（课程与教学论专业论文）初中信息技术课程实施研究性学习的策略研究.pdf

摘要 初中信息技术课程实施研究性学习的策略研究 课程与教学论专业硕士研究生杨乐艺 指导教师范蔚教授 摘要 信息技术课程是一门较新兴的课程，其发展历程相比较其他学科课程较短。同时，由于 是以信息技术为平台，所以容易受到信息技术更新换代的影响。初中信息技术课程又处于信 息技术教育的过渡阶段，具有关键性的价值。但是，相应课程文件指导的缺乏，阻碍了初中 信息技术课程教学的发展。目前，大部分信息技术相关教学工作者都有意提高学生的学习积 极性，改变教学的困境。与信息技术课程同样具有开放性、综合性和实践性特点的研究性学 习这一新型的教学模式正能符合他们的要求。研究性学习强调对知识、技能的实际运用，注 重学习的过程和学生的实践与体验，旨在培养学生发现问题和解决问题，收集、分析和利用 信息，分享与合作等各方面的综合能力，严谨、求实的科学态度和科学道德，以及强烈的社 会责任感和使命感，符合初中信息技术课程对学生的培养目标。 研究以“初中信息技术课程怎样有效实施研究性学习”为核心问题，对四川省两所学校 的七位教师和五位学生进行访谈，记录这七位教师的相关课堂教学，了解初中信息技术课程 实施的现状，并在此基础上，对人大附中和合肥八中实施研究性学习课程的案例进行分析， 结合初中信息技术课程特点和初中学生的认知特点，提出初中信息技术课程实施研究性学习 的策略，以此为初中信息技术课程教学提供理论和实践上的参考和借鉴。研究主要分为三个 部分： 一是初中信息技术课程实施研究性学习的必要性。通过对相关文献资料的分析，结合调 查研究的结果，可以发现：课程标准的缺失，课程目标的要求，以及课程实施的困境都在呼 吁初中信息技术课程与研究性学习的整合。 二是初中信息技术课程实施研究性学习的可行性。初中信息技术课程本身所具有的发展 性、综合性、实践性和创造性是研究性学习得以实施的客观条件。除此之外，初中学生的注 意、观察、记忆和思维等认知水平正处于快速发展阶段，同时，教师的教学热情和教学创新 意愿又十分强烈，这就为研究性学习的实施提供了主观条件。 三是初中信息技术课程实施研究性学习的操作性。通过对研究性学习相关案例的分析， i 两南大学硕十学位论文 结合初中学生认知发展的特点，依据相关文件对研究性学习类型的说明，以实施流程为线索， 分别对项目( 活动) 设计类和课题研究类两种研究性学习在初中信息技术课程中的实施，提 出了相应的策略。项目( 活动) 设计类研究性学习主要以应用信息技术解决问题为主要目标， 以信息技术操作性问题为主要内容，采用“教师指导，学生参与”的模式，通过把操作步骤 细化为每一个学习模块，让学生逐步构建应用信息技术的知识和技能网络。课题研究类研究 性学习则主要以提高信息素养为主要目标，以信息技术使用者自身的变化为主要内容，采用 “教师促进，学生主导”的模式，通过学生自主选择和研究信息技术相关课题，让他们学会 自觉地“负责任”地使用信息技术。 关键词：信息技术课程研究性学习教学策略初中生 i i s t u d y o n s t r a t e g i e so fi m p l y i ng r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi ni n f 0 r m a t i o n t e c h n o l o g yc u r r i c u l u mi nj u n i o rh i g h s c h o o l c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nm a s t e r ：y 撕gl e y i s u d e r v i s o r ：p r o f a nw r e is u d e r v l s 0 r ：t ，r 0 i fa nw e l a b s t r a c t i i l f - 0 锄a t i o nt e c h n o l o g yc u 仃i c u l 啪i san e wc o u r s e ，w h i c hi s l n e r a b l et 0t h ei i i l p a c to f i n f o n l l a t i o nt e c l l i l o l o 蹦u p g r a d i n g ，锄di t sd e v e l o p m e n tp r o c e s si ss h o 腑t h a i l0 t h e rc o u r s e s 1 1 1 e i i l f o n n a t i o nt e c h n o l o 影c u 币c u l 啪i i ij l l l l i o rh i 曲s c h o o lp l a y sak e yr o l 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i l e s u 巧e c t i v e c o n d i t i o n so f i m p l y i n g r e s e a r c h b 嬲e d l e 锄i n g 3 s t u d yo nt h eo p e r a b i l i 够o fi m p l y i n g 陀s e a r c h - b 笛e dl e 锄i n gi ni 疵n m t i o nt e c h n o l o 副 c 删c u i 啪i nj u i l i o rh 讪s c h o o i b 镐e d0 nt h e 龃出s i so fm ec 雒e 洲y ，t h es t u d e 吣c o 印i t i 、，e d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c s ，t h er e l e v a n tp 0 1 i t i c a lp 叩e r sa b o u tt h et y p eo fr e s e a r c h - b a s e dl e a n l i n g ， a n dt l l ec u r r i c u l 啪i m p l y i n gp r o c e s s ，t h i sp a p e rp r o p o s e di m p l y i n gs m l c e g i e so ft w ol ( i n d so f r e s e a r c h - b a s e dl e 锄i n gc l 弱s e s ：t h ep r o j e c t ( a c t i v 时) d e s i 驴c l 勰si m p l y i n gs 仃a t e 影a n ds u b j e c t r e s e a r c hc l 弱si m p l y i n gs 臼a t e g y t h ep r o j e c t ( a c t i v 埘) d e s i g nc l 鹬sm a i l l l ya i m st 0s o l v et i l ep r o b l e m 弱t h em a i nt a 曙瓯柚d 砥m a i nc o m e n ti st l l ei n f 0 肌a t i o nt e c h n o l o g yo p e r a t i o n a lp r o b l e m h lt l l e p r o c e s s0 ft e a c h i n g ，t h et e a c h e rc 锄吣e 廿l em o d eo f 锄eg u i d 锄c eo ft e a c h e r s ，t h ep a n i c i p a t i o no f s m d e 吣”t oe n s u r et 1 1 es 讪d e 吣t 0 鲈血i a l l yb u i l d0 p e r a t i o ni n f o m a l i o nt e c h n o l o 舒l ( i l o w l e d g e 锄d t t l en e t w o r ko fs k i l l s t h es u b j e c tr e s e a r c hc l a s sm a i n l ya i m sa tm ei m p r o v e m e n to fi n f 0 咖a t i o n l i t e r a c y ，a n di t sm a i nc o n t e n tf 酏u s e so nt l l ec h a n g e so fi n f o m l a t i o nt e c h n o l o g yu s e r s i i lt h ep r o c e s s 0 ft e a c h i n 岛t h et e a c h e rc a nu s et l l em o d eo f t h ep r o m o t i o no ft e a c h e r s ，l ei n i t i a t i v eo fs n j d e n t s ”t 0 e n s u r es n j d e n _ t st oc o i l s c i o u s l yu s ei n f o n n a t i o nt e c h n 0 1 0 日陀s p o n s i b l y k e yw o r d s ： 1 1 1 f o 咖a t i o nt e c h n 0 1 0 9 yc u 玎i c u l 啪；r e s e 盯c h b a s e dl e 锄i n g ； t e a c h i n gs 仃- a t e g ) r ；s t u d e n t si i lj u i l i o rh i 曲s c h o o l 引言 引言 ( 一) 问题的提出 1 社会背景：信息社会对信息技术教育的需要 2 0 世纪4 0 年代，世界上诞生了第一台电子数字计算机。随后，在短短的几十 年内，电子计算机经历了从电子到大规模集成电路器件的四代飞速发展。2 0 世纪 7 0 年代，微型计算机面世，随即其迅速地实现了从专业化到大众化的转变。2 0 世 纪8 0 年代，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日新月异地发展，其在社会 各行各业的应用越来越广泛，也就在这个时候，人类实现了由工业社会向信息社 会过渡。2 1 世纪为人类带来了以计算机和网络为标志的信息社会，信息化已成为 经济和社会发展的公共趋势。信息的获取、传输、处理和应用已经成为了人们最 基本的能力和文化水平的标志1 。当前，信息技术已经成为了人类文化的一个重要 组成部分。关于信息，美国一位科学家如是表述：“没有物质的世界是虚无的世界； 没有能源的世界是死寂的世界；没有信息的世界是混乱的世界”。信息技术的革命 性发展使人类在获取、存储、处理和传播信息等方面的手段都发展了根本性的变 化。它通过改变人们交流的方式与范围2 ，改变了人们的生活和学习方式。信息技 术的迅猛发展，同时也加速了知识经济的到来。就个人而言，知识更新的周期越 来越短，这促使着人们要不断更新和建构自己已有的知识体系，以此来适应日趋 激烈的社会竞争。就社会而言，不论是对政府、军队，还是对学校、企事业单位 而言，对信息资源的利用能力在很大程度上决定了其发展的程度和速度。 2 教育背景：研究性学习成为新课改的亮点 2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国的课程与教学改革都把学习方式的转变视为重 要内容。我国教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出：“改变课 程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐 于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力 。3 而在课程结构设置方面，把研究性学 习与信息技术教育一同纳入了综合实践活动。回溯研究性学习的发展历程，可以 看到，从古希腊苏格拉底( s o 虹a t e s ) 的“助产术到1 8 世纪卢梭的发现教学， l 中华人民共和国教育部关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见【e b d l 】h t t p ：b a i k c b a i d u c 0 耐v i e w ， 3 7 5 0 8 3 2 h 臼n 2 0 1 l 0 5 一l o 2 王吉庆信息技术课程与教学论【m 1 杭州：浙江教育出版，2 0 0 3 ：5 3 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要f e b o l 】h t t p ：肌n v w e d u c i l ，2 0 0 1 0 9 2 6 3 0 0 2 9 1 1 s h 廿1 1 1 2 0 0 1 0 9 - 2 6 两南大学硕七学位论文 再到2 0 世纪初，法国教育家弗雷奈( c f r e i r l e t ) 的“实验探索法”、美国教育家杜 威( j d e w e y ) 的“问题教学法 、克伯屈( w h k i l p a c r i c k ) 的“设计教学法”，从 布鲁纳( j b b m n e r ) 的发现教学理论到萨其曼( j r s u c l u n a n ) 的探究训练模式， 再到施瓦布( j j s c h w a b ) 的科学探究模式，研究性学习在时代的变迁中不断被赋 予强大的生命力。作为一种独特的学习方式，研究性学习具有自主性、开放性、 主体性、实践性、探究性和创造性等典型特征。4 同时，从国内外关于研究性学习 的现状来看，研究性学习确实能极大地激发学生学习的积极性，能促进教师、学 生对教和学认识的转换，能改变教育、教学的成效。5 3 课程背景：新课改对初中信息技术课程提出新要求 随着我国步入全球化进程的加快，我国教育也面临着有史以来最为深刻的变 革。在党和国家的大力支持，以及广大教育工作的积极参与下，我国新一轮基础 教育课程改革在世纪之交正式启动。在这次课程改革进一步深化的过程中，信息 技术教育的地位日益突出。2 0 0 0 年1 0 月，教育部组织召开了全国中小学信息技术 教育工作会议，明确提出了在中小学普及信息技术教育。同年1 1 月，教育部颁发 了中小学信息技术课程指导纲要( 试行) ，对中小学信息技术课程的课程任务、 教学目标、教学内容、课时安排，以及教学评价方面，作出了具体要求。次年， 教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，对小学至高中设置综合实践活 动内容做出了明确规定，信息技术教育被纳为其内容之一，并在教学过程中大力 提倡信息技术与学科课程的整合。同年，国务院关于基础教育改革与发展的决定 作出了更加明确和具体的要求：“全国乡( 镇) 以上有条件的中小学基本普及信息 技术教育”，“中小学增设信息技术教育课和综合实践活动，中学设置选修课。普通 高中要设置技术类课程”，“有条件地区要统筹规划，实现学校与互联网的连接，开 设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用”，“积极支持农村学校开展信 息技术教育，国家将重点支持中西部贫困地区开展信息技术教育”。6 ( 二) 概念界定 1 信息技术课程 信息技术课程具有较大的包容性：在含义方面，有广义与狭义之分，广义的 信息技术课程包括信息技术如何在教学中应用，特别是在学科教育中应用，而狭 4 袁维新论研究性学习活动方式的特征【j 】浙江教育科学2 0 0 l ( 2 ) 5 钟启泉汪霞研究性学习开发体制【m 】上海教育出版社2 0 0 3 ：2 1 2 6 中华人民共和国国家发展和改革委员会国务院关于基础教育改革与发展的决定【】阻o l 】h t t p ：肋a i k e b a i “c o m v i e w 2 9 9 0 5 0 2 i 啪2 0l lm 3 2 9 2 引言 义的信息技术课程就是指信息技术学科教学；在学段上，包括小学、初中、高中 的信息技术课程，即基础教育阶段的信息技术课程，还有大学的信息技术课程也 就是高等教育阶段的信息技术课程，还有职业学校的信息技术课程即职业教育阶 段的信息技术课程；在时段上，有目前的信息技术课程，也包括历史上的计算机 课程；在课程形态上，信息技术课程的发展经历了由活动课，选修课，到必修课 的过程；在课程类型上，包括显性的信息技术课程和隐形的信息技术课程。 本研究在狭义的信息技术课程的范畴内进行的。在学段上，只包括我国基础 教育中初中阶段的信息技术课程；在课程形态上，主要包括必修部分；在课程类 型上，主要关注的是显性的信息技术课程。 2 研究性学习 目前，对研究性学习的概念界定主要集中在以下两个方面： 一是把研究性学习看成一种课程类型。随着社会发展对教育的要求不断提高， 研究性学习逐渐从教学理论走向教学实践，其概念界定也被扩大到了课程范畴。 有人就提出：“研究性学习是以培养学生具有永不满足，追求卓越的态度，提出 问题、解决问题的能力为基本目标；以学生在学习生活和社会生活中提出的各 种问题为基本的学习载体；以在提出问题、解决问题全过程中获得知识、经验和 心理体验为基本内容；在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究 为基本教学形式的课程。 7 在教育部颁布的全日制普通高级中学课程计划中指 出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中 选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直 接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知 识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。 s 此 外，在教育部印发的普通高中“研究性学习 实施指南( 试行) 中，对研究性 学习是这样界定的：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选 择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动 ，。 二是把研究性学习视为一种学习方式。在对研究性学习界定的时候，有人就 提出：“应在个体心理的基础上来探讨个体在研究性学习中使用的方式和要达到的 7 张淳立研究性学习性质及其策略阴山东教育科研，2 0 0 l ( 8 ) 8 中华人民共和国教育部全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 【e b o l 】h t l p ：、 ，wh e d u c o m n e w s i n f b a s p x ? p k i d = 3 9 2 9 ，2 0 0 6 1 2 - 2 5 。教育部基础教育司普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 【e b o l 】h t t p ：，v y k u b a i d u c 伽a ，v i e w l 9 b d 4 7 0 f 7 9 5 6 3 c l c c 5 d a 7 1 0 9 h n i l l 2 0 0 l - 0 5 - 2 9 两南大学硕+ 学位论文 目的等 ，即在教育心理学中对研究性学习进行界定。因此，研究性学习就是：“个 体以研究的方式来掌握新知识 。1 0 此外，有一部分把采用类似科学研究的方式进 行的学习称作研究性学习，比如“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似 科学研究的方法去获取知识和运用知识的学习方式。”1 1 “研究性学习是学生在教 师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的 方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”1 2 除此之外，还有一种观点认为，研究性学习是一个综合性的概念，其中既有 课程的含义，也有学习的含义，如“研究性学习是指一种学习方式，或指一种教 学策略，或指一门专设课程。”1 3 实际上，课程和学习是不可分割开来进行理解的。 综上所述，可以看出，无论是把研究性学习看成是一门新兴的课程，还是一 种学习方式，抑或是课程与学习方式的融合，其都在强调教师的指导性，学生的 主体性和学习的开放性，关注的是以人为本的知识建构过程，体现的是一种动态 的教育活动。研究性学习在本质上是一种学习方式，也可以说是一种学习理念。 这种方式和理念可以渗透到所有课程实践或者教学活动中去。结合以上相关界定 以及本研究的主要目的，笔者倾向于把研究性学习看成一种学习方式，即学生在 教师指导下自主地发现问题、分析问题、获得结论，以此来丰富学生的学习经验， 养成良好的学习习惯，建构合理的知识结构。 ( 三) 国内外相关研究现状 1 关于信息技术课程 ( 1 ) 国外关于信息技术课程的研究 纵观相关文献资料，可以发现，国外关于信息技术课程的研究主要集中在课 程目标和课程内容两个方面。 在美国，由于教育分权制度，每个州每个学校的课程都各不相同。2 0 世纪9 0 年代以来，美国学术界对于信息技术教育目标问题展开了广泛而深入的研究，并 提出了许多观点和方案。比较具有代表性的有三个：美国国家学生教育技术标准 ( n a t i o n a le d u c a t i o nt e c h n o l o g ys t a i l d a r d sf o rs t u d e m s ) ，学生学习信息素养标准， 信息技术通晓( b e i n gf l u e n t 丽t i li i 面衄a t i o nt e c h n o l o g ) r ) 。这三个由不同学术组织 所提出的学生信息技术方面的目标都强调了人文主义、应用信息技术解决问题的 l o 余清臣研究性学习【m 】北京，教育科学出版社2 0 0 3 ：3 1 l 张肇丰试论研究性学习【刀课程教材教法，2 0 0 0 ( 6 ) 1 2 霍益萍研究性学习的特点和课程定位【j 】课程教材教法，2 0 0 0 ( 1 1 ) 1 3 王升研究性学习的理论与实践【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：4 4 4 引言 能力等。而在俄罗斯，2 0 0 0 年公布了一份相关的文件。该文件对毕业生信息能力 方面的要求分为六个部分：了解信息和信息过程，信息概念，计算机应用该能力， 模式化，计算机执行和信息技术。1 9 9 7 年，日本发布的关于适应信息化推进初 中等教育中该信息教育的调查研究协力者会议的第一次报告中提出信息教育应 具有以“有效利用、活用信息的能力”为核心的三个目标：有效利用、活用信息 的能力，信息的科学理解和参与信息社会的态度。1 4 可以看出，各个国家都把信息技术能力作为信息素养的重点，同时还强调了 信息伦理道德以及信息意识与情感的培养。在今后的发展中，由于信息技术的普 及，信息技术课程的目标也将会越来越大众化，越来越贴近人们的生活。 在英国，根据学生的特定学习能力和生活经历，信息技术课程分为循序渐进 的四个学习阶段，每个学习阶段都有独立的学习计划和相对应的结果、目标、水 平描述1 5 。英国信息技术国家课程的内容包括了两个方面：学习计划和结果目标。 其中，学习计划主要包括知识、技能和理解两个方面，而知识、技能和理解主要 包括四个方面：获取知识、发展思维与回顾、修改和评价工作。1 6 在日本，初中信 息教育课程名称为“信息与计算机 ，属于“技术家庭 科，占其“技术领域 的一半内容。其规定的具体内容主要分为六个方面：生活和产业中信息手段所产 生的作用，计算机的基本构成和技能以及操作，计算机的使用，信息通信网络， 多媒体计算机的有效利用，程序和计测及控制。1 。7 不难看出，各国都意识到了信息技术课程内容的发展性、开放性、实践性和 综合性等特点，都关注信息技术知识与能力，以及信息技术态度、价值观等方面， 都把学生的发展放在了第一位。 ( 2 ) 国内关于信息技术课程教学的研究 在国内，关于信息技术课程研究可大致分为八个方面：信息技术课程的发展 历史，课程价值取向，课程目标，课程内容，教材，教学，课程资源，以及课程 评价。其中，以信息技术课程教学方面为主的研究，在数量上最为突出，在内容 上最具实践性。这是与信息技术课程本身所具有的较强的实践操作性是密不可分 的。 关于信息技术课程教学的研究主要关注的是信息技术课程的几种常用教学方 法，比如任务驱动法，问题解决法，分层教学，合作学习，混合式学习和w r e b q u e s t 1 4 王吉庆信息技术课程论【m 】保定河北大学出版社2 0 0 4 ：3 9 5 3 1 5 周美娜中英中小学信息技术课程内容比较研究【d 】福建师范大学2 0 0 7 1 6 王吉庆信息技术课程论【m 】保定河北大学出版社2 0 0 4 ：8 3 8 6 1 7 王吉庆信息技术课程论【m 】保定j 可北大学出版社2 0 0 4 ：1 0 5 1 0 6 西南大学硕十学位论文 教学方法等。其中关于任务驱动法的教学方法尤其丰富。张蕾1 8 从理论上分析了任 务驱动教学法的内涵和特征，并通过研究者自身在信息技术课程教学中的实践， 说明了任务驱动教学法以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和学习动机，使 得学生的学习活动与真实的任务结合起来，便于学生循序渐进地学习计算机的基 础知识和基本技能，并且在学习过程中便于培养学生处理信息的能力以及创新能 力和自学能力等。陈亚琼1 9 则运用行动研究，形成了一套在信息技术课堂中运用任 务驱动教学法进行教学的可行性实施方案，并通过教学实验、问卷调查等多种方 式对该教学法的效果进行了测量。王福伟2 0 在传统任务驱动教学模式的基础上，提 出了“三主任务驱动”教学模式，即以教师为主导，以学生为主体，以计算机为 主要应用工具，提出问题或者组织活动，巧妙第把教学内容隐含在每个任务之中， 引导受教育者在一个个典型“任务”的驱动下展开学习活动。除此之外，还有研 究是依据由朱彩兰2 1 根据教学涉及的内容属性所提出的信息技术课程的四种课型 进行有针对性的教学建议。这四种课型分别是理论课、技能课、实验课和作品制 作课。其中，杜娟娟2 2 就信息技术课程的理论课的抽象性、概括性和专业性等特点， 结合案例，分别从兴趣的激发、知识的形象化以及与应用结合等方面进行了教学 方法的分析和探讨。而陈雅蓉2 3 则是以实验的过程为线索，对每个环节的设计都做 了详细的阐述，为信息技术课程的实验课教学设计提供了很宝贵的操作建议。 关于信息技术课程教学方面的研究是众多相关研究中数量比较多的。不难发 现，信息技术课程几种常用的教学方法中都蕴含了研究性学习的理念。可见，研 究性学习在信息技术课程中的开展在我国是有一定的实践基础的。在研究方法方 面，大都是理论研究与调查研究、实验研究相结合，都力图在理论与实践两个层 面深入研究研究性学习在信息技术课程中的应用。但是，可以看到，相关研究都集 中在高中阶段，并没有专门针对初中阶段信息技术课程开展研究性学习的研究。 2 关于研究性学习 ( 1 ) 国外关于研究性学习的研究 国外相关的研究主要是对研究性学习这门课程进行设置与实施。 在法国，研究性学习课程始于1 9 9 5 年1 9 9 6 年在初中二年级中展开的实验， ”张蕾任务驱动教学法在高中信息技术课程教学中的应用研究【d 】华中师范大学2 0 0 7 陈亚琼高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究【d 】山东师范大学2 0 0 9 一王福伟“三主任务驱动”在中学信息技术课程中的应用研究【d 】辽宁师范大学2 0 0 4 一朱彩兰，李艺信息技术课程四种课型的界定【j 】课程探索，2 0 1 l ( 1 ) 杜娟娟信息技术课程中的理论课教学研究川课程探索，2 0 1 1 ( 1 ) 陈雅蓉信息技术课程中的实验课教学研究【j 】中国信息技术教育，2 0 l l ( 1 ) 6 引言 称为“多样化途径”。1 9 9 7 年1 9 9 8 学年，全国各学区都有一部分初中开设了 该课程。与初中课程几乎同步的是，1 9 9 6 年法国又开始在大学预备班开设“适度 发挥学生创造力”( 简称t i p e ) 课程。该课程被规定为必修课，占学年总课时的 1 0 。由于t i p e 课程获得了巨大的成功，1 9 9 8 年4 月，里昂“全国高中改革会议” 第一次决定要在高中实验“移植”大学预备班t i p e 课程的成功经验，称为“有指 导的学生个人实践活动”( 简称t p e ) 课程。2 4 另一方面，为了课程能得到有效的 实施，法国还十分重视对教师的培训。在t p e 实施方案中首次将课程目标设 置分为学生和教师两部分，其中对教师提出了明确而具体的要求。 在美国，研究性学习被大规模地倡导过三次。第一次发生在1 9 世纪末至2 0 世纪初，主要倡导者为杜威( j d e w a y ) 、克伯屈( w k i l p a t r i c k ) 等进步主义者。 这个时期的研究性学习受到实验科学的影响，倡导培养适应现代社会需要的改造 自然和社会的人。第二次发生在2 0 世纪5 0 年代末至7 0 年代，主要倡导者为布鲁 纳( j b r u n e r ) 、施瓦布( j s c h v 汕) 等人。这个时期的研究性学习由于受到“冷战” 影响，倡导造就智力超群的“精英 。第三次发生在2 0 世纪9 0 年代以来。1 9 9 8 年， 美国国家教育经济中心制定了英语语言艺术、数学、课程和应用学习四个领域在4 年级、8 年级和1 2 年级三个层次的国家标准。与此同时，美国的大、中、小学都 积极倡导“以项目为中心的学习”( p r o j e c t b a s e dl e a m i n g ) 和“以问题为中心的 学习”( p r o b l e m b a s e dl e a n l i n g ) 。2 5 为了培养学生进一步学习的能力，提高其对 未来社会的适应性，美国各州的课程框架中都涉及了不同类型的研究性学习的实 践形式。典型的有：自然与社会研究( s t u d i e so f s c i e n c e ，t e c l l i l o l o g y 觚ds o c i e t ) r ， 简称s t s ) 、设计学习( p r o j e c to rd e s i 伊l e 踟1 i n g ，简称p d l ) 和应用学习( a p p l i e d l e 锄血g ) 。此外，首创于美国的“档案袋评价”在众多研究性学习评价方法中备受 推崇。 在日本，研究性学习被称为综合学习，始于2 0 世纪5 0 年代，盛行于2 0 世纪 9 0 年代的中小学。1 9 9 8 年1 2 月和1 9 9 9 年3 月，日本文部省颁布的学习指导纲 要中，特意增设了“综合学习时间 课程。该课程十分重视学生的兴趣和爱好， 致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学 的学习方法和思考方法。“体验学习 和“课题研究 是“综合学习时间”课程中 最根本的学习活动方式。此外，为全面推行研究性学习，把研究性学习法治化， 文部省首次把综合学习写进了2 0 0 2 年开始实施的新的中小学课程方案中。 可以看出，各个国家在积极开展研究性学习的过程中，都十分重视在制度上 2 4 霍益萍研究性学习在法国【j 】教育发展研究，2 0 0 0 ( 1 0 ) 2 5 霍益萍国外及港台地区研究性学习资料选编【m 】广西教育出版社，2 0 0 2 ：6 3 - 6 4 7 两南大学硕十学位论文 给予其保障。不仅都把研究性学习作为重要的教学方式加以倡导，同时还设置独 立的课程形态来支撑这一学习方式，并且都强调该课程内容的开放性，积极提倡 向生活世界的回归。 ( 2 ) 国内关于研究性学习的研究 国内关于研究性学习的研究主要是从两个角度进行的： 一是课程化的研究性学习。主要分为两个方面：理论探讨和实践探索。在理 论探讨方面，应俊峰的研究型课程专门对研究型课程产生的背景、意义、本 质、理论基础，及其开发、实施、评价、保障体系等进行了比较全面的论述，在 一定程度上有助于加强读者对研究性学习的认识。但是，该书在很大程度上是对 政府文件进行一般性的说明，对教学实践中的具体活动结构缺少深入的分析。在 石中英主编的“基础教育新概念丛书”中，余清臣对研究性学习做了比较深入的 介绍2 6 。从研究性学习的基本过程、教学目标、基本原则、基本方法、课程开发、 教学设计和教学评价等方面进行了比较细致的论述，其中，对研究性学习中的教 师与学生做了详细的说明，为研究性学习在课堂层面的实施提供了一定的指导。 除此之外，在钟启泉所编著的“研究性学习教师读本 系列中，研究性学习理论 基础对研究性学习的历史考察进行了比较全面的论述，还对研究性学习的哲学 基础、心理学基础和教育学基础做了深刻的阐释。最后，以日本学者田中博之教 授提出的五种单元模型：调查研究型课程、综合表达型课程、社会参与型课程、 策划实践型课程和共同交流型课程为基础，分别提出了相应类型的研究性学习课 程的开发建议。该书为更好地理解研究性学习课程提供了较全面的视角，以及逻 辑性