（课程与教学论专业论文）教师对角色、语言学习和教学实践观念的个案研究.pdf

摘要许多研究表明，教师信念比教师知识更能影响其教学行为教师信念系统建立在他们对教学目标、价值和他们对教学内容和过程的认知基础上，正是这些认识是他们做出这样或那样的教学决策。国外对教师信念的研究很多，涉及范围也很广，包括不同学科和不同教学方法的教师信念，而国内此方面研究很少，有些只是国外教师信念理论的介绍，缺乏实证研究此外，近两年来的教师信念研究多以大学被背景，很少以高中英语老师为被试。另外，很多研究运用问卷收集数据，但大多用于定性分析，很少有人以问卷的形式系统地测量教师信念。笔者在前人对教师信念分类的基础上，将教师信念分为三类：角色观，语言学习观和教学实践观。本研究的被试为2 7 名宜昌高中英语教师。首先要求教师完成关于英语教师信念的问卷，旨在对教师显性信念状况及其教师个人因素对其信念的影响作一个调查。使用s p s s l 3 0 软件对搜集的数据进行分析由于许多教学信念是潜在的，因此数据收集采用多种途径。访谈和教师反思日志用于探寻教师隐性信念和检测数据描述结果。首先从数据描述上来看，2 7 名教师具有较开放的角色观、语言学习观和教学实践观。在五项教师个人因素中，教师的年龄，第一学历和最后学历对教师信念都没有显著性的影响，但是性别对教师信念有一定影响。教师年龄和教龄与教师信念成负相关，尤其是教龄，与教师角色观成较显著的负相关，并且对角色观具有1 6 8 的预测力。此外，三类教师信念之间也存在相关关系，教师角色观和教学实践观呈正相关。在接下来的访谈中，笔者发现他们的隐性信念大多和在问卷中汇报的一致，但也有不一致的地方，比如问卷汇报中显示教师更倾向于功能操练观，而从对四名教师的访谈来看，他们都更倾向于形式操练观最后，分析教师的反思日志，从中找出其信念对教学实践的影响，结果表示，教师信念对教师课堂实践起着重要作用，但是它们之间也存在不一致的地方，其原因主要在于教师信念的动态发展。此外，本研究的理论和实践意义，局限以及对未来研究的建议都在论文中进行了阐述。关键词：教师信念；角色观；语言学习观；教学实践观；反思；教学实践a b s t r a c tt e a c h e r s b e l i e f sh a dag r e a t e ri n f l u e n c et h a nt e a c h e r s k n o w l e d g eo nt h ew a yt h e yp l a n n e dt h e i rl e s s o n , o nt h ek i n d so fd e c i s i o n st h e ym a d ea n do nt h e i rg e n e r a lc l a s s r o o mp r a c t i c e t h e r ei sag r o w i n gb o d yo fe v i d e n c ei n d i c a t i n gt h a tt e a c h e r s b e h a v i o r sa r eh i g h l yi n f l u e n c e db yt h e i rb e l i e f s ，w h i c hi nt u r na r ec l o s e l yl i n k e dt ot h e i rr u l e s , t ot h e i rv i e w so ft h ew o r l da n dt ot h e i rc o m p r e h e n s i o n so ft h e i rp l a c ew i t hi t a l t h o u g ht h es i g n i f i c a n c eo ft e a c h e r s b e l i e f sh a sb e e nr a i s e d , m o s ta r t i c l e s i nc h i n e s ej o u r n a l sj n s ti n t r o d u c eb e l i e ft h e o r i e s , l a c k i n gi ne m p i r i c a ls t u d i e s b e s i d e s , m o s to ft h er e s e a r c h e sc o n c e r n i n ge f lt e a c h e r s b e l i e f si nc h i n aw e r eu n d e r t a k e ni nc o l l e g e s h o w e v e r ,s o m eu r g e n ti n n o v a t i o n si nh i 【g hs c h o o le f lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts h o u l da l s ob eo nt h ea g e n d a a b o v ea l l , e v e nt h o u g hm a n yr e s e a r c h e r sa d o p t e dq u e s t i o n n a i r ea st h e i ra o s st od a t ac o l l e c t i o n , b u tt h ed a t ag a t h e r e di nt h eq u e s t i o n n a i r e sw e r em e r e l yu s e di nt h e i rq u a l i t a t i v ea n a l y s i s f e wd e v e l o p e das c a l et r y i n gt oi d e n t i f yt e a c h e r s b e l i e f si nam o r es y s t e m a t i cw a y b a s e do nt h ep r e v i o u sw o r ko fc a t e g o r i z a t i o no ft e a c h e r s b e l i e f s ，t h ea u t h o rd e s i g n e das c a l ew i t ht h r e es u b e a t e g o r i e s 一b e f i e f sa b o u tt h er o l e so fl e a r n e r s t e a c h e r s ,b e l i e f sa b o u tl a n g u a g el e a r n i n ga n db e l i e f sa b o u tt e a c h i n gp r a c t i c e t h er e s e a r c hi n v e s t i g a t e dat o t a lo f2 7e f lh i g hs c h o o lt e a c h e r s b e l i e f s as e l f - r e p o r tq u e s t i o n n a i r ew a sa d o p t e dt oi n v e s t i g a t et h es t a t u sq u oo ft h e i re x p l i c i tb e l i e f sa sw e l la st h ei n f l u e n c eo ft e a c h e r s v a r i a b l e so nt h e i rb e l i e f s s o f t w a r es p s s1 3 0w a su s e dt oa n a l y z et h ec o l l e c t e dd a t a m e a n w h i l e , i n t e r v i e w sa n dj o u r n a lw r i t i n gw e r ee m p l o y e dt op r o b et h e i ri m p l i c i tb e l i e f sa n dt e s t i f yt h er e s u l to f t h ep r e v i o u ss t a t i s t i c a lr e p o r t f i r s to fa l l , t h es t a t i s t i c a ld e s c r i p t i o nr e p o r t e dt h a t2 7p a r t i c i p a n tt e a c h e r sp o s s e s sf a i r l yp o s i t i v eb e l i e f sa b o u tt h er o l e s , l a n g u a g el e a r n i n ga n dt e a c h i n gp r a c t i c e ，b u tt h e i rb e l i e f sa b o u tt h em l e sv a r ym o r eg r e a t l yt h a nt h eo t h e rt w os u h e a t e g o r i e s a m o n gt h ep e r s o n a lv a r i a b l e s , t e a c h e r sa g e i n i t i a la n df i n a lq u a l i f i c a t i o nd on o ti n f l u e n c et e a c h e r s b e l i e f ss i g n i f i c a n t l y , b u tt e a c h e r sa g ea n dy e a r so ft e a c h i n ga r en e g a t i v e l yc o r r e l a t i n gw i t ht e a c h e r s b e l i e f s , e s p e c i a l l yy e a r so ft e a c h i n g , w h i c hi sh i g h l yc o r r e l a t i n gw i t hb e l i e f sa b o u tt h er o l e sa n dc a np r e d i c ti tt ot h ee x t e n to f1 6 8 i na d d i t i o n , t h e r ei sc o r r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et h r e es u b e a t e g o r i e s 一- b e l i e f sa b o u tt h er o l e so fl e a r n e r s t e a c h e r sa r cs i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l yc o r r e l a t i n gw i t hb e l i e f sa b o u tl a n g u a g et e a c h i n g i nt h ef o l l o w i n gi n t e r v i e w s , t h ee l i c i t e db e l i e f sa r em o s t l yc o n s i s t e n tw i t hs t a t i s t i c a ld e s c r i p t i o n b u tt h e r ej si n c o n s i s t e n c yb e t w e e nw h a tt h e yr e p o r t e da n dw h a tt h e yb e l i e v e , s u c ha sb e l i e f sa b o u tl a n g u a g el e a r n i n g t h i r d l y , a f t e rt h ea n a l y s i so ft h e i rr e f l e c t i o n , t h ea u t h o rf o u n dt h a tt e a c h e r s b e l i e f sp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nt h e i rt e a c h i n gp r a c t i c e , t h ei n c o n s i s t e n c yb e t w e e nw h a tt h e yb e l i e v ea n dw h a tt h e y 曲l i e si nt h ee v o l u t i o no ft h e i rb e l i e f s i nt h ee n d , t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a li m p l i c a t i o n s ，l i m i t a t i o n so ft h es t u d ya n ds u g g e s t i o n sf o rf o r t h c o m i n gr e s e a r c ha r ep r e s e n t e di nt h i st h e s i sa sw e l l k e yw o r d s ：t e a c h e r s b e l i e f s ；b e l i e f sa b o u tt h er o l e s ；b e l i e f sa b o u tl a n g u a g el e a r n i n g ；b e l i e f sa b o u tt e a c h i n gp r a c t i c e ；t e a c h i n gp r a c t i c e ；r e f l e c t i o ni n湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。论文作者签名：茏啦兰e t 期：加- 7 年9 月“日学位论文使用授权说明本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定)作者签名：笼七三日期：c 跏) ! 纯彤指导教师签名：盈占害0日期：z 矿7 年午f 4 彩臼1 介绍1 1研究理论1 介绍从心理学上来说，信念被认为是信仰的一部分。它们是理论或不可动摇的想法，个体通过它们来了解自然与社会。它们是个人在认识和重新创造世界的精神力量( 俞国良，辛自强，2 0 0 0 ) 。而教学是个复杂的过程，可以从很多角度来描述一般说来，教学被定义为教师在课堂上的决策和行为以及它们对学习者的效果。越来越多的证据表明教师行为很大程度上受它们信念的影响，而信念与他们的原则、世界观以及对他们所处情景的理解是紧密联系的。从对教师信念文献的综合回顾中，p a j a r e s ( 1 9 9 2 ) 总结到教师信念比教师知识更能影响教师备课、决策以及课堂实践。人们发现在个体组织和定义任务或问题时信念比知识更具影响力，并且能更好的预测教师在课堂的行为。因此，研究者认为更好的了解教师信念对教学实践改革是至关重要的( 方吉正，1 9 9 6 ；l u m p e ，h a n e y c z e r n i a k , 1 9 9 8 ； r o b i n , t i p p i n s & g a l h r d , 1 9 9 4 ) 近二十年来，越来越多的关于教学的研究将目光转向了潜藏在教师课堂实践下的认知而不是他们的行为本( c a l d e r h e a d , 1 9 9 6 ；c a r t e r , 1 9 9 0 ；m e i j e r , v e r l o o p b a y a r d ,1 9 9 9 ) 。近来，e s l e f l 领域逐渐认识到探索语言教师的想法、判断以及决策等认知层面对语言课堂教学本质影响的重要性( c h o u , 2 0 0 2 ) 。正是教师的思想选择和决定了如何教以及教的重点。尽管这些对教与学的观点、价值观和信念深深的植根于教师的头脑中，但是我们还是能通过观察和分析他们的教学实践发现一些表现。1 2研究问题本研究给宜昌高中英语教师提供一个展示他们信念的平台。通过对他们信念的探索，我们会发现一些引导课堂实践的教师个人的教学观念，知识以及理论本研究主要影响以下几个问题：1 、这些高中英语教师的角色观( 对学生和教师在语言学习中所应扮演的角色) 、语言学习观和教学实践观是怎样的?2 、他们的信念是否因教师的个人因素，如性别、年龄、教龄和职业资格有显著的差异? 这些个人因素是否与他们的信念相关?3 、教师信念下的角色观、语言学习观以及教学实践观这三者之间本身有着怎样的湖北大学硕士学位论文相互联系?4 、这些信念是怎样影响他们的课堂教学实践的? 是否这些信念都与他们的教学实践一致?第一个问题旨在发现教师角色观、语言学习观和教学实践观的基本状况，至于这些信念是否因为他们的个人因素而有显著性差异是第二问题的焦点。问题三只在找出教师信念三类信念之间的关系。最后一个问题是通过访谈和教师反思日记探讨教师信念对他们教学实践的影响。1 3研究意义随着人们对认知心理学兴趣的增长，更多的研究从教学结果和可观察的层面转向了认知层面，如教师的想法、态度和信念。到目前，有关教师信念的研究主要涉及以下一个方面：1 ) 信念的涵义与类型( c a r t e r , 1 9 9 2 ；c o m c t t , y e o l i s t e r w i l l i g e r , 1 9 9 0 ；f r a n l 【1 9 9 0 ) ；2 ) 影响教师信念的因素( b r o u s s e a u 。f r m 卸b o o k , 1 9 8 4 ；j o h f i s o f l , 1 9 8 9 ；w o o d &f l o o d e d , 1 9 9 0 ) ；3 ) 教师信念与教学实践的关系( c h o u ，1 9 9 2 ；c o r n e t te ta l ，1 9 9 0 ) ；4 ) 教师信念与具体教学方法的关系( y a n g , 2 0 0 5 ) ：5 ) 教师信念与效能感的关系( b u c h m a n , 1 9 8 3 ；p e t e r s o ne ta l ，1 9 8 9 ) ；6 ) 教师信念与教育改革的关系( c a r t e r , 1 9 9 2 ；c h o u ，1 9 9 2 ；l o r s b a c h ,1 9 9 1 ) ；7 ) 教师信念和教师培训的关系( c o b b , w o o d y a c k e l , 1 9 9 0 ；w i l s o n , 1 9 9 2 ；h e ，2 0 0 5 ) 。这七个方面的研究为我们解释教师信念拓宽了思路，使我们逐渐认识到在教育领域教师信念这一因素的影响力但是本研究在某些方面区别于以往的研究。首先，该研究对教师信念的实证性研究做出了贡献。一些期刊上的文章( l i l l ，2 0 0 4 ；l i u2 0 0 5 ) 缺乏实证研究，有些知识介绍了r i c h a r d s 和l o c k h a r t ( 1 9 9 6 ) 信念理论，这些理论较概括和抽象，所以对那些想得到具体答案或可行方案的实践操作者来说效果甚微。尽管教师信念的重要性日渐提高，但是却没有具体的研究基础。另外，国内有关e f l教师信念的研究多在大学中进行( 胡亦杰，黄可泳，2 0 0 3 ：搂荷英，寮菲，2 0 0 5 ；郑新民，2 0 0 6 ；解芳等，2 0 0 6 ) 。但是高中英语教师的职业发展中的改革也迫在眉睫。因此本研究采用定性与定量相结合的方式调查了27 名高中e f l 教师。此外，对e f l 教师信念更系统地用量表测量界定这一尝试也是本研究的亮点尽管很多研究者把量表作为数据收集的途径，但该数据仅仅用于定性分析，鲜有人采用定量的方式试图发现教师变量对他们信念的影响。21 介绍我对研究语言教学中教师这一角色的兴趣主要来源于两个方面第一是自己几年前在宜昌第一中学当英语教师的经历，使我有机会观察到老师的工作情况目前，高中的主要问题是教学设备和教师的短缺。在宜昌一中，每个班有70 左右的学生。对教师来说执行他们的教学理念和开展教学活动都不是易事，尤其是英语教学需要课内外大量的口头和写作练习老师每天忙于改作业和试卷，检查学生的课文北宋以及答疑，他们几乎没有时间留给自己反思和改进教学中的不足之处，更别说他们自己的职业发展问题。因此，本研究希望能给高中英语教师提供一个自我反思和自我提高的平台第二是在我看来人们潜意识里忽视个体教师在二语或外语教学中对学生经历的影响，这一感受可以从前几年忽视教师角色的教师培训方法上得到印证，培训是为了让老师去适应规定的教学方法( w o o d s , 1 9 9 6 ) 。尽管这一态度近几年有些改进，也开始邀请教师参与选择或排序，但对二语教师对二语学习影响的研究却比较少。正如l a r s e n - f r e e m a n( 1 9 9 1 ) 所说，目前还没有形成二语教学的理论。教师角色在语言教学研究中还处于较边缘的因素。3湖北大学硕士学位论文2 文献综述1 9 7 5 年前，主流研究方法一过程结果法一直是研究任何科目领域教学效果的主要焦点。教学没有被视作认知过程，而是根据学生学习结果来测量行为与活动( c l 盯k p e t e r s o n , 1 9 8 6 ；f r e e m a n , 1 9 9 6 ；s h a v e i o n s t e m , 1 9 8 1 ) 。2 0 世纪7 0 年代，研究方法发生转变，研究者重新将目光投向教师在现实课堂环境中的关键角色上，换言之，教师不再仅仅是知识的传授者，他们学习、塑造教学过程与情景并被反塑造( f r e e m a n , 2 0 0 2 ) 。那些从不同角度研究教师的思考过程的研究有助于我们理解教师在复杂的课堂环境下的行为，并且使我们更好地领悟有效教学及教师职业发展( c l a r k p e t e r s o n , 1 9 8 6 ；p e t e r s o n ,1 9 8 8 ；p e t e r s o n c o m e a u x , 1 9 8 7 1 9 9 0 ；s l m v e l o n & s t e r n , 1 9 8 1 ) 近来，越来越多的学者开始关注教师信念为了更好的了解教师在课堂实践和决策中积极作用，他们研究教师信念的本质、来源，运用以及它的重要性。2 1 教师信念的定义哲学家，社会心理学家，人类学家和研究者们从不同的领域探讨信念，如教育，组织学理论。对于信念的定义人们普遍达成共识：信念是人们从心理上对世界的理解、前提或命题信以为真的。一个体对某个特定领域的信念不仅是相互连接的，而且涉及他个人信念系统的其他核心方面信念很难界定和评价，但是它们受文化的限制，或者在早期生活中形成并难以改变。它们总是召唤人们去反思行为，将个人的隐性信念变成显性，这样才能帮助他们清楚地认识到在自己的职业角色中什么才是有意义的或是重要的r i c h a r d s o n ( 1 9 9 6 ) 把信念看成是界定和描述驱使人们行为的精神状态结构和内容的一组结构物。然而，信念作为认知的一种形式，在教学和教师教育等相关研究中被调查过。一个概念性的问题在教师认知研究中引起混淆和分歧，那就是信念与知识的概念区分问题。信念因强度，种类而不同，并且经过长期的发展形成系统或网络，因此难以改变。c l a r k和p e t e r s o n ( 1 9 8 6 ) 将信念描述成“教师用于影响备课和他们互动想法或决策的丰富知识储备”0 2 5 8 ) 。在借鉴n i s b e t t 和r o s s ( 1 9 8 0 ) 解释的基础上，他们区别信念与知识，认为信念是更有组织的和具有认知结构的理解。之后，更多的名词被提及以指代教师认知的不同方面，如如视角( p e r s p e c t i v e s ) ( j a n e s i c k , 1 9 t ) 、观念( c o n c e p t i o n s )( f r e e m a n , 1 9 9 0 ) 、实践原则( p r i n c i p l e so f p r a c t i c e ) ( e l b a z , 1 9 8 1 。1 9 8 3 ) 、隐性理论( i m p l i c i t42 文献综述t h e o f i e s ) ( c l a r k p e t c r s o l l 1 9 8 6 ) 、个体实践知( p e r s o n a l p r a c t i c a l k n o w l e d g e ) ( c l a u d i n i nc o n n e l l y , 1 9 8 6 1 9 8 7 ) 、设想( i m a g e s ) ( c a l d e r h e a d r o b s o n , 1 9 9 1 ) 。对于这些名词，p a j a r e s ( 1 9 9 2 ) 认为都是信念的伪装。而w o o d s 则( 1 9 9 6 ) 在前人的基础上，将信念定义为“教师所拥有的实体，如态度、价值观、信念、设想、观念、工作原则、实践知识和隐性知识”。在他对e s l 教师自我汇报中发现，很难判断教师的教学实践中他们的解释反映了他们所知道的，所相信的，还是他们所设想的。所以他把教师信念，设想和知识合为一个概念b a k ( b e f i e f s , a s s u m p t i o n s , k n o w l e d g e ) ，并认为它们是相互交织的p a j a r e s ( 1 9 9 2 ) 在对文献回顾后将信念的发现作了综述。从这些描述，我们可以得出以下关于信念的命题；信念表征教师个人知识信念表征隐性理论。信念作用为一幅认知地图。信念作用为体验和反应环境的调解器。信念具有认知和情感因素。信念通常是隐含的或潜意识的。任何试图描述错综复杂且多层次的教师信念体系的特性都是充满困难的，但是我们还是能做一些有关此有用说明b o r g ( 2 0 0 1 ) 说明了定义教师信念的四个共同的特点：事实要素；信念和行为之间的关联；有意识的和无意识的信念；对享有价值而必须承担义务的信念。他总结信念是有意或无意之间持有的命题，由于信念能被作为事实接受所以是可估价的，是充满感情的承诺和思考和行为的指南。具体说来，他所指的教师信念实际上是指教师教学信念，或者是跟个体教学相关的信念。基于以上文献，我们可以归纳出本研究中所运用的教师信念的定义：教师信念描述教师对教学的看法。它是一个复杂的并相互联系的个人和职业知识的系统，是体验和回应现实的隐性理论和认知图示信念依赖认知和情感并且是隐含的。2 2 教师信念与教学实践2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初，当一场世界范围的教育改革进行时，对教师信念的研究才走上前台它可以被看作是对当时盛行的行为主义的挑战，直到那时人们才将耳光转向了教学心理方面。通过调查教师思考的心理情景，研究者致力于确定教师信念对他们的课堂决策的影响，并在探索教学中更好的方法。5湖北大学硕士学位论文教师信念体系要服务于课堂上的教师行为这个背景。由有关教与学的信息，态度，价值，期望，理论和设想所组成的体系将会随着教学经历建立起来，这是教师课堂实践的主要来源，也会导致理性的准则的形成，而这种准则是教师教学理论发展了的结果，是教师课堂行为的发起者和他们作决定时的指导( r i c h a r d s , 2 0 0 1 ) 。教师关于教与学方面的信念将会影响他们在课堂上做的每一件事，不管这些信念是隐藏的或是清楚表明了的即使一个教师自然的或者不加考虑出于习惯的行动，仍然是靠根深蒂固的信念驱动的，而这种信念可能从不会被表达或清楚地显示。因而教师这种关于怎样学习语言的根深蒂固的信念与他们被告知所要采用的一个特别的方法论或者他们之前所学习的一些理论相比将会更多地渗透到他们的课堂行为中去假如一个教师坚持不懈的用新的知识来重新评价他的信念，那么教师一开始就理解和清楚地明白他们自己在理论上的看法是至关重要的。越来越多的证据表明，教师很大程度受其信念的影响。s h a v e l s o na n ds t e m ( 1 9 8 1 ) 表明教师行为受他们思想控制，教学判断和决策是通过教师理论和信念这一过滤器作出的。p a j a r e s ( 1 9 9 2 ) 总结道教师的信念在准备课程和决策时扮演着比知识更重要得的角色，并且也能更好地判断教师在课堂上怎样表现。信念系统是动态的，可渗透的心理结构，易受经历的影响信念和实践的关系也不仅仅是从信念到实践的单向关系，而是一个动态的双向关系，其中信念也受到实践经历的影响( t h o m p s o n , 1 9 9 2 ) 。教师课堂实践的基础是信念体系有关教与学方面的他们的认可，态度、价值、期望、教学法和设想，教师在相当长的一段时期里甚至从他们的学生时代就建立起来了并且将这些东西带进了课堂”教师的信念体系是由一系列的原则所组成的，这些原则是源自经验、教学实习、个性、教育理论、知识和其他来源。2 3 教师信念的来源教师是如何形成他们的信念呢? 社会情境从来不是静止的，l i s i 和s u b r a m a n i a n( 1 9 9 6 ) 界定了人们产生信念的三个过程。一些信念根植于文化，一些塑造于经历，还有一些在个人或文化改变的过程中形成s h u l m a n ( 1 9 8 7 ) 认为教师信念有四个来源：日积月累的学科知识、教学材料和结构、正式的教师培训和实践经历根据k i n d s v a t t e r等人的研究，外语教师信念体系的来源有六种：教师自身作为语言学习者的经验、教师取得最佳效果的经验、既定的惯例做法、个性因素、教育或研究原则和某一种教学途径和方法( 刘桦，2 0 0 4 ) 。e l b a z ( 1 9 8 1 ，1 9 8 3 ) 相信教师信念来源于内在和外在的经历，而62 文献综述g o l o m b e k ( 1 9 9 8 ) 断定二语教师作为教师和学生的经历，课堂外的人事，个人和人际因素和业务知识都对教师的信念有影响。g r o s s m a n ( 1 9 9 8 ) 认为多重来源形成教师信念j o h n s o n ( 1 9 9 4 ) 在对e s l 职前教师调查研究时发现信念来源于他们正式的或非正式的语言学习经历，傲为e s l 教师的信念。l o t i e ( 1 9 7 5 ) 表明，实习观察( a p p r e n t i c e s h i p o fo b s e r v a t i o n ) 、教师培训和课堂教学经历都有助于学科教育信念的发展。w o o d s ( 1 9 9 6 )在对八名e s l 教师信念进行调查时发现，教师信念来源于语言学习经历、教学经历和教师培训。从以上文献我们可以发现，尽管教师信念虽然是一个完整的系统，我们还是能够识别形成教师信念各种来源。他们包括：先前学习或教学经历，教师培训和教学环境以及实习观察。因此，我们在对教师信念作深入调查时，会从以上几个方面入手。2 4 教师信念的本质与分类讨论教师信念并不是件容易的事。信念具有流动性，因环境而改变。信念也很难界定，分类和解释。当我们分析并试图把教师信念归为几类时，m a s o n ( 1 9 9 4 ) 建议应把教师信念看作一系列的光谱。这一光谱隐喻同样说明教师信念系统不是整齐的分为几类，而是覆盖一些范围。回顾教师信念的分类并不想给大家留下一个简单的印象：他们可以被整齐的分类或者它们可以独立存在。相反，他们不可避免地在复杂的变化过程中融合s h u l m a n ( 1 9 8 7 ) 认为教学是从目标，学科知识结构的理解到信念、评价、反思，从而得到新的理解这样一个持续循环的过程。因此，在他对新手老师( n o v i c et e a c h e r )的研究中，他将教师信念分为七大类：学科观、一般教育观、课程观、教学内容观、学生观、教学情境观和教学目标观。每一类都是动态的，并不断增长的。它的划分虽然很细致，但却忽视了教师在教学中的作用e l b a z ( 1 9 8 1 ) 则建议把教师看作一个拥有并积极实践个人信念以形成特定工作环境和进行课堂教学的个体。教师信念建立在他们在学校或课堂的经历上，这些信念不仅有助于他们处理工作中出现的问题，而且会持续的指导实践。她将信念分为五类：学科观、知识观、课堂观、自我观和学校情境观。由此我们可以发现，虽然e l b a z 强调了教师的作用，但却没有考虑教师对学生的了解。g o l o m b e k ( 1 9 9 8 ) 扩展了对教师个人实践知识的看法通过对两名e s l 教师信念的调查，教师作为教师和学生的经历与教师知识相互交织，并在给定情况下以整体的形式使用。他将信念分为四类：自我观、学科观、课堂观和情境观。从表面上看，g o i o m b e k，湖北大学硕士学位论文并没有e l b a z 划分的细致，但是他从某种程度上揭示了教师信念的形成。s m i t h ( 引用见f r e e m a n & r i c h a r d s ，2 0 0 3 ) 表明教师信念是教师对教授和学习第二语言的想法，而另外一些研究者认为信念系统应该由教师对教学，对教师和学习者的信念组成。根据r i c h a r d s0 9 9 6 ) ，教师信念包括学习者观，学习惯和教师观。b o r g ( 2 0 0 1 ) 提出教师信念应包括教学观，学习观，语言观，学习者观，内容观，自我观和教师角色观。事实上，学习者观师和教师角色观在某种程度上是相互交织的。为了使复杂的分类更清晰，我们将学习观和语言观合二为一另外，教学观应涉及语言学科教学的某些特点。因此，本研究中的教师信念构架包括三类：学生教师角色观，语言学习观和教学实践观。2 5e f l 教师信念的分类2 5 1 师生角色观教师可能对自己的教学对象持有一种或一组信念。社会学家r o l a n dm e i g h a n ( 引用见w i l l i a m s b u r d e n , 2 0 0 0 ) 表明教师解释学生至少有七种不同的方式，这些解释反映了教师个体对世界的看法，并且对他们的课堂实践有较深的影响学生可以被比作抵抗者，容器，客户，搭档，个体探索者和民主探索者。把学生比作抵抗者的观念把学习者看作不愿学但是被迫学习的人由于种种原因，语言教师总会碰到一些学生的抵触情绪。把学生看作抵抗者会让老师觉得强迫和惩罚是克服抵触情绪的良方。老师很可能采用强制措施而不是寻求帮助学生学习的方法。对学生比较普遍的看法是将学习者看作是容纳知识的容器。有时我们称此为“壶杯理论”。老师拿着一大壶知识并将知识倒入学生这一容器，至于学生能接受多少知识在于学生的智商。因此，如果语言教师将自己的学生看作容器，他们更倾向于采用将语言点传授送给学生的方法。另外一种看法是将学生看作原材料，就像把粘土塑造为好的艺术作品一样。很多人赞同此方式因为大多数人都对激励自己的老师记忆犹新，并深受影响。并且这一观点也是社会交互理论的一部分。然而，教师更倾向于将学生按照自己的意愿来塑造。把学习者看成客户的观念更注重教育需求的认同，并开始改变师生关系本质。教师的角色是尝试着满足学生的需求。很多成人外语学习就是以此为前提的，并且该观点在e s p 教学中曾一度流行。+另外一种观念是学习者是搭档，这样重点就从请教转到协商。教师开始认识到学生32 文献综述的地位他们应该与学生合作决定如何在互信和互敬的基础上形成发展共同学习。在语言课堂上，在教学形式和课堂活动的决策过程中，学习者应该被看成伙伴投入其中。另外两种观念是把学习者看成个体探索者和民主探索者。前一观念中，教师的角色完全是促进者，组织课堂，让学习者自己探索学习，得出自己的结论进而少一些教师的促进教师的角色就是提供合适的可理解输入，这样学习者就可以自主习得语言。民主探索者彼此更进一步，它让学习小组自己设立目标，选择自己喜欢的方式并且充分利用教师的专业知识m e i g h a n 大力提倡这一方式，至少在教成年学习者时在教学过程中，教师的角色是教师课堂活动决策的基础，学习经历可以更好的促进学习。语言教师不再是排他性的个体，仅仅掌握和传授语言( y a l d c l i ，1 9 8 7 ) 目前，教师多扮演从知识传授者到促进者的角色。如果教师采用权威的，以教师为中心的传授者身份，学生会表现出被动的和不乐观的学习行为，以至于短期内难以克服。相反，如果教师更倾向于医学生为中心的信念，学生更可能相应地形成自主的，积极的和探索性的学习方式。2 5 2 语言学习观教师的学习观会影响他们教的方式，无论是隐性的或是显性的，最终会影响语言学习效果即使一个教师自然的或者不加考虑出于习惯的行动，仍然是靠根深蒂固的信念驱动的，而这种信念可能从不会被表达或清楚地显示。因而教师这种关于怎样学习语言的根深蒂固的信念与他们被告知所要采用的一个特别的方法论或者他们之前所学习的一些理论相比将会更多地渗透到他们的课堂行为中去。只有当他们清楚什么是学习时他们才了解他们想达到什么样的效果。如果学习只是为了通过考试，这会对他们的教学方式有着深刻影响。如果学习一门新语言是一个终身过程，具有更广的社会，文化和教育意义，教师就会采用完全不同的方式来教学根据有关学习概念文献的综合回顾，c o w 和k e m b e r ( 引用见r i c h a r d s l o c k h a r t ，1 9 9 6 ) 提出对待学习的以下几种方式：1 ) 知识的数量增长；2 ) 记忆；3 ) 事实和程序的习得，并可在实践中提取和使用；4 ) 意义的抽象；5 ) 了解世界的解释性过程；6 )个人改变的某种方式前面三种观念可以归为再产出方式，而后面三种是以意义为基础的多数语言教学方法属于一些重叠概念类别把学习看作。知识数量的增长”会导致知识的传输和语法规则的使用。记忆主要指词汇学习。教学生技巧如从具体语境猜测词义多属于第三个概9湖北大学硕士学位论文念。第四个类更多的属于叫语言和技巧，如听，读和互动的交际方式。如果语言是用于传达现实的，这些技巧也可以属于第五类。最后一类是语言教学的一个特别重要方面。这样的学习观会使活动的选择更多的依据个人意义和益处，如学习一些交际技巧，思考方式和世界知识。h o r w i t z ( 1 9 8 5 ) ，作为第一位系统的确定语言学习者信念的研究者，在随意回忆记录和与不同文化背景的e f 叽s l 学生和教师的小组讨论的基础上设计了一信念量表b a l m ( 语言学习信念量表) 它从无方面来评价教师的语言学习信念：外语学能，语言学习难度，语言学习本质，学习和交际策略，动机和期望值。该量表信度为7 3 一般来说，信度接近或超过8 0 是有效的。文秋芳为了了解观念和学习策略的关系，将观念分成三类：形式操练观念、功能操练观念和母语操练观念。持有形式操练观念的人认为学习单词和语法知识的传统活动对学好外语非常重要；持有功能操练观念的人认为进行大量的听说读写交际活动是学好外语的重要保证。2 5 3 教学实践观教与学是密不可分的。好的教师必须最终关心的是教学内容，教学方法和教学目标。教师应该对所教科目有较好的了解，知道该科目知识是如何产生、组织、并与其他科目相联系的以及怎样运用于现实中教师应该掌握专门的知识，懂得如何将该科目传授和展示给学生。他们清楚学生对每个科目的预想和背景知识，清楚那些策略和指导材料有辅助作用。他们明白哪些可能会成为难点，需要相应地在教学中改进( 何翼，2 0 0 5 ) 。b e n n e t ( 引用见吕国光，2 0 0 4 ) 指出好的教师创造、丰富并改变教学场景以获得和保持学生的兴趣，使他们有效的利用时问。他们同样擅长让学生辅助他们的教学，征集同事的知识和专业意见来补充完成自己的。他们明白如何激发学生学习，即使遇到暂时的困难，也能让他们保持兴趣。他们不仅能评价班级整体的进步，还能评价个体的教师应该认识到学生中的个体差异并相应地调整教学课程、教学、评价和管理策略都应该是以学生为中心的。教师应该清楚学生如何发展和学习，如何使他们的任务超越学生的认知能力。总之，尽管2 0 世纪8 0 年代已经有很多国外的研究者将他们的目光转向教师思维，语言教学决策和判断上，但中国研究者涉足语言教学的信念领域较晚。一些期刊上的文章( l 缸2 0 0 4 ；l i u2 0 0 5 ) 缺乏实证研究，有些知识介绍了r i c h a r d s 和l o c k h a r t ( 1 9 9 6 ) 信念理论，这些理论较概括和抽象，所以对那些想得到具体答案或可行方案的实践操作者来2 文献综述说效果甚微。尽管教师信念的重要性日渐提高，但是却没有具体的研究基础。另外，国内有关e f l 教师信念的研究多在大学中进行( 胡亦杰，黄可泳，2 0 0 3 ；搂荷英，寮菲，2 0 0 5 ；郑新民，2 0 0 6 ；解芳等，2 0 0 6 ) 但是高中英语教师的职业发展中的改革也迫在眉睫。因此本研究采用定性与定量相结合的方式调查了27 名高中e f l 教师。此外，对e f l 教师信念更系统地用量表测量界定这一尝试也是本研究的亮点。尽管很多研究者把量表作为数据收集的途径，但该数据仅仅用于定性分析，鲜有人采用定量的方式试图发现教师变量对他们信念的影响。1 1湖北大学硕士学位论文3 研究设计本章主要介绍研究本身，问卷的设计，分发以及访谈和日志数据收集的步骤，数据分析的步骤，即访谈和日志数据的解释。3 1 研究方法在前人研究的基础上，本研究采用三种互