（音乐学专业论文）“新课标”背景下邢台桥西区中小学音乐教育得失研究.pdf

、墨 l 学位论文原创性声明 l i i ii ii ii ii i ii ii ii iiil y 18 16 3 8 7 本人所提交的学位论文“新课标”背景下邢台桥西区中小学音乐教育得失 研究，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已 经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研 究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：i 红多牵杆 矽卜年，y 月7 日 指导教师确认( 签名舅砺奄勺荔 叫矿年，y 月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：i 彩始动 p 届年, - 点j7 日 指导教师( 签名咏 叫矿年调7 日 中文摘要 音乐新课程标准，作为我国新世纪音乐教育改革的一个“纲领性文件”，问 世于2 1 世纪来临之际，至今已有十余个春秋了。多年以来，它对于我国中小学 音乐教育发展所带来的诸多积极影响，无论是教学理念、教学手段抑或教学成果， 都己显示出巨大变化。实施新课标对于我国中小学音乐教育发展所带来哪些利 好，还存有哪些需要完善之处，都是心系音乐教育的各方人士和音乐教i ) i l i l w 热衷 的话题。本文以邢台市桥西区部分中小学音乐教育现状为例，通过一定的现场调 查以及一定的学理思考，以求客观而理性地审视“新课标 在这一区域性空间的 发展情况，进而达到以点显面，探究其成功与不足之经验。 关键词：音乐新课标得失思考启示 3 b 羔 可_ll a b s t r a c t m u s i cn e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，a st h en e wc e n t u r y , c h i n a se d u c a t i o nr e f o r ma ”p r o g r a m m a t i cd o c u m e n t ”，c a m e t h ed a w no ft h e2 1 s tc e n t u r y , h a sb e e nm o r et h a nt e n y e a r sd u r i n gt h e o v e rt h ey e a r s ，i t sp r i m a r ya n ds e c o n d a r ym u s i ce d u c t i o ni no u r c o u n t r yb r o u g h tm a n yp o s i t i v ey i n g x i a n g ，w ul u no ft e a c h i n gp h i l o s o p h y , t e a c h i n g m e t h o d so rt h ej i a o x u e c h e n g g u o ，h a v es h o w ng r e a td i v e r s i f i c a t i o n i m p l e m e n t a t i o no f t h en e wc u r r i c u l u mf o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ym u s i ce d u c a t i o ni n c h i n aw h i c h b r o u g h ta b o u tt h ed e v e l o p m e n to fg o o d ，w h a ti s t h e r en e e df o ri m p r o v e m e n ti n ，a l l l o v ea l lm u s i ce d u c a t i o na n dm u s i ct e a c h e r sa r ee n t h u s i a s t i ca b o u tt h et o p i c i nt h i s p a p e r , t h ew e s t e r np a r to fx i n g t a is h i q i a om u s i c e d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l s ，f o re x a m p l e ，t h r o u g hs o m eo n s i t ei n v e s t i g a t i o n ，a n ds o m et h e o r e t i c a l t h i n k i n g ，o b j e c t i v ea n d r a t i o n a lm a n n e ri no r d e rt oe x a m i n et h e ”n e ws t a n d a r d i nt h e d e v e l o p m e n to ft h er e g i o n a ls p a c e ，a n dt h e nt os i g n i f i c a n ts i d eap o i n tt oe x p l o r et h e s u c c e s s e sa n ds h o r t c o m i n g so ft h e i re x p e r i e n c e k e y w o r d s ：m u s i cc u r r i c u l u ma n dt h i n k i n ge n l i g h t e n m e n t 4 ti|tj、 ， v，； 中文摘要 英文摘要 引言 第一章：理性回眸音乐新课标4 第一节、本课题之研究目的4 第二节、本课题研究现状评述5 第三节、本课题的研究方法8 第二章：亦是亦非的新课标1 0 第一节、邢台桥西区音乐教育的历史回顾：“1 0 第二节、桥西区音乐新课改的实践1 1 第三节、桥西区音乐新课改实践之缺失1 2 第三章：关于“新课标 缺失引发的思考1 6 第一节、理性看待教改之不足1 6 第二节、“不足力给予的警示2 0 结语”? ! ：1 2 3 参考文献l o m b 00 “2 4 附图2 5 谢辞2 8 5 i 。l 、r 、 引言 自2 0 世纪末以来，一项旨在推动中国中小学教育“面向世界、面向未来、 面向现代化 的国家“新课程标准”( 以下简称“新课标 ) 改革，业已颁布实施 十年有余了。这是一项举国上下都怀有非常期待的重要改革，上至党和国家领导、 下至社会各界民众，特别是教育界的领导、教师、学生和家长对此都非常关心。 众人深知“新课标”的实行，是中国教育改革的次革命性变革，具有历史性的 意义。其虽根本的新意，在于迎合了世界多元化时代的人们对人才素质之培养与 塑造的形式，因而否定了原有应试教育体制下的一些不合时宜的行为。 就中小学音乐教育来说，与时代对人才素质的要求相比，在音乐教育中存在 的一些不合时宣的教育思维方式、管理方式与知识结构“新课标 丰富和完善了 教育的手段，消除了许多教育中多年积存的弊端和痼疾，确立了“以音乐审美为 核心、以兴趣爱好为动力、要面向全体学生并注重学生的个性发展及重视音乐实 践和鼓励音乐创造” 1 的基本理念。新的课程标准，以更加科学的方法和更加 先进的思考方式，对中小学音乐教育的模式以及具体的教育方法进行了巨大的改 革和推动。 新课程标准促进了中小学音乐教育知识的丰富，充实了教学内容，吸收了许 多不同类型的音乐知识，初步形成了多元文化并存的知识体系。同时，改变了以 往的音乐教育过程中音乐课程过于注重对知识传授的教学模式，而强调了形成学 生积极主动的学习态度，将审美教育、兴趣培养、重视实践等提高到重要的位置。 在新课标实行后的教材中，增加了很多旧教材中从未涉及或较少涉及的内容，如 流行音乐、地方戏曲、世界民族音乐等等。这些新元素的补充和加入，大大丰富 了中小学音乐课教学内容，使音乐教育向多元文化教育方向迈进了坚实的一步。 而强调学生的主动学习，提高对学生进行审美教育、加强兴趣培养等教育理念的 确立，也是对1 日的教育方法和教育手段的修正。这些改变都使我们相信，我国的 音乐教育正向着更完善、更现代、更科学的方向发展。 温家宝总理曾经指出：“免费义务教育给孩子们上学创造了条件，但我们最 终目的是要把基础教育办好，提高孩子们的学习质量，提高整个民族的素质。 ( 1 3 可以说，新课程标准实施为进一步深化素质教育起到巨大的推动作用。尤 6 ； 毒 、 为重要的是，新课标也为实施素质教育提供了强有力的保证。 通过近十多年的新课程标准的改革，正如我们所希望的那样，各地中小学音 乐教育围绕着“素质教育”、“多元文化教育 等新的改革内容都取得到了较大发 展。各级政府对学校音乐教育的重视程度日益提高，对教育投资力度不断加大， 办学条件得到很大程度的改善；各级学校音乐教师的业务素质不断提高；学校对 教师的评价体系取得进一步的科学的建立与完善，教师的工作积极性不断增强。 所有这些变化的确令人欣喜，必须给予充分肯定。但是，面对着这些新课标改革 带来的诸多利好与变化，我们还要清醒地意识到，新课程标准在实施中尚存在着 一些需要进一步完善的地方，其中有些问题对贯彻新课标的实行，产生了很严重 的负面影响。例如有些教师业务素质偏低，知识结构单一、老化，现有的一些业 务培训跟不上新课标内容所设计的要求；教师业务评价体系改革举措迟缓、内容 片面，等等。这些都是实践新课标前行中存在的不足。 在笔者所调查研究的邢台市桥西区，音乐教育事业始终受到当地教育行政部 门的重视与支持，多年来，取得了显著的成就。教师的教学积极性和创造性得到 充分的调动，在“新课标”思想的指导下，音乐教学产生巨大的变化，课堂教学 日益丰富多彩。教育主管部门经常性的组织对教师的培训，有效的增加了教师适 应新情况下音乐教学的能力。尽管如此，上述问题在区内各学校中亦不同程度的 存在着。近年来，随着新课标在教学中的逐步深入，一些问题却也日渐显露。虽 然从教育行政部门到一线教师对音乐教育的重视都已经大为提高，但距离新课标 所设计的要求还有相当大的差距。这其中较为明显的问题是： ， 第一，教育行政部门或教研机构对组织音乐教师学习新课程标准的工作还不 够深入与多样化，作为领导与管理者“上层 对新课标的丰富内涵缺乏深入 研究，特别是针对所在区实施新课标的可能性与区域性缺乏足够的研究，故所做 出的一些决策留于共性。具体到措施上即出现了发放教材组织讲座考试 测评- j 塞样的培训模式，在这种传统的仅囿于发放教材，组织为数有限的简单 讲座，然后教师自学再参加统一测试的“再教育链中，对新课标的学习多停留 于表面，难以将课标的学习与实际的工作结合在一起，很多教师的课改也只是停 留在口头上，根本无法撼动久己成习的许多不符合新课标要求的行为，也就很难 将新理念、新知识更好地落实在教学中。事实上，许多学校的新课改存在着一定 7 i 、 的“穿新鞋走老路 之态。 第二，一些音乐教师的综合素质不适应新课标的要求。众所周知，围绕着中 国现代化的发展与世界新经济时代的到来，新课标对音乐教师提出了更高的素质 要求。一位优秀的音乐教师，不仅要能够通过讲、唱、析、做给予学生以丰富多 彩的音乐艺术，更要善于帮助学生获得良好的学习音乐与艺术的方法。因此，教 师扎实的教学基本功，丰富的综合知识，强有力的课堂调控能力，灵活的课堂应 变能力，历游广泛的见识，都是非常重要的业务素质。但现在很多教师虽然教学 的基本功较好，可是综合素质较低，综合知识贫乏，而对于教师的培训机制尚不 健全，这导致了教师知识老化，结构单一，更新缓慢，不能很好的适应教改变化。 教学中，我们常常看到，有些教师由于对某些方面知识并不擅长，往往会出现教 师边学习边授课的情况，教学效率大打折扣，最终的教学效果也就可想而知。 再有，教学的实际条件与新课标要求相差甚远，从而导致教学效果远远达不 到新课标的要求。工作在基层学校的音乐教师常常反映，现有的教学设备不能满 足教学的要求。我们知道，新课程标准关于课程资源的开发与利用中明确要求： “学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像 器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。 “学校图 书馆及教研组应购置音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用； 学校的学生阅览室也应配备音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料 使用。【2 1 上述要求若要在工作中实现，确实困难重重。本区经济发展在邢台市 各县区中充其量位居中等发达水平，对音乐教育的投入虽已很大，但仍不足以维 需。而且，在不同类型的学校之间也存在着较大差距。就新课标所要求的教学硬 件设备来说，目前大多数学校很难完全达标。所以依据本区的具体情况，笔者认 为，在近期全面普及新课标的“硬件 要求的确有着相当大的困难。另外，学生 和家长对音乐教育的功利性忽视与功利性重视，音乐教师评价制度的不健全等原 因，都对音乐新课标的实施产生着或多或少、或隐或显的影响。有鉴于此，如何 推动音乐新课标在桥西区的改革与落实，促进我区音乐教育的健康发展，就成为 了本人研究生学习过程中的一个“学问”，笔者愿在有关音乐学理论指导下，从 逆向思维的角度就“不足 这样一个话题，展开积极的学理研究。 8 、 第一章理性回眸音乐“新课标 音乐新课程标准，作为我国新世纪音乐教育改革的一个“纲领性文件 ，问 世于2 1 世纪来临之际，至今已有十余个春秋了。多年以来，它对于我国中小学 音乐教育发展所带来的诸多积极影响，无论是教学理念、教学手段抑或教学成果， 都已显示出巨大变化。当然，同任何一种新生事物的产生所面i 晦的“境遇样， 人们对音乐新课标所带来的种种变化，“誉之者有，毁之者亦有。 从发展的角度 看，“新课标 尚处于探索和需要进一步完善的阶段。具体而言，实施新课标对 于我国中小学音乐教育发展所带来哪些利好，还存有哪些需要完善之处，都是心 系音乐教育的各方人士和音乐教师们热衷的话题。因此，需要我们从理论层面给 予相应的关注和研究。 第一节本课题之研究目的 近年来我国中小学音乐教育改革与发展的实践表明，音乐新课标的实施是一 个需要不断深入的渐进式过程，也是个实践认识与理性探索的过程。因此，对 于新课标在实施过程中各方面的特质与表现都有必要进行深入的研究，从而了解 “新课标在各方面带来的变化。如“新课标 对学生学习音乐带来的影响及变 化；对音乐教学中新生资源如何利用的研究；适应“新课标 要求教师的培养方 向与方式的探索，等等。本文以邢台市桥西区部分中小学音乐教育现状为例，通 过一定的现场调查以及一定的学理思考，以求客观而理性地审视“新课标 在这 一区域性空间的发展情况，进而达到以点显面，探究其成功与不足之经验。本文 特别关注的是，该区实施音乐新课标过程中所存在的一些不足和缺失，这将成为 本文最热衷于关注的焦点。因为只有分析和研究这些不足，才能寻觅解决问题的 良策。唯有承认不足，才能进步的更快。有道是“麻雀虽小，五脏俱全。笔者 选择生活多年的“生活区 ，自揭“家丑 ，意在使家乡的音乐教育发展的更好更 快。这或许是另一种爱。通过本域的调查，也期待着能为全国中小学音乐教育新 课标改革付出一份力。 笔者通过调查发现，“新课标的实施在很多方面也取得了良好的效果。如， 教学中贯彻了对音乐审美功能的确立，对兴趣爱好的培养等原则性的思路，教师 在教学中的角色也渐渐发生变化，从单纯的授课逐步转变为关注学生的学习方 式，关心学生的学习愿望，以灵活的教学手段将丰富的多元音乐文化引入日常教 9 学。学生对音乐学习的兴趣，对音乐知识、技能的掌握也有了长足进步。面对“新 课标”的新要求，很多教师采用了更加新颖的教学手段集体备课、自制教具、 甚至同家长交流探索教育方法等等，表现出对教学从未有过的探索和研究的热 情。教学活动中出现了更多的师生互动，全面参与的良好情景。学习方式也日渐 多样化，主动地研究、主动地参与，在教学中成为师生的共识。总之，“新课标” 的实施，为教师和学生提供了更大的空间，使教学的创造性思维大为发展。 如今，“新课标”实施已十年有余，作为受教育者的广大学生，对音乐艺术 的兴趣，对音乐艺术能力的掌握，都随着音乐课改革的进步而出现了很大提高。 但是，作为一项在探索中前进的音乐教育改革，必然也还在方方面面存在着不足。 如，在教学中对“新课标”仍然存在一定程度的片面认识，肤浅的理解审美教育 这一核心内容，单纯重视学生的体会和感知，却忽视对学生音乐实践能力和音乐 创造能力的培养，形成了很多没有实际效果的“参与 行为。教学中也常出现内 容过多、环节过多、教学手段过多的情况。把短短的一个学时变成了“综合大拼 盘”，致使课堂华而不实，教学任务与教学效果很难得以保证。同样的原因，也 导致学生在学习方面出现了若干问题。如，片面强调学生的“兴趣至上、教师 盼“态度之上修、师生的“情感至上 ，因而使学生在音乐课的学习活动中停留 在“听听、唱唱、拍拍、动动”这些浅层次的教学“律动”上。很多学生在学习 过程中“浑水摸鱼 ，不能真正按照音乐特有的艺术规律，学科规律来合理的学 习知识。长久以往，必将使学生失去对音乐艺术的正确认识，失去真正驾驭音乐 的能力，失去对音乐这一人类文化的科学性的传承能力。曹理教授曾指出：“音 乐教育是- - i 1 实践性很强的学科。它的理论体系来自于音乐教育实践活动，反过 来又指导音乐教育实践，使之避免自发和盲目，变得更加科学、有效与合理。 3 由此可知，准确地把握理论和实践的关系，准确地把握新课标的改革，尤其 是认真研究在改革过程存在的种种问题，已是刻不容缓。只有对这些问题的产生、 存在之原因有了深入了解，才能找到应对的解决措施，解决已存在的问题，并尽 可能地防止新问题的产生。 第二节本课题研究现状评述 随着音乐“新课标的实施，其基本要义、基本内涵逐渐为音乐教育领域 所认识和理解，并以此为纲来组织教材编写、教师的心理与知识体系培训、教学 1 0 知识结构和课程结构的调整等工作，其中许多“先知先觉”者们捷足先登，大胆 改革、勇于实践；也有许多“后来者”奋起直追，形成了一个个富有特色的中小 学音乐教育改革百花争艳的局面。如此这般，也为音乐理论界开展研究“新 课程改革”的得与失，提供了许多真实的感性材料。 回顾“新课标 在我国中小学音乐教育中的实践，伴随它从无到有、再到 形成一个强大的改革运动，许多鲜活的改革实践为理论研究提供了取之不竭的素 材，也得到了音乐理论界的深情关注。各种理论研究及其成果不断涌现。研究者 中既有基层教师，也不乏教育专家。本节主要关注一些基层教师的研究观点，其 研究内容主要集中在如下两个方面： 一、关于强调审美、注重个性方面。 众所周知，音乐教育的重要内容是利用特有的形式和手段，对受教育者进行 审美能力的培养。因此“新课标 提出以审美为核心，注重培养学生个性发展的 基本理念。这一基本理念的提出，引得许多专家学者和音乐教育者对这问题的研 究，并取得了丰硕成果。哈尔滨师范大学郁正民教授曾说：“当今封闭、僵化和 垄断为特征的指令性课程范式即将终结，新课程为音乐教师创造精神和创造才能 的解放提供了自学堂乐歌以来近百年的音乐课程发展史上的一次难得契机。”【4 1 对于“新课标 所提出的关于审美、个性方面的基本理念，近年来不少专家学者 和普通教师都进行了广泛的研究。 三门峡市第四小学高晶老师在小学音乐审美教育研究中认为，中小学音 乐教育的目的“不是培养音乐家，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是 学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及 审美能力，也是一种与美的感动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育， 造就全面发展的新一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜 欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐，接受并创造音乐文明，进而使之情操 得到陶冶，人格得以完善，成为全面发展身心和谐的人。 5 上海市嘉定区实 验小学的曹姗老师在论中小学音乐教育中的审美教育一文中，也表达了对审 美教育的研究观点：“知识技能的学习只是为了达到音乐教育目的所采取的一种 手段，而非音乐教育的最终目的，它真正的目的在于“培养人，培养具有一定 审美能力、审美情操的人。中小学音乐教育更是如此，提高学生的音乐爱好及音 乐素养是首要任务。”因此，音乐课的教学应是审美教育为主，而德育为辅的教 学。 6 危辉老师在浅谈音乐教学中“注重个性发展”与“因材施教”的有机 结合中表述了对“新课标”注重个性发展这一基本理念的肯定，“在音乐课改 的背景下，每一个学生都有权力以自己的兴趣和爱好及独特的方式学习音乐，并 从中享受音乐的乐趣，都有同等的权利参与各种音乐学习活动并表达个人的情 智教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性 发展。 7 1 上述观点，作为一线教师对“新课标”所提出“强调审美，注重个性”这一 基本理念的研究，具有明显的代表性。该观点除了论述了注重个性发展的重要性， 还指出忽略个性发展的教育是违背教育规律的，是不科学的教育。其对“审美教 育”在新课标中的核心价值持肯定态度，认同“审美教育的目的就是培养具有 审美能力的人，使“学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。 8 二、关于提倡探究，鼓励实践方面。 温家宝总理曾经讲过：“教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革， 课程是其中的一部分：而且是很重要的一部分。现在，在教学中我们比较注重认 知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。 其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识 的本身。( 2 ) 新课标提出提倡研究性学习和鼓励实践的理念，对于这一基本 理念，许多有识之士和基层教师表现出极大地关注。并对这一方面开展了深入的 研究和探讨。 甘肃兰州的杨萍老师认为，新课标中“探究性学习把学习的主动权还给学生， 更大程度上给学生以学习的自由，让学生学会自主学习。它有助于激发学生对音 乐的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，逐步形成高尚的审美情趣，最终达到 促进身心和谐发展、全面提高综合素质的目的。 9 山东肥城杜春娟老师也对 新课标中提倡研究，鼓励创造的理念给予肯定的评价，在中小学音乐教学 方法探索一文中认为：“学生是课堂的主人，唯有让他们真正的动起来，才是 有效课堂。尤其是音乐课这样实践性很强的课堂，更要有学生全员参与。实际的 情况是所有孩子都喜欢音乐，但绝大多数由于缺乏锻炼、缺乏演唱技巧而羞于在 1 2 、 大庭广众之下表演，这时音乐教师更应是熟谙学生心理的心理老师。学生实践的 方法可就地取材，花样百出，只要学生高兴的参与到课堂中来了，本节课的教 学目的也就实现了。让学生充分发挥要改变音乐课老师教一句学生唱一句的满堂 灌现象，关键是要树立学生是学习主体的教育观念，要充分相信学生，提供学生 主动参与学习的机会在教学过程中，教师不要把学生的思维限制过死，而 要引导学生自由地思考问题，充分发挥学生的想象力。在音乐教学中要注重培养 学生的创造性思维，这样可以促进学生全面和谐发展，提高学生对音乐的感受、 理解和表现能力。 1 0 上述观点具有一定的普遍性，理性的分析了音乐这一学 科的特点，及“新课标 背景下研究和创造性学习所带来的正面影响，客观论述 了音乐学习的规律，并提出了适应“新课标 理念的教学思路。从基层教育工作 者的角度上，对“新课标”中提倡研究、鼓励创造的理念给予充分的认可。 对于“新课标 的研究，除了上述几个方面外，还有着很多方面的探索研究。 如音乐教学中信息化教学研究，音乐与其他学科的资源整合和渗透研究等等。在 所有这些研究者的成果或观点中，我们不难看到，对于“新课标 所带来的成就， 是大家更乐于提及的。却很少有持怀疑态度对“新课标”进行研究的，报“喜” 甚者多，报“忧 者甚少。我们静心思考，“新课标”确否“完美”? 在实行过 程中确否还有理解上的“不足 ? “不足体现在哪些方面? 如何弥补“不足 ? 笔者源于这样的思路，选择生活中最熟悉的一城一域之音乐新课改中之“不足 作为研究命题，这样一种思路的设计，也就具有了一定的学术研究的合理性。 第三节本课题的研究方法 在人类探索未知世界的过程中，创造了许多切实可行的研究方法。因为他们 深知研究方法之准确性及其多样性，往往关乎探索未知世界的成功。 本文旨在研究新课程背景下邢台市桥西区中小学音乐教育改革存在的缺失， 属于音乐学研究的范畴。具体而言，既涉及到广义的音乐教育学内容音乐课 的教材教法的结构；又涉及音乐史学之音乐教育的发展与演进；还涉及到各种音 乐教育教改活动中从数量到质量、从时问到空间的统计。因此，为了做好本研究， 选择一定的研究方法是非常必要的。 我们知道，就本课题的研究而言，在我们熟悉的各种音乐理论中，音乐教育 学理论是首选的研究方法之一。因为该学科是音乐学和教育学相结合的学科，是 研究音乐教育全过程的学科。它以研究音乐教育的规律、发展形态、发展方向和 基本特点为宗旨。是从整体上阐明音乐教育与各学科教育所共同适用的教育 理论和方法，具有理论性和实践性相结合的学科，因而能够科学、客观地反 映所研究的事物本质。 再有，即是音乐史学理论的帮助。因为音乐史学的学科理论往往能够透过各 种曾经发生的音乐现象去给予其理性的理论总结。尤其善于总结各种音乐现象所 表现出来的规律和隐含着的本质。为了揭示这一本质，它特别喜好引经据典、勾 尘典籍来认识事物的面貌。对于本课题而言，从国家倡导教育改革到各地的多彩 实践，时间业已历经十余年，特别需要将这一改革置于中国近百年中小学教育的 历史环境中去认识。因此史学的研究方法与资料，于本研究是非常重要的手段。 对于我们音乐界的人们而言，民族音乐学是一门既古老又新兴的学科。它在 关注与研究世界各民族的音乐艺术事象活动中，旗帜鲜明地主张“文化相对主义” 论，视各种“先进 的与“落后 的艺术形式、“高雅”的与“低劣”的艺术形 式一样富有文化价值。本文特别崇尚这一理念。因为本课题研究的就是在许多人 看来既不善做、又不便做的极易“惹事”的“负面效应 的话题。因此，沐浴着 民族音乐学的理性之光，笔者愿意在这一理论的感昭，去客观而平等的审视这一 “负面效应话题。这与笔者的学术思想之确立，无疑是一种积极的促进。同时， 该理论倡导的“主体观 、“时空观 、“质量观”、“网络观”等方法，于笔者将关 注的目光投向“人一新课标改革的组织者( 领导) 、实践者( 教师) 以及广 大的受众( 学生) ，借助于一定的时间与空间，去审视邢台市桥西区音乐新课标 改革之成败与得失，都有积极的指导意义。因此之故，笔者将上述“三论 作为 本研究所需的最基本方法论。当然，人们常用的数据统计学、比较法等，也都会 在本研究中派上用场。 需要说明的是，本人的职业是一名中小学音乐教师，从事音乐教育已近二十 年。多年以来，不仅从教的酸甘五味独品于心，而且对中小学音乐教育的特点、 规律和现状也具有一定的切肤之感。特别是新课程改革，令笔者推崇有加。但面 对其存在着的种种不足，又忧之于心。通过学习研究生课程，深为其多种学理观 点及研究方法所启发，并愿以此做指导，来深化对当前新课程改革及所存在问题 的认识。总之，职业使然，成为本人选择本课程研究的重要动因。 1 4 第二章亦是亦非的“新课标 同全国各地的中小学音乐新课程改革一样，自2 0 0 0 年以来，邢台市桥西区 音乐教育也迎来了新课程的春天。用“新标”，讲“新课”，育“新人 ，几乎成 为该区中小学音乐教育活动的“主旋律”。这场改革促进了当地音乐教育的革新； 这场改革建立在当地特有的音乐教育传统基石之上；这场改革已走过了十余个年 头，留下了许多值得回味之处。本章即以此为背景，对十余年来“新课标 对本 地区音乐教育的影响进行一些探讨，以求弥补不足并使之更好的为教学服务。 第一节邢台市桥西区教育溯源 本课题之研究，是风行于全国的中小学音乐“新课标”改革于邢台市 一个城区之得失的案例。 邢台市位于河北省南部，面积1 2 4 8 6 平方公里，人口6 7 3 万。其中桥 西区9 6 平方公里，人口3 3 万。 邢台历史悠久，人杰地灵。它位于“太行山东麓、古黄河西岸这片独 特的大山、大河结合地带上 。邢字古通“井”，康熙字典说：。穴地出水 日井”，古邢台百泉竞流，故称井方，上古时期轩辕黄帝曾居住在邢台干言 冈一带，黄帝亲率邢人开发利用井水，建井田，筑邑而居，史称“黄帝凿井， 聚民为邑”，后世邢人为了纪念黄帝凿井筑邑之德，乃合井、邑二字为一字， 即为“邢”，此为邢得名由来。易经日“井，德之地也”。故邢人崇尚圣德。 商代祖乙择沃野定都于邢，西周初，周成王封周公第四子为邢侯建立邢国， 战国时期赵成侯立邢为信都，并扩建邢侯台为檀台，又因赵襄子曾都邢， 西楚霸王项羽乃改邢为襄国，隋置邢州，宋徽宗赵佶升邢为信德府，金复 置邢州，元始祖忽必烈为旌表邢州大治之功，升邢为顺德府，明清沿袭。 因西周邢侯和赵成侯、赵武灵王曾先后在邢地高筑檀台，大会天下诸侯， 以标信德之义，故宋徽宗赵佶乃改龙岗县为邢台县，今邢台市之名即沿用 于此。 1 1 】 邢台两次定都，四建侯国，悠久的历史孕育出无数名垂青史的人物，其中不 乏在中国历史上举足轻重的文入学者，这其中尤以“邢州学派力最为著名。“邢 州学派 起源于邢台以西6 6 公里的紫金山，是元代襄、初期众多学派中最为辉 煌的一个学派，造就了以刘秉忠和郭守敬为首的学术大家。可见邢台自古人杰地 灵，乃一方学术研究的沃土。 近代，邢台教育亦为冀南之首。“清代中叶，邢台城区内有官学6 处，较大 村镇都有官学，社学、义学，私塾遍布城乡。清末民初，顺德府中学堂、直隶四 师、南长街小学堂、东仓巷女子高小等相继建立。至民国二十五年，邢台城区已 有省立四师、省立女三师、县简师，省立十二中、宏道中学，6 处高小，1 3 处初 小，2 处幼稚园及1 出职业学校。另有6 处私立小学。省教育厅称邢台教育为冀 南之冠。 1 2 中华人民共和国成立之初，邢台的教育有了更大发展( 此处不再 赘述) 。时至改革开放，更有巨大发展。1 9 8 0 年，邢台市始建区级行政，划分为 桥东、桥西和郊区三个辖区，各区人民政府均设文体科，至1 9 8 4 年改称文教局。 各文教局设文体科，主管工作包括所辖区内中小学音乐教育工作。至2 0 0 9 年， 邢台市桥西区共有各类学校五十余所，教师近1 5 0 0 余人。不论学校数量还是教 师人数，以及教学影响，都是邢台市教育体系的重要组成部分，对本地区的研究 具有一定的普遍性。 第二节桥西区音乐“新课改一的实践 2 0 0 3 年4 月4 日，河北省教育厅副厅长韩清林做了树立新观念，探讨新 理论，全面推进基础教育课程改革的专题报告，报告对在全省推广教育课程改 革的工作进行了动员。继之，邢台市教育局、邢台市桥西文教局相继转发了该报 告，并依照“新课标 开始进行基础教育改革。由此j 邢台市桥西区新课程改革 的序幕拉开。 本文以此为背景，就这一时期邢台市桥西区中小学音乐教育中的得失进行研 讨，以期对上述工作中的得与失能够有一个较明确的认识，并寻找解决其中不尽 如人意处的办法。 目前，邢台市桥西区有小学4 4 所，区属中学5 所，民办学校3 所。在编教 师1 5 1 5 人。其中专职音乐教师2 7 人，标准音乐教室6 间。 自“新课标 实行以来，社会、政府、教师、民众各方面对中小学音乐教育 的重视在日益提高。无论在对音乐教育重要性的认识上，还是在音乐教学基础设 施的投入上，都明显改善。无论是各校领导、教师，还是学生和学生家长，在对 待中小学音乐课的认识与态度上都产生了明显改观。音乐课也由一门可有可无的 “小三门，逐步向着成为对学生进行美育教育主阵地的方向发展。尤其是教育 1 6 主管部门，率先进行了积极探索新形势下音乐教育的改革。例如：在教材的选择 上大胆尝试，曾先后组织使用了“人民教育版”教材、“河北乡土版”教材和“湖 南版 教材；经常性的组织“新课标”及与之相适应的教学改革培训，从思想和 理论两个方面对“新课标”的实施给予教师们以方向性的指导，同时也不断把课 改向前推进；根据“新课标”的要求，调整了中小学音乐课的课时安排，以及对 音乐课的评价制度，使中小学音乐课更加规范，逐步向着成为美育教育重要阵地 的方向发展。所有这些“新课标”背景下的调整，给区内中小学音乐教学带来的 变化是显著的，每一位工作在教学一线的教师对这些变化都是既紧张兴奋又较为 认可的。而在实际教学中，这些变化所带来的众多成绩，无疑使我们更清楚的认 识到，“新课标 是具有其科学性、时代性和创新性的。因此，“新课标 的实施 一定具有不可逆转性。 一随着“新课标”在邢台桥西区的逐步实行，“新课标 的教育理念也逐步深 入人心。这里，不仅仅是在一线从事音乐教育的教师，也包括主管领导和广大家 长，对“新课标 所提出的新的教育价值观和新的教育理念日渐明确。同时也为 教师在实际教学中大胆探索、积极进取的精神击节叫好。从学校到社会，都对“新 课标”在我区的实施情况给予了充分认可。随之而来的便是音乐教学的蓬勃发展， 学生在学习中积极性的提高，学习的兴趣爱好被大幅度的调动起来。使审美能力、 音乐创造和表现能力得到充分的发展。 可以说，在“新课标”实施的十余年中，邢台市桥西区的音乐教育有了翻天 覆地的变化。从传统机械呆板式的教育，逐渐向着现代的、先进的、科学的教育 模式大踏步的前进。 第三节桥西区音乐新课改实践之缺失 在“新课标”给我们带来显著变化和众多成绩的同时，实际工作中是不是尚 还存在一些不完美之处? 这些不完美又表现在何方? 或将会对中小学音乐教育 产生怎样的负面影响2 音乐教师能否真正达到“新课标”的教学要求? 我们 唯有冷静的分析这些“质问”，才能更清楚地知道我们还应在哪些方面做好工作， 以及怎样才能做好工作。通过对邢台市桥西区中小学音乐教育的调查与思考，笔 者以为t ，可从两点来探讨新课程标准下该区中小学音乐教育的得失。 一、“新课标对学生学习音乐带来的影响及变化 1 7 一 、 、 在“新课标”实施之前，我区的音乐课教学一直沿用老的教材( 人民音乐出 版社) ，城区学校大部分使用线谱版，郊区学校基本是简谱版，并且教材一用就 是十数年。此种情况下，教材之陈旧可想而知。更有甚者，教学方法和手段已严 重与时代脱节，往往沿用的是一二十年前的老套子，有的教师以至于多年只用一 本教案。这些现象严重阻碍了教学，使教师失去了教学的积极性，学生失去学习 的主动性，音乐教学处于一种停滞不前的局面。“新课标”实行后，新的教学要 求和新的教学理念逐步深入人心，中小学音乐教学随之发生了翻天覆地变化。这 些变化中利好表现，研究者甚众。本节着重探讨一些不尽如人意之处。 笔者曾于1 9 9 8 年做过一个问卷调查，又于2 0 1 0 年4 月再次以同样的问题进 行了问卷调查，其中有些数据的变化值得我们注意和思考。现将其中几个问题展 示出来，( 附图) 并由这些数据的变化，试探讨其中的问题。 通过分析这些数据的变化，使笔者得出了几个简单认识： 第一，从学生家长角度讲，对学校音乐教育的重视程度提高了，并且对音乐 教育的认识更为理性，对教学内容的要求也日趋多元化。“新课标实行前，家 长对音乐教育存在必要性的认识，还不能达到1 0 0 。而推广“新课标”之后， 在这一问题的认识上，基本得到了统一，那就是在中小学教育体系中，音乐教育 是不可或缺的。同时，家长对音乐课的教学要求也相应提高，如对授课内容的要 求就更具科学性和多元化，对歌唱教学的要求由7 0 下降为5 5 ，而对增加其他 内容的要求都有着明显提高。 第二，从学生角度讲，从单纯的注重知识的学习j 逐渐过渡到情感的体验， 对审美的追求明显提高。“新课标”是以审美教育为核心的，在我区基层教学中， 各校音乐教师在不遗余力地贯彻这一方针。在教师的引导教育下，学生以兴趣为 动力的学习态度得到大幅提高，对审美的要求日渐强烈。学习中对教学内容的关 注方向也产生较大的变化，如对歌曲歌词的关注程度由5 0 变为3 6 ，下降了1 4 。 而对音乐旋律的关注则上升了1 7 ，由3 0 大幅上升到4 7 。 第三，学生学习音乐基础知识的弱化，对基本技能的掌握大幅度退化。从附 图第四个调查问题中我们已经看到，数据中试口昌能力退化较明显，能够熟练试唱 乐谱的比例由1 5 下降到7 ，而基本不会试唱的比例则由1 2 上升到2 3 。这两 项数字的变化幅度都是惊人的，几乎达到了翻一番的程度。 1 8 由上述数据我们可以清楚地看到“新课标”实施过程中显现的变化：一方面， 无论教师、学生还是学生家长，都因为“新课标”的实行，对中小学音乐教育的 认识产生了变化更注重综合能力、综合素质的培养。另一方面，教学中对于 “新课标 的某些认识还未能得到统一，甚至说还存在着认识偏差。因而工作中 对于一些原则性的问题尚不能正确贯彻，部分教师在审美教育中忽视传统的音乐 教学中成熟的教学思路和一些优秀的教学方法。换言之，就是否定、抛弃了一切 “旧的 东西无论教学思路抑或教学方法、教学手段。一切都用新的。尤其 明显的是对“双基 基础音乐知识和基本音乐技能的过分忽视和否定。其 结果，不可避免地出现了这样的教学局面：既没有像传统音乐教学中那样扎扎实 实掌握了基础音乐知识和基本音乐技能，又没有准确的落实“新课标 的精神实 质，而致课堂目标不甚明确，学生的学习经常处于漫无目的状态。由此不禁令人 发问，在教学中究竟对，? 新课标”的哪些内容存在理解上的误差呢? 二、课改实施中的教育行为存在的偏差 通过调查分析，笔者认为在我区的中小学音乐教育中，确实存在一些不尽如 人意的地方，概括之有如下几个方面： 第一，过度注重对音乐的“兴趣体验 而忽视音乐的本体及其学科的自身规 律。“新课标 虽然是以兴趣爱好为动力来激发和培养学生的学习兴趣，引导学 生积极的探索学习，但并非像一些教师那样单纯停留在表面或形式上，只是为兴 趣而兴趣的教法i 于是，往往一节音乐课下来，学生的情绪被调动的很充分，课 堂也很热闹，但真正会唱歌曲的人、真正把握音乐技能的人，却没有几个。这样 的教学，难道就是“新课标”所期望的吗? 如是，任何位有孩子正在此学龄段 的“家长老师 该做何感想? 如不是，那这样的一种表现岂非进入了一个“新课 程 改革的误区吗? ! 其二，对学生主体作用无限夸大而忽视教师的主导作用。我们知道，传统的 中小学音乐课多是以教师为教导中心的，学生基本处于被动的地位。教学中，往 往忽视学生的主体作用，学生的主动参与被忽略，这也就是我们常常说的“主导 型教学。在“新课标背景下，有的教师对此弊端进行了大胆修正，但却经常 出现矫枉过正的现象，形成了忽视教师主导作用，过分追求以学生为主体的另一 种倾向。这是一种不该有的师生关系的本末倒置。笔者认为，真正成功的音乐教 1 9 ， l 学，并非仅仅是一、两种相 教学二者科学、完美的结合，是教师为了完成教学目的，恰当地运用多种方法的 教学。教师的“主导打，一定要有科学性、适时性和关键性，起到提纲挈领作用。 其三，单纯强调“素质”而过分忽视“双基”。“新课标”改革，在我区诚然 使中小学音乐教学皇现出一片生机勃勃景象，但笔者却时常感到疑惑：既然“新 课标 如此重视“情感体验”和音乐实践，那诸如基础知识、基本技能技巧这些 “双基”的教学内容是否还要学习了? 新课标背景下的音乐课究竟该如何评价? 怎样才算一节“好课? 诸如此类的发问，的确令人深思。笔者以为，传统的中 小学音乐教育重视“双基 学习，同时并没有忘记激发学生的“兴趣”，以及辅 助音乐实践的学习等功能。事实上，正是当年严格的“双基教育与训练使许多 当时的学生获得的良好的“双基 ，他们才凭借者“双基”的底蕴而成为著名的 音乐专家、学者，才有了为新时代的学生们制定“新课标”的条件和可能。难道 现在的音乐课就没有对学生进行可操作性的要求了吗? 其实不然。“新课标”的 理念是很明确的，并非不要“双基”教育，而只是“淡化 双基的要求，把原来 的小学阶段所学习的双基内容分散到小学和初中两个阶段来完成。可是，在实际 教学中部分教师并没能够准确地理解这一思想，而是尽最大努力要“弱化双 基。他们习惯于单纯地强调“素质”，甚至于在教学的不同学段对涉及“双基 的内容互相推诿。致使这些本应存在的教学内容“凭空消失”。对此，笔者忧心 忡忡。笔者坚信，在青少年这样如华的学习“花季 ，多掌握一些音乐的“双基 ， 于他们一生都是用之不尽的财富。这应成任何音乐教育的基础性素质。失去了这 样基础性的素质，任何“新课改 都只能是“空中楼阁 。岁月将会就此做出回 答。 上述，我们就“新课标”在邢台市桥西区的发展特别是尚存在的一些不足与 失误，进行了及时总结。碍于观察角度、改革信息、资料来源以及思想认识等方 面的制约，笔者的叙述、分析带有很大的个体性、局限性，可谓一孔之见。但笔 者仍愿将这些观察的结果、思考的心得公之于众，意在抛砖引玉，使我区的音乐 教育发展的更好、更快。 一 f 一 i 第三章“新课标”缺失引发的新思考 上述，我们以邢台市桥西区中小学音乐教育为例，围绕着“新课