（课程与教学论专业论文）新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究.pdf

摘要 新课程改革将小学科学课作为一门综合课列入小学课程体系并占据重要位置，小学 科学课担负起了培养学生科学素养的重要职责。伴随着课程的实施，小学科学课教师已 成为人们非常关注的焦点。本文试图从角色理论出发来探讨小学科学课教师角色转变问 题。角色理论认为，社会角色是符合社会需要的个人的行为模式，社会角色是社会地位 的动态表现，社会地位是社会角色的静态描述，社会地位是一定权利、义务和责任的象 征，占据一定社会地位并承担一定社会角色者，其行为必须符合一定社会角色行为规范 的要求。社会角色具有开放性，随着社会需要的改变，其角色行为规范必然要发生相应 的变化，角色规范的变化必然要求角色进行新的转变，以适应社会发展的需要。 新课程改革体现了社会发展对教育改革的要求，在新课程背景下，小学科学课教师 角色必然发生变化，本文通过对小学科学课程标准与小学自然教学大纲的比较研究，探 讨了小学科学课教师应遵循的角色规范，并在新的角色规范的背景下分析了小学科学课 教师应具备的教师角色。并通过对影响小学科学课教师角色转变的影响因素的分析，对 小学科学课教师角色转变的策略提出建议，以为在新课程改革中顺利实现小学科学课教 师角色的转变，推进课堂层面的小学科学课程实施提供参考。 关键词：小学科学课角色规范教师角色转变策略 a b s t r a c t t h ep r i m a i ys c i e n c ec o u r s ei sa a n g e da sal 【i n do fi m e g r a t e dc u r r i c u l 啪a n da c t sa n i m p o r t a l l tp a r ti np r i m a r yc u r r i c u l 眦s y s t e ms i n c et 上l ec u r r i c u l u mr e f b r n lo fc h i n a t h e p r i m a r ys c i e n c ec o l l r s et a k e so nt h er e s p o n s i b i l 蚵o f t r a i n i n gs t u d e n t s 丽ms c i e n t i f l cd i a t h e s i s a l o n gw i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no fm ec 删c u l 啪r e f 0 肿，m et e a c h e r so fs c i e n c ec o u r s e b e c o m e 也ef o c u so f m a n ye x p e r t s t h i sp 印e rt r i e st od i s c u s st h ep r o b l e mo f m ec h a n g e so f t e a c h e r s r 0 1 ef b mt l l ep o i n to f m er o l et h e o r e d c s t h er o l et h e o r e t i c sc o n s i d e r st h a ts o c i a lr o l ei st h ei n d i v i d u a lb e h a v i o r a l m o d et l l a t 丘tf o rs o c 试r e q u i r e m e m s ，m ed y n a i m cr e p r e s e n t a t i o no fs o c i a ls t a t u s ，a n ds o c i a l s t a t u si st 1 1 eq u i e s c e n td e s c r i p t i o no fs o c i a lr 0 1 e ，t l es y m b o l i z a t i o no fs o m ed e f i l l i t er i g h t sa n d d u t i e s h ew h oh a sd e f i 血t es o c i a ls 诅恤sa r i da c t sa sd e 矗1 1 i t es o c i a lm l em u s tb e h a v ea c c o r d i n g w i t ht b eb e h a v i o 咖c r i t e r i o no fs o c 试r 0 1 e ，s oh em u s tp o s s e s sc o r r e s p o n d i n gr o l ed i a t l l e s i s b e c a u s es o c i a lm l eh a sm ec h a m c t e r i s t i co fo p e n ，a l o n gw i t ht l l e c h a n g e so fs o c i a l r e q u i r e i n e m s ，s o c i a lr o l ei t s e l eb e h a i o r a lc r i t e r i o no fs o c i “r o l ea n dr o l ed i a t h e s i sw i l l c h a n g ec o r r e s p o n d i n g l yt of i tf o rt h er e q m r e m e n t so fs o c i a ld e v e l o p m e n t s t h ec u 玎i c u l u mr c f b h ne m b o d i e st h er e q u i r e 】m e m so fe d u c a t i o nr e f o m lw h i c hf i tf o r s o c i a ld e v e l o p m e n t u n d e rm eb a c k 伊o u l l do f 恤ec u r r i c m u mr e f o 肌，t h et e a c h c r sr o l eo f p r i m a r ys c i e n c ec 0 1 l r s em u s tb ec h a n g e dg r e a t l y t h ea u t t rc o m p a r e st h ea c t u a lc u r t i c u l u n l c r i t e r i o no fp r i m a r ys c i e n c ec o u r s e 砸t 1 1f o r m e rt e a c h i n go u t l i n eo fp r i m a r yn a t i l r cc o u r s e a n d 恤e nd i s c u s s e sm em l ec r i t e r i o ns h o u l do b e ya n da 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据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 一 学位论文作者签名：蕴垒丝 指导教师签名 曰 期：丝塑；兰髓日 期 学位论文作者毕业后去向 工作单位：逼业娅菹堂堕 电话； 通讯地址：煎丝垣菹堂瞳麴直登堂丕自日编： 1 3 4 0 0 2 譬h；琏i； 一 一篇秀 一熊彳 第一部分绪论 一、问题的提出 基础教育课程改革纲要【试行) 提出基础教育课程改革要“以邓小平同志关 于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思 想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。在课程结构方面，整体设 置九年一贳的义务教育课程。在小学阶段以综合课程为主。从小学中高年级开设思想 品德与社会、语文( 含写字) 、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术( 或 音乐、美术) 等课程。其中，将原小学自然课改为科学课，是本次课程改革的一个重 要方面。体现了关注学生“全人”的发展，在基础教育领域全面实施素质教育的新谍 程理念。在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面 的课程，使科学、综合实践话动等课程的比重呈上升趋势。这说明，培养学生的科 学素养已成为新课程改革巾学生素质全面发展的重要方面，而科学课也成为新课程体 系中与语文、数学、外语等课程具有同等意义的重要课程，也体现了新课程改革对小 学科学课教师地位的重要性的肯定。新的科学课与原小学自然课相比，在课程理念、 课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等各个方面对原有课程都提出了挑一。浅，这 种挑战也对小学科学课教师提出了新的要求，新课程对小学科学课教师的角色期待发 生了变化，进而对教师的角色转换提出了客观的要求。 原小学自然课在小学课程体系中属于弱势学科，得不到应有重视。在笔者对于相 关文献的研究以及对一些小学科学课教师的调查和访谈过程l 卜，发现小学科学课程实 施中存在许多问题：人们对科学课的认识存在误区；家长、学生、管理人员、包括部 分教师，受升学观念的影响，认为科学课的成绩对升学作用不大，因而对科学课的重 视程度不够；教师角色意识淡漠；许多小学科学课教师对自己的课程表示不满意，认 为科学课程是一门缺乏专业性的课程，谁都可以教，而且在一般人眼中，教科学课的 教师都是那些教不了语文、数学等主科的教师，因此对科学课教师在学校中的地位感 到不满意，参与课程改革的劲头不足；角色认知存在偏差：对自己承担的角色缺乏明 确的认识，不清楚基础教育课程改革纲要中对教师角色转变的要求，教学过程中 存在着教师角色认知的偏差；教育管理和校本管理存在问题：部分教育管理人员及学 校管理者存在轻视科学课的倾向，在科学课改革、科学课教师培训等方面重视程度不 够；教师角色行为与角色期待相去甚远：在本人与部分教师的访谈中发现，在教学中 虽然课程、教材都已经改变，但多数教师所接受的新课程培训不能满足需要，对新课 程标准认识模糊，有个别教师虽然存使用新的科学课教材教科学课，但却没有接触过 新的科学课程标准，教学过程距新课程标准的要求相距甚远。这必然阻碍对小学生科 学素养的培养。究其原因，从外界罔素看，人们对小学科学课程地位及小学科学课教 学素养的培养。究其原因，从外界因素看，人们对小学科学课程地位及小学科学课教 。采幕精主编走进新课程与课程实施者对话北京师范犬学出版社2 0 0 2 9 第1 3 页。 l 师角色的转变的认识还存在问题，并且仍停留于认识层面。从教师角度看，一般学校 的科学课教师，对自身角色及规范转变的认识还不清楚，还缺乏实施新课程所需要的 素质。 归根结底，新课程在实施层面，小学科学课教师是否清楚地认识到社会对自身角 色期待的变化，是否认识到自身角色的转变，是否能承担起其所承担的角色职责，对 小学科学课程实施的效果具有决定性的影响。新课程的实施，意味着教师角色的转变， 教师应该对自身角色具有清晰、正确的意识，明确角色期待，逐渐完善自身的素养， 这样，课程实旌才能真正取得效果。从另一个角度看，教师角色的转变，又与教师自 身、社会、教育管理部门、学校等多因素有着紧密的关联。这一点，对于小学科学课 程的实施尤其重要。这是笔者将小学科学课教师角色转变及策略作为研究主题的重要 原因。 二、本论文的研究视角、价值与意义及研究方法 ( ) 研究视角 1 、角色理论及其意义 角色理论是本论文的第一个研究视角。角色原来是指戏剧舞台上的特殊任务，2 0 世纪2 0 年代，美国著名社会心理学家米德( g m e a d ) 首先将角色概念引入社会心 理学理论中，称为社会角色。角色理论由此得到发展。 角色理论是社会心理学中的重要理论之一，是用角色来理解个人社会行为的理 论。即按照人们所处的地位、身份，并根据人们对角色的理解、期望和要求以及对社 会互动参与者起作用的有关群体来解释人的社会行为。角色理论包括角色知觉、角色 扮演、角色行为、角色技巧、角色期待、角色规范、角色紧张、角色冲突、角色学习、 角色训练等内容。 关于角色的内涵，人们的观点基本趋于一致。丁水木、张绪山在其社会角色论 一书中，在对比了舞台角色和社会角色，并考察了近十年来中外一些社会学家的研究 成果之后，认为社会角色是指简单社会关系两端位置上的由社会需要所规定的个人行 为模式。这一定义强调了以下三点：第一是强调了社会角色是处于社会关系两端的 位罨。即“所有的人际交往都有一个共同特点，就是交往的双方各自站在两端的位置 上，形成简单的社会关系”。进而言之，许多简单的社会关系交织在一起，就构成了 复杂的社会关系，在复杂的社会关系中，人们必然承担着复杂的社会角色。第二是明 确指出了社会角色是个人的行为模式。在社会生活中，个人总是处于一定的社会关系 中，并以一定的社会成员的身份与他人交往，而社会身份则表明了一个人在社会关系 中的位置和社会对他的期望而形成的社会行为模式，这种在一定社会位置上的行为模 式，就是社会角色。第三指明了行为模式是由社会需要所规定的。社会需要的满足是 通过社会分工合作来满足的。作者还认为，社会角色与社会地位是紧密相连的。角色 是地位的动态表现，地位是角色的静态描述。并认为社会地位具有以下三个特点：即 。黄甫全编著新课程中的教师角色与教师培训人民教育出版社2 0 0 3 年第1 0 页。 。t 水木张绪山著社会角色论上海社会科学院出版社出版1 9 9 2 32 9 页。 2 社会地位是由社会承认的。社会地位是一定权利、义务和责任的象征。占据一定社会 地位的人必须具有相应的素养。 总之，角色是指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行 为模式的总和，社会角色标志着人们的社会地位，是由社会需要所规定的，具体表现 为与一定社会地位相联的一定的行为规范和行为模式。社会角色包括三个要素：角色 义务、角色权利、角色规范。角色义务是指角色所承担的社会责任；角色权利是保证 社会角色履行角色义务的基本条件和动力；角色规范是对角色扮演者的行为规定，角 色规范是从角色期待中总结出来的。角色的变化是与角色义务、规范、权利的变化相 一致的。 本文从社会角色探讨小学科学课教师角色期待及规范变化的角度探讨小学科学 课教师角色转变及培养问题，是基于以下考虑： 其一，新课程理念下，小学科学课教师角色期待发生变化 新课程体系提升了小学科学课在课程体系中的位置，把小学生科学素养的培养看 成学生“全人”发展的重要组成部分，这也同时意味着对小学科学课教师角色及地位 的提升与重视。 小学科学课取代原小学自然课，小学科学课程标准取代了原小学自然教学大纲， 这是新课程改革中小学科学课发生的重大变化。基于新课程理念研制出的小学科学课 程标准，表明了社会发展对小学科学课教师的角色期待及角色规范的要求发生了变 化，分析这些新的变化，能使人们对新课程理念下对小学科学课教师的新的期待和新 的角色规范有一个清晰更深刻的认识，这是完成角色义务的前提。 其二，角色期待的变化意味着教师角色要发生转变 角色理论认为，角色由角色义务、角色权利、角色规范三个要素构成，三个要素 的变化，必然会促使角色发生变化。新课程改革对小学科学课教师的角色期待、角色 规范提出了新的要求，这必然要求教师角色的转变，通过研究角色期待及规范的变化， 探求小学科学课教师应具备什么样的角色，可使人们尤其是小学科学课教师更好地把 握小学科学课教师应具有的角色。 其三，角色的转变及培养，与角色地位、权利及义务的变化紧密相关 角色理论认为，角色是与社会地位紧密相联的，社会地位也与权力、义务、责任 相联。也即教师的社会地位、权力义务与教师角色及其培养有密切关系，这也是影响 角色及其转变的重要因素。教师角色的转变，不仅表现在角色行为规范的变化上，也 表现在角色义务、角色权利及社会地位的变化上。从角色变化与地位、权力义务变化 的关系中考察角色转变问题，有利于构建有效的教师角色培养的机制，使教师顺利地 转变角色，实现角色适应。 2 、小学科学课程的性质与功能及特点 这是本论文的另一个研究视角。小学科学课程是小学课程体系中一位新的重要的 成员，具有其独特的性质与功能，也具有其自身的特点。 1 ) 小学科学课程的性质与功能。小学科学课程的性质与功能具体体现在小学科 学课程标准中。在小学科学课程标准中，明确规定了小学科学课程的性质，即小学科 学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一规定首先说明了小学科学课 程的教育目的是培养学生的科学素养。科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维 方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。 小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。 它一般包括：科学知识、技能、科学方法、科学过程、过程技能与思维方法、价值观、 解决社会及日常问题的决策、创新能力科学技术、科学精神、科学态度、科学伦理与 情感、理解科学技术社会及其相互关系等。而就科学的本质来看，科学素养 的核心内容科学方法和科学的情感态度价值观。科学的本质“就是科学更主要的是一 个过程，而不仅仅是知识”9 科学素养的发展不仅要通过科学知识的教学来实现，更要关注科学知识的社会价 值的教学，不仅注重科学知识的逻辑理性、数学理性和实验理性，还要重视科学知识 的价值理性。通过教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得 如何面对现实生活中的科学与社会有关的问题，并做出明智决策。注重科学精神与人 文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识 教育与能力培养的结合。其次，小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人科学素养的 形成是长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养的形成起着决定性的作用。 小学科学课程的教学应该根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内 容，让他们从看、做、玩、想中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习 打好基础。 培养公民的科学素养，己成为现代社会共同追求的重要目标。我国正在经历着社 会的转型，在政治领域、经济领域、文化领域及科技领域都发生了深刻变化。在政治 领域，主要的发展目标是实现民主、法治、国家统一和政治稳定，而制约发展的一个 很重要的方面就在于公民的素质偏低。在经济领域，知识经济时代已经来临，主要以 知识性劳动为主的复杂劳动是价值生产及增值的主要途径，在某种意义上科学研究对 于经济发展的作用已经超越了生产，“科学技术生产”已成为社会生产发展 的新机制。科学知识已成为社会财富分配的主要依据，科学技术在经济活动中的作用 越来越大，据统计，社会生产力和经济增长总额中由于科技进步因素所占的比例，2 0 世纪初约为5 ，5 0 年代约为2 0 ，6 0 年代约为4 0 ，7 0 年代约为6 0 ，8 0 年代 增至8 0 。2 1 世纪，进入信息化时代，高新科学技术对经济的发展作用更是与日俱 增。公民只有不断提高自身的科学素养，才能适应日益发展的社会经济发展的要求。 在文化领域，公民的科学素养更具有时代意义。新的时代对科学精神的追求已成为文 化领域的迫切需要。现代社会科学技术虽然有了很快发展，但人们对待事物的科学精 神和方法却不尽如人意。曾几何时，许多高级知识分子、自然科学家，笃信某些非科 学的信仰而不能自拔。他们掌握了许多高深的科学知识和技术，但科学精神方面的修 养却显得十分的苍白。在科技领域，科学技术自身也在发展，其前沿不断在延伸，科 学技术逐渐走向复杂化和综合化。科学技术社会化趋势突出，随着科学技术对生活的 。小学科学课( 3 6 年级) 课程标准中华人民共和囤教育部制订2 0 0 3 6 第l 页 。孙宏安新课程教学设计案例+ 评析+ 设计与再设计小学科学第8 l 页 。梁圜钊科技意识问题随想新华文摘2 0 0 0 年第2 期 4 影响加大，科学也已经成为公众需求的对象，同时科学技术的发展所带来的负面影响 也同益引起公众的关注，这也意味着对公民的科学素养提出了挑战。 总之，培养公民的科学素养已成为科学教育的重要目标。因此新科学课程将“科 学素养”看成是学生素质全面发展的一个重要构成因素，科学素养的培养已成为现代 社会素质教育的重要组成部分，科学素养的状况已成为影响人才成长、公众素养甚至 未来社会发展的关键因素。小学科学课程也成为在促进学生“全人”发展及科学素养 发展方面具有重要意义的一门学科。 2 ) 小学科学课程的特点。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启 蒙课程，这种课程性质使小学科学课程具备以下一些特点：一是以科学素养为核心的 课程目标观。科学素养是学生素质结构的重要构成要素之一，科学素养是学生“全人” 发展目标的重要方面，科学素养本身也具有丰富的内涵，它既包括一定的科学基础知 识，获得科学知识的科学方法，还包括正确的科学态度价值观，小学科学课教学必须 把握好科学课目标的丰富性，同时处理好科学素养与学生其他方面素养的关系。二是 综合性的课程内容观。小学科学课程是一门综合课程，这种综合性既体现了自然科学 知识的综合，也体现了科学与社会、科学与生活以及科学与学生情感态度价值观的综 台，综合性是小学科学课程的重要特点之一。三是以科学探究为中心环节的课程实施 观。科学课程的实施必须重视学生的“亲历亲为”，让学生“真刀真枪的搞科学”，在 具体的教学中积极提倡让学生通过科学探究的方式来获得知识，提高科学素养。四是 开放性的课程资源观。科学课程的实施必须树立开放的课程资源观，科学素养的培养 不能只局限于书本，必须从社会、从生活、从学生自身等多方面寻找课程资源，才能 真正提高学生的科学素养。五是发展性的课程评价观。科学课程的评价要体现促进学 生发展的理念，评价内容涵盖科学素养的各个方面，尤其要重视学生科学方法及科学 精神的评价。要体现评价方法及评价主体的多元化。 本文将小学科学课教师角色及其培养作为主要研究内容，意在促使人们充分考虑 到小学科学课程的特点，认识到小学科学课程在培养公民基本的科学素养方面的重要 作用，充分关注小学科学课教师角色的转变，关注小学科学课教师角色地位的提升， 为实现全民族科学文化素养的提高做出贡献。 ( 二) 本研究的意义与价值 1 、有利于从教师角色地位、权利、义务、规范与教师角色的关系中考察教师角 色及其培养问题。 本研究通过小学科学课教师角色规范的转变来研究教师角色转变问题，对于某一 学科的教师而言，社会角色规范就具体地表现为学科教师角色规范。社会发展是教育 发展的永恒动力，社会是由众多的社会角色及其复杂的关系所构成，随着社会的发展， 社会对各角色的期待及行为规范的要求也在发生不断的变化，因此社会成员的角色也 必然不断变换。角色理论表明，在角色的社会需要、角色规范、角色地位及其权利义 务以及角色定位之间存在着制衡关系。本文从社会发展需要、角色规范、角色地位、 角色权利义务及与角色的素养的相互制约关系角度考察教师角色的转变及培养，希望 以此引起人们从社会因素与教师角色的变化的关系角度出发来关注教师角色及其培 养问题，以形成对小学科学课教师角色转变问题的完整认识，在实践中顺利实现小学 科学课教师角色的转变。 2 、有利于具体把握教师角色规范，使教师进行角色适应更具有可操作性和可行 性。 以往对教师角色问题的研究，大都集中于教师群体的一般层面，与具体某一学科 相结合进行研究的比较少见。本文试图结合小学科学课教师角色规范转变与课程的实 施，来探讨小学科学课教师角色的变化，并通过分析影响教师角色的各种因素及其 关系来寻求小学科学课教师角色实现转变的策略。本文认为结合一门学科来研究教师 角色问题更具有实际价值，可以使人们认识到不同学科，具有不同特点，既有共性也 具有各学科的特殊性，结合各学科的特殊性来看待这一学科的教师角色规范及教师角 色问题，并寻求教师的培养策略，能使人们对教师角色问题的把握更具体，使教师进 行角色适应更具有可操作性，可行性。同时从一个学科出发，同样可以使人们加深对 其他各学科相关问题的认识和体验。此外，小学科学课教师与其他各学科教师比较， 更具有特殊性，这种特殊性，源自于小学科学课自身的特殊性，原小学自然课在学校 各学科中属于弱势学科，教师队伍原本存在很多问题，新课程改革将小学自然课改为 科学课，并将其置于核心课程的位置。因此，探索教师角色规范与小学科学课教师角 色的转变，从而解决新的科学课教师角色适应的问题，必将成为小学科学课程实施效 果的关键。 本研究以往研究的基础上通过对教师角色及培养策略等问题的研究，以引起全社 会及小学科学课教师自身关注教师角色的转变，并为小学科学课教师开展课程实施提 供些建议，同时对其他相关教师及研究者也能提供有价值的参考。 ( 三) 研究方法与手段 本研究拟采取下列研究方法： 文献研究法：国内外关于教师角色及转变方面的研究文献十分丰富，尤其在新课 改背景下，对教师角色规范及教师角色冲突与适应策略等的研究数量较多，内容广泛， 本研究通过对以往文献的分析、整理和归纳，结合小学科学课程实施，以探讨小学科 学课教师角色规范及其对小学科学课教师角色转变提出的挑战，同时提出相关培养策 略的建议。 观察法：对所选对象进行持续的观察，主要是通过非参与式观察，观察教师备课、 上课等教学环节，考察小学科学课程的实施状况、教师的角色行为表现及学生的反映， 以考察教师按角色规范进行教学的状况。 访谈法：通过访谈，了解教师的角色意识、对新课改理念的理解和对相应行为规 范的认识以及教师的角色需求和建议。同时通过访谈其同事、校长及学生等来了解教 师在角色意识及角色行为表现等相关方面的信息。 研究手段：通过查阅期刊杂志、阅读相关书籍来搜集资料，通过观察访谈调查等 束了解课程实施的实际情况，然后通过综合分析整理相关资料进行系统研究。 6 第二部分对小学科学课教师角色规范的基本要求 角色理论认为，角色规范是对角色扮演者的行为规定，角色规范可分为一般角色 规范和特殊角色规范，一般角色规范是指角色扮演者在扮演各种社会角色或扮演某一 类社会角色时所应共同遵守的规范，而特殊角色规范是指只适用于某一种社会角色的 角色规范。小学科学课教师角色规范属于特殊角色规范，是社会对小学科学课教师 在教育教学方面的规定，体现了社会对小学科学课教师的新的角色期待。因此，在新 课程背景下，小学科学课教师角色必然要发生变化。 对于一门学科来说，课程标准是教师从事教育教学( 教师的角色义务) 的主要依 据，课程标准对教师教育教学的基本要求是构成教师角色规范的主要内容。本文对小 学科学课教师角色规范的研究主要依据对小学科学课程标准与原小学自然教学大纲 的比较来进行。纲要指出，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内 容框架，提出教学建议和评价建议。国家课程标准规定了学生在某方面或某领域的 基本素质要求，是一个面向全体学生的标准。在课程实施层面，这些要求主要要通过 教师的教育教学活动来实现，课程标准是对课程实施的主导者教师在确定课程目 标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出的指导和建议，这也体现了标准对教 师在角色规范方面的要求，同时也意味着对教师角色的转变提出了要求。 因此，通过对原小学自然教学大纲与小学科学课程标准的比较研究，可以看出在 小学科学课教师角色规范方面的变化及其对小学科学课教师角色转变的要求。本文以 对小学科学课程标准( 以下称标准) 与原小学自然教学大纲( 以下称大纲) 的比较， 来研究角色规范的变化及小学科学课教师角色的转变。 一、对小学科学课教师角色规范的比较研究 ( 一) 大纲与标准对小学科学课教师角色规范的共同要求 首先，要求教师必须将大纲或标准作为教育教学的主要依据，大纲和标准都 为教师搞好教育教学提供了依据，教师要按照大纲或标准的要求进行教学，确定 教学的目标、内容，选择教学方法、编写教材及进行教学评价。 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文 件，它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以 及教学法上的基本要求。而课程标准是国家的基本纲领性文件，是国家对基础教育课 程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理 和评价课程的基础。它也规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评 价建议。虽然二者具体内容不同，但都是对教师搞好教育教学活动的基本要求，是教 师教育教学的依据。标准是教师教学的基本规范，教师必须依据标准开展教学活动。 其次，要求科学课教师在按照课程标准的要求开展教育教学活动时，要正确处理 标准与大纲的关系，对原教学大纲进行合理扬弃。 大纲和标准都对教学( 课程) 目标、内容、教材编写以及教学活动等进行了规定， 标准对新课程提出的要求，许多方面是在原大纲的基础上改革而来，科学课教师对原 大纲的要求比较熟悉，但在新课程实施中需要对原大纲进行合理扬弃，大纲中符合新 课程理念的要求要继承和发扬，需要转变的是不符合新课程理念的要求，标准中体现 的新理念而大纲中没有规定的则要求教师认真学习和掌握。 为此教师必须深入钻研大纲或标准，深刻领会其中所体现的教育理念、教学模式、 教学及评价的方法和手段。 ( 二) 大纲与标准对小学科学课教师角色规范的不同要求 标准与大纲在结构、形式及部分内容上有某些共同点，但其差异是显著的。与大 纲相比，标准中对小学科学课教师角色规范提出了许多新要求。伴随着知识经济的到 来，世界各国都开展了大规模的教育改革，课程理论研究也取得了重大突破，新的课 程理念也已逐渐完善成熟，并进入课程实践领域，对课程改革起到了巨大的指导作用。 基于社会发展和新课程理念制订的小学科学课程标准，体现了社会对小学生素养方面 新的需求，同样体现了这些新课程改革的基本理念，比如“全人发展的课程价值取向、 科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观、综合取向的课程设计观、缔 造性的课程实施观、民主化的课程政策观。以及发展性的课程评价观等等。小学科学 课程标准正是在新课程改革的理念下编 制而成的，标准从结构到内容也充分体现了新的课程理念。本文试图按照小学科学课 程标准的结构，从小学科学课程性质及基本理念、课程目标、课程内容、课程实施、 课程评价等几方面分析标准对教师角色规范的新要求。 1 、小学科学课教师必须深入钻研小学科学课程标准，准确理解小学科学课程定 位，构建小学科学课程新理念，明确小学科学课程目标 首先，小学科学课教师要正确认识小学科学课程的性质，明确小学科学课程定位。 大纲( 9 2 年) 中没有明确提出小学自然课的性质，只是规定“自然是义务教育小学阶 段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。它对于全面贯彻国 家教育方针，使学生在德、智、体等方面全面发展，提高全民族的科学文化素质，培 养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才，有着十分重要的意义”。 大纲中的“基础学科”，关注的是自然这门学科在义务教育阶段的地位，强调义务教 育阶段科学知识技能、能力及思想品德发展的基础性。大纲中的“科学启蒙教育”， 定位不清楚，大纲对自然课程定位体现了单一的学科课程理念，而不是素质教育的理 念，对课程性质的规定比较笼统，不易把握。 而标准中则明确规定了科学课程的性质，即小学科学课程是以培养科学素养为宗 旨的科学启蒙课程。标准对学科性质的定位体现在十分具体清晰的两个方面， 其一是培养小学生的科学素养，这一定位，既体现了素质教育的理念，同时也十分明 确。标准认为科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成 具有决定性的作用。其二将小学科学课定位为启蒙课程。这里的启蒙作用关注的是一 个人科学素养形成的启蒙作用，与大纲中的启蒙作用不同。小学科学课将承担为小学 生科学素养进行奠基的任务，并为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习 和全面发展打下基础。学科性质的明确规定，为准确理解和实施小学科学课程提供了 依据。 学科性质的定位，奠定了小学科学课在小学课程体系中的重要位置，为小学科学 课教师正确认识自身的教师角色义务及职责，正确认识自身价值提供了依据，也为教 师明确自身的角色意识及理解角色规范提供了方向性指导，对促进小学教师专业发展 具有重要意义。 其次，小学科学课教师要深刻领会小学科学课程理念并用以指导教学。 大纲与标准对小学科学课程理念的表述不同。大纲中没有关于课程理念的明确表 述，其中所体现的是以学科本位、知识本位、精英教育的理念。而在标准中从六个方 面表述了小学科学课程的基本理念，这是大纲和标准相区别的关键，也是标准的灵魂： 科学课要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课 程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价 应能促进科学素养的形成与发展。相对于“过程”和“结果”而言，新课程更重视“过 程”，但相对于“理念”和“过程”而吉，新课程同样重视指导“过程”的“理念”。 在新课程标准中，处处体现出了新课程的理念。 科学课程基本理念的明确表述，既体现了新课改的理念，也要求教师从理念高度 把握课程标准，正确理解和实旌小学科学课程。 再次，小学科学课教师要正确把握小学科学课程目标。大纲认为自然的教学目的 是：指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科 学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然 等思想品德教育，促进他们身心健康发展。这一表述体现了学科本位和知识本位的理 念。因此容易造成在教学过程中突出科学知识、使知识过于学科化、出现知识过于繁 难偏旧以及容易产生轻视情感态度价值观的培养的倾向等问题。虽然也提出了针对教 学目的的三点具体要求，但对其中有关科学自然观、科学态度、爱祖国、爱家乡、爱 大自然等情感态度价值观方面的目标规定得过于抽象、简略，在后面的内容标准中也 缺乏具体可操作性的具体内容标准或活动建议。此外将科学自然观、科学态度等归于 思想品德教育，不够准确，没有准确体现学生素质全面、和谐发展的目标。而且对整 个目标的规定仍显得笼统和模糊，不利于教师在教学过程中对目标的把握和操作。 标准中从总目标和分目标两个层面对目标进行了表述，总目标中指出了通过科学 课程的学习，学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面应该达到的发展 程度，突出科学素养的整体性，也强调了科学学习与学生周围环境及日常生活的紧密 联系。又从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面给出了分目标，在分目 标中突出了对科学探究及情感态度价值观方面的要求，尤其在每一项分目标中又提出 了若干项具体的内容标准( 也就是小学生在这两个方面所应达到的基本要求) 及活动 建议，使这两方面的目标变得具体和具有操作性，能够看得见，摸得着。同时，标准 9 将科学探究置于三个分目标的首位，看成是科学学习的中心环节，体现了科学探究在 学生科学素养结构及科学学习中的重要意义。这些方面的规定，体现了标准与大纲在 目标要求方面的重要区别，是标准对新课程理念的重要体现。同时指出了总目标与分 目标的关系，科学课程的总目标与分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。在实 践中，各个分目标的达成也不是单独进行的，必须将其作为一个整体的体系来加以把 握。而且在后面的内容标准中也提出了可操作的具体内容标准和活动建议，从知识技 能、过程方法、情感态度价值观几个方面突出了课程目标的要求，体现了科学课程的 综合性以及学生科学素质发展的全面性等理念。使课程目标的要求在内容标准中有了 落脚之地，有利于教师的理解和把握。 标准中所规定的达到目标的各项标准的行为主体均为学生，而且各项标准基本上 都是绝大多数学生在小学毕业后能够达到的程度，体现了以学生为主体及面向全体学 生的理念。标准对课程目标的规定，体现了科学课程的综合性、基础性以及回归生活、 关注社会的理念，也体现了学生素质发展的主体性、全面性、均衡性的特点。在表述 方面也比较具体，有利于在实施过程中把握和落实。标准进行这样的表述，最终对教 师的要求就是，要求教师准确全面地把握小学科学课程目标，并努力在课程实施中达 成目标的实现。 2 、科学课教师要熟练掌握小学科学课程内容标准，形成对课程内容的整体认识， 并根据教学实际灵活选用课程内容 首先，大纲与标准中关于内容标准的差异。 其一，课程内容编制所依据的线索不同。大纲是以学科知识体系为中心来表述学 科内容。大纲中明确规定，教学内容应是学生周围常见的自然事物，以及人类与自然 关系方面的科学基础知识；适当介绍一些学生能够接受的先进的科技成果和科技发展 前景。在教学内容的安排上，强调教学内容要按知识的内在联系和学生的认识规律由 易到难、由近到远、由具体到抽象地安排在低、中、高三个年级段中。 而标准则是以学生素质发展为中心来编制教学内容。即从学生素质发展的三个维 度( 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 来编排内容标准。科学课程对学 生发展的三个维度的整合就构成了科学探究、情感态度与价值观、科学知识等科学课 程的三个分目标，也即学生科学素质发展的三个分目标。内容标准是分目标的三个领 域的具体化，它包括五个方面：即科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世 界、地球与宇宙。其中每个方面又在具体内容标准中都体现了对学生在知识技能、过 程与方法、情感态度价值观的要求。标准摆脱了单纯以学科知识为中心对课程内容进 行编排的理念，强调对学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。 其二，内容结构差异。大纲的内容标准将自然课的内容分为八个单元：生物，人 体，水、空气，力、机械，声、光、热，电、磁，地球，宇宙。每个单元从知识与观 察、实验、操作两大方面按低、中、高年级的不同分别提出要求，按知识的分类体系 及螺旋式上升的认识顺序排列，体现知识本位的思想，各知识单元体系独立，联系不 密切，不利于对知识的整体性认识，同时各单元知识之间及与其他学科知识之间有重 复之处，知识点分散，难度较大。而且对过程方法、情感态度价值观方面的具体内容 1 0 标准没有体现，使大纲中目标部分所规定的培养学生科学自然观、科学态度、爱家乡、 爱祖国、爱大自然等品质的目标得不到落实。 而标准从学生素质发展的视角出发，将课程内容从科学探究、情感态度与价值观、 生命世界、物质世界、地球与宇宙等五个方面对原有的八个单元内容进行了整合，这 种整合强化了各单元知识间的有机联系，在五大方面中的每个部分都以框图的形式给 出，体现了各部分内容的结构及内容与内容之间的相互关系，层次清楚，有利于对各 部分内容之间的相互渗透，实现学生对知识的综合性理解，避免了重复繁琐，有利于 学生综合科学素质的发展。并且每一部分都有具体内容标准及活动建议，有利于对标 准的整体把握，也有利于对每一个方面的具体标准的把握。 内容标准中还从传统自然课程的重知识教学的弊端出发，着重强调了科学探究、 情感态度价值观方面的内容。认为科学素养不能像知识那样可以直接传授，必须通过 科学探究活动，让学生在参与活动的过程中去感受和体验从而得到提高。在科学知识 部分的具体内容标准中，除了规定了知识技能方面的标准外，也融合了过程与方法、 情感态度价值观的标准，这些具体内容标准的规定，落实了科学课程的总目标与分目 标中规定的要求，有利于教师的理解把握和操作。内容标准中所确定的具体内容强调 课程内容与学生日常生活、社会生活中的现实问题、科技发展的联系，重视学生经验 及教学内容的启蒙性。标准中对内容标准的表述没有按年段提出，所提标准都是小学 毕业后应达到的总的要求，这给教材的编写及教师的教学活动留下了较大的创造空 间。 其三，对学生掌握内容的具体标准方面的差异。 大纲从八个单元两大方面( 知识部分和观察、实验、操作部分) 对学科内容进行 表述并提出要求，知识部分的要求包括了解、知道、理解三种水平。观察实验操作部 分的要求包括初步学会和学会两个层次。这些要求所针对的是知识的学习与技能的训 练，而对过程方法及情感态度价值观方面的要求没有体现。在标准中，从具体的内容 标准中可见，其要求用语包括知道、了解、能、会、描述、设计、观察、列举、探究、 体验、懂得、想、喜欢、尊重、愿意、认识到、意识到、乐于、关心、养成、感受、 关注等。这些行为动词的使用，较好地体现了标准对知识技能、过程方法、情感态度 价值观方面的不同要求，使三维目标在内容标准中得到了较好的落实，加强了对教师 教学的指导性。比如情感态度价值