（基础心理学专业论文）五年制高职学生学习倦怠与核心自我评价的相关关系研究.pdf

摘要 摘要 f l i i ii i ii i i i l l i l ii i ! i i y 17 2 6 7 9 8 学习倦怠( l e a r n i n gb u r n o u t ) 是指学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷、或 其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗竭、玩世不恭、及个人成就感低落的现 象。而核心自我评价( c o r es e l f - e v a l u a t i o n ) 是指为个体对自身所持有的基准的评价。文 章对五年制高职生这一特殊群体进行了核心自我评价与学习倦怠关系的研究。主要通 过结构方程技术的实证研究1 和一般回归分析的实证研究2 来实现，在研究1 中我们 主要考察了两者的关联关系，研究2 则主要探讨了核心自我评价对学习倦怠的影响效 应和预测作用。通过对江苏省1 6 所高职院校4 9 0 名学生核心自我评价和学习倦怠的 调查，得到了以下结论： ( 1 ) 研究l 对4 9 0 名五年制高职生核心自我评价指标，主要包括自尊、一般自 我效能感、神经质和心理控制源与学习倦怠感三成分的结构方程分析，发现高职生的 核心自我评价可以负向预测学习倦怠，但在具体子成分的预测作用上，不同成分的预 测效用和效价并不相同。其中，神经质对学习倦怠讥诮态度体验的预测效用最高，而 且是正向预测；自尊对讥诮态度体验的预测效用次高，但是是负向预测；心理控制源 正向预测讥诮态度，但一般效能感却是负向预测讥诮态度；自尊和一般效能感负向预 测学习倦怠的情绪衰竭，心理控制源和神经质却正向预测情绪衰竭；自尊和一般效能 感正向预测学习倦怠的专业效能感，心理控制源和神经质均负向预测学习倦怠的专业 效能感，但一般自我效能感对学习倦怠中专业效能感的预测效用最低。 ( 2 ) 研究2 则进一步发现，男女生在学习倦怠和核心自我评价各子成分上基本 没有显著差异，仅在专业效能感的得分上，男生显著低于女生。同时，在各子成分上 也并不存在显著的文理科系差异。核心自我评价和学习倦怠各子成分之间的相关显 著，只是不同子成分之问的显著程度略有不同。而对核心自我评价子成分与学习倦怠 子成分预测效应分析揭示，心理控制源和自尊以及神经质三者联合预测情感衰竭，解 释度为1 4 3 ；同样，心理控制源和自尊以及神经质三者还能联合预测讥消态度，解 释的百分比总和为1 9 8 ；而对专业自我效能感预测效应的分析发现，一般自我效能 感、自尊、神经质以及心理控制源可以共同预测它，预测效应值为1 6 9 。 关键词：高职生，核心自我评价，学习倦怠，结构方程 a b s t r a c t a b s t r a c t a c a d e m i cb u r n o u t ( l e a m i n gb u r n o u t ) r e f e r st ot h es t u d e n t si nt h el e a r n i n gp r o c e s s b e c a u s eo fa c a d e m i cp r e s s u r e ，a c a d e m i c l o a d ，o ro t h e rp e r s o n a l f a c t o r so nt h e p s y c h o l o g i c a ll e v e l ，s ot h a tt h e r ea r ee m o t i o n a le x h a u s t i o n ，c y n i c i s m ，a n dt h ep h e n o m e n o n o fl o wp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t t h ec o r es e l f - e v a l u a t i o n ( c o r es e l f - e v a l u a t i o n ) i sd e f i n e d a st h ei n d i v i d u a l so w na s s e s s m e n to ft h eb e n c h m a r kh o l d i n g s t h ea r t i c l eo nt h ef i v e - y e a r v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa r et h ec o r eo ft h i ss p e c i a lg r o u po fs e l f - e v a l u a t i o na n ds t u d i e s t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nb u r n o u tr e s e a r c h s t r u c t u r a le q u a t i o nt e c h n i q u e s ，m a i n l yt h r o u g h e m p i r i c a lr e s e a r c ha n dt h eg e n e r a lr e g r e s s i o na n a l y s i s ，a ne m p i r i c a ls t u d yo ft w o t oa c h i e v e ， i nt h es t u d y1 ，w em a i n l ye x a m i n e dt h ea s s o c i a t i o nb e t w e e nt h es t u d yo ft w om a j o rs t u d i e s o ft h ec o r es e l f - e v a l u a t i o no ft h ei m p a c to ff a t i g u ee f f e c t sa n dp r e d i c t i o n w ec o n c l u d e d t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sb yi n v e s t i g a t i n g4 9 0s t u d e n t si nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si n j i a n g s up r o v i n c e ( 1 ) s t u d y1f o c u so nt h e4 9 0f i v e - y e a rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sc o r es e l f - e v a l u a t i o n i n d i c a t o r si n c l u d es e l f - e s t e e m ，g e n e r a ls e l f - e f f i c a c y , n e u r o t i c i s m ，a n dl o c u so fc o n t r o la n d a c a d e m i cb u r n o u tt h r e ec o m p o n e n t ss t r u c t u r a le q u a t i o na n a l y s i s ，w ef o u n dt h ec o r eo f v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t san e g a t i v es e l f - e v a l u a t i o nc a np r e d i c ta c a d e m i cb u r n o u t ，b u t t h ep r e d i c t i v ee f f e c to fas p e c i f i cs u b c o m p o n e n t s ，t h ed i f f e r e n t c o m p o n e n t so ft h e p r e d i c t i o nu s e f u l n e s sa n dp o t e n c ya r en o tt h es a m e a m o n gt h e m ，n e r v o u sf a t i g u ec y n i c a l a t t i t u d eo ft h ea c a d e m i ce x p e r i e n c eo ft h eh i g h e s tp r e d i c t e du t i l i t y , b u ta l s oap o s i t i v e p r e d i c t i o n ；s e l f - e s t e e mo f t h ec y n i c a la t t i t u d eo ft h ef o r e c a s tt oe x p e r i e n c et h ee f f e c t i v e n e s s o ft h es e c o n dh i g h e s t ，b u ti ti sn e g a t i v ep r e d i c t i o n ；l o c u so fc o n t r o lp o s i t i v ep r e d i c t i v e c y n i c a la t t i t u d e ，b u tt h eg e n e r a ls e n s eo fe f f i c a c yi sn e g a t i v et o t h ep r e d i c t e dc y n i c a l a t t i t u d e ；s e l f - e s t e e ma n dg e n e r a ls e n s eo fe f f i c a c yt ot h ep r e d i c t i o no fn e g a t i v ee m o t i o n a l b u r n o u ta c a d e m i cf a i l u r e ，l o c u so fc o n t r o la n dn e u r o t i c i s mw a sp o s i t i v e p r e d i c t i v e e m o t i o n a le x h a u s t i o n ；s e l f - e s t e e ma n dg e n e r a lp o s i t i v ep r e d i c t i v e e f f i c a c ys t u d i e so f p r o f e s s i o n a lb u r n o u te f f i c a c y , l o c u so fc o n t r o ls o u r c ea n dn e r v o u sf a t i g u es t u d i e sw e r e n e g a t i v ef o r e c a s t so fp r o f e s s i o n a le f f i c a c y , b u tt h eg e n e r a ls e l f - e f f i c a c yo nt h ea c a d e m i c p e r f o r m a n c eo fb u r n o u t i nt h ep r o f e s s i o n a ls e n s eo ft h ee f f e c t i v e n e s so ft h el o w e s t f o r e c a s t ( 2 ) s t u d y2f u r t h e rf o u n dt h a tb o y sa n dg i r l sa c a d e m i cb u r n o u ta n dc o r es e l f - e v a l u a t i o no f t h ev a r i o u ss u b c o m p o n e n t sb a s i c a l l yn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，o n l yi nt h ep r o f e s s i o n a l t t a b s t r a c t s e n s eo fe f f i c a c ys c o r e so nt h eb o y sw a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a ng i r l s m e a n w h i l e ，o nt h e v a r i o u ss u b c o m p o n e n t sa n dt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nl i b e r a la r t s d e p a r t m e n t s t h e c o r es e l f - e v a l u a t i o na n da c a d e m i cb u r n o u t a m o n g t h ev a r i o u s s u b c o m p o n e n t s r e l a t e dt oa s i g n i f i c a n t ，b u t d i f f e r e n t s i g n i f i c a n t l y b e t w e e nt h e s u b c o m p o n e n t si ss o m e w h a td i f f e r e n t t h es u b c o m p o n e n to fc o r es e l f - e v a l u a t i o na n d a c a d e m i cb u r n o u tp r e d i c t e de f f e c to fs u b c o m p o n e n t sa n a l y s i sr e v e a l e dt h a tt h el o c u so f c o n t r o la n ds e l f - e s t e e m ，a n dn e u r o t i c i s mp r e d i c t e de m o t i o n a le x h a u s t i o nc o m b i n e dt h e t h r e et oe x p l a i nt h ed e g r e eo f14 3 ；s i m i l a r l y , t h el o c u so fc o n t r o la n ds e l f - e s t e e m ，a n d n e u r o t i c i s ma l lt h r e ec a nj o i n tf o r e c a s tc y n i c a la t t i t u d et oe x p l a i nt h ep e r c e n t a g eo ft h e t o t a l19 8 ：w h i l ep r o f e s s i o n a ls e l f - e f f i c a c yp r e d i c t e de f f e c to ft h ea n a l y s i sf o u n dt h a t g e n e r a ls e l f - e f f i c a c y , s e l f - e s t e e m ，n e u r o t i c i s m ，a n dl o c u so fc o n t r o lc a nw o r kt o g e t h e rt o p r e d i c ti t sp r e d i c t e de f f e c tv a l u eo f16 9 k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ；c o r es e l f - e v a l u a t i o n ；a c a d e m i cb u r n o u t ； s t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l l i i 第1 章引言 第1 章引言 五年制高职教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国 高等职业教育的重要形式。作为高校教育中的一种形式，它的出现给高校的发展注入 了新鲜的活力。在五年制教育出现之初，对我国高等教育是一个很好的补充，但随着 时问的推移，五年制教育曾经出现了一些不好的局面，其中一个重要的因素在于五年 制学生的学业成绩差，学习积极性普遍不高，学风明显低于普通高职学院。目前有关 于当代大学生的学习倦怠的研究，但尚缺乏针对五年制高职学生的相关研究，而该群 体的学习倦怠是迫需解决的一个问题，本论文从五年制高职学生核心自我评价预测学 习倦怠，期待对促进五年制高等教育教学和学生学业进步起到良好的作用。 现在的高职生普遍对学习产生倦怠，尤其是五年制高职学生，例如学习没有明确 目标，缺乏持久的学习动力，经常逃课缺课，上课时问睡觉或与人讲话，与社会青年 交往过密等等。 现阶段对学习倦怠的研究已经比较广泛，很多是套用国外学者已有的一些经验规 律，其中绝大部分是以大学生为研究对象的，较少具有针对高职学生的研究，尤其是 五年制高职学生的研究。 本研究以江苏地区的五年制高职学生为范本，进行五年制高职学生学习倦怠的研 究，在文献研究以及访谈的基础上，提出了四个方面的假设： 假设一：江苏省五年制高职学生的学习倦怠总体水平偏高，并在性别、专业因素 上存在着显著性差异。 假设二：江苏省五年制高职学生核心自我评价的四个纬度与学习倦怠及其三个纬 度具有不同程度的相关。 假设三：通过对江苏省五年制高职学生的调查，测量五年制高职生的核心自我评 价的结构是否是由自尊、一般自我效能、心理控制源和神经质构成。 假设四，通过对江苏省五年制高职学生的调查，测量五年制高职生的学习倦怠是 否是由专业效能感，讥诮态度和情感衰竭三个因素构成的。 在基本假设的定向指导下，展开了研究。主要采取了文献综述法、访谈法和问卷 调查法。论文的理论综述主要运用文献综述法，搜集国内外文献，对学生学习倦怠及 核心自我评价研究的发展历史、现状和趋势进行了整理和综合。调查问卷采用了北京 大学一1 1 , 理学系甘怡群、奚庄庄两位老师一套信、效度较好的问卷。 经过一年多来的调查和深入探究，结合国内外前人的相关研究，本研究基于数据 的统计与分析，最终得出以下一些结论： 结论一：验证了先前假设，五年制高职生的核心自我评价是由自尊、一般自我效 第1 章引言 能、心理控制源和神经质构成。 结论二：验证了先前假设，五年制高职生的专业效能感，讥诮态度和情感衰竭三 个因素构成。 结论三：验证了先前的预期，五年制高职生的核心自我评价与学习倦怠存在关系。 结论四：正如所预测的，五年制高职生的核心自我评价可以预测其学习倦怠，且 不同要素的预测力和方向( 正向) 略有不同。 1 1 本研究的理论意义 五年制高职学生是隶属于高职生的一个特殊的学生群体，目前有关于大学生学习 倦怠的研究，但尚缺乏针对性的五年制高职学生的相关研究，本研究可以进一步深化 五年制高职学生学习倦怠的相关研究。 五年制高职教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国 高等职业教育的重要形式。作为一种高校教育形式中的一种，它的出现给高校的发展 注入了新鲜的活力。在五年制教育出现之初，对我国高等教育是一个很好的补充，但 随着时间的推移，五年制教育曾经出现了一些不好的现象，其中一个重要的因素就是 五年制学生的学业成绩差，学习积极性普遍不高，学j x l 明显低于普通高职学院。目前 有关于当代大学生的学习倦怠的研究，但尚缺乏针对五年制高职学生的相关研究，而 该群体的学习倦怠是目前迫需解决的问题，本文从五年制高职学生核心自我评价预测 学习倦怠，期待对促进五年制高等教育教学和学生学业进步起到良好的作用。 ( 一) 可以有针对性地提出相关参照和建议，提高五年制高职学生的学习积极性。 进入二十一世纪，高等职业教育适应市场经济的要求，在各地迅猛发展，学校数 和在校生数不断扩大，高等职业教育成为我国高等教育的一支重要力量。2 0 0 2 年3 月教育部出台文件关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见以及第三 次全教会对高职院校培养人才的目标定位为：培养生产第一线所需要的技能型、实用 型、复合型人才，这是我国国情所需，也是与国际职业教育以能力为本位接轨的。因 此高职教育的质量是高职发展的关键，然而五年制高职学生的厌学心理不仅给教学带 来难度，也给实现“高质强能”培养目标带来困难。因此，科学地分析学生的学习倦 怠心理，并积极采取相应教育对策是十分必要的。 随着五年制高职教育的发展，由对五年制高职毕业学生的质量的关注，引发对该 学生群体的学习倦怠的焦点关注，但有关五年制高职学生核心自我评价预测学习倦怠 的研究还不多见。本研究试图将这一研究扩展至五年制高职学生的核心自我评价的领 域。 作为高职学院的一个特殊群体，五年制高职学生不同于普通的高校大学生亦不同 第1 章引言 于一般高职院校的学生，他们具有自身的一些特点：五年制高职学生是由初中毕业后 进入职业教育阶段的，五年一贯制，学习时问长，独生子女、基础知识薄弱、家庭教 育滞后等各方面的原因，导致综合素质普遍下降。五年制高职学生年龄大多在1 5 一 一2 0 岁之间，较之普通高职院校及高等学院的教育对象年龄偏小。因为五年制高职 学生主要来源于初中毕业生，跟读完高中加入高职学习的学生相比，这些学生起点低， 因为没有学习高中课程，文化基础薄弱，知识结构也不够完整。另外在心理素质方面， 学生的自我约束能力较差，容易受周围因素的影响，对于个人前途和未来也缺乏全面 地考虑，致使部分学生学业方面出现一些问题，例如学习没有明确目标，缺乏持久的 学习动力。五年制高职学生学习倦怠的原因是多种多样的，本文是从核心自我评价的 角度加以预测。 1 2 本研究的实践意义 对江苏省部分五年制高职学生学习倦怠与核心自我评价的调查，力图了解目前五 年制高职学生学习倦怠的现状，发现学习倦怠与核心自我评价间的关联，从而为五年 制高职院校教学与学生管理提供依据。 ( 一) 对于学校和教师来说，如何提高学生的学习积极性和主动性是一个重要的 问题，在学生学习的过程中采取什么方法来减少学习倦怠的发生，这些都是作为教育 工作者所值得关注的问题。作为学校的心理工作者，我们在某种程度上可以建议学校 领导改变一些造成学生学习倦怠的环境因素，同时给予任课老师在教学方式方法上的 建议，帮助学生提高自身的学习积极性和主动性。 ( 二) 试图对五年制高职学生教学提出一些可行性的建议，切实完善五年制高职 教育教学的方法，促进高职学生的学习效率及身心健康。 ( 三) 希望能够引起相关教育者及有关机构对五年制高职学生学习的关注和重 视。 第2 章文献综述及问题提出 第2 章文献综述及问题提出 2 1五年制高职的界定及简介 2 1 1 五年制高职的涵义 五年制高职是我国高等职业教育的重要形式之一，也是国际高等职业教育的一种 重要形式。它是将三年职业高中( 中专) 和两年高等职业技术教育( 大专) 合并，初 中毕业后用五年的时间完成大专学历教育( 亦称五年制大专) 。2 0 0 0 年5 月教育部高 教司在关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知( 教高司【2 0 0 0 1 3 4 号文件) 中， 对五年制高等职业教育正式做了界定，并对其培养目标做了明确的规定：“五年制高 等职业教育是我国高等职业教育的组成部分，招收初中毕业生，学制五年。培养拥护 党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面 全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论和专f - l 失n 识的基 础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能，具有良好的职业道 德和敬业精神”。 2 1 2 五年制高职教育的发展过程及现状 我国五年制高职教育正式起步于1 9 8 4 年，教育部在关于高等工程教育层次、 规格和学习年限调整改革问题的几点意见( 8 4 教高二字0 1 0 号文件) 中，明确了 五年制的高等专科学制。五年制高职明确作为一种教育形式开始于1 9 8 5 年，原国家 教委在上海电机制造学校等三所普通中专试办技术专科；2 0 世纪九十年代前期又先 后三次共批准1 8 所普通中专学校举办初中后五年制高职教育。至1 9 9 8 年，经国家教 委批准试办五年制高职的中专学校和技术专科学校达到了2 2 所。2 0 0 0 年国家教委将 五年制高职教育的审批权下放到了省级政府，于是五年制高职在规模上有了进一步的 发展，据初步统计，2 0 0 2 年全国有3 5 5 所独立设置的高职院校举办了五年制高职教 育，招生规模达18 万人，在校生2 5 万人。 五年制高职学生是大学生群体中的特殊群体。在五年制教育出现之初，对我国高 等教育是一个很好的补充，是我国职业教育的重要组成部分，作为我国教育体制改革 不断进步而出现的一种新的职业教育形式，目前已经为我国现代化建设输送了大批专 业技术人才。但随着时间的推移，五年制教育曾经出现了一些不好的现象，其中一个 重要的因素就是五年制学生的学业成绩差，学习积极性普遍不高1 ，学风明显低于普 通高职学院。近几年来，由于高校招生规模扩大，初中毕业生报考五年制高职的积极 性降低，五年制高职生源质量明显下降，导致学生的教育管理工作难度不断增大，这 4 第2 章文献综述及问题提出 问题已经严重影响了教学质量的提高，制约了我国五年制高职教育的进一步发展。 2 2 学习倦怠的含义及研究现状 2 2 1 倦怠一词的产生及其理论研究 2 2 1 1倦怠一词的产生 1 9 7 4 年，美国心理学家f r e u d e n b e r g e r 在社会问题杂志( j o u m a lo fs o c i a l i s s u e s ) 上发表的一篇名为“人事倦怠”的文章中提出的。其基本含义是指：在工作 中个体面对长期的情绪和人际关系紧张而产生的一种反应，指工作中的个体所体验到 的一组负性症状，如长期的情感耗竭、身体疲劳、工作卷入程度降低，对待服务对象 不人道的态度和降低的工作成就感等。 1 9 8 6 年，m a s l a c h 和j a c k s o n 强调应该把倦怠看成是一种多维的结构，提出“职 业倦怠是在以人为服务对象的职业领域( h u m a ns e r v i c ep r o f e s s i o n a l s ) q a ，个体的一种情 感衰竭、人格解体和成就感降低的综合症状。 2 2 1 2倦怠的理论研究 ( 一) “倦怠”理论的发展阶段 从7 0 年代中期开始，国内外许多学者对倦怠( b u r n o u t ) 现象进行了广泛的研究， 这些研究大多集中在职业倦怠的领域中。纵观这些研究一般可分为以下几个阶段：2 ( 1 ) 临床取向研究阶段。职业倦怠早期研究阶段大多是从临床的角度来开展研 究，主要是对职业倦怠进行干预，很少进行实证方面的研究，也不进行理论构建。 ( 2 ) 发展趋向阶段。2 0 世纪8 0 年代，职业倦怠的研究工作进入了一个较为集 中的实证性阶段，一些研究者开发了标准化测量工具，这方面的工作对后来的研究提 供了较为精确的操作定义和方法论上的指导。与职业倦怠有关的研究迅速从美国蔓延 到一些欧洲国家，迅速展开了跨文化研究。 ( 3 ) 整合取向研究阶段。现阶段职业倦怠研究仍主要集中在以助人为主的服务 性行业，在工作因素方面最重视工作满意度、工作期望、工作压力、工作负荷、工作 中的人际关系等影响因素的研究。个体因素方面则更多关注人格变量对职业倦怠的影 响。 ( 二) “倦怠 理论的重要理论模型 继f r e u d e nb e r g e r 之后，众多学者在对倦怠现象进行广泛深入的讨论中产生了许 多理论与模型。但是这些研究也多集中在工作倦怠( j o bb u m o u t ) 中，其中，最具代表 性的三种理论模型分别由m a s l a c h ，p i n e ，s h i r o m 提出3 。 ( 1 ) m a s l a c h 的三维倦怠理论 第2 章文献综述及问题提出 1 9 8 1 年，m a s l a c h 与j a c k s o n 编制了工作倦怠量表( m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r y , m b i ) 。认为职业倦怠可以从三个维度来加以定义，即情绪衰竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) 、 缺乏人情味( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 、个人成就感降t k 毛( d i m i n i s h e dp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 。 情绪衰竭是指个人的情绪资源及与之相关的生理资源被用尽的感觉，代表工作倦怠的 个人应激维度。有很多研究报告指出，情绪衰竭维度代表着工作倦怠的核心内容，在 三个维度中，情绪衰竭是报告最广泛、分析最彻底的一个。m a s l a c h 等人提出的这种 三维度理论是职业倦怠研究领域中影响最大、居主导地位的理论模型，在一定程度上 反映了职业倦怠现象的本质。m b i 量表也被运用于学习倦怠的研究中，不同研究者 在研究学习倦怠时往往采用不同版本的m b i 量表。台湾学者采用m b i g s ( m b i g e n e r a ls u r v e y ) 来测量学习倦怠，他们认为此量表的题项比以教育为主的量表 更适合用于学生的情境。并将量表中的地点、对象及工作性质修改，以更适应学生的 学习情境4 。有些学者就曾根据m b i 最早期版本发展了m b i 的学生版。古尔德等( g o l d e ta 1 ) 学者曾以师范生为对象，探讨它们未来在教学上的倦怠现象。采用m b i f o r me d 量表，修正量表中的工作地点、对象、及工作性质以适合学校情境，他们将此修正过 的量表成为大学生量表( c s s ：c o l l e g es t u d e n ts u r v e y ) 。这些研究中很多都不同程度的 支持了量表的可靠性。 ( 2 ) p i n e s 的单维倦怠理论 与m a s l a c h 等人的观点不同，p i n e s 等认为，不论倦怠的程度如何，它所包含的 生理、情绪及精神衰竭这三个基本的成分不变。p i n e s 单从m a s l a c h 三维度结构( 情 绪衰竭、缺乏人情味、成就感低落) 中的衰竭( e x h a u s t i o n ) 维度对倦怠加以定义，其 观点也被称为单维度理论。p i n e s 等人根据临床经验以及对个案的研究，也形成了自 己的倦怠量表( b u r n o u t ，m e a s u r e ，b m ) ，虽然b m 是工作倦怠研究领域内少数几个使用 较多的测量工具之一，但它的信效度却一直受到许多学者的质疑5 。 ( 3 ) s h i r o m m e l a m e d 倦怠理论模型 按照s h i r o m 与m e l a m e d 提出的倦怠理论模型( s h i r o m m e l a m e db u r n o u tm o d e l ， s - m b m ) ，倦怠被看作是一种个体的情感状态，表现为生理上、情绪上及认知上的精 力被用尽的感觉。p i n e s 把倦怠看作一种单维的衰竭状态，而s h i r o m 又将这种衰竭具 体化到“精力资源”方面。他们理论的基础是来源于h o b f o l l 所提出应激资源守恒 ( c o n s e r v a t i o no fr e s o u r c e s ，c o r ) 理论。h o b f o l l 认为，人们拥有一些有价值的资源， 这些资源是人们希望得到保护和保存的。这些资源可以是客观资源，如汽车、住房； 可以是条件资源，如朋友、婚姻、权力；也可以是个人性格，如自我效能和自尊；还 可以是能源，如时间、金钱与知识。人们为了实现一定的目标，总是试图保存已有的 资源并渴望获得更多的资源；当资源受到威胁或不足以应付需求、资源失去或个体感 到失去，以及进行了投入却没有收获时，就会出现心理应激。 6 第2 章文献综述及问题提出 基于c o r 理论的推理，s h i r o m 等人得出了一个重要的推论。他们认为，应激并 不是作为一种个别现象产生，而是表现为个不断演变的过程。在这个过程中，那些 缺少有力资源储备的人就有可能经历反复的资源失去，造成恶性循环。当个体长时期 经历不断循环的资源失去时，就可能产生倦怠的状态。s h i r o m 等人进一步指出，与 工作倦怠有关的只是人的精力资源，其中又包含了生理的、情绪的及认知的精力。因 此，s h i r o m 等人就以此三方面的精力为主要内容来对职业倦怠进行说明，工作倦怠 即表现为身体上的疲惫、情绪上的衰竭与认知上的厌倦相结合的一种状态。s h i r o m 等人所提出的观点，以应激理论为依据，可以说更多地是在寻求职业倦怠理论上的突 破。 s h i r o m 曾提出，在职业倦怠的三个维度中，最为必要地是耗竭维度，其它的两 个方面是附带的：疏离足个体对耗竭的一种应付方式；而无效能感则是情绪耗竭产生 的后果。所以，在c o r 理论启发下，s h i r o m 等人提出的职业倦怠的理论将职业倦怠 与之前的应激评价、之后的应付行为与后果等因素区分开来，这样做就使职业倦怠的 概念进一步独立，减小与其它变量的重叠，也使理论更加清晰。究其本质，它应该是 一种单维理论。 2 2 2 学习倦怠的概念及其相关研究 2 2 2 1学习倦怠的概念 学习倦怠( 1 e a m i n gb u r n o u t ) 的概念来自于职业倦怠( j o bb u m o u t ) 的研究。目 前，关于职业倦怠的概念结构、理论模型及其测量工具的现有研究中，m a s l a c h ( 1 9 9 7 ) 所提出的模型测量被认为是最科学、简洁的，也是当前应用最广泛的研究之一。 m a s l a c h 提出了三因子职业倦怠模型并形成了测验问卷m b i ，即情绪耗竭( e m o t i o n a l e x h a u s t i o n ) 、去个性化( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 和低成就感( r e d u c e d p e r s o n a l a c c o m p l i s h m e n t ) 。职业倦怠对个人的工作倦怠、创新能力、自我效能感等都会产生不 良的影响。自从职业倦怠的概念被提出后，对职业倦怠的研究就成为全球的焦点，并 由此引申出“学习倦怠”特别是对于学习倦怠的定义，许多学者都提出了自己的观点。 目前相关研究文献中引用比较多的有以下几种： ( 一) 连榕、杨丽娴等认为学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时， 就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种 状态称为学习倦怠6 。 ( 二) 陈燕认为学习倦怠是指学生在长期学习环境中，由于学习压力等原因而产 生的对于学习厌倦的心理，表现在学习活动中情绪低沉，出现回避学习的各种行为， 并在学习中缺乏成就感7 。 ( - - ) j u l i ep h a m 认为学习倦怠是学生不能顺利应对压力时对学业产生的一种极 7 第2 章文献综述及问题提出 端反应，是学生伴随于长时期高水平的压力体验下在学习过程中产生的情感、态度和 行为上的衰竭状态8 。 ( 四) m e i e r 和s c h m e c k 认为学习倦怠是一种状态，即个人由于欠缺价值强化、 控制结果或个人能力，却未得到预期的报酬和相对的惩罚，强调认知、行为和情感方 面的倦怠。 ( 五) p i n e s 和m e i e r 认为学习倦怠所代表的涵义是指学生因为长期的课业压力 或负荷而产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离 的行为，及成绩不如预期的好而对学校课业抱持着负面态度的一种现象。 ( 六) b r a n k os l i v a r 认为长期受到来自学校各种压力( 如随着年级的增长学校提 出的超出学生所能的要求、教师缺乏有效的教学方法、教师对于学生缺少必要的鼓励、 同学问缺乏良好的人际关系等) 的影响下，会引起学生的倦怠症状，学生会感觉负担 沉重，没有成就感，并且感到在学校里不能有效控制学习等活动。 综上所引，可以认为学习倦怠具有以下几个方面的特性：( 1 ) 学生对学业缺乏兴 趣而又不得不为之；( 2 ) 承受着一定的学业压力；( 3 ) 伴随着一定的学习逃避行为；( 4 ) 在学习中无法体会到成就感。 2 2 2 2学习倦怠的相关研究 ( 一) 国外关于学习倦怠的研究 j u l i ep h a m 认为“学习倦怠是学生不能顺利应对压力时对学业产生的一种极端反 应，是学生伴随于长时期高水平的压力体验下在学习过程中产生的情感、态度和行为 上的衰竭状态”。b r a n k os l i v a 9 认为长期受到来自学校各种压力( 如随着年级的增长学 校提出的超出学生所能的要求、教师缺乏有效的教学方法、教师对于学生缺少必要的 鼓励、同学问缺乏良好的人际关系等) 的影响下，会引起学生的倦怠症状，学生会感 觉负担沉重，没有成就感，并且感到在学校罩不能有效控制学习等活动。p i n e s ( 1 9 8 0 ) & m e i e r ( 1 9 8 5 ) 认为学习倦怠所代表的涵义是指学生因为长期的课业压力或负荷而 产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为， 及成绩未知预期的好而对学校课业抱持着负面态度的一种现象。m e i e r & s c h m e c k ( 1 9 8 9 ) 认为倦怠是一种状态，即个人由于欠缺价值强化、控制结果或个人能力，却 未得到预期的报酬和相对的惩罚，强调认知、行为和情感方面的倦怠。s c h a u f e l i 等人 基于m b i g s ( m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r y g e n e r a ls u r v e y ) 开发出的m b i s s 问卷将学 习倦怠定义为：“由于过度的学习需求而使学生产生情绪耗竭，疏离学业，成就感低 落。”1 0 。 ( 二) 国内关于学习倦怠的研究 国内的一些学者( 杨丽娴、连榕等) 对高校大学生进行研究，发现大学生学习倦怠 8 第2 章文献综述及问题提出 是“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一 种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠”。此概念 基于中国文化背景下大学生的学习现状，强调对所学专业不感兴趣是大学生学习倦怠 的最主要原因。其研究成果主要有：第一，国内大学生的学习倦怠的表现分为三个方 面：情绪低落，行为不当，成就感低。第二，大学生的学习倦怠状况不容乐观，其中 行为不当得分最高，其次为情绪低落和成就感低。第三，女大学生比男大学生的成就 感低。第四，大学一年级学生l l - - 、三年级的学生表现出更少的情绪低落和行为不当， 其他三个年级的学生比大四的学生表现出更明显的低成就感；第五，在专业上，文科 和理科学生在学习倦怠总分、情绪低落上的得分显著高于工科和医科学生；文科与艺 术科学生在行为不当上的得分显著高于医科和工科；理科学生比医科和工科学生的成 就感更低。第六，大学生学习倦怠与专业承诺成非常显著的负相关，同时，专业承诺 中感情承诺这一因子是大学生学习倦怠的有效的预测因素，另外，理想承诺等都对学 习倦怠有一定的预测作用。 另外，山东师范大学的孙爱玲也对大学生学习倦怠现象及影响因素作了一定的探 讨。是在对m a s l a c h 的m b i ( m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r y ) i 口- 卷进行编译，检验了信度效 度的基础上，大学生进行学习倦怠状况的测量，结果发现：第一，大学生学习中确实 存在情绪低落、策略不当、成就感低等倦怠现象；第二，大学生中的学习倦怠现象虽 然没严重到发生在每个学生身上，但事实也不容乐观，其中情绪低落和策略不当呈现 更为严重的趋势；第三，专业、性别、年级和环境都对学生学习有显著影响。同时， 在进一步的调查中分析出：第一，影响大学生学习倦怠的因素很多且不同的因素对大 学生学习倦怠的三种现象有不同的影响程度：第二，专业影响对学习倦怠的三种现象 都有显著影响；第三，环境因素中班级环境、学校环境和家庭环境对学习倦怠的三种 现象的影响呈递减趋势1 2 。 ( 三) 台湾学者关于学习倦怠的研究 台湾的张治遥把学习倦怠界定为：“学生在学习过程中因为课业压力，课业负荷， 或其他个人心理层次上的因素，以致于产生情绪耗竭，去人性化，及个人成就感低落 的现象”1 3 。此概念是在m a s l a c h 的工作倦怠概念基础上稍加修正。台湾其他一些学 者( 杨惠贞等) 使用“学习焦崩”这个词语1 4 ，但其概念仍使用张治遥的学习倦怠概念。 然而不管是哪种翻译，显然还是源于国外，而且是从“职业倦怠 ( j o bb u r n o u t ) 延伸 而来的。 值得指出的是，第一，台湾学者的研究中普遍显示，性别因素对于大学生的学习 倦怠现象没有明显影响。第二，工科学生的人际疏离方面的倦怠程度显著较高，其他 各类学科学生之间的学习倦怠程度没有明显差异。第三，外控组大学生在学习倦怠总 分及各因素间的倦怠程度上均显著高于内控组大学生，内外控信念、社会支持人数、 9 第2 苹文献练述及问题提出 及社会支持满意程度为有效预测大学生在学习倦怠的变量，其中尤以内外控信念的预 测力最高。第四，研究认为个体的学习倦怠越高其自我效能感反而越低，反之亦然。 第