（课程与教学论专业论文）综合实践活动实施的基地模式初探.pdf

福建师范大学学位论文使用授权声明 2 0 0 5 1 6 3 呈交的论文( 论文题目：绫盒塞践适动塞旌的基地撞式翅拯) 是 我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除 了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学 校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复 制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名 一 指导教师签名 签名日期 福建师范大学硕士学位论文 摘要 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活， 体现对知识的综合运用的实践性课程。在2 1 世纪基础教育课程改革行动中，综合实 践活动课程以必修课的形式纳入到我国的学校课程体系。它有利于学生创新精神和 实践能力的培养，是我国新课程改革的亮点，也是我国当前基础教育改革的重要内 容。但是随着新课改的不断深入，综合实践活动课程的发展逐渐失去了其应有的活 力，并且在某些地方，由于认知和操作能力上的不足，也使其暴露出了很多问题。 在这种情况下，综合实践活动课程的发展前景令人堪忧。我们急需寻找一种既能充 分贯彻新课程改革精神，同时又具有可操作性的实践模式来推进其优质高效的进行。 本文认为，综合实践活动基地就是一种很好的选择。 综合实践基地以“活动教学法”为主要教学形式，强调学生的亲身经历，要求 学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、调查、实验、探究、服务、劳动等一 系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新精神和实践能力。通过 建立各种类型的基地，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。可以 说，综合实践活动基地的建设，是一项综合实践活动“常态化 实施的“基础设施 建设 本文将从综合实践活动基地建设的必要性、基地的内涵、基地的课程推进模 式及其经验总结、基地运行质量评价等几个方面展开论述。 关键词综合实践活动；综合实践活动基地；模式；问题与策略研究 福建师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ea c t i v i t yc o u r s ei s ak i n do fp r a c t i c a lk n o w l e d g ea p p l i c a t i o n c u r r i c u l u mw h i c hb a s e do ns t u d e n t s d i r e c ts o c i a le x p e r i e n c e sa n dt h e i ro w nl i f e c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ea c t i v i t yc o u r s eh a sb e e nb r o u g h ta sar e q u i r e dc o u r s ei n t ot h e s y s t e mo fs c h o o lc o u r s e si nt h e2 1s tc e n t u r yb a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m i tp a y s e m p h a s i so ns t u d e n t si n n o v a t i v ea n dp r a c t i c a la b i l i t y i ti s a l s oab r i g h tp o i n ta n da n i m p o r t a n tp a r to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nc h i n a b u tw i t ht h ed e v e l o p m e n to fn e w c u r r i c u l u mr e f o r m , t h ed e v e l o p m e n to fc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ea c t i v i t yc o l j r s eh a sb e i n g l o s tp r o p e re n e r g yg r a d u a l l y , a n dm a n yp r o b l e m se x i s ti ns o m ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c e a c t i v i t yc o u r s e sb e c a u s eo fi n s u f f i c i e n c yi nc e r t a i nc o g n i t i o n sa n do p e r a t i o n s i nt h i sc a s e ， t h ed e v e l o p i n gp r o s p e c to fc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u mm a k e su sw o r r y i n g w en e e df i n dap a t t e r nu r g e n t l yw h i c hn o to n l yb ea b l et oc a r r yt h r o u g ht h es p i r i to ft h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r ma b s o l u t e l yb u ta l s oh a st h ef e a s i b i l i t y w i t ht h i sp a t t e m ，w ec a n a d v a n c ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u me f f e c t i v e l y c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c e b a s ei sav e r yg o o da d v a n c i n gp a t t e r n t h em a i nt e a c h i n gf o r mi s “a c t i v i t yt e a c h i n gm e t h o d ”i nt h ec o m p r e h e n s i v e p r a c t i c eb a s e i te m p h a s i z e ss t u d e n t s p e r s o n a le x p e r i e n c ea n d a s k ss t u d e n t sp a r t i c i p a t i n g i nv a r i o u sa c t i v i t i e sp o s i t i v e l y s t u d e n t sc a nd i s c o v e rp r o b l e m sa n ds o l v et h ep r o b l e m s t h r o u g ha c t i v i t i e ss u c ha sd o i n g ，i n v e s t i g a t i o n , e x p e r i m e n t ，e x p l o r a t i o n , s e r v i c e ，w o r k , a n ds oo n t h e s ea c t i v i t i e sa l s og i v es t u d e n t st h ec h a n c et oe x p e r i e n c el i f e ，a n di m p r o v e t h e i ri n i t i a t i v ea n dp r a c t i c a la b i l i t y t h r o u g he s t a b l i s h i n gd i f f e r e n tk i n do fb a s e ，t h es e n s e o fs t u d e n t s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t yc a nb ec u l t i v a t e db ye n h a n c i n gt h er e l a t i o n s h i po fs c h o o l a n ds o c i e t y ：w ec a l ls a y , t h ec o n s t r u c t i o no ft h ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sb a s ei s an o r m a l i z e di n f r a s t r u c t u r ec o n s t r u c t i o n t h ep a p e rm a i n l yp u t sf o r w a r dp e r s o n a lv i e w a b o u tt h ec o n n o t a t i o no ft h ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sb a s e ；t h en e c e s s i t yo f c o n s t r u c t i n gt h eb a s e ；t h ec u r r i c u l u mp r o m o t i n gm o d e l sa n d i t ss u m m a r i z e de x p e r i e n c eo f t h eb a s e ；a n dt h eo p e r a t i o n a lq u a l i t ya s s e s s m e n to fi t k e y w o r d ：c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ea c t i v i t yc o u r s e ；c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ea c t i v i t yb a s e ； m o d e l ；t h er e s e a r c ho fq u e s t i o n sa n ds t r a t e g i e s n 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 综合实践活动课程应该超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向 自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼 地发展，增长学生对自然、社会、自我的实际体验，发展综合的实践能力。目前综 合实践活动的实施有两种模式：一种是我们目前普遍所采用的学校模式，另外一种 就是本文中即将论述和倡导的基地模式。本文主要阐述的观点是，综合实践基地是 这门课程较理想的一种推行模式。本文主要分四章对这个观点进行探讨和论述。 第一章，绪论。本章主要分三部分：第一部分，首先介绍了本文选题缘起及意 义，从综合实践活动课程实施中出现的一些问题着手，引出选题的理由及题目的界 定依据，接着从教育理论、教育实践、教育学科体系及现实意义等方面对选题意义 作了系统阐述。通过以上分析可以看出，为保证学生综合实践活动有内容、有载体、 有特色、有效果的实施，必须提供足够广阔的供学生实践的舞台。本文所提到的综 合实践活动基地就是比较理想的“舞台 ，它为学生提供了广阔的实践空间，通过建 立各种类型的基地，增强了学校与社会的密切联系，培养了学生的社会责任感。因 此建立学校综合实践活动基地至关重要。第二部分回顾了综合实践活动基地的相关 研究综述，首先从国内外对综合实践活动基地的相关研究作了系统梳理，并作了简 要评述。这些研究为中小学综合实践活动课程推进中建立综合实践活动基地提供了 理论依据。但是由于这方面的研究才刚起步，这些成果还不成熟，只是些零零散散 的经验、总结、案例或论文，因此这方面的研究还有待深入。第三部分介绍了本论 文研究的方法，即比较分析法、查阅文献法和实地调查法。 第二章，综合实践活动基地概述。本章主要分五个部分：第一部分从基地建设 背景的角度说明了综合实践活动基地建设的必要性。综合实践活动基地建设既是新 课程改革的客观要求，也是提高综合实践活动教学质量的需要。第二部分阐述了综 合实践活动基地的内涵。该部分分别从基地的定义、基地建立的依据和原则、学校 与基地之间的关系三个方面对基地的内涵进行了阐述。第三部分对基地进行了分类。 本文把基地主要分为两种，一种是教学中比较常见的小而精的专题式基地；另外一 种就是本文重点探讨的综合型基地，该基地的特点是项目多、规模大，其主要以众 多的活动项目为依托来完成教学。第四部分对基地的特点进行了归纳。基地的五大 特点形象地概括出了基地教学和学校教学的不同，从中我们可以看出基地教学的诸 1 1 1 福建师范大学硕士学位论文 多优势。第五部分从综合实践活动基地建设的作用和意义方面论述了综合实践活动 基地建设的必要性和重要性。通过对基地的研究，我们认识到了综合实践活动基地 在综合实践活动实施过程中的重要作用，它不但充分体现了综合实践活动课程的特 点，而且在教学方面表现得更加专业化和精细化，从而成为一种能被广大师生所接 受的课程推广模式。它的建立从根本上保证了综合实践活动课程作为一种常态课程 被广泛开展。本章分层次分阶段的将综合实践活动基地作了系统概述，是本文的基 础。 第三章，基地的课程推进模式及其典型案例分析。本章主要分两个部分：第一 部分论述了基地课程推进模式，该部分主要从基地的成立步骤和基地组成两个方面 进行论述。通过对基地成立步骤的了解，本文认为，基地从选址到最后建成一定要 严格地按照步骤去完成，这个过程需要经过科学论证和各方面的积极配合。基地建 成以后需积极筹建各个分部门，以保证其日常教学有条不紊的进行。第二部分，通 过鼓楼区综合实践基地在劳动与技术教育方面的教学案例探究了基地如何开展综合 实践活动课程的教学。该部分主要以笔者亲身参与的陶器制作和风筝制作经历为例， 介绍了鼓楼区综合实践基地在具体课程实施中教学的完成过程。从鼓楼区综合实践 基地取得成功的案例，可以看到基地模式和学校模式教学的显著差异，两者对比便 可看到基地模式的诸多优势。通过案例分析得出结论：随着课改的逐步深入，基地 将会逐渐成为综合实践活动开展的常态实施模式。 第四章，基地模式的经验与反思。本章主要分两个部分：第一部分谈基地运作 过程中的一些经验。基地运作过程中，首先要在制度上保证综合实践活动课程的有 效实施。其次是通过制订有效的规章制度来为基地的健康发展提供制度上的保障， 做到有据可依；在具体的实施过程中要做到有据必依、规范操作；各部门之间要密 切配合，形成合力保证基地能够优质、高效的运行；建立评价机制，主要从学生、 老师、基地三个角度进行评价，以对基地的发展形成压力和动力第二部分主要论 述了基地发展过程中的一些反思。虽然在基地的发展过程中也出现了种种问题，但 相信这些问题只是暂时的，其发展前景仍然是光明的。 最后，结论部分论述了本课题研究的出发点，并归纳、总结了本课题研究所取 得的阶段性成果。在实施综合实践活动课程的起步阶段，依托基地开展综合实践活 动便于操作、优势非常明显。但从长远来说，则应不断地总结规律，冷静反思，既 要发挥基地在综合实践活动课程实施中的重要作用，也不能忽视学校的积极作用， i v 福建师范大学硕士学位论文 做到两者之间优势互补，以不断提高综合实践活动课程的实施水平。本文中笔者已 比较系统地从广义上论证了综合实践活动基地的理论及在实践中的应用，为今后对 综合实践活动基地进行深入而系统地研究提供某种新的视角，基本实现了预期的研 究目的。但是，这只是笔者对综合实践活动基地的一种个性化解读，论证的理论性 与价值性仍需进步考究。 v 第l 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题的提出 二十世纪九十年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举 措，呈现出“倡导课程向学生经验和生活回归，追求课程综合化 的共同趋势。为 了适应世界课程改革的整体走势，体现我国课程改革的现实需要，2 0 0 1 年6 月，经 国务院批准，由教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 在“课程结构”部 分明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信 息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。n 1 按照新课 标的精神，学校的教育将逐渐打破这种封闭式的教学模式，在立足校本的基础上， 积极探索开放式的教学模式。对教师来说，在教学内容上要超越教材，在空间上超 越校园，为学生们提供可实践的平台；对学生来说，在知识的获取途径上也要超越 课本、超越课堂，在实践中不断提高自己的综合能力。 综合实践活动课程是新一轮基础课程改革中应运而生的新型课程，是基于学生 的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性 课程，是培养学生实践能力和创新能力的重要途径。“综合实践活动课程堪称是我国 新课程改革的亮点，它具有开放性，生成性，实践性等诸多特点，它代表着新课程 改革的方向。综合实践活动课程在我国课程体系的确立，不仅意味着一种新的课程形 态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的课程理念的产生 闭。但是， 随着新课改的新鲜感已经过去，以及在目前我国的国情下校本课程开发的难度之大， 综合实践活动课程的发展也是举步维艰，使本来充满活力的课程也逐步陷入僵化。 在一些开展综合实践活动的地方，由于某些认知和操作能力上的不足，暴露出了很 多问题。概言之，出现的主要问题如下：第一，消极应付有关综合实践活动的要求。 其主要原因有两个，一是怀疑综合活动实施的必要性，认为这些活动只是玩新花样， 浪费时间，见效甚微；二是怀疑其可行性，认为综合实践活动涉及面太广，不宜操 作。在这种错误的认识下，个别学校消极应付综合实践活动课程，课表上写着综合 实践活动课程的安排时间，实际上却被语文、数学、外语等传统学科课程取代，或 1 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) ：教基 2 0 0 1 1 7 号2 0 0 1 年6 月8 日颁布 2 廖先亮综合实践活动i ：l ! 程的理论与方法 m 武汉：武汉大学出版社，2 0 0 3 ：l 福建师范大学硕士学位论文 者随意安排一项实践活动，应付一时的检查：第二，只重视知识的获取，忽视学生 的情感体验和能力培养；只重视理论，忽视实践的重要性；成天待在教室里面大谈 如何实施综合实践活动课程，却无实际动手操作。这种纸上谈兵式的教学方式完全 背离了新课改的方向和初衷，和当今的应试教育如出一辙，重“知”轻”智”，极不利 于学生情感态度价值观的培养；第三，由于学校经费紧、培训少、实施难、设备差 等原因，个别学校心有余而力不足，使综合实践活动课程成为学校新课程实施中的 一个难点。总之，在综合实践活动课程的推进过程中出现的种种问题，严重制约着 它的进一步发展。长此以往，综合实践活动课程的发展前景令人堪忧。我们急需找 到一种既能充分贯彻新课程改革的精神，又具有可操作性的实践模式来推进综合实 践活动优质高效的发展，使综合实践活动逐步走向“常态化”实施。在这种背景下， 笔者展开了对综合实践活动基地的探索和研究。 综合实践基地以“活动教学法 为主要教学形式，强调学生的亲身经历，要求 学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、调查、实验、探究、服务、劳动等一 系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新精神和实践能力。通过 建立各种类型的基地，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。可以 说，综合实践活动基地的建设，是一项综合实践活动“常态化 实施的“基础设施 建设 。本文将从综合实践活动基地的内涵、基地建设的必要性、基地的课程推进模 式及其经验总结、基地运行质量评价等几个方面展开论述。 为保证学生综合实践活动有内容、有载体、有特色、有效果的实施，必须提供 足够广阔的让学生实践的舞台，而这个最理想的“舞台”就是本文所提到的综合实 践活动基地。它为学生提供了广阔的实践空间。通过建立各种类型的基地，增强了 学校与社会的密切联系，培养了学生的社会责任感。因此建立学校综合实践活动基 地至关重要。本文一方面为了丰富和深化大家对综合实践活动课程的相关认识，另 一方面也力求从方法论的层面对当前综合实践活动课程开展中出现的一些问题寻求 解决途径。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究综述 根据笔者在图书馆和网络上查阅与检索的结果，目前国外开展综合实践活动多 局限于课程设置j 实践环境狭窄，多在一校一地进行，较少建立专门的综合实践活 动基地，自然这方面的理论概括与总结性的文字资料也较少见。 第1 章绪论 二十世纪后半叶，世界各国纷纷进行教育改革，学校教育机构在学生发展中所 起的作用和存在的问题也日益引起了人们的高度关注。为保证学校教育取得成功， 教和学必须超越课堂，眼光也要更多地放在社区和家庭上。每个社区和家庭都可以 成为学习的地方，一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应当用来发 展基础教育。 。 2 0 世纪9 0 年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国 台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程，于是一些发达 国家纷纷倡导“主题探究 活动与“设计学习 活动，在美国各州有各州的课程标 准，而且每个州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有“自 然与社会研究( s t u d i e so f s c i e n c e ，t e c h n o l o g ya n ds o c i e t y ，即s t s ) 、“设计学习( p r o j e c t o rd e s i g nl e a r n i n g ，简称p d l ) 和“社会参与学性习( s o c i a lp a r t i c i p a t i n gl e a r n i n g ) 。 日本文部省在1 9 9 8 年1 2 月和1 9 9 9 年3 月颁布的学习指导纲要中增设了“综合 学习时间 ，要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践 能力和社会责任感。法国课程标准中设计了一类综合学习”的课程，我国台湾地 区1 9 9 4 年颁布的国民小学课程标准中规定：在小学设计多样化的综合实践活动 课程，课程标准中称为“综合活动 ，把综合活动”作为新课程七大学习领域之一。 以上国家或地区开展综合实践活动课程的一个共同特点就是十分注重利用校内外的 自然环境、社会环境、人际环境、文化环境、信息环境等，使之成为综合实践活动 的场所和资源。这里提到的“场所 和“资源”实际上就是本文所提到的基地。但 如何从中体现课程的主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征， 以及如何综合运用和建设这些环境资源，还有待于进一步深入的研究。 本文的理论依据主要来自于心理学家皮亚杰的建构主义思想。该思想深刻地表 明了综合实践活动基地在青少年发展中重要性。“建构主义对知识与学习的重新认识 必然导致课程观念与课程设计原则的更新。建构主义的课程观强调用情节真实复杂 的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识， 变事实性知识为解决问题的工具；它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思 维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习与基于 项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制；它还努力为学生进行探索和建构知 识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力；它还通过设计各种类型的 问题，不断开拓学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中的成 福建师范大学硕士学位论文 功：它还充分利用超媒体和超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而 提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。 总之，依据建构主义的课程观，课 程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实世界：也要始于课堂，走出课堂， 融入复杂社会。综合实践活动基地便是实现这一目标的比较理想的课程推进模式。 瑞吉欧教育体系深受皮亚杰的影响，也主张建构主义教学模式。瑞吉欧课程是 在教育活动过程中自然生成的，它来源于儿童的需要和兴趣，而不是教师强加给儿 童的。瑞吉欧教育体系没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材或预先设 计好了的“教育活动方案 。课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中儿童感 兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。“日常生活也是取之不尽的课程 内容资源。瑞吉欧的课程实践表明，并非经验的新颖或奇异决定儿童的卷趣和学习 的意义，恰恰相反，它充分地揭示了日常生活的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。 广场上的狮子雕像、城市中的雨和雨中的城市、人群、影子都是儿童探索的好 题目。除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展研究外，儿童，尤其是年龄小一些的 孩子还从事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务 活动以及穿衣打扮等自发性的活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等等。 【2 】 青少年天性好动。他们用自己的感觉器官去认识和感知客观世界，并通过各种 实践活动来检验对事物的感知是否符合事实。青少年的动作技能和心智技能都是通 过各种实践活动形成的，他们的兴趣、情感、意志及道德品质的培养也都是通过大 量的综合实践活动进行的，而推进综合实践活动最理想的场所便是综合实践活动基 地。 1 2 2 国内研究综述 从扫前国内的进展情况来看，综合实践活动课程的研究己初显成效，形成了相 对系统的理论框架和一些比较有说服力的研究结论，并随着新一轮课程改革的深入 而越来越受到人们的关注。因此，对综合实践活动课程的整体探讨，已形成从理论 到实践，宏观通论到微观学科、专家到一线教师等一系列的研究体系。其中，郭元 祥、张华、张传燧等从不同角度对综合实践活动课程进行了研究和界定，但是目前 国内对综合实践活动基地的直接研究还是相对较少，只是一些相对零散的理论。 1 钟启泉，崔允济，张华为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展一 基础教育课程改革纲要( 试行) ) 解读 m 华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 4 2 5 2 】冯晓霞主编幼儿园课程 m 北京：北京师范大学出版杜，2 0 0 0 ：1 9 5 1 9 6 第1 章绪论 国内著名综合实践活动课程专家郭元祥提出：“所谓综合实践活动课程，就是在 教师引导下，学生自主进行的综合性的学习活动，是基于学生的经验，密切联系学 生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 n 1 该理论充分指明 了教育要培养符合社会需要的人才，就必须走向社会，融入社会，充分运用社会资源， 发挥社会教育的潜能。 张传燧老师在在他的著作综合实践活动课程论当中提出，综合实践内容主 题的选择与设计应符合以下要求：“根据新课程目标，兼顾知识与技能，过程与方法， 情感态度与价值观，整合各科知识，提供开放的学习与发展的空问，充分利用课内 外各种资源。州2 1 从中可以看出课外资源在综合实践活动课程开展的过程中也发挥着 极其重要的作用。 陶行知先生提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙 ，冲破 “鸟笼式 的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸张 到大自然中去。大自然是活教材，它向幼儿展示了具体，形象，生动的学习内容，大自 然的天然素材有利于培养幼儿的探索和认识兴趣，提高他们的审美能力与情趣，培养 幼儿对自然，对家乡的热爱，获得对周围世界的感性认识。因此，充分利用校园外的大 自然资源，是综合实践活动课程教学中不可忽视的重要内容。 以上研究为中小学建立综合实践活动基地提供了理论基础。但是由于该方面的 研究刚刚起步，所以理论还不成熟，只是些零零散散的经验、总结和案例。在笔者 所查阅的文献资料中发现，很多学者已经认识到了建立综合实践基地的重要性，但 还没有进行专题研究。在综合实践活动课程的资源开发研究中，人们往往提到要充 分利用当地课程资源，但却没有论及如何才能做到有效乃至高效利用。从研究方法 看，缺乏真正自下而上地结合本地课程资源的开发实践及从实践中“抽象 出理论 的方法。因此，该领域的研究还有待深入，特别是在小学综合实践活动课程中，如 何充分开发利用当地资源来建立综合实践活动基地，在课程改革的今天更值得研究 探讨。 1 3 研究方法 在具体研究方面，笔者主要采取了以下几种方法： ( 一) 比较分析法 1 郭元祥综合实践活动课程设计与实施 e m 3 1 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 1 z9 2 张传燧综合实践活动课程论眦 广东：广东教育出版社；2 0 0 5 3 7 福建师范大学硕士学位论文 比较分析通常是涉及一个以上的教育体制或教育方法等问题之间的比较研究。 例如，针对基地和学校在推进综合实践活动课程中各自所扮演的角色，只能通过比 较研究才能弄清各自的发展脉络以及他们之间的联系和区别。拿现实中存在的各种 类型的基地来说，它们又是有区别的，彼此的内涵与外延其实也是有差别的，这些 问题，非比较法难以鉴别和解决。 ( 二) 查阅文献法 也叫“历史法 、“二次分析法 ，这是一种利用第二手材料或以前的研究材料， 对其进行提炼和重新组合，用来分析新的问题的方法。文献法是本文写作的主要方 法，为了弄清某些历史现象的源头及某些概念的含义，而对其进行历史探源和界定 的一种方法。如“综合型基地 、“专题式基地 这些本文必须阐释的重要概念，在 中国近现代都是全新的教育名词，反映的是新的教育观，要弄清这些概念的内涵和 外延，必须采用查阅文献法。因此，它是本文写作不可缺少的一种手段。该法首先 对文献资料的收集、整理、分析；之后，对综合实践活动基地的概念、特点、类型、 理论溯源及其开发的价值取向与原则进行理论分析；基于理论分析并结合具体实践， 论证出具有一定普适性的综合实践活动基地的建设理论。 ( 三) 实地调查法 通过到基地听课、参加教研、利用e - m a i l 与一线教师共同探讨等形式，调查一 线教师对综合实践活动基地的认识，及其在基地模式下综合实践活动课程资源的开 发利用情况。并进行分析、归纳和总结，建立一条在综合实践活动课程开展中具有 一定规范化与模式化的课程资源开发与利用途径，以期促进综合实践活动课程资源 更有效地得到开发与利用；从多个角度分析基地教学的特点及优势，以期为广大教 育者提供开发与利用的视角，促进课堂教学的有效性：对基地开发与利用过程中积 累的经验进行挖掘与分析，以期为教育者在基地开发与利用过程中提供7 些有价值 的参考l 通过收集与整理典型的基地开发与利用的成功案例，为教育者更为清晰地 了解基地开发与利用的途径与视角提供实践案例支撑，增强说服力。 第2 章综合实践活动实施的基地模式概述 第2 章综合实践活动实施的基地模式概述 在新课程背景下，综合实践活动基地并不是凭空想象而来，而是适应课程改革 深化的需要，在一定理论与实践的基础上产生与发展起来的。笔者基于对综合实践 活动基地的理解，对综合实践活动基地的背景、内涵、类型、与学校的关系进行了 阐述，以求能够从理论高度上比较全面、系统地对综合实践活动基地进行研究。 2 1 综合实践活动基地概述 2 1 1 综合实践活动基地的内涵 综合实践活动基地是相对于学校的常态下开展综合实践活动而言的一种非常态 综合实践活动课程开展模式。基地是以开展综合实践活动为主体的，它强调学生通 过实践，增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识的能力、 增进学校与社会的密切联系、培养学生的社会责任感。综合实践活动基地的功能主 要体现在两个方面：一是可以提供不同类别的学生实践活动。基地能够开展以个人、 小组为单位或以班级为单位综合实践活动。二是可以提供多方面的实践活动，既可 以是劳动技术学习，也可以搞社会实践活动，还可以搞社区服务，这体现了综合实 践活动基地的综合性特点。另外，建立一个基地就像建立一个根据地一样，不能搞 一两次活动就放弃，应具有相对稳定性与常态化。“基地是否更换要视其是否仍具有 价值而定。因此，总的说来综合实践活动基地应具有相对稳定性。 n 1 简言之，综合实践活动基地就是以当地资源为依托，以推进综合实践活动课程 的开展为目的而选取的相对比较固定的场所。“资源 是指生产资料和生活资料的天 然来源现代汉语词典( 第五版) 。“当地资源 在这里指学校周边所在的村委会( 包 括社区) 中所有可以发挥学生的个性特长，施展才能，满足学生多样化、全面化、 持续性发展需要的各种资源。包括社会生活中的社区文化、社会经济政治、科技与 社会发展、环境与资源、动物和植物保护、人口与生存、人类健康与疾病等方面。 综合实践活动基地通过高度集中的课程资源、专业的师资队伍、配备齐全的软 硬件设施、独特的时空优势使学生课程中全方位、多层次学到知识，实现“教者乐 教、学者乐学 的良性循环，最终保证该门课优质、高效的完成。它不但具有综合 实践活动课程的所有特点，而且具有可操作性强、专业化、资源共享、能够充分发 【1 i 欧益生，张建芳综合实践活动课程常态化实施实践与研究 m j 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 6 ：1 9 8 福建师范大学硕士学位论文 挥规模和地域优势等诸多特点。总之，综合实践活动基地和学校是综合实践活动课 程推行中的两条主线，随着基地模式的逐渐推广和普及，它将在综合实践活动课程 的推进中发挥越来越重要的作用。 2 1 2 综合实践活动基地的特点 第一，课程资源的高度集中。在基地模式下，主要是通过开发各种各样的课程 资源的方式来完成教学，具体来说，就是以项目为载体。一个基地可以根据其规模 的大小开发出各种各样的课程项目。一些大而全的以众多项目为基础的综合型基地， 往往是一个活动室一个项目，每个活动室都有专门的老师进行相关项目的讲解和辅 导，学生可以凭自己先前拿到的课程菜单，在众多的项目中选择自己喜欢的课题。 在这里，学生真正享受到了自由和民主，不像在学校里那样被动的去接受那些不感 兴趣的项目。在众多的项目中“总有一款适合你 ，实实在在的做到了“我选择、我 喜欢 ，“兴趣是最好的老师 。所以，在这里你看不到那些在学校课堂中因为不感兴 趣而常见的愁眉苦脸、心不在焉，看到的只有压力完全被释放后的欢歌笑语和为了 渴求知识而表现出的聚精会神。综合实践活动基地真正体现出了新课程课改的精神 和实质。 第二，资源共享。建立基地的原则之一是选择学校密集区。在该区教育行政部 门的协调下集中该区的所有优势资源，打造该区最好的综合实践活动课程场所，也 就是本文中所提到的基地。这样可以保证有限资源的合理高效利用，也符合系统论 的资源优势组合原理。由于学校的财力、教师的精力、学生的学习时间都是有限的， 所以课程资源的开发和利用必须尽可能的用最少的成本，达到最理想的效果。基地 的建立有效地避免了各个学校盲目的简单重复建设，既节约了资源又保证了系统利 益的最大化。以福州鼓楼区综合实践基地为例，该基地在鼓楼区教育局的协调下挂 牌成立，同时服务于鼓楼区的大多数中小学。在成立短短的几年里，该基地已经取 得了良好的教学成果和社会效益。 第三，配备齐全的软硬件设施。基地是所在地区综合实践活动的开展中心，它 集中了最优势的教学资源，无论在硬件设施上还是课程研发能力上都是该区最好和 最强的，这保证了综合实践活动的开展吏加专业化和精细化。基地专职聘任了专门 的综合实践课程老师，这一点大大不同于以前。以前很多学校的综合实践课程老师 往往都是兼职的；这样无法保证教师有足够的精力去开发新的课程资源，所以这些 学校一般都是通过反复的重复一些老掉牙的综合实践活动“课程资源包 来完成教 8 第2 章综合实践活动实施的基地模式概述 学，这极大地伤害了学生的学习积极性，同时也违背了国家设置这门课程的初衷。 现在，一些大的综合型基地都有自己专业的新课程资源开发团队，保证了综合实践 活动课程的常开常新，使课程经常能够注入新鲜的血液。在该种模式下，教师队伍 的专业素质更高，开发课程资源的能力更强。以鼓楼区为例，专职聘任的综合实践 教师有更多的精力投入到新课程资源的开发中，迄今为止已经成功地开发出了一些 精品课程。 第四，独特的时空优势。从时间上来说，学校可以根据自己的教学计划，对学 生到基地进行综合实践活动课程学习的时间进行灵活安排，各个学校提前把时间安 排表汇总到基地，基地再进行统筹安排，最终保证各个学校有序的完成综合实践活 动课程的教学。从空间上来说，建立基地的另外一个原则是因地制宜，充分利用该 地独特的地缘优势开发一些个性化的综合实践活动课程。例如，针对江南水乡可以 建立江南水乡文化基地。这种具有浓厚水乡风味，水乡风俗特色和厚重的历史文化 积淀的水乡文化基地必将给学生以全新的的感受。同样，地处北方的学校也可以建 立一些具有北方特色的综合实践基地。这种身临其境的感觉会有助于学生情感态度 价值观的提升。在这种模式下，通过给学生提供一个个鲜活的教育场景，能够使他 们在活动中接受不同内容的教育，学到多方面的知识，提高综合能力，更重要的是 让学生通过自主体验，获得自我教育和自我激励的机会。在青少年世界观、人生观、 价值观逐步形成的时期，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，最终实现全面发 展。总之，综合实践活动课程有这样一种理念：课程不应是一个封闭的学校化的过 程而应该是一个开放的社会化的过程。 第五，活动过程中的开放性与生成性。因为拆迁等原因，越来越多的家庭从原 来的村落居住发展到社区居住。这种生活环境的变化在无形之中为广大学生创设了 一个良好的活动基地。对于广义的社会环境而言，社区环境具有相对的安全性和单 纯性；而对于相对封闭的校园而言，社区环境又存在一定的开放性和生成性。 ( 一) 基地课程目标的开放性 综合实践活动重视每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，正是 这点，决定了综合实践活动目标的开放性。在基地，作为活动的设计与组织者，教 师在确定综合实践活动目标时，就应该注意这一特性，使不同的学生在活动中得到 不同的发展。例如，在综合实践活动中，老师可以让学生在基地进行一些自然现象、 社会现象以及与他们自身相关的现象的分析与研究。这些活动并无统一标准和最终 福建师范大学硕士学位论文 目标，但每位学生都能通过活动有不同的收获与感受，这正是课程目标开放性的体 现。 ( - 3 基地课程内容的开放性 综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，这就 使得综合实践活动的内容具备了开放性。就目前来讲，综合实践活动的内容主要表 现在学生的研究性学习、社区的服务与实践、信息技术教育以及劳动技术教育等四 个方面。这些方面的内容，不象书本知识那样受规定内容的限制，学生可以自主地 去选择、探索和研究。而在现实的教学中，因为出于安全，教学秩序等方面的考虑， 很多学校仍停留在闭门造车，纸上谈兵的阶段。在基地这种模式下，则可以真正保 证课程内容的开放性。 ( 三) 基地活动过程的开放性 综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的 创造性表现，这又决定了其活动过程的开放性。同时，由于综合实践活动的内容的 开放性，必然导致其活动过程的开放性。在基地这种模式下，无论是让学生去搞社 会调查，还是让学生去进行社区服务，学生所面对的都是一个安全友好的开放式的 活动界面，因此，整个过程都可以由学生去参与活动，老师不必包办代替。在这种 身临其境的环境中，所有活动都可以让学生去大胆地实践，勇敢地去创新。 ( 四) 基地活动结果的开放性 在这种模式中，由于可操作性相对较强，每一次综合实践活动的结果总会因人 而异。不同学生在活动中的感悟不同，再加上对综合实践活动的评价标准的多元性， 使得综合实践活动的结果具备了开放性。以鼓楼区综合实践基地为例，基地要求教 师在每次活动中不能强求每位学生都必须达到同样的目的，只要让他们有所收获就 可以了，这就是综合实践活动结果开放性的体现。 ( 五) 基地活动过程的生成性 综合实践活动基地在社区这种模式下，由于其时间和空间的开放性和广延性， 使得我们在活动中不可能完全按预设来驾驭整个过程。它所具备的极强实践性，决 定了它的生成性；随着活动过程的展开，学生在这种开放性的基地模式下与教育情 境的交互作用过程中，不会总是按照老师活动前的安排有条理地进行，他们总会产 生一些新的目标i 新的问题、新的价值观。 在实施综合实践活动课程的过程中，教师一定要在思想上足够的重视，通过充 第2 章综合实践活动实施的基地模式概述 分利用综合实践活动的开放性和生成性这一特点来培养学生的创新意识和实践能 力。 2 1 3 综合实践活动基地的类型 基地主要分为两种，一种是小而精的专题式基地；另一种就是本文中重点论述 的综合型基地。 ( 一) 专题式基地 这种基地的来源非常广泛，图书馆、博物馆、阅览室、陈列室、电视台、广播 站、部队、敬老院、居委会、文化娱乐场所、历史遗迹、自然风光等都可以成为专 题式基地的来源。这由学校根据自身办学理念和特色，结合本地区文化、特色等地 域资源优势灵活选择。关键是要加强这种教学特色与社区资源的一致性，尽量实现 综合实践活动和社区资源的整合。针对一些具有独特的地域和历史优势的地方也可 以建立一些小而精的专题式的综合实践活动基地。例如，革命老区和部队驻扎地可 以成立爱国主义教育基地；具有独特自然风光的地方可以成立大自然保护基地。通 过这种基地，学生能够在直观上形成对自然、社会及自我的整体认识。专题式基地 的最大特点是公益性。它不以盈利为目的，主要由该区学校或教育行政部门牵线搭 桥，使双方达成合作意愿建成基地，从而为中小学的综合实践活动课程做出贡献。 下面通过一些案例对这种类型的基地进行一个初步的介绍。 案例一：于城小学敬老院德育综合实践活动基地 于城小学自2 0 0 0 年与于城敬老院建立德育综合实践活动基地，共组织队员参 加服务活动2 0 多次，去过的中队有1 2 0 多个由于于城敬老院位于于城小学北面约