理论来探索，并于1 9 9 9 年7 月叫月组织市区各小学1 4 名语文教师集中 说课，并对其进行培训指导。此后，于2 0 0 0 年的1 0 月份、2 0 0 1 年的1 2 月份和2 0 0 2 年的1 1 月份分别对衡水市、区、乡镇中小学教师进行说课教研培训活动，通过培训活 动，提高了教师对说课的认识，同时对今后开展教研活动打下了坚实基础。 ( - - )发展阶段( 2 0 0 3 年- 2 0 0 7 年) 我国新一轮课程改革，从课程目标功能到课程的结构，从教学内容的改革到教材的 编写，从课程的管理到课程评价，都提出了新的要求，对于每一位教师来说都是严峻的 挑战和重要的机遇。衡水市课程改革自2 0 0 3 年启动，对教师的教学行为和学生的学习 方式提出了新的要求，具备新理念，驾驭新课程，培养新人才，就成了摆在面前的一个 十分“凸显”的问题。说课作为“边教边研 的一种好形式，显现了独特的作用和功能， 承载了怎样把新课改的精神和理念转变成教师教学的自觉行为这个时代赋予的历史使 命，促使教师尽快实现从教育观念到教学行为的转型。2 0 0 3 年3 月份，衡水市教研员到 第四中学、第五中学、赵圈中学、河沿中学等学校深入学校调查；4 月份，教研室魏积 荣主任同衡水市人民路小学、利民路小学、第六中学的部分教师去省国家级课改实验区 鹿泉市进行学习，加大了向新课程标准靠拢的力度。同年7 、8 月份在衡水市教育局的 统一安排下，对全市中小学教师分批进行了培训，使教师对说课的内容、类型、基本要 求有一个比较完整的认识，为教师在实践中运用打下良好的基础。此后于2 0 0 3 年1 2 月 l 5 日桃城区教育局教研室对申报“三优标兵 的1 5 8 名教师进行了说课评比。2 0 0 4 年3 月1 6 日桃城区教育局教研室组织物理教师说课比赛活动，共有1 7 名教师参赛。2 0 0 5 年4 月和2 0 0 6 年1 0 月分别进行了中小学英语、数学等科目的说课教研。通过说课活动 的开展，授课教师述说自己教学的意图，讲解自己处理教材的方法和目的，让听课教师 更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研活动的主题更明确，重点更突出， 提高了教研活动的实效，促进了衡水市中小学教师教学研究的广泛开展。这一时期，教 师说课的针对性强，能够围绕一、二个主要问题进行思考与追问，说课有了一定的深度。 主要围绕这几方面进行探索： 1 说教学目标与内容 、 要求教师能够说出本节课的教学目标、重点难点、编者意图及本节课与其他章节相 关内容的联系和地位。教师要在学习钻研教材的基础上，说清本节课教学内容的主要特 点，说出本节课在整个教材中所处的位置、作用和前后章节内容的联系，并根据课程标 1 1 准和教材内容的要求，确定本节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等的要 求，把握重点和难点。在这方面，教师做的普遍比较到位，能够分析的比较透彻和详 尽。 2 说教法 要求教师根据本节课内容的特点和教学目标的要求，说出所选用的教学方法和教学 手段，在教学手段上由单一媒体的教学转变为采用现代化手段的多媒体教学。要求教师 在说课时说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐 明其价值性。 3 说学法 要求教师能够针对所授课内容的难易程度，结合学生的具体实际情况，让学生知道 这节课应掌握哪些知识的方法或在学习方法上进行引导。教师要说出是用何种方法来激 发学生学习兴趣、调动学生积极思维、强化学生主动意识的，要能对所教对象情况( 学 情、认知心理、接受能力等) 做具体的分析。教师要能够说出是怎样根据年级特点和学 生的年龄、心理特征来运用学习规律指导学生进行学习的。 4 说教学程序设计 要求教师说出自己的教学思路、课堂结构、教学媒体的运用、实验设计及板书设计 等，尤其要说出理论依据。 在说课活动的带动下，广大教师认真学习课程标准，深入钻研教材教参，主动转变 教育观念，掌握现代教育技术，从而更好地深化了课堂教学改革，优化了课堂教学过程， 提高了课堂教学效率，全面推进了素质教育和新课程改革，加强了教育理论在教学实践 中的应用。 ( 三)丰富完善阶段( 2 0 0 7 年至今) 衡水市的广大教师在不断的实践探索中，逐步实践了说课的理论，改进了说课的方 法，取得了较为令人满意的成绩。现在说课已经在衡水市的教学研究、教师比赛、职称 评定、年度考核等许多方面广泛运用。现在，说课行为非常常见，开展各种各样的教研 活动会有说课，进行各式各样的教学比赛也会有说课。全市各中小学积极开展各个学科 的说课评比活动，各学校教师均能积极参与。参加说课的绝大多数教师采用了多媒体辅 助教学，且课件制作水平越来越高，反映了教育信息技术水平的快速发展。还有部分教 师使用了教学视频，有的是利用视频进行课后说课，有的是为了利用视频片段说明自己 的做法。教学视频的出现，让听课教师不仅能听，而且能看出说课教师的具体做法，起 1 2 到了良好的效果。衡水市的农村中小学开展教研活动也渗入了集体备课与说课，许多教 师积极参与教学改革。这一阶段在说课的类型上出现了多样化趋势，主要表现为： 1 从说课内容的角度，出现了专题说课与整体说课 专题说课有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的说明，这种 说课目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。2 0 0 7 年1 1 月，衡水市南门口小学率 先进行了作文专题说课。在活动中，针对小学生作文难，围绕着小学生自主阅评作文的 问题，进行了多方面的探讨和研究，分析相对较为深入，取得了良好的效果。 整体说课是从总体把握教育教学各方面的行为。它有两种表现形式，一种是就其中 突出的问题进行说明。另一种是总体把握课堂特征，将这些特征表述出来。这样的说课 虽然不是一一罗列课堂教学的诸方面，甚至不是研究某一具体行为，但是从更高的层面 上分析剥离课堂的总体形态，使说课不局限于“有一说一”的简单梳理。2 0 0 9 年4 月上 旬至5 月中旬，衡水市第六中学初一、初二年级的数学教研组分三次进行了整体说课的 尝试，对促进六中的数学教学起到了较大的作用。 2 从说课主体的角度，出现了个体说课与集体说课 个体说课就是教师就自己的课堂教学设计或课堂教学实施情况等进行说明。近年 来，个体说课在衡水市的说课活动中非常普遍，多数情况下，教师都是针对自己的备课 或讲课后的反思进行的说课。集体说课是指教师们就同一内容或不同内容分别介绍自己 的教学设计思想、教学方法的准备、学情分析、执教依据等，教师间集思广益，资源共 享。从2 0 0 7 年以来，随着新课程改革的不断深入，各学校校本教研的不断开展，集体 备课和集体研课的情况不断增多，因此，集体说课也就成为了广大教师比较常用的形式。 在各中小学学校内部组织的说课中，大多会采用集体说课的形式。 3 从说课性质的角度，出现了问题探究说课与事实梳理说课 问题探究说课是以课堂教学中存在的问题作为说课对象，对该问题产生的原因、后 续教学打算或者相关的启示进行说明。这类说课因为着眼于问题分析与解决，更具有研 究的意蕴。2 0 0 8 年下半年，滏阳小学针对英语教学中的口语交际问题，人民路小学