（基础心理学专业论文）it专业大学生的专业素质调查研究.pdf

摘要 非专业素质是大学生综合素质的重要组成部分，对大学生的求职 和发展有着非常重要的作用，甚至起着决定性的作用。近年来，大学 生的就业形势日趋严峻，热门专业之一的i t 专业，目前也面临着就业 难的问题。因而，高校的素质教育也面临着新的挑战。用人单位在重 视大学生的专业素质的同时，也越来越重视大学生的非专业素质。但 是目前已有的非专业素质研究基本属于思辨性质，缺乏科学的量化评 价指标及量化研究。本研究立足于大学生群体，编制出一套适用于大 学生的非专业素质调查问卷，并以此问卷为研究工具，来调查大学生 的非专业素质情况，如不同层次的高校大学生在非专业素质方面是否 有差别，在年级维度上是否有差异等，并分析其原因，为高校的人才 培养及评估模式提供一些参考。 本研究在综合分析大量有关大学生素质研究资料的基础上，通过 深度访谈及专家评定等方法，细化了大学生的非专业素质维度和指标， 编制了大学生非专业素质的调查问卷并对其进行了修订，形成正式问 卷后对问卷进行了探索性因素分析和项目分析，检验了问卷的信效度。 与此同时，以正式问卷为测查工具，抽取了长沙市3 所本科院校和3 所大专院校不同年级共9 0 0 名i t 专业大学生作为研究对象，在学校层 次及年级两个维度上进行非专业素质的差异比较。 本研究的主要研究成果如下： 1 大学生非专业素质问卷包括8 个维度，即思想品德素质、组织 协调能力、社会交往能力、问题解决能力、环境适应能力、职业规划 能力、心理素质和非专业知识素质。 2 编制的大学生非专业素质问卷具有良好的信度和效度。 3 本科生与大专生在思想品德素质和组织协调能力两个维度上 差异不显著，本科生在问题解决能力、职业规划能力、心理素质、非 专业知识素质四个维度上强于大专生，而在社会交往能力和环境适应 能力两个维度上弱于大专生，差异均显著；无论是大专生还是本科生， 非专业素质在总体上随着年级的升高而增强，但是在思想品德素质维 度上并没有明显提高 4 针对i t 专业大学生的非专业素质差异特点，提出有针对性的 教育对策及相关建议。 关键词：i t 专业；大学生；非专业素质；差异 a bs t r a c t n o n p r o f e s s i o n a lq u a l i t yi s a ni m p o r t a n tp a r to ft h eu n i v e r s i t y s t u d e n t s c o m p e t i t i v ea b i l i t y , i ti sv e r yi m p o r t a n te v e nv i t a lf o rf i n d i n gj o b a n dd e v e l o p i n g w i t ht h ee m p l o y m e n ts i t u a t i o no f p o s t g r a d u a t eb e c o m i n g m o r ea n dm o r es e v e r e ，i t , a so n eo ft h ep o p u l a rp r o f e s s i o n a l s ，a l s o c o n f r o n t sw i t ht h ed i f f i c u l tp r o b l e mo fe m p l o y m e n tc u r r e n t l y s ot h a t e m p l o y e r sp a ym o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt ou n i v e r s i t ys t u d e n tp r o f e s s i o n a l q u a l i t ya sw e l la sn o n p r o f e s s i o n a lq u a l i t y h o w e v e r c u r r e n t l y , t h eq u a l i t y o ft h ee x i t i n gn o n - p r o f e s s i o n a lb e l o n g st ob a s i c a l l ys p e c u l a t i v e ，l a c k i n go f q u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o no fs c i e n t i f i ca n dq u a n t i t a t i v e t h ep u r p o s eo ft h i s r e s e a r c hi st ot r yt om a k eu pan o n - p r o f e s s i o n a lq u a l i t yq u e s t i o n n a i r ef o r u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，i no r d e rt oi n v e s t i g a t et h ec a s eo fn o n p r o f e s s i o n a l q u a l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s f o re x a m p l e ，t or e s e a r c hw h e t h e rt h e r ei s d i f f e r e n c ea m o n gd i f f e r e n tl e v e l so fc o l l e g es t u d e n t so nn o n - p r o f e s s i o n a l q u a l i t yo rn o t ，a n dt od i f f e r e n c ea m o n g d i f f e r e n tg r a d ei nt h es a m es c h o o l o nn o n - p r o f e s s i o n a lq u a l i t yo rn o t , a n da n a l y z et h er e a s o nf o r t h e r e f e r e n c eo ft h ec o l l e g e st r a i n i n ga n da s s e s s m e n tm o d e l i nt h i sr e s e a r c h ，b a s e do nac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so fal o to ft h e u n i v e r s i t ys t u d e n t s q u a l i t y , w es u b d i v i d e dt h ed i m e n s i o n sa n dp a r a m e t e r s o fn o n - p r o f e s s i o n a lq u a l i t yb yd e p t hi n t e r v i e w sa n de x p e r ta s s e s s m e n t a n do t h e rm e t h o d s ，e s t a b l i s h e da n dr e v i s e dn o n p r o f e s s i o n a lq u a l i t y i i i q u e s t i o n n a i r e ，a n de x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n di t e ma n a l y s i sw e r e d o n et om a k eaf o r m a lr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y a tt h es a m et i m e ，u s i n gt h e f o r m a lq u e s t i o n n a i r ea sm e a s u r i n gt o o l ，w ec o m p a r e dt h ed i f f e r e n c eo f 9 0 0s t u d e n t so f l tp r o f e s s i o n a l sf r o mt h r e ec o l l e g e sa n dt h r e eu n i v e r s i t i e s i nd i f f e r e n tg r a d e si nc h a n g s h a ，i nt h ed i m e n s i o no fs c h o o ll e v e l sa n d g r a d e s t h em a i nf i n d i n g so f t h i ss t u d yw e r ea sf o l l o w s ： 1 s t u d e n t so fn o n p r o f e s s i o n a lq u a l i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r ec o n s i s t so f e i g h td i m e n s i o n s ，n a m e l y , i d e o l o g i c a la n dm o r a lq u a l i t i e s ， o r g a n i z a t i o n a lc o o r d i n a t i o ns k i l l s ，s o c i a ls k i l l s ，t h ea b i l i t yo fp r o b l e m s o l v i n g ，e n v i r o n m e n t a la d a p t a b i l i t y , c a r e e rp l a n n i n ga b i l i t y , k n o w l e d g eo fp s y c h o l o g i c a la n dn o n - p r o f e s s i o n a lq u a l i t y 2 t h eq u e s t i o n n a i r eh a dg o o dr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y 3 t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nu n d e r g r a d u a t e sa n d c o l l e g es t u d e n t si nt h e d i m e n s i o n so f i d e o l o g i c a la n dm o r a lq u a l i t i e sa n da b i l i t yt oo r g a n i z e a n dw a sn o ts i g n i f i c a n t ，u n d e r g r a d u a t es t u d e n t sw a sb e r e rt h a nt h e c o l l e g es t u d e n t si np r o b l e ms o l v i n ga b i l i t y , c a r e e rp l a n n i n gc a p a c i t y , p s y c h o l o g i c a l ，n o n - p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g eq u a l i t y , b u tw e a k e ri nt h e s o c i a li n t e r a c t i o ns k i l l sa n da b i l i t yt oa d a p tt ot h ee n v i r o n m e n t ，t h e d i f f e r e n c e sw e r es i g n i f i c a n t ；e i t h e rc o l l e g es t u d e n t so ru n d e r g r a d u a t e s ， w i t ht h eh i g h e rg r a d ea n de n h a n c e d ，b u ti nt h ei d e o l o g i c a la n dm o r a l q u a l i t yo f t h ed i m e n s i o n sw a sn o ts i g n i f i c a n t l yi m p r o v e d i v 4 t h ea u t h o rp r o p o s e dt a r g e t e de d u c a t i o ns t r a t e g i e sa n ds o m er e l a t e d s u g g e s t i o n sf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t sb a s e dt h er e s u l to ft h i ss t u d y k e y w o r d s ：i tp r o f e s s i o n a l s ，t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，n o n p r o f e s s i o n a l q u a l i t y ，d i f f e r e n c e v i t 专业大学生的非专业素质调查研究 1 文献综述及问题提出 1 1 非专业素质研究综述 1 1 1 素质研究综述 素质，是一个耳熟能详的词，源于生理学概念，指个体先天的生 理解剖特点，主要指脑的特性、神经系统及感觉器官和运动器官的特 点。它是来自于先天，经后天环境和教育共同作用造就的稳定的、内 在的、基本的特性和品质，可以通过个性、能力、价值观等心理现象 和心理内容来体现n 3 。素质具有稳定性、内潜性、发展性、整体性、 社会评价性等特征。良好的素质是个体成功的基本前提，对个体的成 功有一定的预测作用。因此，各个国家都非常重视人才素质的培养， 关于人才素质培养的研究非常多。 1 9 9 0 年，美国劳工部发布了要求学校作什么样的工作的报告， 提出了受教育者必须具备三大块基础技能和五种必备能力。三大块基 础能力包括：( 1 ) 基础技能，即听、写、读和数学运算；( 2 ) 思维技 能，即创造性思维、解决问题、决策等；( 3 ) 个性品质，如责任感、 社交能力、诚实、自我管理能力等。五种能力则是指分配资源、与他 人合作、获取信息等。德国的一个人才培养计划中，提出了五项关键 的职业能力：交流及合作能力、组织任务和实施任务的能力、责任心、 心理和体力承受能力等眨1 。 1 9 9 6 年，世界2 l 世纪教育委员提出了2 1 世纪人才素质的七条标 高师硕士学位论文 准：( 1 ) 崇高的道德品质和对人类的责任感；( 2 ) 积极进取的开拓精 神；( 3 ) 在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力；( 4 ) 具 有和他人协调及进行国际交往的能力；( 5 ) 有丰富多彩的健康个性； ( 6 ) 有终身学习的本领，适应科学技术领域综合化发展趋势；( 7 ) 有 宽厚扎实的基础知识，具备广泛联系实际及解决实际问题的能力口3 。 国内不少学者在著作中提出了大学生应具备的素质。傅进军认为， 大学生就业所需的八种能力是：适应社会的能力、表达能力、开拓创 新能力、组织协调能力、人际交往能力、果断的决策能力、奋发向上 的竞争能力、专业技术能力n 3 。而在郑邦山等人看来，高尚的理想和 信念、健康的体魄、坚强的意志、挫折应对能力、成功的人际关系、 成功的学习方法和思维方法、自我完善的能力、良好的生活方式和时 间管理能力等是大学生的成功素质瞄1 。 依据不同的划分标准，素质可以划分为不同的类别。如果依据与 大学生的专业相关性划分，大学生的素质包括专业素质和非专业素质 两个方面。专业素质指从事社会职业活动所必备的专门知识，如专业 背景、学习能力等，代表一个人从事某项工作的能力和水平。而非专 业素质是和专业素质相对的概念。从以上关于素质的构成的研究不难 看出，非专业素质所占l t 侈, j 远大于专业素质。这也说明，一个合格的、 全面发展的人才，其非专业素质有着非常重要的作用。 1 1 2 国内非专业素质研究综述 1 1 2 1 非专业素质的概念 目前，关于非专业素质的概念，不同的研究者有不同的定义。龙 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 卫兵把非专业素质定义为在所学专业知识与技能之外应当具备的素质， 如人文素质、身心素质、科学素质等哺3 。温旭明等人则把非专业素质 定义为除专业性的知识、能力之外的其他文化知识、通用能力、必备 人格等h 1 。而孟现志认为，非专业素质一般是指除专业性的知识及能 力之外的，而且与专业能力的发挥密切相关的，但又不是个别专业单 独所能培养出来的那种必备人格和通用能力，它是从事不同专业的人 共同需要的素质，与专业素质相比，非专业素质更具有根本性、基础 性的特征阳】。 不少研究者从非专业素质的内容方面对其进行了界定。如有研究 者认为大学生的非专业素质主要包括心理素质、抗挫折能力、适应能 力、人际交往能力、组织管理能力、实践能力、突发事件应急能力、 高尚的职业道德、创业能力等西3 。另有研究者把非专业素质定义为由 一个人世界观、人生观、价值观、道德修养、人文素养、适应能力、心 理素质、实践能力和创新意识等要素构成的内在可持续发展的能力n 们。 不难看出，以上界定均存在一些不合理性，如前者的指标中，心理素 质应该已经包括了抗挫折能力，抗挫折能力无需单独论述；而创业能 力，对于大学生来说，创业并不适合大部分人，创业能力不是一个通 用性的能力，因此不宜列入其内。后者则是在内容方面不够全面，如 社会交往能力、组织协调能力等大学生应该发展的素质也未列入其内。 相比之下，以下三种对非专业素质的内容划分及度量较为全面。 孟现志通过借鉴中外知名企业的用人标准，结合大学生求职、就业中 遇到的实际问题，把非专业素质分为思想品德素质、心理素质、能力 高师硕士学位论文 素质和非专业知识素质四个维度随3 。( 1 ) 思想品德素质：包括事业心、 社会责任感、精神境界、举止行为的文明程度、奉献精神、吃苦精神、 诚信品质等。( 2 ) 心理素质：良好的心态和承受力。( 3 ) 能力素质： 可概括为表达能力、人际交往能力、实践能力、组织管理能力、社会 适应能力、学习能力、创新能力等( 4 ) 非专业知识素质：是指专业知 识以外的那些知识，如时事、礼仪、管理等。柯羽在研究非专业素质 对大学生就业质量的影响时，为了方便度量，把非专业素质分为思想 品德素质、能力素质、心理素质和创新素质等四个方面。具体度量时， 思想品德素质以大学生的政治面貌和相关思想品德荣誉称号的获得情 况作为度量指标；心理素质则以毕业生对自身心理素质的自我评价来 作为度量指标；而能力素质包括人际交往能力、社会适应能力、组织 管理能力、实践能力、表达能力及职业规划能力等，度量指标为毕业 生在校期间的社会兼职情况、社会实践的参与情况、学生干部的任职 情况校园文化活动的获奖情况以及职业规划方案的制定和执行情况等 五个方面。创新素质则通过学生在校期间各类科技创新竞赛的获奖情 况和论文的公开发表情况来度量i n 。李淑珍，李晓宾认为非专业素质包 括非专业能力、身心素质和非专业知识三个方面，其中，非专业能力 包括环境适应能力、人际交往能力、组织管理能力、自我学习能力及 实际解决问题的能力；而身心素质包括诚信、创新、坚韧和耐心这些 品格、敬业精神、责任心、团队合作精神等n 纠。 从这些定义和内涵来看，大部分研究者都认同非专业素质是除了 专业知识和技能之外的素质，是种不受专业局限的、通用的素质。 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 但是，在具体内容方面，或者说划分维度上面，不同的研究者看法有 些差异。 综合以上概念，本文认为，非专业素质是指除了专业知识和技能 之外的一种综合素质，具有通用性、根本性的特点，包括思想品德素 质、心理素质、各种非专业方面的能力、非专业方面的知识等。其中， 思想品德素质包括人生观、世界观和价值观、。道德修养、责任感等； 而心理素质则包括良好的人格、心理承受力等；各种非专业方面的能 力包括组织协调能力、问题解决能力、社会交往能力等；非专业方面 的知识是指专业知识之外广阔的知识面。 1 1 2 2 非专业素质的相关研究 从目前已有的文献来看，与非专业素质相关的研究主要集中在以 下几类： 一是非技能胜任素质的研究。非技能胜任素质是胜任素质的一种， 胜任素质也叫胜任力、胜任特征n 鲫，是近年来人力资源领域的一个研 究热点。焦璨、金悦等人认为胜任素质可分为技能和非技能两部分， 其中非技能素质包括创新性、诚信、主动性、责任感、抗压能力、踏 实、团队精神等2 9 个维度n 制。从这些维度看，非技能胜任素质的内涵 与非专业素质也有很多重合的指标。但是，非专业素质和非技能胜任 素质还是有区别的。非技能胜任素质师相对于技能胜任素质而言，指 向的是具体的职业任务，特指个体胜任某种特定职业所需的非技能方 面的素质。而非专业素质，是相对于专业知识和技能而言，其出发点 和非技能胜任素质不同，内涵相对来说更广泛。 高师硕士学位论文 二是关于就业能力的研究。如研究者汪泽把大学生就业能力分为 基础技能、个体管理技能和团队工作技能三个部分：第一部分是基础 技能，包括沟通能力、思考和解决问题能力、信息管理能力及数理运 算能力等；第二部分是个体管理技能，如表现自我积极态度和积极行 为的能力、高度的责任感、适应环境变化的能力、不断自主学习的能 力等方面；第三部分是团队工作技能，即团队合作能力，如和他人一 块协作、积极参加项目小组合作等方面的能力n 引。张丽华、刘晨楠两 位研究者认为大学生就业能力包含五个主要因素：( 1 ) 思维能力，包 括信息处理能力、分析判断能力、解决向题及应变能力、社会洞察力、 创新及纳新能力、；( 2 ) 社会适应能力，包括心理和情绪调节控制能力、 忍耐力、抗挫折抗压力能力及修饰能力；( 3 ) 自主能力，包括勤奋、 做计划及实施计划的能力、自学能力及无私奉献精神；( 4 ) 社会实践 能力，包括社会交往能力、交流沟通能力、与人合作能力和组织能力； ( 5 ) 应聘能力，包括自信、表达能力、竞争意识和推销能力n 引。任 江林则把大学生就业能力分为三个层次：第一个层次是基本工作能力， 包括适应环境的能力、人际沟通能力、组织管理能力、团队协作能力、 外语和计算机运用能力及从事实际工作必需的思想素质和心理素质， 如爱岗敬业及吃苦耐劳的精神、诚实守信的品质、乐观自信的态度等； 第二个层次是专业技能，如分析问题及解决问题的能力、学习能力、 实践动手能力及创新能力等；第三个层次是求职技能n 钉。实际上，关 于就业能力的研究有不少，这里不一一列举。从以上陈述可知，“就业 能力 和“非专业素质”的内涵有很多重合的部分。但是，“就业能力 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 不等于“非专业素质 ，就业能力是一种与职业直接相关的综合能力， 是一个直接指向就业的、与就业密切相关的能力群，包括知识、技能、 个性、心理承受力、态度等n 引，包涵专业素质和非专业素质两部分的 内容。 三是职业素质的研究。有研究者把职业素质定义为劳动者在一定 的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径 而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质。职业 素质是劳动者对其所从事的职业了解与适应能力的一种综合体现n 引。 也有研究者把职业素质定义为劳动者胜任某一职业所必须具备的综合 素质，主要包括个性品格、职业道德、职业技能等瞳伽。从职业素质的 定义和内涵来看，职业素质也包含了技能和非技能两个方面，非技能 职业素质和非专业素质在内涵上也很相近，只不过一个是从职业的角 度出发，一个是从专业的角度出发。 另外，还有综合素质的研究。以上几种素质或能力的研究，对丰 富素质教育起到了很大的贡献作用。但是，除了非技能胜任素质的研 究之外，另外几种研究存在以下几点不足。首先，是研究的内容大而 全面，不便于操作和实施。无论是就业能力，还是职业素质，或是综 合素质，都是一种综合性的内容，其内涵都包含了技术和非技术或专 业能力和非专业能力两大块。这两大块的内容是一个复杂的体系或系 统，有研究者认为这种复杂的体系或系统存在许多相互影响的因素， 各因素之间要么为并列关系，要么为因果关系。体系复杂性的增加使 得描述体系的不确定性和不精确性也在增加，即模糊性增加。因而， 高师硕士学位论文 有必要构建学生素质模块化评价体系。高校的素质教育效果多年来一 直不太理想，其中一个重要原因是未能把专业素质和非专业素质看成 两个同样重要的模块并对其分别进行教育和考核。其次，是在研究视 角上和研究内容上，就业指导、职业生涯规划等内容没有得到体现， 大大削弱了这些指标体系的作用，对大学生成长的目标导向性作用微 弱了不少。 鉴于以上两点，把非专业素质这个模块的地位凸显出来单独进行 研究，在非专业素质的内涵方面加进职业生涯规划等因素，是很有意 义的 1 1 2 3 非专业素质的已有研究 有国内调查表明，用人单位对大学生基本能力多项选择的要求依 次为：环境适应能力占9 2 9 ，实践应用能力占8 8 1 ，接纳新知识、 学习能力占7 6 2 ，逻辑判断、分析解决问题能力占7 3 8 ，人际交往 能力占6 6 7 ，组织管理能力占4 2 9 ，这里的基本能力即是非专业方 面的素质。而另一项调查中，用人单位将环境适应能力、人际交往能 力、自我表达能力等非专业素质表现排在了前三名，排在了专业能力 和外语能力等专业素质前面。美国和英国的调查中明确强调了态度、 基本性格、信心、合作技能、创造力等非专业素质乜。另外，珠三角” 地区部分高职院校的“学生追踪反馈表”显示，尽管有8 7 2 的企业 对高职毕业生专业技能表示满意，但只有不足三成的企业对其总体评 价为“优秀”乜引。这些调查说明，非专业因素对大学生就业有着重要 影响，甚至起着决定性的作用。然而针对非专业素质的研究目前还较 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 少，这些研究大致可以分成三类。 一类是从课程体系及考评机制角度出发的思辨研究。龙卫兵认为 加强高职学生的非专业素质的培养，是现代高职教育的应有理念，是 高职教育“素质本位论 的要求，也是增强学生就业力的需要1 。高 职教育教学的改革必须以“素质本位”为立足点，改革课程体系与学 生考评机制，构建以“工学结合、半工半读 为模式的素质培养方式， 促进高职人才全面素质的发展瞳刭。孟现志提出可以从设置科学合理的 课程体系，开展全程性职业生涯规划教育，加强大学生就业心理辅导， 引导大学生积极参加各种社会实践和创新活动，健全非专业素质考核 评价等方面入手来培养大学生非专业素质阳1 。吕平则认为需要构建“课 堂奠基、实践强化、行为内化”非专业素质的培养体系，全面提升大 学生的就业能力n 0 1 。邵广军、吕平等从当前的研究热点之一c d i o 工 程教育模式入手，研究了该模式下大学生非专业素质培养研究途径， 认为通过构建科学的课程体系、树立“大德育理念、强化心理素质 培养、积极开展综合素质拓展和社会买践活动、提高学生非专业素质 培养的积极性等途径培养大学生非专业素质3 。王娟提出，在c d i o 教育模式下，工科院校可以通过开设文学专题课，将文学中蕴含的丰 富的爱国主义、人格品质等非专业素质教育资源教授给大学生，以培 养和提高他们的非专业素质眩引。 另一类是实证研究。刘鸿翔通过比较不同层次高校的学生的人格 气质，发现重点本科院校的学生在开放性、外倾性及宜人性等方面不 如大专学生，而在责任感等方面则强于大专生乜鲥。柯羽以浙江省2 0 0 6 高师硕士学位论文 至2 0 0 8 届的本科毕业生为样本，对其就业质量及非专业素质状况进行 随机抽样调查，运用最优尺度回归方法，分析了非专业素质对大学生 就业质量六个变量的影响情况，建立了非专业素质对大学生就业质量 影响的回归模型，并从非专业素质层面对提升大学生就业质量进行了 相应的思考1 。 ， 还有一类是从教师的角度进行的研究。余奇、吴婷认为辅导员在 日常学习、生活、工作方面与学生接触最多，指导最多，是学生的导 师，在培养大学生非专业素质的过程中起着非常重要的作用，提出辅 导员可以利用自己的特殊身份，引导学生从良好的心理素质、适应能 力、人际交往能力、组织管理能力、实践能力、抗挫折能力、突发事 件应急能力、高尚的职业道德、创业能力等方面来培养非专业素质阳1 综上可以看出，这些研究基本上是思辨研究，实证研究很少。这 些思辨研究，大部分都是从以往素质教育的相关理论中直接摘取一些 指标出来，对指标之间的有效性、相关性等没有做过研究，其提出的 对策，针对性也相应的要打折扣。已有实证研究中，对非专业素质的 刻画不够全面、系统，而且角度也不是从评价指标体系的构建出发， 因此对调查大学生的非专业素质的状况意义有限。 1 2 问题提出 1 2 1 以往研究的不足 综合国内素质研究和非专业素质的研究结果，本研究认为，用人 单位对非专业素质越来越重视，有必要对其作深入细致的研究。而目 前一些研究者也意识到了这一点，但是目前的研究还太少，即便有了 1 n i t 专业大学生的非专业素质调查研究 些研究，大部分也是停留在相对较为简单的经验层面，缺乏深入的 调查和思考。 目前已有的研究中，还存在以下几个不足的地方。一是尚未建立 一个全面、科学、有可操作性的非专业素质评价指标体系，非专业素 质考察维度、考察指标有待刻画。二是对非专业素质的一些研究主观 成分较大，缺乏很有说服力的证据，比如认为高职院校学生的非专业 素质低于本科生的非专业素质，学校越好则非专业素质也越好。三是 对目前高校的教学模式、课程体系及校园文化等校园环境对非专业素 质有何影响还缺乏深入、系统的思考和研究，大学生的非专业素质受 哪些因素的影响，在哪些方面有待改进，如何在教学体系中融入非专 业素质的培养，如何充分发挥学生实践活动及校园文化等的影响等等， 都有待进一步研究。 1 2 2it 专业就业及发展形势 随着大学生的就业形势日趋严峻，一直属于热门专业的i t 类专 业，其毕业生也出现了就业危机。2 0 1 0 年就业蓝皮书啪3 调查发现， 2 0 0 7 - - 2 0 0 9 年，本科连续三届失业人数最多的八个专业有两个i t 类 专业，分别是计算机科学与技术和电子信息工程，占了2 5 。高职高 专的七个专业中、i t 类专业也有两个，分别为计算机应用技术计算机 网络技术，占了2 9 的比例。而2 0 1 0 年的大学预警专业中，被列为本 科红牌专业前1 0 位，i t 类两个专业动画、计算机科学与技术赫然在 列。黄牌专业大学生本科黄牌专业前8 名中，电子信息科学与技术、 信息管理与信息系统两个i t 类专业也位居其中。高职预警专业中，红 高师硕士学位论文 牌专业也包含了计算机科学与技术、计算机应用技术、电子商务等专 业。黄牌专业中i t 类专业也占了4 0 。另外，在2 0 1 0 年度主要高职 高专专业就业率排行榜眩刀( 前5 0 位) 中，i t 类专业只有3 个，而且 排名相对靠后，分别是微电子技术( 第2 3 位) 、计算机维护( 第4 5 位) 和多媒体设计与制作( 第4 8 位) 。从这些数据来看，i t 类专业的 就业率并不容乐观，i t 专业似乎出现了扩招带来的人才过剩问题。 然而据前程无忧发布的网上职位数显示，截至2 0 1 1 年4 月，全国 i t 职能的网上发布职位数为3 1 8 7 9 9 个，首次突破3 0 万大关，环比3 月增长了1 1 ，延续了“金三月 的涨势乜8 1 ，这意味着，2 0 1 1 年4 月 份全国i t 人才缺口己超过3 0 万。我国信息产业“十一五”规划和 2 0 2 0 年中长期规划纲要也反映出i t 人才存在巨大缺口的问题。纲 要指出：我国信息产业的科技发展要逐步实现整体性突破和跨越式发 展。为了保障信息产业“十一五”规划和2 0 2 0 年中长期规划纲要 的顺利完成，我国将进一步树立以人为本的价值观，加快培养造就一 批具有世界先进水平的信息产业领域高级专家。加强人才资源管理的 组织建设，做好人才发展的规划、储备、培训和再教育；统筹专业方 向，引导人才合理有序流动，促进人才在数量、素质、结构和地区的 协调发展 2 9 1 。从纲要中可看出，我国的i t 人才无论是从数量上，还 是从素质上，均已不能满足国家发展需要和社会需求，i t 行业还需要 一大批具备专业素质和非专业素质兼备的高素质人才。 1 3 研究假设 ( 1 ) 不同层次的高校i t 类专业学生的非专业素质有差异。 1 2 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 ( 2 ) 同一所学校的i t 类专业学生在年级维度上其非专业素质有 差异，即高年级学生的非专业素质是否优于低年级学生。 1 4 研究意义 二十一世纪是信息时代，信息产业的发展日新月异，逐渐成为大 部分国家国民经济中最富活力的领域之一。然而，该领域的高素质人 才还较为缺乏，很大程度上影响了行业的发展。本研究选取i t 专业的 大学生，对该群体的非专业素质进行深入研究，无论是理论上还是实 践上都有一定的意义。 在理论上，由于大学生的非专业素质近年来才越来越受重视，因 而目前这方面的研究还较少。非专业素质的内涵界定，其评价指标体 系的构建研究等，都有待深入研究。本研究根据素质教育方面已有的 研究理论和评价指标体系，编制了大学生非专业素质量表，丰富了非 专业素质的已有理论，有利于深化大学生非专业素质的理论研究。 在实践上，本研究旨在了解不同层次高校的i t 专业大学生其非专 业素质的差异性，探究i t 专业大学生的非专业素质在不同维度和指标 上的差异性。因此，研究结果可以为i t 专业大学生有针对性的提高和 发展其非专业素质、更好的进行职业生涯规划提供参照标准，也能为 高校建设校园文化、改进教学模式和课程体系、改进大学生考评机制 提供参考依据。 高师硕士学位论文 2 1 研究对象 2 研究方法 本研究在长沙地区三所大专院校( 湖南大众传媒职业技术学院、 长沙师范专科学校、湖南工程职业技术学院) 和三所本科院校( 湖南 大学、长沙学院、中南林业科技大学) 中随机抽取大一到大三的i t 类专业学生作为被试。每个学校发放1 5 0 份，平均每个年级5 0 份，共 发放问卷9 0 0 份，回收8 3 5 份，剔除不合格问卷，最后得到有效问卷 7 7 8 份，有效率9 3 1 7 。 2 2 研究工具 参考已有的素质研究理论，如综合素质、就业能力、职业素质、 胜任素质等，借鉴相关优秀硕士论文基于胜任力的大学生综合素质 评价指标体系研究乜3 的“大学生综合素质问卷 ，大学生适应性 量表的编制与标准化的“大学生适应性量表 嘞3 ，大学生心理素 质量表的编制的初步研究的“大学生心理素质量表 b 订等，结合已 有的非专业素质研究及有关专家的意见，编制了“大学生非专业素质 问卷 ，共计8 个维度和3 8 个具体指标问题，见附录。 2 3 数据处理方法 采用s p s s l 7 0 和l i s r e l 8 7 软件处理。 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 3 研究结果 3 1 大学生非专业素质量表的探索性因素分析 3 1 1 项目分析 随机抽取样本中3 6 0 人做项目分析，目的是为了求出问卷中个别 维度和题目的临界值比率值一c r 值，把未达到显著水准的指标和题项 删除。其主要步骤如下： 1 将问卷题目反向计分，将反向计分的题目再重新计分。 2 把分值相加，算出问卷的总分。 3 将问卷总分进行高低分排列。 4 找出高低分组上下2 7 处的分数。 5 依据临界分数，将观察值的问卷得分分成高低二组。 6 用独立样本t - t e s t 检验两组在每个题目的差异。 7 将t 检验结果中未达到显著性的题目删除，同时，也删除达 到了显著性水平但是鉴别度低的题目，留下鉴别度较高的题目。 经过项目分析后，问卷最终留下8 个维度和3 8 项具体指标。 3 1 2 因素分析 为更为客观地构建问卷各项指标体系，本研究采用探索性因子分 析建构评价体系一级指标，以此建立i t 专业大学生非专业素质调查问 卷。 高师硕士学位论文 ( 1 ) 数据检验 为了避免过度离群值对因素分析结果的影响，必须先剔除极端数 据。通过检查每一个变量的箱形图，发现2 0 个离群值，将这些数据剔 除。这样有效样本变为3 4 0 个。 而后对数据进行k m o 及b a r t l e t t s 球形检验来测试数据是否适 合使用探索性因素分析。结果如表3 - i 表3 1k m o 及b a r t l e t t s 球形检验结果 o 和b a r t l e t t 的检验4 取样足够度的k a i s e r - m e y e r o l k i n 度量。 9 3 8 b a r t l e t t 的球形度检验近似卡方512 4 8 5 0 d f 5 0 3 s i g 0 0 0 a 在这一分析阶段将只使用不同大学学生= 本科学校的案例。 检验结果显示，k m o 值为0 9 3 8 ，样本数据差异显著( p o 0 0 1 ) 、 这说明，采样充足，且变量间的便相关足够小。适合进行因子分析。 ( 2 ) 提取公因子方差分析 经提取，得到如下表3 - 2 。 表3 - 2 公因子方差 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 1 7 高师硕士学位论文 a 在这一分析阶段将只使用不同大学学生= 本科学校的案例。 对3 8 个指标进行公因子提取后，得知提取后每一个公因子载荷都 在符合要求( 大于0 5 ) ，这说明3 8 个指标均适合做探索性因子分析。 ( 3 ) 提取公因子碎石图( 图1 ) 。 1234567891 0 1 11 2 1 3 1 4 1 5 1 6 仃1 8 1 9 2 0 2 12 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 13 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 成分数 图1 公因子碎石图 从公因子碎石图分布的情况看，第八个因素之后，陡坡转为平坦， 因而选取八个因素比较适宜。 ( 4 ) 总方差分解 表3 - 3 总方差分解 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 1 9 高师硕士学位论文 根据学者k a i s e r 观点，选取特征值大于1 的因素，则可以提取八 个因子，累计解释方差6 8 1 9 0 。符合因素分析的要求。 ( 5 ) 各公共因子组成 表3 - 4 公共因子成分 各因子成份矩阵曲 成份 l b 17 0 6 b 2 8 2 9 b 37 5 4 b 48 0 5 b 56 9 8 b 6 6 2 8 b 7 5 8 4 b 87 0 3 b 9 b l o b 11 b 1 2 b 1 3 b 1 4 234 5 9 0 6 8 5 6 6 3 7 4 7 8 4 7 6 5 1 678 i t 专业大学生的非专业素质调查研究 b 1 56 5 9 b 1 65 5 2 b 1 77 8 9 b 1 85 3 5 b 1 95 3 4 b 2 07 0 1 b 2 18 0 3 b 2 27 2 7 b 2 3 b 2 4 b 2 5 b 2 6 b 2 7 b 2 8 b 2 9 b 3 0 b 3 1 b 3 2 b 3 3 b 3 4 b 3 5 b 3 6 b 3 7 b 3 8 提取方法：主成分分析法。 氖已提取了8 个成份。 6 5 8 8 “ 5 1 0 b 在这一分析阶段将只使用不同大学学生= 本科学校的案例。 7 3 7 8 2 4 6 5 4 5 5 4 6 0 1 6 1 5 7 2 8 7 0 1 6 4 6 6 4 1 5 2 1 5 4 9 6 1 6 公共因子筛选标准：公共因子特征值大于1 ；项目的平均共用性 大于0 5 ；公共因子负荷大于0 5 ；不存在很接近的交叉负荷；公因子 比较容易命名。 2 1 高师硕士学位论文 从表3 - 4 公共因子成分可以看出： 第一公共因子由八种非专业素质组成，它们分别是b 1 、b 2 、b 3 、 b 4 、b 5 、b 6 、b 7 和b 8 ；第二公共因子由四种非专业素质组成，它们分 别是b 9 、b i o 、b 1l 和b 1 2 ；第三公共因子由四种非专业素质组成，它 们分别是b 1 3 、b 1 4 、b 1 5 和b 1 6 ；第四公共因子由五种非专业素质组 成，它们分别是b 1 7 、b 1 8 、b 1 9 、b 2 0 和b 2 1 ；第五公共因子由一种非 专业素质组成，它们分别是b 2 2 ；第六公共因子由三种非专业素质组 成，它们分别是b 2 3 、b 2 4 和b 2 5 ；第七公共因子由七种非专业素质组 成，它们分别是b 2 6 、b 2 7 、b 2 8 、b 2 9 、b 3 0 、b 3 1 、和b 3 2 ：第八公共 因子由六种非专业素质组成，它们分别是b 3 3 、b 3 4 、b 3 5 、b 3 6 、b 3 7 、 和b 3 8 ( 具体指标请参见调查问卷内容) 。 ( 6 ) i t 专业大学生非素质专业调查问卷指标的确立 根据其内容对上述八类公共因子分别进行命名。经过反复讨论和 研究，最后将第一公共因子命名为：思想品德素质。第二公共因子命 名为：组织与协调能力。第三公共因子命名为：社会交往能力。第四 公共因子命名为：问题解决能力。第五公共因子命名为：环境适应能 力。第六公共因子命名为：职业规划能力。第七公共因子命名为：心 理素质。第八公共因子命名为：非专业知识素质。具体见表3 - 5 。 表3 5 公因子及其包含项目 公因子名称公因子