（课程与教学论专业论文）高中生物教师课堂决策个案研究.pdf

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rh a si n c r e a s e d ， i n c r e a s i n gt h es c o p eo fp a r t i c i p a t i o ni nd e c i s i o n - m a k i n g a td i f f e r e n tl e v e l so fc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ，t e a c h e r sh a v et h ep r o f e s s i o n a lj u d g m e n t sa n dd e c i s i o n s a sap r o f e s s i o n a l t e a c h e rs h o u l dh a v eac o n s i d e r a b l el e v e lo fd e c i s i o n - m a k i n gc a p a c i t y , i ti st e a c h e r st e a c h i n g t h eb a s i cp r e m i s eo fm a i n t a i n i n gn o r m a l h o w e v e r , a n yl e v e lo fc u r r i c u l u mr e f o r mi s t op a s s t h ef i n a lc l a s s r o o mp r a c t i c eo ft e a c h e r s t oa c h i e v e ，a n dt e a c h e r si st h ec l a s s r o o m d e c i s i o n - m a k e r sa n de x e c u t o r , t h e r e f o r e ，t h es t u d yo fc l a s s r o o md e c i s i o n m a k i n gi sn e c e s s a r y i na d d i t i o n ，w i t ht h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ei m p r o v e m e n to fb i o l o g i c a lc l a s s r o o m a n dr e s e a r c ha r em o r ea n dm o r e a n da d v a n c e dn e wc u r r i c u l u mt h e o r y h a sc h a n g e dt h eg o a l o ft e a c h i n gh i 曲s c h o o lb i o l o g yc l a s s ，s u c ha st h ei m p o r t a n c eo fs t u d e n t sl e a r n i n gp r o c e s s ，t h e s t r e n g t h e n i n go fs t u d e n t s e m o t i o n a la t t i t u d e sd e v e l o pv a l u e s ，e r e i ft h e s eg o a l sc a nb e a c h i e v e d ，i tw i l le v e n t u a l l yb er e f l e c t e di nt h eh i 曲s c h o o lb i o l o g yc l a s s r o o mt e a c h i n g c h a n g e s i no r d e rt or e f l e c tt h en e wc u r r i c u l u mf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h ei m p l e m e n t a t i o no f t h ec l a s s r o o ms i t u a t i o n , i no r d e rt of u r t h e rc l a r i f yt h ec o m p o s i t i o na n dc o n s t r u c t i o n t h eo f t h e h i 曲s c h o o lb i o l o g yt e a c h e r si nc l a s s r o o md e c i s i o n - m a k i n gs t r u c t u r e ，m a k i n gh i 班s c h o o l b i o l o g yt e a c h e r sc l a s s r o o mi n v e s t i g a t i o ni sn e c e s s a r y k e yw o r d s ：h i g h s c h o o l b i o l o g y ； d e c i s i o n - m a k i n g ；c a s es t u d i e s ；n e w t e a c h e rd e c i s i o n m a k i n g ；c u r r i c u l u m c u r r i c u l u m 目录 中文摘要。i 英文摘要。 目录i i l 弓i言1 第章教师的课堂决策相关概念界定2 教师课堂决策的概念2 二教师课堂决策的特点2 三教师课堂决策参照体系的构建一3 四教师课堂决策与新课程实施4 第二章教师课堂决策研究的基本问题6 一教师课堂决策的相关研究6 二高中生物教师课堂决策的相关研究与研究的必要性。6 第三章研究方法9 一设计理念9 二研究对象9 三研究工具9 四研究过程1 0 第四章结果与分析1 1 一x 高中的基本决策现状分析1 1 二教师的决策参照体系对其课堂决策的影响1 4 三骨干教师与青年教师课堂决策差异分析2 1 第五章对策与建议。2 3 一学校层面2 3 二教师层面2 3 三评价层面2 4 参考文献2 5 附录2 7 致谢3 0 东北师范大学硕士学位论文 引言 教师是课堂的决策者和执行者，教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来 实现。因此，教师或教师教育研究已经成为当前各国教育界共同关注的热点。教师认知研 究把教学看作一个决策过程，教师是这个过程的理性决策者。在具体的课堂中，教师的 决策体现为课堂事件发生的方向和形式。这些是表面的、可见的，而为何决策则是深层 的、不可见的。正是这些深层的东西充当了教师采取不同课堂行动的“参照系”，决定 了具体课堂决策的发生与否。所谓“参照系”，是指个体或群体用以感知、理解、判断 和行动的观念、价值、基本假设或评估标准体系，它有选择地制约这一系列活动的过程 和结果。教师课堂决策研究在国外已有较长的历史，积累了丰富的经验和成果，但国内 的相关研究还比较少。 在我国，随着新课改的进行，教师决策有所增权，参与决策范围越来越大。在不同 层级的课程( g o o d l a d ，1 9 7 9 ，把课程分为五个层面：理想的课程、正式的课程、感知 的课程、运作的课程和经验课程) 实施中，教师都有专业的判断和决策。作为一名专业 教师，应具备相当水平的决策能力，这是教师维持正常教学的基本前提。但是，任何层 次的课程改革最终都是要通过教师的课堂实践来实现的，而教师又是课堂的决策者和执 行者，因此对教师课堂决策的研究是很有必要的。 另外，新课改的推行，对生物课堂的改进和研究越来越多。创设教学背景、c 触教 学和s t s 教学等都运用到了生物课堂教学之中，教师所能运用的决策手段也越来越多。 以计算机及网络为主的现代教育技术手段带来了海量的教育教学信息资源，如何恰当筛 选和利用这些教育资源，已经变成高中生物教师课堂决策的一个重要部分。此外，新课 程所倡导的理念已经改变了高中生物课堂教学的目标，如对学生学习过程的重视、对学 生情感态度价值观培养的加强等，这些目标要能够实现，最终将体现在高中生物课堂教 学方式的改变。如何体现新课程的基本理念，是中学生物教师在进行课堂决策应该主要 考虑的内容。但是教师在做决策时候受到来自学校、社会、个人等多方面的影响，教师 做出的课堂决策很可能和新课改所要求的有差异。为此，从课堂角度揭示新课改实施现 状，进一步探究中学生物教师课堂决策参考系的构成和构建，运用个案研究的方法，对 现目前中学生物教师的课堂决策现状进行调查研究是很有必要的。 1 东北师范大学硕士学位论文 第一章教! j 币的课堂决策相关概念界定 一教师课堂决策的概念 决策( d e c i s i o n - m a k i n g ) 一词首先在2 0 世纪3 0 年代美国的管理文献中出现。当决策 作为名词来理解时，指人们作出的决定、方案、计划等主观的东西；当作为动词来使用 时，是指人们对行动目标和手段的探索、判断、评价直至最后选择的全过程。 随着决策行为学的不断发展，决策的内涵也在不断发生着变化。在现代管理科学中， 对决策常有两种理解：一种是狭义的理解，认为决策就是作出决定，仅限于人们从不同 的行动方案中作出最佳选择，即通常意义上我们所说的“拍板”；另一种是广义的理解， 相当于决策分析，把决策看作一个过程，即人们为了实现某一特定目标，在占有一定信 息和经验的基础上，根据主客观条件的可能性，提出各种可行方案，采用一定的科学方 法和手段，进行比较、分析和评价，按照决策准则，从中筛选出最满意的方案，并根据 方案实施的反馈情况对方案进行休整控制，直至目标实现的整个系统过程。 决策不仅存在于行政管理之中，教师的课堂教学也充满了决策。英国教育学家艾格 莱斯顿曾指出：“在课堂上，教师无时无刻不在制定决策，甚至可以说，制定决策就是教 师的中心任务。在判断学生的个人能力，决定学生的学习需要，评价学生的学习表现等 过程中，都包含了教师的决策”。可见，课堂决策能力是教师所应具备的重要素质之一。 由此可以得出课堂决策的含义：课堂决策即是教师在占有一定信息和经验的基础 上，根据主客观条件的可能性，提出各种可行方案，采用一定的科学方法和手段，进行 比较、分析和评价，按照决策准则，从中筛选出最满意的教学方案。这个方案或者说计 划是运动的，不是固定的，在课堂上的实际运作中，教师会根据教学的实际反馈情况对 方案进行修整控制，直至教学目标实现。 二教师课堂决策的特点 根据课堂决策的定义我们可以知道，课堂决策实际上是一个过程而非结果。这个过 程是一个评价可供选择的方法和从中选择一种行动去解决课堂教学问题的过程。【2 】林培 英把这个过程分为两大部分：一部分是课前的“决策”，包括制定教学目标，准备教学 材料，选择教学方法，编制评价作业等；另一部分是课上的“决策 ，在课堂上根据学 生学习的情况和临时出现的问题对原先的“计划进行调整或临时做出新的计划。【3 】美 国教育心理学教材，把教师的课堂决策划分为三大领域，即三大决策点。这三大决 策点是： 1 计划的决策。这些决策包括与学习者发生某一特定互动前所做出的决策。 2 教学和管理的决策。这些决策包括与学习者发生互动时所做出的决策。 2 东北师范大学硕士学位论文 3 评价的决策，这些决策包括为评估学生发生互动的有效性所做出的决策。 我们可以看出，这三大决策点的前两点与林培英划分的两个部分是重合的、一致的。 我更倾向于美国的三点式的划分。因为，课堂决策更应该是一个螺旋上升式的发展的过 程，而不是一个平面循环的不变的过程；这个过程的目的是为了做出更优秀的课堂决策， 因而课后的评价决策也是很重要的。 由此得出课堂决策的特点：( 1 ) 教师是课堂决策的制定和实施者，教师自身的知识 体系和对本学科价值的认识决定课堂决策的发生过程；( 2 ) 课堂决策是运动的，不固定 的；( 3 ) 课堂决策是发展的，而非重复进行的；( 4 ) 课堂决策的目的是教学目标的达成。 三教师课堂决策参照体系的构建 教育者在施展他们的教学技能的过程中，要利用自身扎实实用的智慧、专业联系、 价值观念以及有学科根据的理论和事实的影响。h 3 教师课堂决策的参照系是教师关于教 学的理论知识、个人信念以及一般性假设交织在一起的个人理论；参照系形成的过程就 是教师建构和发展个人理论的过程，即教师学习教书、谋求职业成长和发展的过程。璐1 明智的教育决策也并不是在真空中作出来的，而是建立在真正了解学生怎样学习和发展 这一基础上，建立在课堂技巧是否有效这些可靠的资料上。嘲而高中生物教师认为某一 环节的知识存在什么样的教育价值，主要由两方面来决定的：( 1 ) 高中生物课程标准中 这一教学内容体现的学科思想和在整个知识结构体系中所处位置；( 2 ) 高中生物教师根 据大纲( 或者课程标准) 的要求，在自身知识体系、自身对学科思想的认识影响下，预 设这一教学内容的教育价值。 根据教师课堂决策的三个基本点，可以看出教师的课堂决策绝不仅仅是课前的预设 和决策，还应该包括课堂上的教学和管理决策以及课后的评价决策。也就是说，高中生 物教师在对某一教学内容的教育价值作出预设以后，还会根据学生的具体情况和教学环 境，制定某一堂课的教学目标。当然，在这一过程之中，教师的决策参考系也必然影响 着教学目标的制定。然后教师才能在教学目标的指导下，进行课堂决策，用一个流程图， 可表示如下： 3 东北师范大学硕士学位论文 教师自身的课堂决策参照 广 体系( 教师的知识和信念) 厂、 号少 教师 的课 意学h 搿构崩萋嚣h 标p 堂决 策( 教 l 、一 学的 方式、 课程标准和教材 预设和要求的 图1 1 ：教师课堂决策过程 从上图可以看出教师自身的知识领域和信念会直接影响教师的课堂决策。1 7 】格罗斯 曼( g r o s s m a n ，p ) 将教师的知识领域概括为四种成份，即学科内容知识、一般教学知识、 学科教学知识( 简称p k c ) 、教育环境类知识。教师专业背景不同、教学经验差异等等都 会造成教师的知识领域存在极大差异。在教师的课堂决策过程中，其自身的知识领域和 信念会直接影响到对课标的解读、教学目标的设定以及达到教学目标的方式方法的选择 等决策活动。所以要研究教师的课堂决策，首先应该从教师的知识领域的角度调查教师 课堂决策的过程。 四教师课堂决策与新课程实施 这次新课改的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体 系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。【8 】把这个任务分解开来 看，这次新课改就是要转变课程的功能，即从单纯注重传授知识改变为引导学生积极主 动的学习；就是要改变课程的结构，即从过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的课 程结构改变为与社会实践活动紧密联系的综合课程；要改变“繁、难、偏、1 日”的课程 内容为与学生的经验紧密结合的新知识、新概念；要改变学生学习的方式，即从接受式 的学习改变为积极主动的学习方式；要改变教育评价体系，即从甄别和选拔式的评价体 系改为要促进学生全面发展的评价体系；要改变课程管理制度，即从过于集中的国家统 一管理制度改为国家、地方、学校三级课程管理制度。 从新的课程标准和旧的教学大纲对比中可以看出，新课改的一个主要突破口是改变 学生的学习方式。新的课程标准不再仅仅是对学生学习结果的要求，更注重的是学生的 学习过程，也就是要改变过去被动、机械、僵化的学习方式，倡导主动、合作、探究式 的学习方式。如何实现这一转变，关键是教师如何进行课堂决策。老师不再是课堂的主 4 东北师范大学硕士学位论文 宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。已经有研究证实，实施探究教学 策略能显著提高学生的生物学习兴趣。憎1 教师是教学过程的理性决策者( r a t i o n a ld e c i s i o n _ m a k e r ) ，是新课程的具体落实者。叫 在具体的课堂中，教师的课堂决策决定了课堂事件发生的方向和形式。课程实施必须以 教学为基本途径，所以新课改的目标的实现，具体表现为在生物课堂中的实现h 1 1 。因而 关注新的课程目标的落实，就不能不关注教师的课堂决策。 5 东北师范大学硕士学位论文 第二章教师课堂决策研究的基本问题 一教师课堂决策的相关研究 国外对于教师课堂决策的研究分支于教师的教学决策研究，而教师的教学决策研究 又集中在教师思维研究、教师知识研究和反思性实践研究这三个方面。教师思维研究者 们认为教学的核心要素就是教师在教学中实现的选择与判断的思维活动，因而把教师视 为“决策着 和“诊断者”等等。教育哲学家杜威( j o h nd e w e y ) 认为教师的思维始于 实践中的困惑，在不确定或焦虑感的刺激下，教师会暂停下来回顾与分析他们的经验。 当然这种回顾与分析可发生在教学过程之中，也可发生在教学活动之后。 在我国现阶段，虽然对于课堂决策的研究很少，但是我们还是能够看出它还是有一 个发展过程的。最开始我们对于课堂决策的定位还是比较准确的。虽然何素萍没有对其 进行精确的解析和界定，但是从其文章中还是可以看出课堂决策应该包括课前决策和课 中决策，课堂决策不仅有选择的过程，其中还蕴含有评价和实施。1 1 2 】但是对于教师为何 做出这些决策的，何却把重点放在教师的直觉思维上面，这说明何也同其他许多教师一 样，还没有意思到做出这些决策是在平衡各种内外因素、权衡各种利弊的前提下做出的。 但是，不可否认的是，当时对于课堂决策的认识很模糊，很多教师即使做出了比较 科学的课题决策，但是他本身并没有意识到。而且当时有很大一部分教师的课堂决策存 在缺乏科学性、经验主义、主观主义、不连贯性和缺乏课前准备等问题。1 1 3 】我国对课堂 决策比较理智系统的研究应该从张莲以外语教师课堂决策个案研究。根据林培英对课堂 决策的定义，设计出课前访谈、课堂实录及课后追溯访谈等研究方法，对外语课堂决策 参照系的内容及结构进行了研究。 二高中生物教师课堂决策的相关研究与研究的必要性 新的课程标准出台，为高中生物教学提出了五个方面的全新目标。普通高中生物教 学的目标也不再落实到一个一个的知识点上面，而是要培养学生的生物科学素养，尤其 是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学 生对自然和社会的责任感，还要促进学生形成正确的世界观和价值观等。【1 4 】随着新课改 进行的深入，教师课堂教学方式的改变也逐渐深入教师心中。此时对于教师课堂中教学 方式和手段的决策研究最是繁杂多样。 如张敏，吴曙毓均认为发挥想象力，在生物课堂上创设有利于教师教、学生学的教 学背景，调动学生的情感因素积极参与学习活动，是激发学生学习生物兴趣的主要途径 之一。】陈红则主张教师在进行课堂决策时，选择c a i 教学( 计算机辅助教学) 创设 有兴趣的教学情境，拓展内容，发展学生的兴趣。【1 6 】在多媒体运用于中学生物课堂教学 6 东北师范大学硕士学位论文 方面，还存在诸多问题，例如，对多媒体不加利用或过度利用，甚至到了滥用的地步。 中学生物教师的教育观念、现代教育技术水平还有待提高，资源的大量、多样化容易掩 盖分析思考过程，一些基础知识容易被忽略等。【1 7 】而在研究新课程对于中学生物探究性 教学的要求中，很多人则认为在探究过程中培养学生的生物的科学思维才是探究教学的 关键。【1 8 】新课程中又一“新 的地方是加强中学生情感态度价值观的培养。由于情感、 态度、价值观目标的独特性，要实践起来也比较不容易，因而有人在生物课堂决策时， 以兴趣培养为出发点，以情感教育为最终目的，让学生愉快学习，提高课堂效率。i t g 从这些研究不难看出，从课堂决策的某一方面出发来做的研究已经比较细致丰富， 但是这些研究还存在以下方面的问题： 1 缺少对决策依据的研究。 对于生物教师在进行生物课堂决策时候，这些情感态度价值观目标是否属于生物教 师的课堂决策参考依据的内容，或者依据程度如何，目前还没有这方面的研究。同样， 对于探究性教学与教师的课堂决策的相依程度，也没有研究。人们不会无故思维，思维 也不会凭空而起，但是思维在任何时候，都是起于直接经验的情景。【2 0 l 教师在为他们的 课堂方式思考的时候，所做出的决策也不是凭空而起的，但是大多数情况下都会凭直接 经验做出决策。何况，即使是相同的教师，在面对不同的教学对象时，所做出的决策也 会不同。在课堂决策时，教师会不自觉的根据对学生的了解，“有针对性地进行教育 。 2 1 1 如何透过课堂事件的表面现象，分析高中生物课堂决策的内在依据，将是本研究的一 个重要方面。 2 缺少对比分析研究 毛泽东说过“有比较才有鉴别”。【2 2 1 也就是说，人们在从事各种研究活动时，只有 通过比较才能更加深刻的认识事物。比较分析研究也是我们开展教育研究的一种常用的 有效的研究方法。通过比较研究，能发现新的事实，更好的揭示事物普遍规律，并且有 可能建立起一些科学概念和学科。【2 3 】有比较才会有发现，我们只有通过对比分析才能发 现生物教师之间课堂决策的差异，进而对生物教师课堂决策有更深入的理解。 3 缺少专门针对生物教师课堂决策的研究 笔者在“中文期刊全文数据网”( c h i n a j o u r n a l n e t ) 上，以主题“课堂决策”并含 有“生物”，在2 0 1 1 年前的全部期刊中进行精确搜索，没有获得一篇文章。关于生物教 师在课堂层面所做决策的研究也不少，但是专门针对生物教师课堂决策的深入系统研究 的论文基本没有。 教育学研究的基本任务是揭示教育规律。【2 4 l 要想获取高中生物教师课堂决策内部各 个要素之间本质的、内在的、必然的联系或者关系，专门针对高中生物教师课堂决策的 调查研究是必须的。 我们知道，新课程的基本理念的体现，是中学生物教师课堂决策应该主要参考的内 容，但是教师在做决策时候收到来自学校、社会、个人等多方面的影响，教师做出的课 堂决策很可能和新课改所要求的有差异。因而，为了从课堂角度体现新课改实施现状， 为了进一步明确中学生物教师课堂决策参考系的构成和构建，现目前中学生物教师的课 7 东北师范大学硕士学位论文 堂决策现状调查是很有必要的。 综上所述，教师课堂决策研究在国外已有较长的历史，积累了丰富的经验和成果， 但国内的相关研究还比较少。为了从课堂角度体现新课改实施现状，为了进一步明确中 学生物教师课堂决策参考系的构成和构建，现目前中学生物教师的课堂决策现状调查是 很有必要的。 现在，随着电子信息技术等多种教学手段融入课堂，教师们的课堂形式和内容变得 更加丰富多彩。每个生物教师在选择课堂教学目的、方法、形式、内容等都各不相同， 即使是同一所学校，在小组备课的前提下，各个教师的课堂内容和目标也是不尽相同的。 那么，在各种风采各异的生物课堂的背后，生物教w ) 币至l j 底是在如何进行着各自的决策 的? 不同教龄的教师在决策过程中有何差异，为什么? 如果笔者能够通过本次研究，回答出上面的两个问题，找到直接决定某几位高中生 物教师( 主要分析骨干教师和青年教师) 课堂决策的因素，并且能够分析出产生这些差 异的原因。通过本次研究，我们可以看到高中生物骨干教师和青年教师课堂决策的不同 以及产生不同的原因，从而让我们广大的年轻的生物教师从根本上看到自己的缺点和优 势；同时也让骨干教师和青年教师在优势上互补，最终达到共同进步，提高高中生物课 堂教学质量。 同时笔者相信，通过对教师的生物课堂决策的系统研究，将对中学生物教师在进行 课堂决策时有所帮助。 8 东北师范大学硕士学位论文 第三章研究方法 一设计理念 设计主要基于以下两点考虑：三十多年的教师行为研究已经证明，外在行为研究的简 单化描写和量化评估不足以揭示教师教学行为背后复杂的深层原因。教师认知研究已经 发现教师外在、显性的课堂行为源自他们内心潜在的、隐性的认识和观念。定性研究有 三个优势：一是对现实生活的有力把握，二是对潜在、隐性的问题的理解和解释，三是 能够揭示问题的复杂性。教师教育研究的核心是“理解并关注课堂事件 而课堂就是教 师的“现实生活”，其最大特点是它的复杂性和混沌性。复杂和混沌的背后是教师潜在 的决策动机，所以定性研究范式成为首选方法论。其次，正如r o s e n s h i n e 所言，所有忽 略学生学习是否发生的教师研究都是“自我陶醉式的、不道德的研究 。对课堂的关注 和研究必然要考虑学生对教师课堂行为的态度和认识，所以对学生态度和认识的调查成 了研究设计的另一重要组成部分。 二研究对象 本研究是个案研究，以长春市x 高中高一、高二年级组生物教师和学生为研究对象。 教师：由于本研究主要调查高中生物教师课堂决策过程，因而主要研究对象是教师。 为了比较全面的调查x 高中生物教师课堂决策过程，选择研究对象时特别避过了高三年 级组的教师，并且为了兼顾调查对象各个层次的比例注意选择各个教龄段的生物教师。 从x 高中高一年级组生物教师中选择4 名教师，并且这4 名教师分别处于3 年以内、3 年以上和1 0 年以上的教龄阶段。 学生：对于教师在作出课堂决策的时候( 不论是课前、课中还是课后) ，学生的不 同反应“都可以导致不同的教学策略。【2 s 】因而本研究虽然是个案研究，但是可以通过 观察学生的生物学习现状和学习期望，来对高中生物教师课堂决策动机和效果进行更深 入的研究和评价。本研究抽取被选取生物教师授课班级的学生，一共5 个班学生，一共 2 5 6 人。 三研究工具 本研究采用了个案研究方法。研究层次分为课前访谈、课堂实录以及学生态度与认 识的问卷调查三个层面。本研究采用的研究方法有文献法、观察法、访谈法和问卷调查 法。 文献法：阅读有关教育学、课程与教学论、课程标准、教师决策、课堂决策等有关 9 东北师范大学硕士学位论文 专著和论文，分析并整理，了解学业评价的相关概念、发展概况和理论基础。 观察法：走进校园，观察生物教师是如何进行课堂决策的，学生对于教师的课堂的 反应如何，现在生物教师在课堂决策过程巾存在哪些问题。 访谈法：根据事先编制的访谈提纲，面对面地与生物教师就课堂决策问题进行交流， 进而总结出生物教师自身参照系对其课堂决策过程的影响。 问卷调查法：通过发放问卷，调查学生对优秀生物教师的认识，以及对于当前生物 教师课堂教学的感受与体会。通过对问卷的数据整理、分析，了解所选高中学生和老师 对优秀教师生物课堂决策现状。 四研究过程 第一步：定题阶段。通过文献的阅读，暂定论文题目，与导师商量后定题。查阅文 献，概述国内外教师课堂决策的研究情况，确定本研究课题的目的和意义；了解课堂决 策的相关理论知识；明确高中生物新课程要求下课堂决策的理念、内容、原则和方法。 第二步：观察表和访谈提纲编写阶段。确定研究方法后，选定某一教学内容，设计 观察表、调查问卷和能够分别与高中生物骨干教师和青年教师进行深度访谈的提纲。 第三步：课堂实录观察和与教师访谈。联系某一所学校，选取这一学校比较有经验 的高中生物骨干教师和青年教师，跟踪实录该名教师某一教学内容的课前准备和课堂教 学情境；课前和课后跟该名生物教师按照设计好的访谈提纲进行访谈。 第四步：资料整理分析阶段。整理分析课堂实录的笔记和录像资料，以及课前和课 后与教师的访谈记录，分析高中生物教师是如何进行课堂决策的，挖掘决策背后的因素。 第五步：撰写论文阶段。通过分析的结果，进行论文的撰写 东北师范大学硕士学位论文 第四章结果与分析 一x 高中的基本决策现状分析 本研究共选取x 高中高一和高二共4 名生物教师为研究对象，跟随听取学校和小组 集体备课8 次，深入课堂听课2 8 节，涉及到选取的4 名生物教师。本研究共发出学生 问卷2 5 6 份，回收2 5 2 份。 ( 一) x 高中的基本情况 x 高中是长春市一所省重点高中，每个年级有1 3 到1 5 个班级，有生物教师一共1 2 名，每个年级各4 名任课教师，没有实验员。从x 高中的基本师资力量上来看，作为长 春市的一所省重点高中，想要新课程的五项目标全部实施下来还是比较困难的。 在教育研究方面，所在教育局为x 高中设立有专门的教育研究室和一名教育研究 员。x 高中另派一名任课教师担任教研主任，以协助教育研究员的工作。教育研究员与 教研主任在校的主要工作是协助学校推行新课程，为学校培养研究型教师，具体表现在 通过案例学习，理论学习，校研课互听等方式帮助教师打造符合新课标要求的“新课堂 ； 通过讲座培训，教各科教师如何写论文等。 在学生资源方面，由于长春市高中生源分布不均匀，造成除了几所“名”校以外其 他学校普遍生源较差；x 高中也不例外，主要向普通本科和社会输送学生。 总体来看，x 高中符合一般长春市高中的主要特点，具有一定的典型意义，符合本 次研究的目的。 ( 二) x 高中课程改革的状况 笔者经过跟随访谈，深入调查，了解到x 高中生物备课形式如下： 图禾1 ：x 高中生物备课流程图 1 1 东北师范大学硕士学位论文 每两周x 高中会开全校高一和高二理科或文科老师新课标研读交流会。会上，除了进行 各个学科教师课标研读交流以外，还会根据学校新课程实施程度，给各个学科下达新课 标具体实施计划目标。如在2 0 1 1 上学年，第一次研读会上，学校要求每位学科教师按 照学校的要求，教学目标的制定要符合新课标要求，要具有可实施性。而课堂中的每一 个教学环节要目标明确。在教师课堂决策方面，学校有一个明确的方向，明确的课改步 骤，并且为了落实这些目标，学校对每一位任课教师都提出了明确的要求。 x 高中对生物课程的安排是全部高一年级学生都要修人教版高中生物必修l 和必修 2 ；高二分文理之后，文科班修完必修3 就开始准备会考复习，而理科班是接着学习选 修内容。高一下学期会开 与生物学相关的，学生可以选修的生物选修课，即“校本 课”。但是由于教师缺乏，校本课研发人员不够，研发力度不大，基本没有成型的生物 校本课。当问及“学校从哪些方面对教师进行新课改的培训”时，4 位老师都表示，2 0 0 6 年划归区教育局之后，学校自主权力逐渐增多，2 0 0 7 年吉林省新的课程标准开始启动， 该校新课改的进程也逐渐开始。在近2 3 年的时间里，学校积极鼓励教师去各个师范院 校读在职研究生，同时鼓励教师参加区、市、国家开展的各种竞赛和培训活动，并且， 在完结之后，会在全校大会上交流经验。在青年教师中，学校成立了阳光团队，就日常 教学活动和读书活动进行交流。每学期，学校会要求各个任课组骨干教师带领青年教师 认真研读新课标和具有先进教学理念的教育家的名著，然后平均每一个或者每2 周，开 新课标研读报告会或者读书交流会。通过新课标研读报告的形式，主要面对青年教师进 行新课改培训。 对于教师课堂评价方面，学校主要采取各种竞赛的方式评选优质课堂。在评选中也 着重考虑教师是否根据新课标的要求制定教学目标，这些目标是否有效落实这两个方 面。当然，最终能不能进高三年级组教学，主要还是看成绩。 综合观察x 高中新课改现状，该校新课改起步晚，但是改革进度很快。从学校组织 的新课标研读会中不难看出，学校现在刚刚开始从教师层面执行新课标，而以前不过是 在学校教育研究员那里走过场的，也就是说新课标的理念到了学校这一层次了，可是要 实施下去却是比较困难。究其原因，根据笔者的观察和综合来看有以下几个方面： l 学校缺少实施的决心。陶行知说过“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校， 先要评论他的校长”。】要看这个学校新课改的进程，首先应该去评论这个校长。首先 校长要有了新课标真正在课堂上实施的决心，新课改才不仅仅是在学校层面的研读，而 是真正能在课堂上指导、甚至是左右教师作出教学决策。在对教师进行访谈的时候，当 在问及有关“x 高中的基本信息 的问题时候，被追问到“学校是从什么时候开始进行 全体教师新课标研读，并且制定明确的实施目标的时候，几位老师都认为是从2 0 0 9 年以后，新任校长到位，教育局权力真正下放之后才开始的。再者学校的生物实验室基 本处于“无用状态，即无法使用，无人使用，更没有配备专门的实验员，在笔者调查 期间，学校才开始着手建设生物实验室。所以，不难看出地方课程决策权力下放到学校， 新任校长( 东北师范大学教育科学学院在读博士) 自身对新课标的深入理解和认识，促 使了新课标真正实施的起步。值得庆幸的是，今天在每次的全校集体进行课标研读交流 1 2 东北师范大学硕士学位论文 的时候，都能够看到教学校长，学校教育研究员与各位一线教师一起研讨新课标的实施 计划以及在实施中遇到的问题。 2 师资短缺。x 高中每个年级有1 3 1 5 个班级，每个班级5 0 一6 0 人之间，却只有3 4 名生物教师，而且整个学校没有一个实验员。而在追问“2 3 年前，x 高中有多少生物 教师”的时候，老师都回答是不到1 0 名生物教师。可想而知，在2 3 年以前，全校没 有专门的实验员，任课教师明显不足的情况下，生物探究实验活动的开展、生物校本课 程的建设等都是相当困难的。 3 生源分布不均衡。从学校的生源来看，众所周知，长春市好的生源全部被东北师 大附属中学、省实验中学和十一高三所高中拦尽，而其他的普通高中都没有好的生源， 这在新课标实施的时候增加了难度。x 高中2 0 1 0 年中考招生线是5 4 7 ，而大部分普通班 的学生成绩还不到5 0 0 分，与此截然不同的是，东北师大附中2 0 1 0 年中考招生线是5 9 3 分。 本研究从学生的不同纬度去考察学生的实际学习情况，制作了“高中生物教师课堂 策略现状调查学生问卷”。样本共选取2 5 6 名高一学生，其中实验班2 个班共发放8 5 份 问卷，回收8 5 份，有效问卷8 3 份；普通班3 个班共发放问卷1 7 1 份，回收1 6 9 份，有 效问卷1 5 8 份。在实验班中有3 0 1 2 的学生喜欢用自主探究式教学的课堂，有6 9 8 8 的学生喜欢用讲授法和自主探究法相结合的方法的课堂；在普通班中有2 8 4 的学生喜 欢用自主探究式教学的课堂，有1 0 0 5 的学生喜欢讲授式的课堂，有5 5 0 3 的学生喜 欢用讲授法和自主探究法相结合的方法的课堂。从结果中可以看出，不管是普通班还是 实验班的学生，都比较喜欢讲授法和自主探究相结合的教学方式。然而，当问及“你认 为什么样的生物教师才是优秀的生物教师”，学生普遍回答以下方面的答案：讲解知识 全面透彻、讲课幽默风趣、互动和探究式教学三个方面。实验班和普通班调查统计如下 图：实验班3 7 的学生认为优秀的生物教师物教师 图4 2 ：学生对优秀生物教师的认识 应该包括在课堂上讲解知识系统全面，透彻易懂，7 2 的学生认为优秀教师应该是幽默 风趣的，5 5 的学生认为优秀生物教师的课堂应该是互动的探究式的课堂；普通班有6 6 东北师范大学硕士学位论文 的学生认为优秀的生物教师应该包括在课堂上讲解知识系统全面，透彻易懂，2 7 的学 生认为优秀教师应该是幽默风趣的，只有6 5 的学生认为优秀生物教师的课堂应该是 互动的探究式的课堂。 通过实验班和普通班调查结果比较分析发现，不管是实验班还是普通班的学生都期 望老师用互动与探究的方式教学，可是只有实验班的同学在实际中能够真正在自主探究 中学习，而普通班的绝大多数学生还是只能在老师全面系统的讲解中学习。从学生期望 和学生实际学习的情况对比来看，可以发现，实验班的学生学习欲望强烈，思维活跃， 愿意在实际课堂中动手动脑，进行与教师互动和探究式的学习；而普通班的学生虽然期 望进行探究式的教学，可是由于自身懒惰不愿意动手和动脑，在实际的课堂学习中，实 际上是不愿意跟老师互动进行自主探究式的学习的，他们更愿意老师把知识系统全面的 讲授给他们。 新课改一个主要的改变就是要改变学生学习的方式，即从接受式的学习改变为积极 主动的学习方式。如果这个学校的生源不行，大部分的学生都处于“期望探究，却不愿 意动手动脑”的情况之下，那么这个学校想要把新课标全面实施下去也是非常困难的。 ( 三) x 高中教师集体层面的课堂决策 x 高中每一周每一个年级的生物教师，都有一次集体备课。根据笔者的跟随采访， 发现每一个年级组都有一名骨干教师组织和参与，并且把学校计划实施的目标再向青年 教师解读，在学校的目标指向和全体教师的共同参与下，完成周备课提纲。在这个过程 中，周备课提纲中对新课改的实施程度主要看备课组长对新课标的研读程度，以及备课 组长在深入研读新课程标准之后结合本学校本年级的实际情况，根据自己的知识背景情 况，对教学目标、教学方法和教学环节进行取舍。不难看出，周集体备课的决策体系中， 备课组长占着主要地位。 二教师的决策参照体系对其课堂决策的影响 教师自身对知识内容及其背后的能力、思想方法的理解程度和自身的教学信念直接 影响其课堂决策过程中对课程标准和教材的解读方向，从而影响其教学目标的制定。教 师只有深度理解了知识内容及其背后的能力，思想方法，才可能在课堂决策过程中，拿 准新课程的目标，找到最有效的达成目标的途径。因而要想了解教师课堂决策过程，就 必须先调查教师自身课堂决策体系的内容。 在进行访谈之前，笔者首先对研究对象的性别、教龄、学历和职称进行了了解。在 了解4 位生物教师基本情况的基础之上，通过对比研究4 位教师课堂决策的差异，来观 察教师自身课堂决策参照体系对其决策过程的影响。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 x 高中4 位高一的生物教师参与本研究，下表是这些教师的基本情况。 表4 - 1 ：x 高中4 位高一生物教师基本情况 狐性别教龄 学历 职称 a 老师女2 0本科高级 b 老师男 l 研究生一级 c 老师女 3 研究生一级 d 老师男 1 1 本科高级 通过访谈，了解到高一的4 位生物教师中有2 位是比较有教学经验的骨干教师，有 2 位是新入职的青年教师。这2 位青年教师教龄都非常短，但是学历都比骨干教师高， 可以推测，这2 位教师对于新课程理念的理解应该比骨干教师深刻。 ( 一) 研究对象访谈和调查问卷结果和分析 本研究对这4 位教师进行了课前访谈和课中录课，以及最后的回溯访谈。 为了便于研究高中生物教师课堂决策具体过程，本研究以高中生物必修2 第2 章第3 节 伴性遗传为例，研究在本章节的教学过程中，生物教师课堂决策情况。 1 教师对于课程标准和教材预设和要求的理解 当问及“本章节体现了什么生物学学科思想”时候，各位老师回答如下： a 老师：本章节体现的生物学学科思想还是主要体现一种“程序化思想”，即要学 生通过分析了解红绿色盲症的