（高等教育学专业论文）赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴.pdf

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抵制不良社会风气、积极参加社会实践活动等方面的良好习惯，另一方面又具有 增强创新意识和创新观念、具有良好的道德情操、热爱教学与促进学生发展的情 感、 掌握多学科知识的教育教学能力的高质量教育工作者，以利于提高我国的师 范教育的质量和水平， 为改革和完善我国的教育特别是基础教育的质量和水平提 供有益的借鉴，从而促进我国创新人才的发展以及创新能力的提高。 关键词：关键词：赞科夫；实验教育；师范教育；借鉴 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 摘 要 ii zancoff experimental education on teacher education in china reference abstract: zancoff is a famous educator and phychologist of soviet russia,he established the system of experimental education and implemented the research about the subject the relationship of teaching and development.he advanced the theory general development and summary some teaching principles about how to promote the students to grow best. the subject is proposed in the context of lack of innovation ability and poor top-notch talent development in our country. the existence of these problems has a close relationship with the quality and the level of teacher education, which is usually called the parent of the whole education.the proposal of general development of zancoff and his theory to promote the development of studentss innovation ability can provide active inspirations for us solving the education problems. the subject first from the national education policy, teachers college itself, teachers college teachers and students, and other aspects of teacher education to analyze the problems and sort out, analyze the underlying causes of the problem, trying to provide for the funding of teacher education learn from the experience and goals, and then through the zancoff experimental process and results of educational research studies and analysis, summarized zancoff experimental education system on the teachers request, and then suggests that teachers should possess teaching skills and methods. at last, on the basis of educational and teaching experience of zancoff, propose appropriate solutions and methods to solve the problems of teacher education from the following two aspects:one aspect is the quality and ability that the students of teachers college should have ,the other is training objective of teachers college. so that the students of teachers college to develop respect and understanding while the teacher, consciously resist the adverse social, and actively participate in 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 摘 要 iii social activities and other aspects of good practice habits, on the other hand has increased awareness of innovation and innovative ideas, has good moral character, love of teaching and emotional development of students to master knowledge of multi-disciplinary high-quality education and teaching abilities of educators,all above mentioned is just for the purpose of promoting the quality and level of teacher education, providing active inspirations for innovating and perfecting the quality and level of our education especially basic education, and promoting the development of creative talents of our country and the enhancement of creative ability. keywords: zancoff; experimental education; teacher education; reference 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 目 录 目 录 第一章 导 言1 第二章 我国师范教育的发展走向3 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题5 第一节 国家教育政策和社会发展对师范教育的影响 5 第二节 师范院校在发展过程中存在的问题 6 第三节 师范院校的教师在自身发展过程中存在的问题 8 第四节 师范大学生在自身发展过程中存在的问题 11 第四章 赞科夫实验教育思想15 第一节 赞科夫生平介绍15 第二节 赞科夫的实验教育过程15 第三节 赞科夫实验教育结果18 第五章 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的现实意义23 第一节 赞科夫实验教育思想对教育的启示23 第 二 节 赞 科 夫 实 验 教 育 思 想 对 我 国 师 范 教 育 的 借 鉴 3 0 结 语 48 参考文献 49 攻读硕士学位期间公开发表的论文55 致谢56 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第一章 导 言 1 第一章第一章 导导 言言 一、问题的提出一、问题的提出 （一）社会经济的快速发展要求（一）社会经济的快速发展要求 2005 年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨： 回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养 的大师相比！钱学森认为： “现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有 一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学， 没有自己独特的创 新的东西，老是冒不出杰出人才。 ”这就是著名的钱学森之问。2009 年 11 月 11 日，安徽高校的 11 位教授通过新安晚报给新任教育部部长袁贵仁及全 国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问” ！造成这种状况的根本原 因在于现行的教育目的要求的是培养适应社会发展的人， 是以社会为主体对学生 进行培养和造就，忽略了他们的个性特征和主体性发展，为这种教育培养目标而 服务的教育体制不可避免的存在一定的弊端，比如饱受诟病的应试教育体制。教 育一方面造成受教育者千人一面，人云亦云，鹦鹉学舌，丧失个性特点，特立独 行成为社会的独特风景；另一方面学生情感的淡漠也在不同程度地发展，表现为 对社会和他人的冷漠，人与人之间的情感出现不同程度的疏远。同时，社会的快 速发展又需要人们增加彼此的交往和信任，增进彼此的情感交流。经济和社会的 快速发展与教育体制矛盾现状又要求教育需要进行一定程度的改革， 要求教育工 作者不断变更陈旧的教育观念和意识， 以改革和创新的思想共同解决现实问题从 而更好地适应未来经济社会的发展。 （二）师范教育发展的现状（二）师范教育发展的现状 处于我国高校大改革中的师范教育正在进行一系列的变革和调整，比如非 师范专业的大量设置、二级学院的设立、基础教育教学设施的建设、师范类高校 教师的管理和招聘、教育教学方法滞后、学术腐败、教育行政化加剧、教师功利 化问题加剧等问题都在一定程度上影响师范教育的质量和水平。 师范教育关注的 是对未来受教育者的培养问题， 在这些问题得不到根本解决而社会又在不断快速 发展的状况之下，如果自身再固步自封、老牛爬坡，只会使未来的师范教育更加 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第一章 导 言 2 举步维艰，师范教育对于我国教育的基础作用的意义和价值就会受到削弱。 二、选题意义二、选题意义 从对赞科夫教育思想的检索资料来看， 这些论文对赞科夫教育思想某一方面 特别是教学原则与一般发展的研究文献较多，即便如此，对赞科夫教育思想的科 学性只是作简单的介绍与比较， 将赞科夫的教育理念应用到师范教育中研究的相 关文献较少，本文希望能够填补这方面的空白。 赞科夫实验教育思想是比较成功的教育实验研究成果， 即便在科学技术比较 发达的情况下，赞科夫实验教育思想仍然具有一定的借鉴意义和学术价值。 从目前我国师范教育来看，课堂教学仍然沿用传统的教学模式，教师为主， 学生处于被动接受的地位，师生互动较少；现代科技的使用仍然沿用知识传授的 思维进行授课。本文通过对赞科夫教育思想的研究，希望吸取赞科夫教育思想科 学的理论成果， 对改进目前我国师范教育出现的缺点与不足具有一定的借鉴和启 示作用，并使师范生能够获得更多关注学生的一般发展的理论，转变师范生教学 观念，提高师范教育教育质量与教学水平。 三、研究方法三、研究方法 文献研究法：搜集不同时期研究赞科夫教育思想的文献，分析它们的主要内 容与特点。找出师范教育存在的不足与缺点。认真研读有关论著、资料，以确定 史料来源的真实性和其价值。 归纳法：从赞科夫实验教学中教师的表现，归纳出教师所应具备的基本素 质和要求以及师范院校对培养学生的要求。 演绎法：借鉴赞科夫在相对成熟的科学研究成果和经验基础上得出的具有 一般意义的教育教学理论，对照分析我国师范教育的缺点和不足，进而提出比较 有针对性的操作措施和手段。 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第二章 我国师范教育的发展走向 3 第二章第二章 我国师范教育我国师范教育的的发展走向发展走向 一、有关概念的界定一、有关概念的界定 （一）师范生（一）师范生 师范生是大学生的一类， 其所修专业属于教师教育类方向，未来的就业目标 和方向比较明确，毕业后到各级各类学校或教育机构从事教育教学工作，是未来 教师的预备者。在师范类院校师范生所学相关专业较多，一般有汉语言文学、数 学与应用数学、英语、物理学、化学、生物科学、思想政治教育、历史学、地理 科学、科学教育、社会教育、计算机科学与技术、教育技术、教育学、心理学、体 育学、音乐学和美术学等专业。由于受大学招生政策和社会发展的影响，当今的 师范生已不再仅限于师范院校， 其他非师范院校相关专业的大学毕业生通过修学 规定科目并通过考试达到规定要求的也可成为教育工作者， 而师范生也不一定要 以当老师为最终职业。由于社会竞争越来越激烈，人们对优质教育的要求越来越 高， 也迫使我国经济条件较好的教育机构对于优质师资的要求也逐步提高，不但 要求他们达到一定的学历，同时对他们的毕业学校要求也比较高，例如有些地区 的重点中学招聘要求是“211” 、 “985”高校毕业生、所学专业是师范专业，现在 又要求研究生学历等条件限制。另外由于受连续扩招政策的影响，师范类毕业生 已经相当困难，更遑论非师范专业毕业的拿到教师资格证的毕业生的就业。 （二）师范大学（二）师范大学 传统意义上的“师范大学” ，主要是指培养各类师资力量的高等院校。但就 现代意义来讲， “师范大学”不仅承担着培养高水平的师资教育的使命，由于社 会经济的快速发展， “师范大学”更被赋予一种全新意义的综合性人才培养基地 的标识， “师范大学”是教育事业的工作母机，它们支撑着世界上规模最庞大的 基础教育。如今，我国已经有师范大学逾百所，各类高校开设师范专业的亦以千 百计。 二、我国师范教育的发展走向二、我国师范教育的发展走向 师范教育是专门培养师资的专业教育。 各个国家和民族的人民文化科学水平 的提高在很大程度上决定于各级各类学校教师的水平。 兴办师范教育是教育工作 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第二章 我国师范教育的发展走向 4 中的一项基本建设。 结合目前我国师范教育发展的发展实际，我国师范教育呈现如下发展走向： （一）师范教育结构日渐高层次化（一）师范教育结构日渐高层次化 由于我国幅员辽阔，人口众多，各地区之间经济、科技和文化发展方面存在 严重不平衡，导致我国师范教育在发展规模、层次和质量上存在一定的差异。这 些差异在短时期内难以根本改变，从未来我国社会经济、教育发展的需要以及世 界师范教育的发展趋势看，我国师范教育结构将逐渐向高层次发展，逐步取消中 师、专科层次，加大本科层次比例，这是未来我国师范教育层次结构变革的总体 走势。 （二）师范教育模式日益开放化（二）师范教育模式日益开放化 从我国师范教育的发展历史来看，我国的师范教育模式先是“仿日” ， 继而“仿美” ，其后“学苏” ，始终是模仿甚于独创，而模仿的对象在当时都是以 一元封闭的师范教育体制为主体。 随着社会和经济的快速发展以及全球化趋势的 加剧， 我国师范教育模式必然从一元封闭走向多元开放。这必将对现有封闭的师 范教育体系带来很大的冲击， 同时也预示我国的师范教育模式今后将向多元开放 的方向演化。 （三）师范教育课程日益综合化（三）师范教育课程日益综合化 当今世界科技发展的特点是既高度分化又高度综合， 并呈现出高度综合 化的整体趋势。这一趋势反映在师范教育课程设置上，是世界各发达国家都注重 将众多反映科学、技术、文化等最新成果的内容设置到基础课程中，加强普通基 础课的地位。与发达国家的师范教育课程相比，我国目前师范院校的基础教育课 程设置单一，内容太专，难以适应当前社会经济和科技文化的需要；教育专业课 程比例偏低，选择余地小，且内容陈旧，教育实习和实践时数也不够，与中学教 育教学改革极不适应。因此，未来我国师范教育课程改革的趋势是：优化基础课 程，深化专业课程，强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化的方向发展，以 培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 5 第三章第三章 当前我国师范教育存在的主要问题当前我国师范教育存在的主要问题 当前我国师范教育存在一定的问题， 这些问题影响到师范院校对师范生的培 养和教育，影响到师范教育发展的正常进行，师范教育如果不能得到很好地解决 这些问题，势必影响到我国师范教育整体发展的质量和水平，也影响到教育人才 的培养，进而影响到我国的教育事业。当前我国师范教育存在的问题主要体现在 以下几个方面：师范教育政策方面、师范院校自身、师范院校的教师、师范生。 同时， 社会和科学技术的不断发展对师范院校的大学生也提出更高的要求。本章 将具体分析我国师范院校存在的问题以及师范生所应具备的素质和要求， 以便进 一步从赞科夫实验教育思想中借鉴先进的理论思想， 促进我国师范院校教育教学 质量的进步和发展。 第一节第一节 国家教育政策和社会发展对师范教育国家教育政策和社会发展对师范教育 的影响的影响 由于中小学升学竞争的加剧、 人们对优质教育的追求还有就是国家教育投入 的限制，使得教师准入政策发生变化，教师进入的门槛提高、难度加大，例如在 教师招聘问题上编制问题难以解决和盲目追求高学历， 这些问题的存在对师范大 学生特别是普通师范大学生的学习积极性产生一定的影响。 首先，招生和就业制度没有全面照顾到社会经济的发展变化，从而对师范生 的就业带来一定的不利影响。由于市场经济的确立，师范教育不再实行通招通分 的分配制度，而是由市场进行调节，加之连续扩招造成的高校毕业生的猛增，人 才市场竞争加剧，师范生就业变得异常困难。中小学校作为独立的法人实体，迫 于竞争压力，可以自由地选择师资，既可以选择师范生，也可以选择非师范生。 其次， 随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，社会对优质教育资源的需求 变得迫切，用人单位在用人方面变得百般挑剔，罗列种种限制条件，对师范生的 要求提高， 无形中冲击地方一般师范院校和原师范专科院校经过改制后的本科院 校的师范教育。另外，教师的待遇和社会地位不高；对教师的评价不公正和不规 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 6 范， 例如对教师的评价仅从学生考试的成绩来进行考虑，而不是顾及学生的身心 发展和健康成长。师范生既渴望成为一名教师，又对其望而生畏。师范生的这种 矛盾心理也在一定程度上影响到学生学习的积极性。 这些方面存在的问题对师范 生的学习造成一定消极的影响。 第二节第二节 师范教育在发展过程中存在的问题师范教育在发展过程中存在的问题 一、扩招政策导致教师资源短缺一、扩招政策导致教师资源短缺 师范院校由单一的师范教育向综合性大学转变，开办非师范专业，招收一定 的非师范学生，非师范教育占用一部分教师资源。师范院校经过连年的扩招，在 校生达到了相当的规模，师范学校的教师也与学生达到一种相对的平衡状态，即 便如此，较高的生师比使大多数师范院校的教师资源处于一种短缺状态。另外， 受市场体制的影响，现在师范院校开设自身师资力量较弱而热门的非师范专业， 或是开设非师范类的二级学院， 从而也在一定程度上削弱本来较为紧张的教师资 源， 教师的短缺无形当中加大了在校教师的工作量，也影响到学校的教学质量还 容易造成教师为一时的利益而放松学术方面的研究，影响教师的专业发展。 二、基础建设影响正常教学基础建设影响正常教学 高等师范院校忙于基建和评比，影响了对教师的培养和教育，也影响到他们 的发展和教学的积极性。此外，高师院校也和其它高校一样，受扩招的影响，在 校生数量急剧提高，基础设施明显不能满足教学和生活的需要，在这种情况下， 学校不得不在资金不能到位的情况下进行大规模的教学设施和生活设施建设。 资 金的缺乏不能不影响到学校对教师的再教育和培养， 影响到教师的福利待遇的改 善和提高，同时，这种状况也会影响教师的学习和教学积极性以及教师自身发展 和教学水平的提高。 三、行政化三、行政化制约和影响教育教学制约和影响教育教学 行政，是指国家职能中，除了立法和司法以外的全部职能的总称，指的是一 定的社会组织，在其活动过程中所进行的各种组织、控制、协调、监督等活动的 总称。从定义上看，高校与行政没有关系，但高校内部管理有行政的因素。师范 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 7 院校为贯彻落实国家的教育方针政策，实现自身发展目标，制定符合规范的行政 措施并加以一定的行政手段进行实施是非常重要和必要的。但是，由于我国师范 院校也像大多数高校一样采取单一的行政体制， 也具有非常典型的单一的严格的 行政管理体制， 并且师范院校的某些行政行为有时凌驾于具有自身发展规律的学 术体制和教学体制之上，这就是人们所说的行政化，行政化现象在一定程度上引 起人们的不满和非议，影响到师范院校教育教学的质量和水平。 四、职称评定政策影响教学四、职称评定政策影响教学 师院院校的教师评定往往以发表的学术数量、 以带课的数量而不是以研究的 成果质量、以教学的质量为标准进行考核，教师就只能往这些方面努力，导致师 范教育在拥有先进教学技术水平的情况下教学水平和质量反而下降的状况。 职称 评定政策的不尽合理和科学，导致教师既得不到真正的专业学术领域的水平提 高，还会给教师的思想带来混乱，以致使工作流于轻浮。教师的专业学术领域的 水平不高，影响教师的教学质量，进而影响到所教学生的发展。比如现在各校流 行的让学生打分的评教制度，在削弱教学主导性同时发出了错误信号给高 分，迎合大多数学生的老师才是好老师。 五、基础教育教学理论研究的弱化五、基础教育教学理论研究的弱化 受社会市场经济的影响和功利主义的驱使，人们普遍奉行实用主义哲学。这 种社会风气也影响到高等教育，学校开设的专业被分为热门专业和冷门专业。这 完全是从就业的难易程度来划分，而不是从对社会贡献的大小程度去认定。学习 教育方面专业的学生就业非常困难，这也就导致学生在学习时的动力不足。另外 教育主管部门对基础教育研究的投入相对不足， 教育研究在高校始终处于弱势的 地位。 教育研究投入的相对不足以及教育学专业的在社会上受到的冷遇使得教育 理论研究无法得到更好的发展，教育理论的研究不足会拖住教育的后腿。于是中 小学里出现填鸭式的教学、封闭式的管理、起早贪黑的生活、无所不在的激烈竞 争、 简单重复的枯燥训练等等充斥着应该纯洁的校园，使原本充满智慧与快乐的 学习过程变成了沉重的负担，校园成为许多学生备感压力和失落的地方，而不是 成长的摇篮和精神的家园，这样的教育，显然和真正的教育背道而驰。因为它不 是立足教育学生这个本位来展开，而是被功利目的、应试思维、家长需求、自身 利益等非教育因素主导和牵制，在各种现实利益的考量和冲突中变得面目全非。 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 8 第三节第三节 师范院校的教师在自身发展师范院校的教师在自身发展过程存在过程存在 的问题的问题 一、社会功利思想一、社会功利思想浓厚浓厚 在我国社会和经济发展快速发展的时过程中， 市场化所带来的弊端在一定程 度上左右人们的意识和思想，社会的价值观一切都以功利眼光来衡量。大学校园 也或多或少地沾染上这种思想，例如大学管理的行政色彩过于浓厚、大学教育的 产业化思潮甚嚣尘上，教师身在其中也不能不受其思想的影响。教师的功利思想 突出表现在以下两个方面：“重术轻道”意识浓厚，当大学教师过度追求能够在 短时间内创造财富的知识和能力时，就会忽略对自己精神和灵魂的陶冶和塑造， 以功利的思想和意识考评学生，以功利的思维看待学生的发展，导致师范生产生 急功近利思想严重，影响自己品德的培养，影响到自己的健康发展。师范院校缺 乏人文意识和人文精神，它们不但是科学的圣殿，更是人文的殿堂，在强调追求 科学精神的同时吸纳人文精神，在人文精神中融汇科学精神,因为大学教师不仅 要承担一定的学术和教学责任，还要承担一定的社会责任；大学教师不但要具有 一定的科学精神，还要具有一定的人文精神。由于社会不良风气的影响以及自我 精神陶冶的不足，高校教师也在一定程度上过多强调功利意识，导致人文精神和 人文意识下降，带来的后果就是不能安心教学和治学，影响学校的教学质量和教 学水平，也不利于大学人文精神和人文气息的培养和创建。 二、教师合作意识不强二、教师合作意识不强 教师之间受到利益以及其它关系的影响， 在教学方面的研究和合作意识明显 弱化，影响到教学质量和水平。合作观念意识不强，师范学院的教师受潜意识里 存在自以为是的“地盘意识”的影响，关注自我领域的私密性，对其他教师采取 提防心理，导致合作意愿不强；行政部门机械操作，师范院校教师之间的合作多 数由有关行政部门发起，并不是在教师自觉自愿的基础上自然而然建立起来的， 所以教师即便是参加合作， 也是心不在焉， 合作动机不强， 导致合作的效果不好； 奖励机制不健全，在市场经济条件下，教师工作也应该纳入到一定的市场机制下 考虑，一方面是对教师工作的补偿，另一方面是对教师工作的尊重。但是有些师 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 9 范院校缺乏一定的奖励机制，导致教师的合作意愿降低，合作动力不高。 三、教师的待遇问题影响到三、教师的待遇问题影响到教学积极性教学积极性 近日， 被学生亲切称呼为“根叔”的华中科技大学校长李培根再次直言不讳 地说：“仅仅靠国家规定的工资收入，高校教师的待遇就太差了。”李校长的话 道出我国高校教师待遇的实际情况， 虽然我们不否认部分发达地区以及部分教师 以其较高的学术水平获得较好的待遇，不过对于大部分的高校教师来说，他们的 付出精力和劳动与他们的工资待遇并不相称， 主要原因在于高校教师的变动跟不 上社会发展的趋势和水平。有人从横向和纵向两个方面比较高校教师的收入水 平。横向的比较一般是地区间的比较；纵向比较则是从时间跨度来看。经过纵横 向的比较， 发现高校教师的普遍收入与他们的工作付出并不成比例， 也就是像 “根 叔”所说高校教师的工资并不高。有限的工资收入如果用来维持生活不算低，如 果用来做学术研究就有些捉襟见肘， 如果再付出更大的精力和资金用于与学生的 交流与合作，教师只能望洋兴叹。这样的工资待遇与他们的心理期待有一定的差 距， 特别是面对节节攀升的房价、收入分配制度不尽合理的情况下出现的富裕阶 层与自己多年的寒窗付出形成对比的时候， 高校教师也就难以平心静气地从事自 己的研究工作和教学工作，当教师的思想不能安心于教学，也就难以要求自己的 学生静下心来学习。正如著名学者熊丙奇所言，“带来的严重问题是功利学术以 及所有教师对教学任务的淡漠，每个人都为五斗米折腰，为创收已经不择手 段”。 四、教师教学研究四、教师教学研究能力能力不足不足 教师教学业务的提高源自于先进的教学理论和成功的教学实践。 而教学理论 又是在不断变化和发展的，特别是伴随着现时代科学技术和社会的不断发展，教 学理论也在不断地涌现和发展，这些理论又有待于教学实践的进一步验证和完 善，目的都是促进教学工作的科学发展和提高，培养有利于社会发展的人才，促 进社会事业的发展和进步。但作为现时代的很多高校教师，快节奏的社会生活和 沉重的教学工作使得他们无暇进行先进教学理论的系统研究， 还是按照原先的步 骤机械地备课、上课、修改作业，不能跟上时代发展的步伐而进行的教学就会面 临着跟社会生活的脱节，从而造成教学工作的低下。例如，有的高校教师对预设 课堂目标不清楚，甚至根本不考虑教学目标，在课堂上想起什么就讲什么造成教 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 10 学目标与教学过程的严重脱离；现在信息技术手段特别是 ppt 的运用，极大地提 高了教学水平和教学效率，然而很多教师只是将书本知识堆积到课件里，然后照 本宣科地进行满堂灌的宣读，对课堂上出现的教学问题、教学疑问置之不理，完 全以自我为中心，并自以为这就是所谓的“先进教学”，岂不知这仍然是见物不 见人的“非人”教学，是违背教学理论与教学规律的教学。 五、师范院校师生关系存在的问题五、师范院校师生关系存在的问题 由于受社会和文化等方面因素的影响， 高校教师和大学生之间出现日趋生疏 等问题。造成这些问题的原因主要受以下因素影响： （一）师生交流较少（一）师生交流较少 大学生生源的增加，而高校教师的培养和引进跟不上高校扩招的速度，高校 普遍采用大班上课，教师利用麦克风等现代化的工具进行教学，疏远教师和学生 之间的关系，教师想要照顾到每个学生已经变得力不从心，师生关系趋于淡漠。 随着高校的扩招，校园规模的扩大，教学区和生活区成片划分，教师和学生的住 处相隔较远，见面和交谈也只能在课堂上，而课堂上教师除了教学内容占用的时 间以外，几乎抽不出更多的时间来和学生进行交流，师生交流匮乏，导致师生关 系疏远，疏远的师生关系带来的只能是枯燥的知识灌输而没有情感和心灵的交 流，这无所谓大学教育。 （二）教师评价政策（二）教师评价政策 现在大学对于教师的评价虽然也看教学能力和水平，但主要看学术成果。评 价老师的能力如何，看教师发过多少篇论文，在什么刊物上发表，如果一位教师 发表的论文多而且是在权威期刊上发表，那么学校对于教师的评价就是比较高。 既然学校对于教师的评价重心放在学术成果上， 则教学质量和教学水平难免不成 为教师心中的附属物， 教师心目中的重心自然是学术成果而非大学生的成长和发 展，大学生的健康成长和发展只能靠自己的努力，与自己没有大的关系。教师对 于学生情感的冷漠只能导致学生对于教师的冷漠和厌恶， 师生关系的紧张在所难 免。 （三）师范生学习心态的变化（三）师范生学习心态的变化 中学对于学生的管理比较严格，学生主要靠教师的引导和帮助，教师和学生 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 11 接触和交流的机会较多， 情感交流比较深入。 但大学管理相比中学阶段比较松散， 主要靠学生的自学，学生获得自由支配的机会也比较多，大学教师对于大学生的 态度比较随意，根据学生自己的能力学习，不做勉强。教师管理的松散，自我控 制的能力不强，随意性增大，师生关系就难以像中学时期那样亲密，交流少、情 感冷漠就成为他们之间关系的最好写照。 （四）传统教学模式（四）传统教学模式 传统的教学模式以教师和书本为中心，学生处于被动接受地位。这种教学模 式在社会发展相对缓慢，个人觉醒意识不高的情况下较为实用。现在社会发展相 对较快，个人独立意识和觉醒意识也比较强，在这种状况下，教师再运用传统的 教学模式，不顾学生的切身感受，以自我为中心，将学生抛在一边进行教学，只 会引起学生的反感和厌恶，学生的学习情绪低落和木讷，然后学生不好的情绪再 影响到教师，教师以后的教学就难以有好的效果。 第四节第四节 师范生在自身发展过程中存在的问题师范生在自身发展过程中存在的问题 一、一、学习积极性学习积极性不高不高 在现代社会中，竞争相对激烈，就业压力大，师范大学生一进入校门，就面 临许多的诱惑，不得不树立许多的目标，考研、找工作、兼职、考级等都占用许 多的学习时间，大学学习是各种专业知识全面综合的时期，他们如果能恰当地利 用这些机会， 这些活动对学生仍然是有益的， 会更好地促进他们全面健康地发展。 另一方面，师范生制定的目标过多过难，会在一定程度上干扰他们学习目标的实 现，因为这些目标不是永远存在的，一旦一个目标没能按照预期的计划实现，就 会在一定程度上干扰学生对其他目标学习，影响到其他目标的实现，甚至对学生 的自信心都是一个打击，影响他们的学业。 由于中小学教师待遇的提高和改善， 教师职业对多数大学生来说是一个不错 的工作， 由于师范院校的扩招， 师范生源的扩大， 同时由于中小学学校竞争激烈， 会在招聘师范生方面有更多的选择权，师范生的就业压力相对增大；另一方面， 师范生也可以到其它的社会领域谋职， 这些变化使得师范生的就业期待多了许多 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 12 不确定性因素，也给师范生的发展增添负担，使得他们的心理出现了许多迷茫， 不能专注于自己的专业学习。 二、不良社会风气影响师范生的发展二、不良社会风气影响师范生的发展 社会转型时期观念更新较大，师范生思想迷茫，疏于对自己人生观和世界观 的改造，影响到自身的学习和发展。 当前社会上存在比较突出的不良风气，如拜金主义、享乐主义、极端个人主 义恶性膨胀、腐败现象也在一定领域和地方蔓延、黄赌毒以及封建迷信活动等社 会阴暗现象也屡禁不止，这些不健康的思想充斥在报刊、杂志、互联网等广大媒 体上， 在一定程度上对大学生产生潜移默化的影响，一旦在学生的心里生根发芽 就会使他们产生这样那样的消极思想，从而在一定程度上影响他们的学习和生 活，影响到自己人生观、世界观的改造，甚至使得他们有些人荒废学业。 三、角色转换影响师范生的学习三、角色转换影响师范生的学习 从幼儿园、小学到高中，学生几乎是在学校家长的严密监视下学习的，没有 自己的自由支配的空间，心灵可以说是非常压抑的，学习也大多是被迫的，即便 产生了一定的学习兴趣，也不能说是多么强烈，只是不得不做而已。但是到了大 学，虽然有一定的纪律约束，有教师辅导员的教导，有大量的学习时间可以自由 支配，另外他们又远离家长，有兴趣爱好共同的同学朋友，可以有更多的心灵自 由和学习自由，这对他们来说是非常重要的。不过，过多的无约束的自由又会在 一定程度上影响他们的学习和发展。例如迷恋游戏、上网聊天、喝酒打牌等等。 四、四、实践状况实践状况不高影响发展不高影响发展 学生进入大学校门之前，可以说一直都在学习文化知识，对实践知识知之甚 少，对自己对他人的学习经验不管怎样都有一个感性的认识，踏入校门之后，掌 握了一定的教育教学原理，有成为教师的迫切愿望，希望把自己的理论运用到实 践当中，学校也尽力帮助他们，但是从反馈来的信息可以看出，学生在实践当中 遇到的困难还有很多，例如实践时间与实践质量得不到保证。一般中学为了保证 教学的质量特别是条件好的中学， 一般不敢放手让新手去试， 即便是让他们去教， 也只是走走过场，时间得不到保证，没有一定的教学时间，就不可能得到充分有 效的教学反馈，从而也就不可能有比较好的教学实习质量。另一方面，高校学生 赞科夫实验教育思想对我国师范教育的借鉴与启示 第三章 当前我国师范教育存在的主要问题 13 教学实践现一般是自由联系，自我管理，教师过问较少，同学之间不能进行很好 的交流与合作，不能进行有效地相互学习和借鉴，也就不可能有大的提高，再加 上当地学校教师的不情愿，都有可能对学生的心理造成一定的伤害，打击他们对 教育的热情和渴望。 五、网络影响师范生的五、网络影响师范生的学习学习 现在的社会已经离不开互联网，大学生更是上网的大的群体，无论是上网时 间和上网次数都是比较大的使用者。但互联网同时又是一柄双刃剑，既有有利的 一面，例如学生可以获得比较前沿相关信息和文化，同时了解社会的发展，参与 社会问题的讨论，发表观点见解，关心国家大事，增长社会见识，同时互联网也 有有害的一面，学生将多半的时间放在了网络游戏、聊天、交友、电影、音乐等 娱乐活动。而且网络还具有成瘾症，大学生长时间的上网，就使得自己对网络产 生一定的依赖感， 像吸食毒品一样， 上网时精神亢奋， 一旦下网就感到精神疲惫、 思维迟钝、情绪低落、对现实生活失去兴趣等。 六、师范大学生道德情操存在的问题六、师范大学生道德情操存在的问题 当前我国师范大学生道德情操存在的问题突出表现在以下几个方面： （一）缺乏正确的人生观和世界观（一）缺乏正确的人生观和世界观 缺乏正确的人生观和世界观，功利色彩浓厚。当前我国正处于社会发展的转 轨时期，经济和文化发展迅速，特别是互联网技术的不断更新，导致人们有时空 交错的“错觉”，有些师范大学生在这种社会经济文化巨大变化面前迷失方向， 不能树立正确的世界观、人生观和价值观，强调物质利益，分析问题和解决问题 过于功利化，强调自我意识而忽视社会公益意识。 （二）道德行为失范，知行脱节（二）道德行为失范，知行脱节 师范教育首先注重的是师德，也就是师范大学生只有具有良好的品德，才能 做好教师这行职业，有什么样的品德就决定你将来成为什么样的老师。但有些师 范大学生沉迷于网络游戏、打架斗殴、吸烟喝酒、赌博、传销等行为，道德行为 与自己的身份存在很大的错位。这固然有社会发展等方面的因素，但师范生的道 德水平低下却是不争的事实。 （三）自我意识浓厚，社会观念淡薄（三）自我意识浓厚，