（高等教育学专业论文）“21”模式下高职毕业生综合素质评判.pdf

两南人学硕十学位论文 摘要 曼! 曼曼皇曼l i i l l i ni nr i i 曼皇量曼曼皇曼皇曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼! 皇曼蔓曼 “2 + 1 ：，模式下高职毕业生综合素质评判 高等教育学专业学位申请人游诗远 指导教师张俊容副教授 摘要 近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，在高等教育中占的比例越来越犬。但是我国高等职 业教育办学时间不长，经验不够；各种评估方案没有体现高职特色，培养目标与社会需求不对 位。本文首先指出了高等职业技术教育的培养目标，是高技能人才，是为了培养生产、建设、 服务、管理第一线需要的职业型、技能型人才。高等职业技术院校的办学方向应以职业需求为 导向，以能力培养为根本，以成熟技术、工作规范与质量标准的掌握和应 f j 为手段，培养出具 有岗位适应能力和创新能力的人才。在高职院校产学研一体化的要求下，工学结合、校企合作 是目前教育部提倡的最新的高职人才培养模式，“2 + 1 ”人才培养模式也就顺势产生，并逐渐 被各高职院校所采用。 本文就“2 + 1 ”人才培养模式下评判高职毕业生综合素质进行了探讨。采用问卷调查法， 通过向在校高职学生、高职教育：工作者、用人单位分别进行调查，对结果进行统计，确定出高 职毕业生综合素质评判指标。根据指标的相互关系，确定出三级评判指标体系。再通过专家问 卷调查法，确定出各指标的权重，在此基础上建立了高职毕业生综合素质评判模型。在对数据 的处理上，本文采用了区间数来表示各指标的评判结果。文章最后用一个具体例子进行验证。 通过对重庆城市管理职业学院2 0 0 5 级通信专业毕业生的调查分析，用所建立的综合评判体系进 行研究，得到该专业毕业生综合素质排序结果。此结果比用其它方法排序与学生实际更为接近， 更方便用人单位对毕业生进行筛选。 关键词：高等职业技术教育“2 + 1 ”模式区间数排序综合素质评判 两南火学硕十学位沦文 摘要 皇曼曼i i li i ii。mr,lidi i 鼍皇曼曼曼曼曼曼曼舅皇曼璺 e v a l u a t i o na n dj u d g m e n to nh i g h e r v o c a t i o n a lg r a d u a t e s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e si n “2 + 1 m o d e 【a b s t r a c t 】h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sd e v e l o p e dv i g o r o u s l yi nc h i n ai nr e c e n ty e a r s ，w h i c h h a sa c c o u n t e df o ra ni n c r e a s i n gp r o p o r t i o ni nh i g h e re d u c a t i o n h o w e v e r ，r u n n i n gh i g h e rv o c a t i o n a l i n s t i t u t i o n sh a s n tal o n gh i s t o r yi nc h i n a ，a n dw ea r es t i l ll a c ko fe n o u g he x p e r i e n c e ，v a r i o u s a s s e s s m e n tp r o g r a m sh a v e n tr e f l e c t e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , t h e t r a i n i n gg o a l sc o u l d n tm e e tt h en e e d so ft h es o c i e t y ，e i t h e r t h et r a i n i n go b j e c t i v ef o rh i g h e r v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o ni st oc a l c u l a t eh i g h - s k i l l e dt a l e n t s ，e s p e c i a l l yt oc a l c u l a t et h e f i r s t - l i n ep r o f e s s i o n a la n ds k i l i e dt a l e n t sf o rp r o d u c t i o n , c o n s t r u c t i o n , s e r v i c e sa n dm a n a g e m e n t n e e d s t h ed i r e c t i o nf o rr u n n i n gah i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a li n s t i t u t i o ns h o u l db ed e m a n d - o r i e n t e d , t h ef u n d a m e n t a ls h o u l db ec a p a c i t y - b u i l d i n gt h em e t h o ds h o u l db em a s t e r i n gt h es k i l l e d t e c h n i q u e s ，w o r kn o r m sa n dq u a l i t ys t a n d a r d s ，s ot oc u l t i v a t et h o s et a l e n t sw i t ha b i l i t i e st oa d a p tt o t h es o c i a ld e v e l o p m e n ta n di n n o v a t i o n s of a r , a tt h er e q u e s to ft h e “p r o d u c t i o n - c o l l e g e - r e s e a r c h i n t e g r a t i o ni nv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，t h ew o r k i n g - s t u d y i n gc o m b i n a t i o na n dt h es c h o o l - e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o nh a v ea l r e a d yb e e nt h el a t e s tm o d e sa d v o c a t e db yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n u n d e rt h e c i r c u m s t a n c e ，”2 + l ”t a l e n tt r a i n i n gm o d es p r i n g su pa tt h es a m et i m e ，a n di th a sb e e ng r a d u a l l y a d o p t e db yag r e a tm a n yh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t h i sp a p e ra i m sa te x p l o r i n ga n dd i s c u s s i n gh o wt oe v a l u a t ea n dj u d g et h ec o m p r e h e n s i v e q u a l i t i e so fv o c a t i o n a lg r a d u a t e si n ”2 + l ”t a l e n tc u l t i v a t i o nm o d e q u e s t i o n n a i r ew a su s e d w e f o c u so ni n v e s t i g a t i n gu n d e r g r a d u a t e s ，v o c a t i o n a le d u c a t o r s ，e m p l o y e r sr e s p e c t i v e l y ，a n dc a l c u l a t e t h ed a t a , t h e nc o n d u c tas u r v e yt od e t e r m i n eo ne v a l u a t i o ni n d i c a t o r sf o re v a l u a t i n ga n dj u d g i n g c o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo fg r a d u a t e s a c c o r d i n gt ot h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h r e ei n d i c a t o r s ，a “3 一 l e v e l e v a l u a t i o ns y s t e mh a sb e e nd e t e r m i n e d t h e nt h ee x p e r tq u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o dw a s u s e dt oi d e n t i f yt h ew e i g h to fe a c hi n d e x o nt h i sb a s i s ，w eh a v ee s t a b l i s h e dac o m p r e h e n s i v e q u a l i t ym o d ef o re v a l u a t i n ga n dj u d g i n gv o c a t i o n a lg r a d u a t e s t h i sp a p e ra i m sa tr e s e a r c h i n gt h ee v a l u a t i o nm e t h o d s ，a n dt h e nc o n f i r m si tw i t hac o n c r e t e e x a m p l e b ya n a l y z i n gt h es u r v e yo fc o m m u n i c a t i o n sm a j o r si ng r a d e2 0 0 5o fc h o n g q i n gc i t y m a n a g e m e n tc o l l e g e ，w er e s e a r c hi tb ye s t a b l i s h i n gaf u z z yc o m p r e h e n s i v es y s t e mo ne v a l u a t i o n a n dj u d g m e n t ，s ot og e tt h er e s u l t so ft h e i rc o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e so fa l lt h eg r a d u a t e si ng r a d e 2 0 0 5 t h er e s u l ti sb e t t e rt h a na n yo t h e rm e t h o d s ，w h i c hi sc l o s e rt ot h es t u d e n t s r e a ls i t u a t i o n s ，i s a l s om o r ec o n v e n i e n tf o r t h ee m p l o y e r st os e l e c tt h e i rt a l e n t s ( 呵w o r d s h i g h e rv o c a t i o n a l a n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ；“2 + 1 ”m o d e ；i n t e r v a l 鼬鸭 c o m p r e h e m i v eq u a l i t i e s ；e v a l u a t i o na n dj u d g m e n t ； 2 独创性声明 学位论文题目：兰! ：搓盘至直巫望些生绫佥塞厦迁刿 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特, 另t l d h 以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：签字日期：年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文： 不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月 日签字日期：年月 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：重鏖遮立篁堡驱些堂睦电话：! q 1 21 鱼里z 2 2 垒 通讯地址：重鏖壹边援拯d ：扬金益1 2 2 曼随曼= 邮编：垒q q q ! ! 两南大学硕十学位沦文 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1选题背景 进入2 l 世纪，高等职业教育随着我国高等教育的扩招，规模迅速扩大，已经占据了整个 高等教育的半壁江山。从长远来看，无论是从全面建设小康社会，还是从走新型工业化道路， 加快城镇化建设，创建“和谐社会”等方面，高等职业教育都是应用性人才培养不町或缺的重 要形式。中国教育改革和发展纲要指出：职业技术教育是加快提高劳动者素质，振兴我国 经济的必由之路。高职高专教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的 发展道路”。因此，高职教育要突出实用性，以学生的职业道德、综合素质与动手能力为培养 重点。 高职教育在迅速发展壮大，但对高职人才质量的评判方法却一直是大家求而未果的问题。 从理论上说，“能够为社会创造价值、受社会欢迎”是衡量高职人才培养质量的最终标准，但 如何把这一标准具体化并以此去评判学生在校每一学期、每一学年的情况却并非容易做到的。 目前，高职院校评判学生的办法大多是照搬普通高校的模式，学生评判系统是以“知识为核心” 并将各项评判指标全部量化，忽略了职业技能及职业素质在高职学生评判中的地位，例如，在 测评办法中，除了学习成绩按分值排序外，各种积极分子、各类活动、学生干部等全部用分值 予以量化排序，使得一些学生违心地去做自己不喜欢的事，既浪费了时间，能力又得不到提高。 这种评判办法不仅不利丁提高高职学生的综合素质，反而容易使他们在功利心中迷失了自己的 努力方向。总结现时采用的学生评判办法，可以发现存在三个方面的问题：首先，评判办法目 的不明确，评判学生的侧重点与高职培养人才目标不相符，起不到准确评判高职学生的作用； 其次，评判方法不科学，完全量化学生的素质缺乏科学性，很难说综合素质8 0 分的学生就比7 9 分的学生好；最后，评判结果没有成为引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标。事实上， 以上问题的存在已经成为职业高等教育发展的瓶颈，多数高等职业学院都已经意识到了问题所 在，并积极寻找更为科学、有效的学生综合素质评判办法。 高职教育人才培养模式不断更新，变化巨大。在高职教育发展的初期，高职教育就像是本 科教育的翻版，完全是照搬本科教育的模式；如今，高职教育从最初的纯理论教育到加入了职 业教育的特点，即强调职业技能的培训，加大实训课比例，以达到高职毕业生“既有较强的动 手操作能力，也有较高的理论水平的要求。既然高职教育人才培养模式在不断创新，相应的对 高职毕业生的评判体系也要不断创新，才能跟上变化，适应时代的需要。 1 - 2 本课题的选题意义 自改革开放以来，我国社会经济高速发展，取得了举世瞩目的成果。经济的发展，离不开 劳动者的素质提高，而提高广大劳动者的素质，光靠本科教育，是远远不够的，还需要面向更 3 两南大学硕十学位论文 第l 幸绪沦 曼曼曼璺鼍曼曼鼍曼曼曼曼i = = = = i = l = l = n i = l l = l = l = l = i 皇毫曼亨毫皇皇鼍皇皇曼鼍寡曼皇舅曼詈曼曼曼鼍曼量曼曼! ! 曼曼! 鼍 广大劳动者的职业教育，这才是提高劳动者素质的主要途径。温家宝总理在2 0 0 7 年的政府工作 报告中提出，“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育。 温总理又多次指出，“只有职业教育才是真正面向人人的教育”。高等职业教育是职业教育中最 重要的板块，是我国社会经济快速发展的产物，也是经济快速发展的基石。 高职毕业生质量的好坏，直接影响到高职学院的声誉，进而影响高职在校生的就业和高职 学院的招生，也关系到高职学院将来的生存与发展，决定着高等职业教育的成败。因此，建立 科学的、适应时代要求的高职毕业生综合素质评削体系，是非常重要的。 2 0 0 4 年3 月，教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见中明确指出： 高等职业教育要以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留 得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职教育的人才培养定位很 明确，高职院校对学生综合素质的评判办法必须阐绕树立“以人为本、人人都可以成才”的观 念、以“职业能力”为核心去评判学生，相应的高职教育迫切需要建立一个促进高职人才培养 质量提高的、切实可行的学生综合素质评判系统。学校对所培养学生的评判工作应成为整个高 职教育过程的重要组成部分，对学生综合素质的评判工作既是对整个学校教育效果最终的检 查，又是下一轮教育方向进行调节的依据。 随着我国教育改革步伐的不断加大，高等职业教育面临巨大的挑战。培养适应社会发展所 需的人才是高职院校生存发展的根本，对高职学生特别要加强综合素质的培养，才能在社会竞 争中占有一席之地。社会竞争和经济发展对高职学生综合素质提出了全面的要求。竞争已成 为现代社会的常态和特征，而人才是最重要的竞争实力，其中素质又是人才竞争的重要标准。 作为新世纪的大学生，特别是高职学生，社会对其知识、能力和素质提出了前所未有的要求： 高职学生既能胜任生产一线岗位，又是技术革新的中坚力量，还能参与事务管理j 二作，这就要 求高职毕业生具备较为全面的综合素质。 目前，大多数高职学生都极为关注怎样在人学生活 中努力学习知识，迅速培养能力，全面提高素质，充分发挥自己的特长。 高职毕业生越来越受人才市场欢迎，越来越多的用人单位对高职毕业生综合素质素质评判 加强了研究和思考。选到综合素质优秀的毕业生是用人单位的共同期望，但是，各个用人单位 对高职毕业生的选崩标准不一样，而且他们对毕业生的综合素质能力了解不够全面，普通的面 试仅仅只能看到毕业生的某个方面，还有很多东西不是短时间能了解到的。而对学生在学校两 年多时间的表现，学校最有发言权，通过学校对学生的综合评判，可以给用人单位提供更多的 参考。 高职院校是以素质教育为基础，以能力培养为中心，保证知识层次规格，培养有一定基础 和知识面，能力强、素质高的技能型人才 1 。同时，以市场为导向，根据社会需求设置弩业； 以岗位职业能力( 群体) 为依据，根据企业的要求建设专业；以现代教育理念为指导，根据“以 人为本”的教育思想进行教学的组织与管理。通过建立适应时代发展要求的高职毕业生综合素 质评判体系，对毕业生质量进行评判，可使学校能够及时触摸到时代的脉搏，了解毕业生在工 4 两南人学硕十学位论文 第1 章绪论 甍曼鼍i ii i i _ 一一i i 量舅舅岂曼曼曼曼曼 作中的表现，取得的成绩，存在的问题，以及用人单位对毕业生质量的满意程度等。以便为学 校的教育改革提供可靠的信息，根据反馈信息，可以有力地促进学校教育、管理水平不断提高； 学校能够及时准确地认识自身的条件和发展潜力，使职业教育活动进人良性循环，实现高职学 院自我控制、自我调整、自我改进的目的；同时使高职教育活动融于整个社会系统中，主动适 应社会需要。 通过对学生综台素质量化评判，使学生在认真学好文化专业知识外，积极参加各项活动， 便于学生全面了解自己，结合自身特点，找准自己的不足，有意识地锻炼自己，并根据自身的 优势找到奋斗方向，努力达到成才的目的，从“知识、能力、个性”等方面做好步入社会前 的准备，引导大学生有目的地提高素质及个人职业设计的需要，以适应市场经济条件下对人才 的需求 由于笔者近几年都在高职教书，也兼任了几年的辅导员，对现行的高职学生综合素质测评 办法比较了解，明显感觉到，尽管评判方法和评判内容有了一些转变，但测评的结果并不让人 满意，用人单位拿到手上的推荐表人多都差不多，很难全面判断一个毕业生的优缺点，从中挑 选出自己满意的毕业生。由于人的有些评判指标很难用分数米进行准确度量，例如身体素质， 精神品质等，只能用模糊术语：好、不好等来描述，通过对各种程度进行量化，才能转化为分 数来评判，这自然就用到模糊综合评判法。要科学评判高职毕业生综合素质素质，采用模糊综 合评判法进行研究是一种比较好的方法，已经被多数人接受，并被j “泛使用。在模糊综合评削 决策中，由于受主客观因素的影响，专家在经验、知识结构、认识水平等方面存在差异，对影 响决策的各冈素的重要性存在不同的看法，有町能给出的分值相差较大。在对数据的处理上， 利用区间数来表示评判结果，将会使数据更能反应测评结果。由于评判打分者较多，若采用取 平均值或加权平均，将只考虑了综合意见或处丁中间的评判者的意见，而丢失了分值在两端的 测评打分者的意见，不能准确地体现对被测评者的综合测评。本文采用区间数排序来进行数据 处理，将使得到的结果在目前取平均值或模糊数的基础上更为科学，如果排序方法得当，既能 考虑整体测评团队的打分意见，又能体现个别测评者的意见，更能体现学生在对应指标上的表 现优劣。 1 3 文献综述 高职教育随社会经济发展而高速发展并不断壮大，但毕竟发展时间短，且随经济发展不断 变化，建立一套在新时期适合高职学生特点的、科学的模糊评判体系与机制，对于提高高职学 生的综合素质，提高高职教育教学水平，都是非常重要的。素质教育是高职教育的必然趋势通 过对高职毕业生综合素质量化评判，使学生在认真学好文化专业知识外，积极参加各项活动， 便于学生全面了解自己，结合自身特点，找准自己的不足，有意识地锻炼自己，并根据自身的 优势找到奋斗方向，努力达到成才的目的，从“知识、能力、个性”等方面做好步入社会前 5 两南人学硕十学何论文第1 审绪沦 的准备，以适应市场经济条件下对人才的需求因此，对高职毕业生综合素质进行量化，顺应 了大学生就业市场化的需求，必将受到用人单位和学生的欢迎。到目前为止，已经有不少学者 进行了大量的理论与实践的探讨，并且取得了很多成果。 有关学生综合素质评判，已经有很多学者从不同角度、用不同方法进行了大量的研究。文 2 对学生综合素质评判的重要性及内容进行研究，认为高职毕业生质量评估的内容应包括对应 届毕业生的理沦知识和专业技能的评估、毕业生的跟踪调查以及用人单位的意见反馈等在评 估中要注意突出高职教育的”职业性”和”实用性”特点，强调评估标准的针对性和灵活性，实施 多元化评估 文 3 对学生综合素质的内涵方面进行研究的，认为学生综合素质可以划分为德育素质、智 育素质、身心素质和发展性素质四项，在此基础上即呵以确定定量的评判指标，从而构成素质 教育的测评标准。 文 4 对学生综合素质评判体系进行研究，主要是从理论上指出评判体系的构成方式。介绍 了评判体系建立的相关内容：评判管理部门的构成，收集评判信息的方法，评判过程、评判者 等，介绍得1 f 常简单。文 5 6 7 对学生综合素质素质模糊评判进行研究，主要是用模糊数排 序进行研究。 研究最新的人才培养模式一“2 + 1 ”工学结合教育教学方式下的高职毕业生综合素质评 判时，采用区间数排序法进行模糊综合评判的还没有，主要是由于区间数排序本身比较麻烦， 运算量也相对较大，操作难度较大。 两南火学硕十学位论文第2 章高职教育发展状况 第2 章高职教育发展状况 近年来，党中央、国务院高度重视高等职业教育事业发展，高等职业教育规模进一步扩大， 服务经济社会的能力有了较大提高，对完善我国高等教育结构，实现高等教育人众化发挥了积 极作用。 2 1 高职教育发展迅速 从1 9 8 0 年初建立职业人学到现在，我国高职教育已经走过了2 0 多年的发展历程。1 9 9 6 年， 全国人大通过并颁布了中华人民共和国职业教育法，从法律上确定了高职教育在我国教育 体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕；而1 9 9 9 年全国教育丁作会议的召开，中 央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。 1 9 9 6 年，我国高等教育的毛入学率仅为6 ，2 0 0 2 年达到高等教育精英化阶段和大众化阶段的 临界点1 5 ，到2 0 0 5 年上升至2 1 ，1 0 年间年均递增2 5 个百分点。这其中，高职教育的快速 发展起到了基础性与决定性作用。1 9 9 9 年，我国高等教育扩大招生规模，并将招生计划增量部 分土要用丁高等职业教育的发展，从此，高等职业教育规模迅速扩大，1 9 9 9 年至2 0 0 4 年短短 六年时间，高等职业学校在校学生数由1 1 7 万增至5 8 0 万，高职在校学生数已占全国高校在校 学生总数5 0 以上。近两年，高职教育规模扩大更是快速，甚至是成倍扩张，大学扩招主要体 现在高职教育上，目前，全国共有独立设置的普通高等职业学校已经超过1 0 0 0 所，超过全国 普通高校总数的6 0 ，高职院校在校生规模已经超越了普通本科院校。随着高职办学规模的扩 大，高职人才培养目标、办学方向更加明确，高职学校教学管理、课程设置日益完善，更加符 合高职人才培养的需甄8 】。 2 1 1 高职教育定位 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，它是在高中文化基础上( 或者相当于高中 文化基础) 和一定的专业技术技能基础上，以培养生产或者工作第一线从事生产技术和经营、 服务等的高等技术应用型人才为培养目标而实施的具有高等教育理论知识和高级技术技能内 容的职业教育。冈此，高等职业教育在整个高等教育体系中具有独特的定位，即：高职教育具 有高等教育和职业教育的二重性。高等教育的属性要求其所培养的学生必须具有必备的基础理 论和专业基础知识，为学生能力、素质的培养和今后的持续发展打下基础；职业教育的属性要 求其所培养的学生能获得一定的职业技能，能把工程图纸转化为实物，把决策、设计等转化为 直接的生产力形式。高职教育的定位已经明确要求高职毕业生应该具备既懂理论又精通技术的 特征。 2 1 2 高职教育培养目标 高等职业教育培养目标是：为了满足地方社会经济发展的需要，能够胜任生产、建设、管 理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。高职院校培养目标定位于应用技术型人才，即高 7 两南人学硕+ 学位论文第2 章高职教育发展状况 _ _ii i i 职院校的教育是培养应用技术型人才的教育，这是因为应用技术可以学习，技能、技艺要培养， 技能、技艺是在掌握技术的基础上，对技术深入实践，达到熟练运用技术的专fj 能力，它需要 一个实践化过程，甚至较氏时间的实践活动才能达到。高职院校仅是为学生进一步成长为技能 型、技艺型的人才奠定坚实基础，构建一个技能型、技艺型发展的平台。这既是社会经济发展 的需求，也是高等职业教育服务于地方经济发展的必然选择。这类人才能在高新技术密集的岗 位上顶岗上班，能对高新技术设备进行直接的操作应用，能对操作过程中出现的问题进行有效 处理并能对出现的故障进行一般的维修。一方面，他们以一线工作和劳动为主，能完成各项基 本的工作任务，负责对生产线上的生产工艺进行直接管理和操作，负责监督和检测产品质量； 另一方面，他们还盯以协助专业设计人员从事新产品的开发、新工艺的设计，他们有更强的动 手能力，有更丰富的实践经验，他们能按生产用人单位的要求从事切合实际的工作。 2 1 3 社会对高职毕业生的认识 随着我国t 业化步伐的加快，人才的观念正在更新。普通本、专科毕业生是人才，高职毕 业生同样也是人才。高职院校与时俱进，培养一大批能在新的产业中发挥作用的高技能人才。 高职院校由于专业设置紧紧追随时代发展，社会紧缺什么人才，马上就着手培养。因此，每年 高职院校都会有很多新兴热门专业产生。例如，重庆城市管理职业学院社区康复专业毕业生深 受市场欢迎，还术毕业就被提前“预订”。 用人单位在选用毕业生时，毫无例外地要计算用人成本。既然高职毕业生掌握了专门技能， 会千活又肯吃苦，在薪酬待遇上心态又大多比较平实，自然会优先考虑录用。所以职院的高职 毕业生以其“物美价廉”而受到用人单位的欢迎，也就不足为奇了。 从用人单位的调查反馈米看，高职校院的毕业生求职心态普遍较好，大多数毕业生下得去、 用得上、留得住，做事认真，肯吃苦耐劳。而有的本、专科毕业生，签约时挑挑拣拣，毁约率 较高；到了单位又常常眼高手低，不愿从基层做起；或者干了一段时间，因嫌薪水低或得不到 提拔，就频频跳槽。所以占企业用人量“大头”的基础岗位，火都使用高职毕业生。 基于上述原冈，高职校院的毕业生在人才市场已经表现出越来越强的竞争力。只要学生达 到本专业培养目标的一般要求，毕业时手中握有“双证”乃至“多证”，端正心态，从基层做 起，其就业前景非常乐观。面对人才市场越来越严峻的就业压力，与不少本、专科生浮躁的求 职心态相比，高职校院的毕业生们要务实得多。他们大多能根据自己的专业和学历情况，理性 地调整好择业期镘值，先找一个相对合适的单位千起来，等积累了一定的经验后，再去寻找更 理想的工作。 2 2 高职教育人才培养模式的变化 2 2 1 高职教育人才培养模式 8 两南人学硕十学位论文第2 幸高职教育发展状况 _ii i 人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。高等 职业教育的本质特征土要体现在培养目标和培养模式上。高等职业教育培养高等技术应用型人 才，必须坚持“以能力为中心”的培养模式，强调职业性和适应性。 我国的高等职业教育发展至今，以能力为中心、以就业为价值取向的办学特色愈来愈明显。 我国在总结加拿人”c b e ”模式、澳大利砭“t a f e ”模式以及德国“双元制”模式等的基础上， 结合国内外高职发展的实践经验，很多高职院校试行了“以能力为中心”的培养模式。这种模 式按照综合职业能力或技术应用能力为主线构建课程体系和设计教学计划，主要培养学生的基 本素质、职业岗位能力和应变能力。从目前实践的结果来看，该模式是培养实用型人才，办出 高职特色的有效培养模式之一。 2 2 2 高职教育人才培养模式的基本特征 2 0 0 0 年1 月，教育部关丁加强高职高专教育人才培养工作的意见归纳了高职高专教育 人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为 目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具 有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特 征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划 中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会 用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不 同类型院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提 高，协作攻关，各创特色。 高职院校所培养的高级技术型人才的“高级”主要定位于以下几个方面：1 、“高级”体现在较 强的操作能力和运作能力的前提下，能完成生产中技术复杂、技术工艺难度大的常规与非常规 工作，或能完成、解决工作中的一些重要t 作事项，同时能独立有效处理技术工作中出现的技 术性的“疑难杂症”，在生产与工作现场起骨干和中坚作用。2 、“高级”体现在“手脑并用”，对现 代仪器设备操作，使用高端技术及解决所出现问题具有高超的动手能力，具有较高的心智技术。 3 、“高级”体现在技术的立足点比较高，能掌握和操作先进的技术，而且还能吸收消化先进的技 术，改进落后的技术。4 、“高级”体现在有专业理论知识视野，有较强的实践适应能力，既精通 本专业技术，又对相关专业的技术有相当了解和熟悉。同时具有吃苦耐劳，安心于一线工作的 敬业精* 申t 9 j 。由此，高职院校在教育教学过程中，在保证高等学校的理论知识份量前提下，要 把培养学生的动手能力和技术运作的实践能力放在首要位置；注重理论与技术能力、产( 工) 与学，学校与社会实际的高度结合；要不断更新教学内容，用新的知识、新的技术教学生，用 引领明天的技术知识培养今天的学生；要加强对高职学生高尚人格塑造，培养学生优良的技术 道德和职业理想。 2 3 “2 + 1 ”人才培养模式 9 两南大学硕十学位论文第2 幸高职教育发展状况 随着高职教育的发展与企业的紧密结合，为了更好、更快的实现高职教育为经济服务的目 标，周济部长提出了改革高职人才培养模式，采用订单式人才培养方式，工学结合，学生学习 基本知识的同时，经常到对口企业实践锻炼，学以致用，同时，通过实践反过来促进在学校的 学习。“2 + 1 ”人才培养模式就是工学结合的一种具体方式。这种模式逐渐在高职院校中进行 试点，并取得较好成效，逐渐在各高职院校中推广开来。“2 + 1 ”人才培养模式对于目前我国 正在实施的国家技能型紧缺人才培养，更具有现实意义。“2 + 1 ”人才培养模式是高职高专产 学做合作教育的载体。“2 + 1 ”产学合作教育教学模式，从内涵上讲是指三年教学，前两年在 学校组织教育教学，主要以学习职业岗位所必需的基础课、专业基础课为主，同时开展相应的 实验实训教学环节，第三年到企业组织教育教学，以项岗实习为主，结合生产学习专业课，毕 业设计课题全部是在顶岗实习过程中收集到的实际课题，专业课教师和指导毕业设计的教师绝 大多数是企业的工程技术人员。“2 + 1 ”不只是一个时间慨念实质上是理论教学与学生做人 的本领和实践能力的培养问题。其本质特征是校企两个育人主体，在两个育人环境培养学生做 人做事的本领，使培养的人才尽町能满足社会和用人单位的需求：让学生在实际生产、科技推 广和技术开发岗位上接受训练寓教学于实际生产、科研之中，达到学有所长、一专多能、毕 业即能上岗丁作的职业教学目标。学生通过在企业实际工作岗位上实训一年，不仅了解了社会、 企业以及毕业后将要从事的= 作，同时也受到企业文化、企业精神、企业管理模式、质量意识、 竞争意识的熏陶，培养了学生敬业爱岗的意识和无私奉献的精神，提高了学生的综合素质、动 手能力和解决实际问题的能力，缩短了学生走上工作岗位后的适应期。 “2 + 1 ”人才培养模式的指导思想主要包括办学理念、教育观念、本质特征和模式功能四 个层面的内容。办学理念要以满足企业用户需求为办学的出发点和落脚点。教育观念主要包括： 使命观、质量观、素质观。要肩负起主动服务地方经济建设和社会服务的使命观；确立学生质 量好坏由“用户”决定的质量观：重视学生“做人”能力的培养的素质观。 “2 + 1 ”人才培养模式包括两个育人主体、两个育人环境，这是该模式的本质特征体现。 模式功能包括：培养学生做人、做事的能力；缩短毕业生的工作适应期。在“以就业为导向、 以岗位为依据、以能力为本位”的思想指导下，据“2 + 1 ”人才培养模式构建“2 4 2 5 3 ”新的教 学计划 1 0 ，其核心内容为“2 个并重、4 个体系、2 个阶段、5 个步骤、3 个结合”，具体说明如 下：“2 个并重”：指学历教育与职业资格教育并重。“4 个体系”：指用于实现培养目标的理 论教学体系、实践教学体系、职业技术技能体系和素质教育体系。“2 个阶段”：指三年高职 教育分为两个培养阶段，第一阶段为第1 2 年在学院进行专业基础能力培养，第二阶段即第3 年到校外实训基地进行职业能力培养。“5 个步骤”：指按照认识规律和教育规律设置五个循 序渐进的人才培养阶梯，包括公共基础素质培养、专业基础能力培养、专业技能培养、职业特 长培养、职业综合素质培养等方面。“3 个结合”：在教学途径和教学方法上，实现产学研结 合、理论与实践结合、教法与学法结合。 高职院校在大力实施和强力推进“2 + 1 ”产学合作人才培养模式的同时，积极探索“产学 l o 两南火学硕+ 学何论文 第2 章高职教育发展状况 合作、工学结合”的新途径、新模式，促进学校和企业的深度融合。根据校企双方的实际需要， 制定科学合理的人才培养计划，增强了人才培养的针对性、有效性和社会适应度，提高了学生 的就业竞争能力。企业在学校设立单项奖学金，借以吸引优秀的毕业生；根据企业的需要，结 合学校的号业特色，建立了十几个就业基地，既满足了企业对人才的需求，也扩大了学校的就 业渠道，保证了学校的“出口”顺畅。 “2 + 1 ”人才培养模式是在新时期、新形式下产生的一种适应社会发展的人才培养模式， 对于这种正在探索中的教育模式下，怎样科学评判毕业生，这是一个新的课题。 匿l 绕大力发展高等职业教育，做好相关辅助下作，就显得尤其重要。而高职毕业生是高职 教育的结晶，是最主要的产品，怎样进行产品质量评判，建立套科学的、与时俱进的评判体 系与机制，这是很多学者都在不断奋斗的目标。 冈此，在新的人才培养模式下，怎样评判高职毕业生? 高职毕业生综合素质素质的内涵又 是什么? 评判的指标体系应怎样建立? 各级指标的权重怎样分配? 对收集到的数据应该怎样 处理? 这些都值得进行深入研究。 两南人学硕+ 学位沦文第3 章高职毕业生综合素质评判体系 第3 章高职毕业生综合素质评判体系 3 1 对高职毕业生进行综合素质评判的意义 对高职毕业生进行综合素质评判，是“2 + i ”人才培养模式这种新型教育教学方式的需 要，是检验高职教育教学成果的需要。通过评判，促使高职院校在日常教育教学过程中有了 指导方向，可以有力地促进学校教育、管理水平不断提高；学校能够及时准确地认识自身的 条件和发展潜力，使职业教育活动进入良性循环，实现高职学院自我控制、自我调整、自我 改进的目的；同时使高职教育活动融丁整个社会系统中，主动适应社会需要。 通过制定高职毕业生综合素质评判标准，使在校高职学生能提前自觉对照评判标准，找 出自己存在的不足进行弥补。在校学生有了奋斗的方向和目标，将会更努力地学习和锻炼， 更有利了：综合素质的提高。 通过对学生进行评判，能使用人单位能更全面、真实地了解一个学生，了解毕业生的优 缺点，挑选到最适合本单位需要的毕业生。各个用人单位对高职毕业生的选用标准不一样， 而且他们对毕业生的综合素质能力了解不够全面，普通的面试仅仅只能看到毕业生的某个方 面，还有很多东两不是短时间能了解到的。而对学生在学校两年多时间的表现，学校最有发 言权，通过学校对学生的综合评判，可以给用人单位提供更多的参考。 3 2 构建高职毕业生综合素质评判体系的原则 要科学评判高职毕业生综合素质，首先就必须要建立相应的评判体系。评判体系建立的 好坏，将会直接影响评判的结果。要科学制定高职毕业生综合素质评判体系，就必须要遵循 一些基本原则，才能使评判体系更合理。主要考虑以下几个原则： 导向性原则。是指评判体系的建立和使用要在素质教育的指导思想、指标设定、权重分 配等方面对评判对象的行为有引导作用，即能充分利用指标体系让学生的知识、能力、品格 等得到全面和谐的发展，引导学生更加注重全面素质的提高。 全面性原则。指标体系应尽町能体现与素质教育相关的重要内容，能从多个层面，多个 视角、多条主线反映学生的素质状况，以保证评判结果全面准确地反映大学生的素质与素质 教育活动的成效。当然，全面性并不是把所有影响素质养成的因素包罗万象地- - j i ：d h 以考虑， 而是对评判体系所涉及的内容进行科学筛选，并抓住影响和反映素质教育发展的关键性冈素 作为指标列出。 层次性原则。评判指标的设置层次应分明，应能准确反映各层次之间的支配关系，且要 有明确的内涵，按照层次递进的关系，组成层次分明、结构合理、相互关联的整体，排除指 标间的相容性，保证评判结果的科学性。 1 2 两南人学硕十学位论文第3 章高职牛业生综合素质评判体系 i 置_ 一i i i i 一；i 1 1 1 i li ii li i iifllii ii i i i i i i i i i u j 行性原则。即u j 通过各种定量利定性手段对评判对象进行评测以得出明确的结论。评 判体系的设计一定要从实际出发，设置的指标体系能在教育实践中获取足够的信息，使评判 对象在这些项目上的状态进行量化描述，同时又要力求评判体系简化，对评判信息的统计方 法简易，具有可操作性。做到“可比、可测、简易”。 3 3 高职毕业生综合素质评判指标体系的建立 毕业生的综合素质测评，是一件非常复杂的事情，冈为综合素质涉及的方面非常多，有 的方面可能比较容易评判，例如学习成绩，身高体重等，而更多的是不容易作简单评判的， 需要较长时间的观察、考核，得到的结果很多时候还无法以准确的分数来描述，只能以比较 模糊的评语如“良好、一般”等等来评判，例如道德、应变能力等等。高职院校教育的目标 不仅仅是使人学生学到扎实的专业知识和过硬的专业技术，更重要的是让大学生们具备在新 形势、新环境下不断地学习、提高、创新、发展的素质和能力。 高职院校的教育不是职业技术培训式的教育，不是唯专业的零距离技术性教育，掌握与 运用技术不是高职院校教学的唯一目的。学生必须具有科学历层次的文化品位与人文素养 和高等专业