（教育技术学专业论文）远程开放教育教师教育技术能力现状调查与对策研究.pdf

摘要 远程开放教育是一种新型的教育形态，它的有效运行对教师提出了系列与传 统教育不同的要求。中央广播电视大学自1 9 9 9 年开展“人才培养模式改革和开 放教育试点”项目以来，远程开放教育的规模日益壮大，目前已被联合国教科文 组织认定为世界著名的巨型大学之一。面对日益扩大的教学规模，为了确保远程 开放教育人才培养质量，远程开放教育教师的能力，特别是教育技术能力亟需完 善。 自2 0 世纪9 0 年代以来，国际上已经产生一系列的教育技术能力标准。例如， 2 0 0 0 年和2 0 0 8 年美国先后发布面向教师的美国国家教育技术标准两个版本， 2 0 0 8 年，联合国科教文组织发布信息与传播技术教师能力标准，等等。我国 在2 0 0 4 年和2 0 1 0 年先后出台了中小学教师教育技术能力标准和国家高校 教师教育技术能力指南。上述系列教育技术能力标准，对教师不断提高和完善 启身的教育技术能力起到了重要的标准参照和引导发展作用。然而，我国的远程 开放教育教师教育技术能力标准却依旧停留在参照其他领域标准的状态，还处在 零散的学术探讨文论之中。 本文试图在综合分析国内外相关教育技术能力标准和相关文献的基础上，探 讨远程开放教育教师教育技术能力的核心要素，通过调查研究探讨远程开放教育 教师教育技术能力现状，针对存在的问题探求相应的解决方案。文章认为，远程 开放教育教师教育技术能力的核心要素主要由创造性思维、沟通交流能力、组织 管理能力、协作能力、使用信息技术的能力、教学设计能力和教学评价能力构成。 当前，从个案调查分析来看，远程开放教育教育技术能力现在主要存在师生沟通 状况不理想；教师组织能力有待加强；教师信息技术观传统；教学评价系统有待 完善等问题。为此，相关部分和学校应当完善评价体系、整合教育资源、加强校 本培训，而教师应当通过使用多样化的信息工具、建立教师专业共同体、参加技 术实践、运用基于资源的教学等方法来提升教育技术能力。 论文由四部分组成： 第一部分引言。论述了问题提出的背景，分析了国内外对于远程开放教育 中教师教育技术能力的研究现状，确定了研究目标，研究内容和研究方法，界定 了一些相关核一1 1 , 概念。 第二部分远程开放教育教师教育技术能力要素分析。通过对国内外相关标 i 准和研究的理论分析，探讨远程开放教育教师教育技术能力的核心要素。 第三部分个案调查。以江西广播电视大学的教师为调研对象进行问卷调查 并结合现状对结果进行分析。 第四部分在分析结果的基础上，在宏观和技术两个层面，对提升远程开放教 育教师教育技术能力提出了初步的解决方案。 关键词：远程开放教育；教育技术能力；现状调查；对策研究 n a b s t r a c t o p e nd i s t a n c ee d u c a t i o ni san e w e d u c a t i o n a lm o d e l ，w h o s ee f f e c t i v eo p e r a t i o n p u t sf o r w a r ds e r i a l so fd e m a n d sd i f f e r e n tf r o mt r a d i t i o n a le d u c a t i o n s i n c et h e b e g i n n i n go ft a l e n tc u l t i v a t e dm o d e lr e f o r ma n do p e ne d u c a t i o ne x p e r i m e n to ft h e o p e nu n i v e r s i t yo fc h i n ai n19 9 9 ，w h i c hi sr e g a r d e da sw o r l dr e n o w nm u l t i u n i v e r s i t y b yu n e s c o t h es c a l eo fo p e nd i s t a n c ee d u c a t i o nb e c o m e sw i d e rg r a d u a l l y , a n d s t u d e n t si n c r e a s e s ，t h ep e r f e c t i o no fc o m p e t e n c i e so ft e a c h e r so fo p e nd i s t a n c e e d u c a t i o ni sn e e d e dt oi m p r o v eq u a l i t yo ft a l e n tc u l t i v a t i n g “n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s i n i t i a t e ss i n c e2 0 0 8 ， a tt h es a m et i m e ，“i c tc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s c o m e so u t ，as e r i a l so f r e l a t e dd o c u m e n t sp u b l i s h , l e a d i n gt e a c h e r st op e r f e c tt h e m s e l v e s ，a n di m p r o v et h e i r c o m p e t e n c i e s a tp r e s e n t ，“e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c ys t a n d a r df o r p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ”h a sr e l e a s e d ，a n da g a i n ， n a t i o n a le d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yc o m p e t e n c yg u i d e l i n ef o rh i g h e re d u c a t i o n a lt e a c h e r s h a si s s u e ds i n c e 2 010 ，b u te d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c ys t a n d a r df o ro p e nd i s t a n c ee d u c a t i o ni s r a r e l yt o u c h e d t h et h e s i si n t e n d st ot a k et h er e s e a r c hb a s e do ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y c o m p e t e n c ys t a n d a r da n dr e l a t e de s s a y sh o m ea n da b r o a di no r d e rt oe x p l o r et h e c o r ec o m p o n e n t so ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c i e si no p e nd i s t a n c e u n i v e r s i t i e s ，t oe x p l o r er e s e a r c hs i t u a t i o nb yi n v e s t i g a t i o n , a n df i n dr e s o l u t i o np l a n s a n ds t r a t e g i e s t h i se s s a yh o l d st h a tt h ec o r ec o m p o n e n t so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c o m p e t e n c y o ft e a c h e r si n o p e n d i s t a n c ee d u c a t i o ni n c l u d ec r e a t i v e m i n d ， c o m m u n i c a t i o n a n di n t e r a c t i o n s k i l l ，m a n a g e m e n t a n da d m i n i s t r a t i o n s k i l l ， c o o p e r a t i v es k i l l ，t e c h n o l o g ya c c e s sk n o w l e d g es k i l l ，p l a n n i n gs k i l l ，e v a l u a t i o ns k i l l w et a k ej x r t v ua sa ne x a m p l et of i n dt h em a i np r e s e n td i f f i c u l t i e s ，i n c l u d i n g l a c k i n gc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t ，l a c k i n gm a n a g e m e n ts k i l lo f t e a c h e r , t r a d i t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o n c e p t ，e d u c a t i o n a la s s e s s m e n ts y s t e m i m p e r f e c t i o n s o r e l a t e d d e p a r t m e n t ss h o u l dp e r f e c ta s s e s s m e n ts y s t e m ，p o o l r e s o u r c e s ，s t r e n g t h e n i n s t i t u t i o n a l t r a i n i n g t e a c h e r s s h o u l du s eav a r i e t yo f i n f o r m a t i o n t o o l s ，b u i l de x p e ac o m m u n i t y , t a k et e c h n o l o g yp r a c t i c e ，i m p r o v e t l t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c yb yt e a c h i n gb a s e do nr e s o u r c e s t h et h e s i s i n c l u d e sf o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n do ft h et e m p o r a r yr e s e a r c h s i t u a t i o ni nc h i n aa n da b r o a d ，i n c l u d i n gg e n e r a l i z a t i o no ft h et o p i c ，r e s e a r c hc o m e m ， r e s e a r c ht e c h n i q u e ，a n di l l u m i n a t i o no fs o m ec o r ec o n c e p ta n dt h e o r y t h es e c o n d p a r ti n c l u d e sa n a l y s i so ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c i e s ，a n de x p l o r e t h ec o m p o n e n t so ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c i e si no p e nd i s t a n c e u n i v e r s i t i e s t h et l l i r dp a r tr e s e a r c h e st e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yi no p e n d i s t a n c eu n i v e r s i t i e sb yt a k i n gj x r t v ua sa ne x a m p l e t h ef o u r t hp a r ta n a l y z e s r e s e a r c hr e s u l t s ，a n dg e t ss o m ec o n c l u s i o n sa n ds u g g e s t i o n sa tm a c r ol e v e la n d t e c h n i c a l1 e v e l k e yw o r d s ：o p e nd i s t a n c ee d u c a t i o n ；e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c i e s ； s t a t u sq u o ；a n a l y s i so fm e a s u r e s i v 远程开放教育教师教育技术能力现状调杏与对策研究 第1 章引言 1 1问题提出的背景 1 1 1 远程开放教育的蓬勃发展 1 9 6 9 年由英国政府创办的开放大学( o p e nu n i v e r s i t y ) ，首创开放大学的概念， 使远程开放大学作为一种新型教育机构跻身教育院校的行列。1 9 7 7 年，英国前 首相希思访问中国，向邓小平同志介绍了英国开放大学的办学理念，开放大学的 概念首次被引入到中国，也极大地鼓舞了中国创办广播电视大学的信心。1 9 9 9 年中国启动现代远程教育工程，先后有6 8 所高校设有网络教育学院，开展现代 远程教育。教育部同时批准中央广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教 育试点”项目，该项目首次明确赋予了广播电视大学开放办学的理念和政策，从 这个意义上说，中国的广播电视大学尽管没有在名称上沿用开放大学，但其办学 理念、办学政策几乎与英国的开放大学无异，广播电视大学已经逐渐发展成为中 国意义上的开放大学。 随着科技的进步，2 0 1 0 年上海电大率先整合了多家教育机构挂牌成立了中 国第一家以“开放大学”命名的新型大学。2 0 1 1 年，以北京电大为前身的北京 开放大学挂牌，两所“开放大学”的相继成立，预示着我国远程开放教育进入了 一个全新的阶段。在这个阶段，新的教学理念和技术促使教师能力也要相应的提 高，尤其是教育技术能力，提升教师教育技术能力对与发展远程开放教育的发展 有促进作用。 1 1 2 教师教育技术能力相关标准的出台 从1 9 9 3 年，国际培训、绩效、教学标准委员会( t h ei n t e m e tb o a r do f s t a n d a r d s f o rt r a i n i n g ，p e r f o r m a n c ea n di n s t r u c t i o n ，i b s t p i ) 发布教师能力标准开始， 国内外对于教师能力的研究就一直不曾停止。随着科技的提升，教师能力中教育 技术能力的比重越来越大。 2 0 0 0 年美国国际教育技术协会( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi n e d u c a t i o n ，i s t e ) 推出了面向教师的国家教育技术标准( 第一版) ，该标准成 为当时美国发展最为成熟、影响最大的教育技术领域的教师标准。经过8 年的发 硕七学术论文 展与探索，为使教师和学生快速适应迅速变化的数字化环境，美国国际教育技术 协会( i s t e ) 于2 0 0 8 年又发布了面向教师的美国国家教育技术标准( n a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ，n e t s t ) 的第二版，将“促进 和激励学生的学习和创造性 放在了第一位，而将在第一版中强调的核心“运用 技术”转为运用技术的终极目的促进学生发展，促进教师自身发展。【l 】可见， 如今对教师教育技术能力的要求已不再是简单的应用技术了，而是渐渐将技术转 为一种辅助工具，并用技术的思维来优化学生学习和创新。 2 0 0 8 年联合国教科文组织发布教师信息和传播技术能力标准( i c t c o m p e t e n c y s t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ) i c t - c s t 。该项目将教师能力 分为三个层次：技术素养、知识深化、知识创新。递进式的能力水平让我们同样 看见了从技术到创新的变化要求。 信息技术在不断更替，教师的能力也要跟上时代发展的步伐，从2 0 0 0 年到 2 0 0 8 年，教师能力标准向我们展示着教师从使用技术走向引领技术的一个时代 改变，正如美国国际教育技术协会执行总裁d o nk n e z e k 所言，“今天的教师必须 乐意成为学生以及全世界同行的合作学习者，要作为动态学习共同体的一员主动 前进而不是被迫前行。数字化时代的教师必须具有将新技术引入教育和提升他人 技术技能的远见”1 2 j 。 1 1 3 远程开放教育教师角色的变化 远程开放教育教师不再是面对面教授学生，而是在远程课堂上面对更多的异 地学习者。以学生为中心的观点，是整个远程教育的基本指导思想，这也是符合 以人为本的现代大学理念的。师生在教学过程中是共同参与和教学相长的关系。 因此，它决定着现代远程教育教师扮演远程教育中的教学设计者、学习辅导者和 朋友的角色，而不仅仅是传统教育中的讲授者、教导者和权威者。【3 】远程开放教 育教师既要达到普通高校对教师的基本标准和要求，又必须遵循远程开放教育特 殊规律和特点。 作为远程开放教育的代表，广播电视大学是一所主要运用多种信息技术、教 育技术开展远程开放教育的新型高等院校，对教师在现代远程开放教育的理论、 规律、特色与技术、技能方面比普通高校教师有更高的要求。电大教育系统有一 句座右铭式的警语颇为发人深省：“电大的教师不能上现代网络教育的技术平台， 【1 l 秦炜炜面向教师的美国国家教育技术标准新i 1 版对比研究f j l 开放教育研究，2 0 0 9 1 5 ( 3 ) ：i 0 5 - i1 2 2 1 i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yo f t e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ( 2 0 0 8 b ) n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s 【e b o l1 【2 0 0 8 - 9 - 5j h t t p ：w w w i s t e o r g a m t e m p l a t e c f m ? s e c t i o n = n e t s 【3 l 焦冰清现代远程教育教帅的能j 结构及培养【j 】继续教育研究，2 0 0 7 ，( 5 ) ：1 1 0 1 1 2 2 远程开放教育教师教育技术能力现状调奄与对策研究 就要下电大教育的教学讲台；不掌握现代信息技术的电大教师，就是不称职的教 师。” 远程开放教育教师角色的转变，使得远程开放教师要改变传统的师生观，建 构以学生为中心的教育理念，将信息技术运用于教学，将系统思维、创造性思维 融合进教育。提升远程开放教育教师教育技术能力可以有效的帮助教师改变传统 的师生观，帮助他们提升信息化水平，提升创造性思维，将远程开放教育打造成 真正的全民学习平台。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状分析 1 9 世纪6 0 年代随着英国的大学推广运动远程教育以函授教育的形式展开， 2 0 世纪8 0 年代后各资本主义国家始设函授学校。随着通讯技术的不断进步，远 程教育也在不断发展，时至今日，远程教育的广度已远远大于普通教育方式，与 此同时，教师所需的能力也发生着巨大的变化。 自1 9 9 3 年国际培训、绩效、教学标准委员会( t h ei n t e r n e tb o a r do f s t a n d a r d s f o rt r a i n i n g ，p e r f o r m a n c ea n di n s t r u c t i o n ，i b s t p i ) 发布教师能力标准以来， 国外对于教育技术能力的探索就一直没有停止，国外的“组织机构 代表有联合 国教育、科学及文化组织( u n i t e dn a t i o n se d u c a t i o n a l ，s c i e n t i f i ca n dc u l t u r a l o r g a n i z a t i o n u n e s c o ) 和美国国际教育技术协会( i n t e m a t i o n a ls o c i e t yf o r t e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n 。i s t e ) 等，它们都对教师的能力指标有定量的描述。 2 0 0 4 年联合国教科文组织起草可以划分教师技术整合能力不同阶段的教师 能力标准( c o m p e t e n c y b a s e ds t a n d a r d s ) 。该标准包含4 个维度1 6 项标准，4 个 维度分别为：理解和操纵技术、理解与支持学习、理解与加工课程知识及资源、 理解与致力于专业实践。2 0 0 8 年联合国教科文组织发布的教师信息和传播技 术能力标准。该标准明确提出来3 ( 6 ) 课程框架，三维能力包括技术素养、知 识深化能力和知识创造能力，六大范围包括政策、课程、教学法、信息和传播技 术、组织和管理、教师职业发展。从2 0 0 4 年的教师能力标准到2 0 0 8 年的教师信 息和传播技术能力标准可以看出，联合国教科文组织将技术的操作弱化，转向提 升课程的设计、组织管理能力和创新能力在教师能力中的重要性。而从美国国际 教育技术协会2 0 0 8 年发布的面向教师的美国国家教育技术标准第二版则将 创新性思维放在了首位，取代了第一版中第一条“技术操作与概念”的位置。 随着技术的发展，教师教育技术能力也在发生着变化。目f j 关于远程开放教 3 硕士学术论文 育教师教育技术能力的研究并不多，很多研究都是关于远程教师能力的，而这些 能力大多零散并且偏向基础技术操作，这并不符合国际对于教师教育技术能力的 要求。如w i l l i a m s 和p e t e re 的研究中定义了3 0 条远程教师能力1 4 ，t o b ym a r s h a l l 和a k d e r em e s u t 的研究中远程教师能力为2 1 条【5 j ，但两篇文章都将写作能力 ( w r i t i n gs k i l l s ) 、英语熟练程度( e n g l i s hp r o f i c i e n c y ) 和基础技术技能( b a s i c t e c h n o l o g y ) 归纳进能力指标中，而创新能力、设计能力都未描述。 e l i z a b e t hct h a c h 和k a r e nl m u r p h y 发表有关于远程教育专业人员能力的 研究，其中关于教师的能力有7 条，分别是( 1 ) 人际交流与反馈( 2 ) 交互( 3 ) 管理与支持服务能力( 4 ) 协作能力( 5 ) 学习需求评估( 6 ) 技术知识和技术对 学生的影响( 7 ) 系统的思维、策划和组织的观念。【6 】该研究注重沟通和交互， 却也同样没有对创新能力的描述。我国著名教育技术专家钟志贤教授将该研究翻 译成中文，发表在远程教育杂志上。 1 2 2 国内研究现状分析 我国远程教育历经函授教育与卫星广播电视教育而发展到目前的第三代远 程教育一现代远程教育阶段。“现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计 算机网络三大通信网络环境下开展的远程教育，具有数字化、多媒体和交互式等 显著的技术和教学特征。 【7 1 “远程教育教师专业发展和培训的总的目标是成为两科专家，即所属专业的 学科专家和远程教育的学科专家。”【8 j 教师不仅仅是知识的授予者更是学生学习 的帮促者、指导者，还需兼备发展中的专家、研究者、课程开发者和合作学习者 等多重角色。1 9 1 f l q 此可见，远程开放教育对教师能力提出了更高的要求。 随着科技的进步，远程开放教育的优势越发明显，然而，多数远程教育教师 由传统高校的任课教师兼任，由于远程开放教育对教师教育技术能力提出了更高 的要求，因此目前教师的教育技术能力不能满足远程开放教育。面对此类现状， ”w i l l i a m s p e t e re r o l e sa n dc o m p e t e n c i e sf o rd i s t a n c ee d u c a t i o np r o g r a m si nh i g h e re d u c a t i o n i n s t i t u t i o n s j a m e r i c a nj o u r n a lo f d i s t a n c ee d u c a t i o n ，2 0 0 3 ，1 7 ( 1 ) ：4 5 5 7 纠t o b ym a r s h a l la n d a k d e r em e s u t c l a r i f y i n gd i s t a n c ee d u c a t i o nr o l e sa n dc o m p e t e n c i e s ：e x p i o d n g s i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e sb e t w e e np r o f e s s i o n a la n ds t u d e n t - p r a c t i t i o n e rp e r s p e c t i v e s j am e r i c a nj o u r n a lo f d i s t a n c ee d u c a t i o n ，2 0 0 5 ，1 9 ( 2 ) ：8 7 1 0 3 t o j e l i z a b e t hct h a c h & k a r e nl m u r p h y c o m p e t e n c i e sf o rd i s t a n c ee d u c a t i o np r o f c s s i o n a l s , e t r & d v o i 4 3 。n o 1 19 9 5 5 7 7 9 v j 丁新。任为民现代远程教育试点的分析吲七较【j 1 中国远程教育，2 0 0 0 。( 6 ) ：8 - 1 4 埽j 丁兴富远程教育研究 m 1 首都师范大学出版社2 0 0 2 ：4 5 3 p 】钟志贤大学教学模式革新【m 1 教育科学出版社。2 0 0 8 ：1 0 9 1 1 0 4 远程开放教育教师教育技术能力现状调查与对策研究 学术界对于远程教师能力的研究也随之增多，大致可以分为两个方面： ( 1 ) 理论视角：通过对文献的分析，从理论角度出发，研究远程教育教师 能力。 例如：焦冰清的研究现代远程教育教师的能力结构及培养。该研究指出， 现代远程教育教师的角色和职责对现代远程教师的能力结构提出了更新更高的 要求。概括而言，现代远程教师有以下四种能力：教学能力、信息技术运用能力、 科研创新能力、组织管理能力。并提出可以通过增加工作实践和参加现代远程教 育在耽离职继续教育来培养现代远程教育教师能力。【1 0 l ( 2 ) 实践视角：以实践者的身份，通过调研的方式，用数据推出教师能力 模型。 例如：罗洪兰和杨亭亭的远程教育专职教师胜任力的研究。该研究对专 家、管理人员、教师、学生等进行多层面结构化访谈以及开放式问卷调查，将远 程教育专职教师胜任力结构模型确定为5 个一级因素，1 6 个二级因素，具体结构 如图1 1 所示。 图1 1 远程教育专职教师胜任力结构示意图【”】 无论从理论视角还是从实践视角，研究得出的远程教育教师能力要素具有一 【l o 】焦冰清现代远程教育教师的能力结构及培养川继续教育研究，2 0 0 7 ，( 5 ) ：l i o - ! i 2 1 1 1 罗洪兰，杨亭亭远程教育专职教帅胜任力的研究【j 】中陶电化教育，2 0 0 8 ，( 9 ) ：3 2 3 5 5 硕七学术论文 致性。因此，本文是在分析国内外相关标准的基础上，结合部分远程教师能力研 究结果，提炼远程开放教育教师教育技术能力要素。 1 3 核心概念的界定 1 3 1 远程开放教育 普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以 教师、学校和教学为中心：采用各种教和学的方法与手段；取消和突破种种对学 习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面 没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需参加入 学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习 方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用 多种媒体教材和现代信息技术手段等等。开放教育的本质是人人享有终身受教育 的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源、教育 环境和教育过程的开放。 开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授 教育，远程教育更适宜于实现开放教育。远程教育和丌放教育的结合，就是我们 所说的远程开放教育。 值得注意的是，目前我国取名为“开放大学”的只有两所学校( 上海开放大 学和北京开发大学) ，但其前身均为广播电视大学，且就其办学理念、办学政策 几乎与英国的开放大学无异。因此，本文中“远程开放教育”是指广播电视大学 承办的以网上教学形式为主的教育。 1 3 2 教育技术能力 到目前为止，教育技术能力还没有一个确切的定义，东北师范大学王以宁教 授曾有过这样的描述：“教育技术能力是一种具有理论性、发展性与实践性的综 合能力，是一种任何学科的老师都必须具有的能力，也就是如何进行教学的能 力。一【1 2 】 而根据字面的意思，教育技术能力可以简单理解为“使用教育技术的能力”。 根据美国教育技术与传播协会( a e c t ) 2 0 0 5 年教育技术定义：“教育技术是通 过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高绩效为目的 的合乎职业道德规范的研究和实践。”我们可以将教育技术能力理解为：对技术 i 1 2 1 王以宁教师教育技术从理论到实践【m 】北京；北京大学出版社，2 0 1 0 6 远程开放教育教师教育技术能力现状调杏与对策研究 性的过程和资源进行创设、使用和管理的能力，其目的在于促进学习和提升绩效。 因此研究教师教育技术能力的时候要从创设、使用、管理几方面着手。 1 4 研究目的 在远程开放教育中，教师的教育技术能力对教学有极大的影响。本研究希望 通过对国内外文献的分析探讨远程开放教育教师应具备的教育技术能力构成要 素，并通过调查研究，分析远程开放教育教师的教育技术能力现状，提出提升远 程开放教育教师教育技术能力的对策。 1 5 研究内容 ( 1 ) 构建远程开放教育教师教育技术能力核心要素。本文通过对教师教育 技术能力相关标准的分析，结合国内外远程教育教师能力的相关研究提炼远程开 放教育教师教育技术能力的核心要素。 ( 2 ) 基于远程开放教育教师教育技术能力的核心要素设计问卷，选择江西 省广播电视大学的教师进行问卷调查。分析远程开放教育教师教育技术能力现 状，并根据调查结果探讨提升远程开放教育教师教育技术能力的策略。 1 6 研究方法 该研究采用的研究方法有：文献分析法、问卷调查法。 ( 1 ) 文献分析法 广泛利用各种途径进行资料收集，包括中国知网、s p r i n g e d i n k 、e b s c o h o s t 、 i s ik n o w l e d g e 、g o o g l e 、b a i d u 、书籍等信息源，全面了解国内外远程开放教育 教师教育技术能力现状，借鉴相关有益研究成果和标准，提炼远程开放教育教师 教育技术能力构成要素。 ( 2 ) 问卷调查法 编制问卷：根据远程教育专业人员的能力结构研究结合面向教师的美 国国家教育技术标准、信息与传播技术教师能力标准和国家高校教师教育 技术能力指南中对教师教育技术能力的要求，自行编制了江西广播电视大学 硕士学术论文 教师教育技术能力状况调查问卷面向江西广播电视大学教师进行调查。 实施调查：问卷编好后，笔者将编制好的问卷挂放在“问卷星”在线网站上， 让电大教师自愿上网填写。调查以无记名方式进行，答案无所谓对与错，不会对 被调查者进行倾向性引导和心理暗示，笔者认为这种自愿的网络调查方式能基本 保证调查结果的真实性与客观性。 数据分析处理：利用e x c e l 2 0 0 7 对所收集的数据进行分析处理。 8 远程开放教育教师教育技术能力现状调查与对策研究 第2 章远程开放教育教师教育技术能力要素分析 2 1 教师教育技术能力相关标准简介 有关教师教育技术能力的标准很多，其中有很多都是相互借鉴的，因此笔者 选取了联合国、美国和中国发布的三个最具代表性的标准做简单的介绍。 2 1 1教师信息和传播技术能力标准 2 0 0 8 年联合国教科文组织发布教师信息和传播技术能力标准( i c t c o m p e t e n c ys 雕蝌d a i m sf o rt e a c h e r s ) i c t - c s t ) ) 。该项目通过三个文 件为信息与传播技术教师能力标准提供了完整的框架：( 1 ) 阐释基本的“政策框 架”；( 2 ) 在分析影响教育改革因素的同时，根据政策框架和教育改革的因素， 提出“教师能力标准模块”；( 3 ) 详细说明在每一个能力模块中教师所需掌握的 具体技能。具体框架如图2 1 ： 图2 1 教师信息和传播技术能力标准框架图【1 3 】 该标准将教师教育技术能力划分为6 大范围，3 维能力。“政策和愿景 1 3 1 u n e s c o si c tc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s e b o l h t t p ：c s t u n e s c o - c i o r g s i t e s p r o j e c t s c s t d e f a u l t a s p x 2 0 i o - 5 - 2 】 9 硕士学术论文 在i c t - c s t 框架中是一个约定的条件，也就是说，它假定一个国家进行教育改 革所采用的任何一种或多种专门途径，都是基于其经济和社会发展目标的实际情 况提出来的，一旦选择了某种途径，就会对教育系统中的其他成分和教师专业发 展规划产生的不同影响。1 1 4 l 由于技术扫盲、知识深化、知识创造三条途径的内 容呈递进关系，不难看出，标准制定的目标是希望教师能够打破传统以教师为中 心的课常教学模式，使用流行技术，注重能创造新知识的2 l 世纪技能，如问题 解决、沟通、合作、实验探究、批判性思维和创造性表达等能力。 2 1 2 面向教师的美国国家教育技术标准 2 0 0 8 年6 月2 9 同，由美国国际教育技术协会( i n t e m a t i o n a ls o c i e t yf o r t e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ，i s t e ) 主办的第2 9 届全美教育信息化年会( n a t i o n a l e d u c m i o nc o m p u t i n gc o n f e r e n c e ，n e c c ) 在美国德克萨斯州圣地亚哥市的h e n r y b g o n z a l e z 会议中心举办，来自全球近5 0 个国家和全美5 0 个州约1 2 ，0 0 0 名教 育工作者、技术协调人员、政策制定者、管理人员和参展商参加了这一北美最大 教育技术会议。本届年会以“荟萃联合变革( c o n v e n e c o n n e c t t r a n s f o r m a t i o n ) 为主题，旨在探讨“如何运用技术促进教育变革，而不仅将技术视为覆盖于传统 教育实践表层的某种辅助技术”。本次大会的重要成果之一就是i s t e 在本届年 会上正式发布了面向教师的美国国家教育技术标准( n a t i o n a le d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ，n e t s t ) 的第二版。1 1 5 1 表2 1 面向教师的美国国家教育技术能力维度衰【1 6 1 面向教师的美国国家教育技术标准 1 促进和激励学生a 促进、支持学生创造性和创新性的思维和发现，并以身作则。 的学习和创造性b 鼓励学生使用数字化的工具和资源探究真实世界、解决真实问题。 c 促进学生使用协作性的 具来思考，以揭示和澄清学生对概念的理 解，思考、规划以及创造性的过程。 d 树立同学生、同事以及其它人在面对面或虚拟环境的学习中协同建 构知识的榜样。 2 设计、开发数字时a 设计或者改编可以将相关数字化具及资源整合进来的学习经验， 代的学习经验和相促进学生的学习和创造性。 关评估j ：具b 创设信息技术丰富型的学习环境，在这个环境中所有的学生都能够 追求个体的自主成长，并成为设定自我教育目标、管理自己学习过程、 评估自己学习结果的积极参与者。 ( 1 4 1 马兰唐，乐霞编译信息j 传播技术教师能力标准4 既i 览f r 1 远程教育杂志2 0 0 9 。( 2 ) ：3 - 1 0 0 5 1 秦炜炜面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究【j 】开放教育研究，2 0 0 9 1 5 ( 3 ) ：1 0 5 一1 1 2 1 6 1i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yo f t e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ( 2 0 0 8 b ) n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s ie b o l1 h t t o ：w w w i s t e o r “s t a n d a r d s n e t s - f o r - t e a c h e r s d n e t s - f o r - t e a c h e r s - 2 0 0 8 a s p x 【2 0 1 0 - 5 - 21 1 0 远程开放教育教师教育技术能力现状调杏与对策研究 c 设计多样化及个性化的学习活动，以满足学生在学习风格、学习策 略的不同以及使用信息技术和资源能力方面的差别。 d 为学生提供关丁二内容和技术标准的多样化的形成性或总结性评估， 并使用评估报告中结论性数据引导学习和教学。 3 成为数字化时代 a 在技术系统中流畅地使j j i 各种技术，并能够将现有知识迁移剑新的 工作和学习的典范技术、新的情景中去。 b 与学生、同事、家长及社区成员合作使用数字化= 具和资源，支持 学生有效学习和创新能力发展。 c 使用各种数字化时代的媒介和方式与学生、家长及同侪就一些信息 和想法进行有效沟通。 d 成为有效利用现有的和新兴的数字化： 具来寻找、分析、评价和使 用信息资源以支持研究和学习的榜样。 4 提高数字化时代a 提倡、示范并讲授安全地、合乎法律和道德规范地使用数字化信息 公民素养及责任意和技术，包括尊霞版权、知识产权以及资料的恰当来源。 识并成为典范b 按照“学习者中心”策略的要求，为所有的学生根据其不同的需求提供 平等地使用合适的数字化【：具及资源的机会。 c 示范并促进学生养成与使用技术和信息相关的网络礼：宵和负责任的 社会交互行为。 d 通过使用数字化交流、协同r 具，在与不