（课程与教学论专业论文）河南省普通高中化学新课程师资培训内容、方式和效果的研究.pdf

摘要 自2 0 0 8 年秋季起，河南省普通高中开始新课程改革工作。此次课程改革在课 程理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创 新，对广大教师提出了更高的要求。教师是课程实施的主体，教师的素质是课程改 革成败的关键，有效的师资培训工作是推进课程改革的重要保障。河南省是第五批 进入课程改革的省份，教师培训工作相应开展的较晚，且由于河南省区域较广，教 师的数量相对较多，这使得河南省教师培训工作面临着较为严峻的形势，因此针对 新课程教师培训的研究就显得尤为重要。 本课题是对河南省普通高中化学教师新课程培训工作进行的研究。研究基于对 国家级培训及其他相关省市师资培训情况的了解，依据河南省的实际情况，主要对高中 化学教师省级培训的内容、方式和效果这几个方面进行了较为深入的调查研究。 研究主要对河南省自2 0 0 8 年以来进行的所有省级高中化学教师培训情况进行了分 析比对，然后通过对参训教师的问卷调查和访谈调查以及课堂观察，从教师对待培训的 态度、培训的内容、方式和效果等几个方面对教师培训工作进行了具体而翔实的研究。 研究明确了教师培训工作确有成功之处，同时也发现了培训工作的不足之处，如：教师 参加培训的内在驱动力较低；培训内容侧重点有偏差，仍不能满足一部分教师的发展需 求；培训方式相隔离，没有发挥出应有的作用等。最后，针对教师培训工作中存在的问 题，提出了几条看法和建议：培训机构和教师都应该意识到教师培训工作的长期性，认 清培训的目的，提高参训教师的参与度，设置合适的内容，注重各种方式之问的结合， 以及建立合理的评价机制等。 关键词：课程改革，高中化学教师，教师培训，培训内容，培训方式，培训效果 a bs t r a c t s i n c et h ea u t u m no f2 0 0 8 ，t h eo r d i n a r yh i g l ls c h o o l sh a v eb e g u nt or e f o r mc u r r i c u l u mi nh e n a n p r o v i n c e c o m p a r e dw i t hb e f o r e ，t h ec u r r i c u l u mr e f o r mm a d e as i g n i f i c a n ti n n o v a t i o na n db r e a k t h r o u g hi n c u r r i c u l u mr a t i o n a l e ，s t r u c t u r e ，c o n t e n t ，i m p l e m e n t a t i o n ，e v a l u a t i o na n dm a n a g e m e n t ，w h i c hp u tf o r w a r d h i g h e rr e q u e s tt ot e a c h e r s t e a c h e r sa r et h e m a i np a r ti nc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，t e a c h e r s q u a l i t yi st h e k e yo fh en e wc u r r i c u l u m ，e f f e c t i v et e a c h e rt r a i n i n gi s t h ep a s s p o r tt op r o m o t ec u r r i c u l u mr e f o r m a st h e f i f t hb a t c hi nc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ej o bo ft e a c h e rt r a i n i n gs t a r t e dl a t e rt h a no t h e rp r o v i n c e si nh e n a n ，i n a d d i t i o nt ot h i s t h ew i d cc o v e r a g ea n dt h el a r g en u m b e ro ft e a c h e r sa l s om a d et h et e a c h e rt r a i n i n gf a c e g r a v es i t u a t i o n s o ，i ts e e m sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t t or e s e a r c ht h et e a c h e rt r a i n i n gi nh e n a n s u b j e c to f t h er e s e a r c hi st h en e wc u r r i c u l u mt r a i n i n go f h i g l ls c h o o lc h e m i s t r yt e a c h e r si nh e n a n t h e r e s e a r c hw a sb a s e do i lt h es i t u a t i o no fo t h e rp r o v i n c e s t e a c h e rt r a i n i n g ，t h e na c c o r d i n gt oa c t u a ls i t u a t i o ni n h e n a n ，f o c u s e do nt h et r a i n i n gc o n t e n t ，m e t h o da n dt h er e s u l to ft r a i n i n g t h er e s e a r c ha n a l y z e da nc h e m i s t r yt e a c h e r s t r a i n i n go fp r o v i n c i a l l e v e lf r o m2 0 0 8 t h r o u g h q u e s t i o n n a i r es u r v e y , i n t e r v i e ws u r v e ya n dc l a s s r o o mo b s e r v a t i o nt ot e a c h e r st h a ta t t e n d e dt r a i n i n gc o u r s e , s e c o n dp a r ts t u d i e do ns e v e r a la s p c c mi n c l u d i n gt h ea t t i t u d eo ft e a c h e r st o w a r d st r a i n i n g ，t r a i n i n gc o n t e n t ， m e t h o da n dr e s u l t ，a n ds oo n n o to n l yt h ep a p e ra s s u m e dt h es u c c e s s f u lp o i n t so ft h et e a c h e r st r a i n i n g ，b u t t h ed e f i c i e n c i e s s u c ha s ，t h el o wt e a c h e r s i n h e r e n tm o t i v a t i o n ，t h ed e v i a t i o no fe m p h a s i si nt r a i n i n g c o n t e n t ，a n ds oo n t h e n ，a i m i n ga tt h e s ep r o b l e m s ，t h el a s tp a r tg a v ea d v i c ea n dm a d es u g g e s t i o n s c o r r e s p o n d i n g l y s u c ha s ，r e c o g n i z i n gt h eo b j e c t i v e so ft r a i n i n g ，r a i s i n gt h ep a r t i c i p a t i o no f t r a i n e dt e a c h e r s ， p r o v i d i n g 。a p p r o p r i a t e c o u r s ec o n t e n t s ，p l a c i n ge m p h a s i so nt h ec o m b i n a t i o no fv a r i o u sa p p r o a c h e sa n d b u i l d i n gt h em e c h a n i s m o fe v a l u a t i o n k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mr e f o r m ，h i g hs c h o o lc h e m i s t r yt e a c h e r , t e a c h e rt r a i n i n g ，t r a i n i n gc o n t e n t ， t r a i n i n gm e t h o d ，t r a i n i n ge f f e c t i i i 第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言 为贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 【1 9 9 9 1 9 号) 、国务院关于基础教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 1 1 2 1 号) 和经国务院 同意的基础教育课程改革纲要( 试行) ( 教基 2 0 0 1 1 1 7 号) 的精神，大力推进教育创 新，国家教育部研制了普通高中课程方案( 实验) 和包括化学在内的等十五个学科 的课程标准( 实验) ，并于2 0 0 3 年3 月3 1 印发给各个省、市、自治区。2 0 0 4 年9 月， 广东、山东、海南、宁夏四省( 区) 首批开始普通高中新课程实验。至2 0 0 7 年秋季， 全国已有十五个省、市、自治区开始了新课程改革工作。按照教育部普通高中课程改革 推进计划，从2 0 0 8 年秋季起，河南省普通高中起始年级全部进入新课程改革。 为了确保河南省新课程改革工作的顺利实施，根据教育部基础教育课程改革纲要 ( 试行) ( 教基( 2 0 0 1 ) 1 7 号) 和普通高中课程方案( 实验) ( 教基( 2 0 0 3 ) 6 号) 的要求， 结合河南省的实际情况，省教育厅制订了河南省普通高中新课程实验工作方案( 试 行) 1 1 ，其中明确了此次改革的指导思想和原则、目标任务、重点工作及其促使其顺利 实施的保障措施。 根据教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见( 教基( 2 0 0 5 ) 6 号) 的要求，在学习和借鉴先期进入课程改革省市的工作经验的基础上，依据河南省 实际情况，省教育厅制订出河南省普通高中新课程实验推进工作推进方案，将河南 省的课程改革进程分为四个阶段：准备阶段( 2 0 0 7 年1 1 月- - 2 0 0 8 年8 月) 、起步阶段 ( 2 0 0 8 年9 月- - 2 0 0 9 年1 月) 、推进阶段( 2 0 0 9 年2 月- - 2 0 1 0 年7 月) 和总结阶段( 2 0 1 0 年9 月- - 2 0 1 1 年7 月) 。目前河南省已经进入改革工作的总结阶段，各个方面的工作已 经走向正规。 教改的问题，主要是教师的问题。教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一， 没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功【2 1 。中国教育发展和改革纲要( 中 发f 1 9 9 3 1 3 号) 指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建立一支具有 良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。 河南省高中化学新课程师资培训内容、方式和效果的研究 【3 1 2 0 0 1 年5 月2 9 日国务院文件国务院关于基础教育改革和发展的决定中强调“建 设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键 。可见，如果没有一支数量足够、 质量合格的教师队伍，课程改革将不可能落到实处，也就不可能获得成功【4 】。 新课程实验工作的实施最终要落在教师的肩上。此次普通高中新课程改革是一场深 刻的变革，给广大教师带来了严峻的挑战，提出了更高的要求。教师固有的教育理念、 教学态度、教学方式、课程观念、对学生的评价方式等已经不适合新课程的要求。新课 程要求他们转变教学态度，更新教育理念，转换自身角色，积极谋求专业化的发展，成 为适应新课程的新教师。因此，做好教师的新课程培训工作就显得尤为重要。教师的培 训工作是新课程实验工作得以全面推广的关键环节，是新课程改革的首要任务，是课程 改革工作成败的关键。 2 0 0 1 年7 月3 0 日，王湛( 时任教育部副部长) 在全国基础教育课程改革工作会议 上的讲话中指出：“搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验 工作的重要组成部分，也是一项系统工程；要充分发挥现有各级教师培训机构的作用， 加强培训基地建设，充分调动教师教育机构和教研机构的积极性，共同做好新课程的师 资培训工作【5 】，。2 0 0 4 年2 月，鉴于新课程师资培训涉及面广、人数众多、任务艰巨、 时间紧迫的严峻形势，教育部下发了关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的 指导意见，要求要有计划、有步骤地推进新课程师资培训。各地要严格按照“边实验、 边培i j i i 、边总结、边提高 的原则，根据新课程实验推广的要求，统筹规划、分区推进、 分步实施，分阶段、滚动式地展开新课程师资培训 6 】。2 0 0 5 年6 月1 5 日，时任教育部 副部长( 现任教育部部长) 袁贵仁在2 0 0 5 年高中新课程骨干教师国家级研修班开班典 礼上的讲话中提到：“举办高中新课程实验省骨干教师国家级研修班，是加强教师队伍 建设，促进基础教育课程改革的一项重要举措。”并指出新课程改革的成败，除外在 因素之外，主要取决于教材和教师两个方面，取决于教材l 抱科学性和教师的先进性。随 着新课程改革工作的逐渐深入，对教师各方面的要求越来越高，教师在新课程改革中的 作用越来越突出。可以说，如果没有广大教师对新课程的全面认识和大力支持，新课程 实验推广工作是无法进行下去的。因此，在新课程改革的同时，大力加强对广大教师的 新课程培训，完善、提高教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革实验 工作能否顺利推进，是新课程改革实验推广工作的重中之重。 袁贵仁大力抓好新课程师资培训为基础教育新课程改革提供有力的师资保障【r 】北京：北京师范大学，2 0 0 5 2 第一章引言 教师培训是新课程改革的前提，同时也是其顺利进行的保障。为了使河南省的高中 教师能尽快的适应新课程，把握新课程的理念，融入到新课程中，确保新课程改革能顺 利进行，河南省教育厅师范教育处根据教育部基础教育课程改革纲要( 试行) ( 教基 【2 0 0 1 1 7 号) 和普通高中课程方案( 实验) ( 教基 2 0 0 3 1 6 号) 的精神，借鉴提前进 入新课程改革实验区省市的培训经验和教训，并结合河南省普通高中教育的实际情况， 于2 0 0 7 年l o 月制定了河南省普通高中新课程教师培训工作方案，方案中提出了培 训的目标、内容、方式等，指明了河南省教师培训的道路。随后，省教育厅又陆续出台 了一些文件法规来指导规范河南省教师的培训工作。目前，教师培训工作正有条不紊的 进行着。 1 2 研究的意义 此次新课程改革是在总结了自1 9 4 9 年至今先后进行的七次课程改革的经验和存在 的问题后启动“7 1 ，与以往的改革有着本质的不同。而高中化学课程是科学教育的重要 组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用【8 】，高中 化学课程的改革是新课程改革的一部分，要重视化学课程改革的进程。普通高中化学课 程标准中提出了新的课程理念、课程结构、课程目标等，为使该学科的新课程顺利实施， 教师首先必须将新课程的理念转变为自己的理念。课程理念的真正来源不是“文本”， 而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化【9 】。 转变理念同时需要外在的影响( 即培训) 和教师内在接受的双重作用。因而，有目的的 对高中化学教师进行新课程的培训是新课程改革顺利进行的保障。 河南省作为第五批进入高中新课改的省份，进入新课改的时间较晚，教师培训工作 开展的时间也较短。在此之前已有十五个省市开始了新课改实验工作，这给河南省的教 师培训工作同时带来了机遇和挑战。一方面河南省的教师培训工作可以借鉴其他省市在 此过程中的经验，汲取他们的优秀成果，包括如何进行师资培训、具体的培训内容、形 式等等。在河南省具体的教师培训工作中根据河南省教师培训的实际情况有选择性的采 用，并总结在他们在培训过程中遇到的问题，吸取教训，避开雷区，从而保障河南省教 师培训工作的顺利进行；另一方面也给河南省的教师培训工作带来了挑战，虽然河南省 课程改革起步晚，但是仍要尽快的跟上全国整体改革的步伐。所以就必须在较短的时间 开展有高效的教师培训工作，这就要求在实际的培训工作中要迈开步子、稳中求快，为 3 河南省高中化学新课程师资培训内容、方式和效果的研究 河南省的新课程实验工作尽可能快且多的输送新鲜的师资力量，使河南省的新课程实验 工作快速高效的进行。 河南省是一个人口大省，相应的教师人员数量和学生数量也较大，而且区域覆盖面 广，各个地级市和县级市的经济发展水平不一样，教师的教学水平、思想认识、学历、 知识结构不同，各个学校的教师组成、硬件设施、学校给教师提供的机会不一致，各个 市区组织的培训形式、内容、资源也不尽相同，种种实际情况的不一致使得教师培训在 河南省的开展不能达到同步。由此可见，河南省的教师培训工作面临的形势仍比较严峻， 任务仍比较艰巨。 自2 0 0 3 年高中新课程改革以来，与新课程师资培训相关的专著、期刊论文、高校 硕博论文等与同增多。专著如东北师范大学出版社2 0 0 1 年出版的教育部师范教育司编 著的更新培训观念，变革培训模式、高等教育出版社2 0 0 5 年出版的教育部师范司编 著的加强与改革师范教育服务基础教育教师教育文件、经验材料选编、北京大 学出版社2 0 0 2 年出版的钟启泉的新课程师资培训精要、人民教育出版社2 0 0 3 年出 版的黄甫全的新课程中的教师角色与教师培训等等；与此同时，基础教育研究、 中小学教师培训、基础教育研究、新课程研究( 教师教育) 、课程教材教 法、当代教育科学以及各个学校学报等大量期刊杂志上涌现了一批有关师资培训的 论文，比如汤丰林的认知学徒制与我国新课程背景下的师资培训，刘知新的新课 程教师培训和继续教育的好参谋等；高等院校尤其是高等师范院校也相继出现了一些 优秀的硕博论文，如华东师范大学黄孝玉2 0 0 7 年的新课程背景下教师培训实效性之 研究，南京师范大学章熙斌2 0 0 6 年的新课程实施下的乡镇中学教师校本培训的管理， 西南师范大学苟萍2 0 0 4 年的新课程校本教师培训现状与内部管理机制研究，张学斌 2 0 0 2 年的应对新课程改革的中小学教师培训策略研究等硕士论文，华东师范大学朱 益明2 0 0 4 年的教师培训的教育学研究和东北师范大学张恰2 0 0 9 年的教师培训教 材设计研究基于实践一反思取向的设计模式与策略等博士论文；另外，网络上关 于师资培训的言论更是此起彼伏。但是这些论文专著大部分都是针对整个师资培训大的 方面或者是某一地区在一段时间内的培训状况。由于河南省进入新课程改革的时间比较 短，相应的教师培训工作开展的时间也不是太长，目前针对河南省范围内的高中新课改 师资培训所进行的研究也不多，针对特定的某一学科如化学教师培训情况所进行的研究 相应的并不多见。 4 第一章引言 面对目前关于河南省新课改教师培训的研究状况和教师培训工作所面临的严峻形 势和艰巨的任务，针对河南省进行高中化学学科新课程师资培训的研究就显得非常的有 必要。一方面通过研究可以看清楚河南省目前教师培训进行的程度，培训过程中碰到的 问题，教师对培训的实际需求，取得的实际效果；另一方面，通过研究可以为后续的培 训工作提供一些可参考的建议，从而使河南省的培训工作开展的有声有色、卓有成效， 能尽快的跟上全国教师培训的步伐，最终使河南省的普通高中课程改革工作顺利进行。 1 3 研究的内容 本课题研究的方向是普通高中化学新课程师资培训。按师资培训的等级分，师资培 训分为国家级、省级、县级以及校级培训。本研究主要基于国家级培训和对其他省市进 行师资培训的了解，根据河南省的实际情况，对河南省的高中化学教师参加培训的情况 及培训的内容、方式和效果等方面进行较为深入的研究。研究的具体内容如下： 1 3 1 参训教师的情况 参训教师是培训工作的对象，也是培训的主体、学习的主体。培训的目的是让他们 得到学术的、人格的和专业的全面发展，以更好的姿态投身于教学工作。他们对待培训 的态度和目的是培训能否达到目的的关键。作为成人，他们学习的目的和态度与高中生 有着本质的不同。因此，了解参训教师的情况，关注教师参训的态度，是开展培训工作 的前提，也是本研究进行的前提。 1 3 2 高中化学新课程师资培训的内容 在新课程改革的形势下，传统教师培训内容的三元机构( 师德修养、教育理论课和 专业课) 已经不能适应当下教师的需求。根据河南省教育厅制定的河南省普通高中新 课程教师培训工作方案，河南省教师培训的内容主要由通识培训、学科课程标准培训、 学科教材培训、专题研究四个模块构成。在具体的研究中，要从实际出发，了解河南省 化学教师培训的具体内容，包括了解化学教师培训所设置的课程门类以及在实施过程中 教师实际所接受的培训内容。最重要的是要从教师的角度出发，了解他们对于培训的内 容是否认同，是否愿意接受，以及他们对培训内容的实际需求等。 5 河南省高中化学新课程师资培训内容、方式和效果的研究 1 3 3 高中化学新课程师资培训的方式 培训方式包括培训的形式与方法两部分。 培训的形式决定了培训的效果。根据师资培训形式在其他省市产生的效果，结合河 南省教师的实际情况，河南省的教师培训主要采取以省级集中为主，市( 县) 辅助，校 本研修相结合的组织形式。各地区在进行培训的过程中，根据各个市县的情况，师资培 训的资源，以及各个学校的具体情况采取的培训形式不尽相同。针对河南省化学教师培 训的形式进行研究并分析比较并选择适合河南省教师培训的形式，对于教师培训后续工 作的进行具有一定的意义。 。 课程改革之前，传统的教师培训工作虽然促进了教师学历的提高，在一定程度上使 教师得到了发展，但却存在着教学方法死板、教学手段落后的缺陷。若要使教师培训适 应新课程改革的需要，就要采取多样化的培训方法。在培训中应该综合应用专题讲座、 分组研讨、案例分析、观摩示范课、专题研究等多种方法。河南省在借鉴其他实验区省 市培训经验的基础上，提出在河南省的教师培训工作中要强调合作学习、互助学习、自 主学习、参与互动；要采用专题讲座和实践引领，问题交流和课堂观摩相结合的方法进 行培训。在实际的培训中，由于学科的特殊性及其地区条件的差异，各个地区、各级培 训机构所采用的培训方法也有所不同。通过对教师的问卷调查结果进行分析，从教师的 角度选择了适合他们的培训方法，从而充分调动每一位培训对象的积极性和主动性，提 高培训的针对性和实效性。 1 3 4 高中化学新课程师资培训的效果 对教师培训效果的研究要从教师在接受新课程培训前后整体素质的改变入手。河南 省高中化学教师培训工作开展的时间不长，教师素质的改变难以把握，而且对培训效果 的研究人为的因素占据了较大的分量，因而此研究的难度较大。研究认为教师整体素质 的改变应该包括对他们对教学的态度、对新课程的认识、对新课程理念的把握程度，教 学中采用的教学方式、教育理念等各方面的改变，以及在实际教学工作是否将培训中的 收获应用到教学中去，是否出现了“穿新鞋走老路”的现象等，另外可以从教师的评课 说课、教改论文、培训心得等方面考察培训对教师所产生的影响即培训的效果。 6 第一章引言 1 4 研究的方法 本论文所采用的主要的研究方法有文献法、问卷调查法、访谈调查法和观察法。 1 4 1 文献法 为了增强本研究的理论性、真实性和全面性，在研究的整个过程中，参考了大量的 文献资料，主要包括国家教育部颁布的的有关新课改的文件、河南省教育厅制定的关于 新课改的方案等文件法规、期刊论文、硕博论文和关于师资培训的专著等。通过文献法， 能客观的了解到目前关于新课程师资培训进行的状况，能得到现实资料的比较资料，有 助于了解研究问题的全貌，从而明确本论文的框架和理论支撑。 1 4 2 问卷调查法 为了了解教师培训的实际情况，研究中采用了问卷调查法对一线教师进行调查，从 而可以获得第一手的资料，且真实准确性高。在针对本课题所设计的问题中，包括了培 训者的基本情况、参训者的基本情况、培训的内容、采用的方式、培训的效果，以及教 师对培训内容和方式的需求、对培训的要求和建议等。 研究采用当面发放填答和邮寄两种方式来进行问卷的发放。共发放问卷2 0 0 份，覆 盖了省内的八个市，包括省级高中，市级重点高中和非重点高中，县级重点高中和非重 点高中的教师，具有较强的代表性。采用问卷调查法，由于匿名性强，获得材料较为真 实，同时节约了大量的时间、经费和人力，能够在较短的时间内得到丰富的资料并能及 时的进行定量分析和处理，但是回收率有时难以保证，且由于个别被调查者对有些问题 的不回答或者是不细心回答，常常使调查资料的质量常常得不到保证，调查过程不深入， 难以发挥调查者的主动性，所以要在此基础上进行个案访谈调查来弥补问卷调查的不 足。 1 4 3 访谈调查法 访谈调查，主要以口头的形式根据被询问者的答复搜集客观的不带偏见的事实材 料，以准确地说明样本所要代表的总体。访谈法通过研究者与被调查者面对面直接交谈 的方式实现的，具有较强的灵活性和适应性。 在确定访谈对象后，要制定出访谈提纲保证访谈的顺利进行。本研究中，主要对个 别的参加培训的一线教师进行访谈，了解他们对于新课改培训的看法，在问卷调查的基 7 河南省高中化学新课程师资培训内容、方式和效果的研究 础上进行深入细致的调查，以此保证本研究的全面性和深入性。 1 4 4 观察法 观察法可以了解到更为真实的信息，可以获得更为完整的资料。 为能说明培训对教师的教学是否存在影响，本研究采用参与式观察法，走进教学现 场，观察教师在教学中的行为、态度、对学生的评价等。 在本研究中，采用分层随机的方法选取几名观察对象，在被研究者不了解观察目的 的情况下，通过听课的方法走进课堂，实地进行观察，并及时记录。分别听取每位观察 对象2 0 节课，培训前1 0 节，培训后1 0 节。通过对教师实际教学情况的观察，了解教 师对新课程理念等的把握程度，及其在培训前后哪些方面有所改变。通过对观察所得资 料的分析、比对，以此来评价培训的成效，具有较强的可信度，但同时也存在着覆盖率 低，重复性不高的缺点。 故综合采用以上四种方法进行研究，取他之长，补己之短，弥补不同方法的不足之 处，以增加研究的可信度、全面性和深入性等。 第二章河南省高中化学教师培训开展情况 第二章河南省高中化学教师培训开展情况 为配合新课程实验工作在河南省的顺利开展，河南省教育厅于2 0 0 7 年1 0 月制定了 河南省普通高中新课程教师培训工作方案【l o 】。该方案体现了河南省教师培训工作的 指导思想，即围绕课程改革后的新课程、新教材和新教法，充分利用、拓展和开发河南 省教师培训资源，实行灵活多样的学习制度，满足高中教师多样化学习需求，服务于教 师的专业发展、提升高中教师实施新课程的能力，全面推动河南省高中新课程的改革和 发展。同时，方案也指明了培训的目标，即教师要深入了解新教材、优化教学、全面提 高河南省高中教师实施新课程的能力和水平。方案主要依据高中新课程教师培训的“先 培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，各年级教师在实施新课程前都必须接受培训 i l l 。河南省的新课程教师培训要实施全员培训、全面培训和全程培训。 根据省教育厅的安排，每年度省级高中教师新课程培训大致分为三个阶段，依次为 新课程骨干教师培训、远程培训、新教材跟进培训。到2 0 11 年三月底，河南省教育行 政部门负责组织实施的教师培训、优质课评比以及在河南省组织实施的第四届全国实验 区高中化学新课程实施成果交流大会和全国第二轮中学化学优质课评比等几种不同组 织形式的主要的教师培训工作共进行了十四次。表l 简单呈现了十四次培训进行的时间 和地点。 按照组织形式的不同，表1 将河南省高中化学新课程的十四次教师培训分为五类： 骨干教师培训、远程培训、跟进培训、优质课评比暨观摩会议、新课程实施成果交流大 2 k z ；o 2 1 河南省普通高中化学新课程骨干教师培训 2 1 12 0 0 8 年新课程骨干教师培训 河南省于2 0 0 8 年6 月开始对一线高中教师进行第一次新课程培训，即2 0 0 8 年的河 南省高中新课程骨干教师培训。 2 0 0 8 年，河南省的高中新课程教师全员培训以网络远程培训形式进行。此次参加省 级骨干教师培训的学员在河南省高中新课程全员培训时，将承担培训辅导工作【1 2 】。负责 组织、监控、督促、指导参训教师学习，评判作业，并引领学员进行研讨，总结学员学 9 河南省高中化学新课程师资培训内容、方式和效果的研究 习中的典型问题，并提交给专家团队，配合专家团队对学员进行辅导答疑，审核评定学 员成绩的等工作。因此，此次骨干教师培训是作为培训者的培训来进行的。 表2 - 12 0 0 8 年2 0 0 9 年河南省高中化学新课程教师培训 一 培训时间 培训地点 培训类别 6 1 9 _ _ 6 2 6 ( 一期) 2 0 0 8 6 7 6 2 8 - 7 6 ( 二期) 7 8 7 1 6 ( 高一) 河南省高中化学新课稗 2 0 0 9 7 7 2 仁7 2 7 ( 高二) 河南人学化学化工学院 骨干教师培训 7 1 旺1 1 6 ( 高一) 2 0 1 0 7 7 1 8 _ 7 2 2 ( 高二) 7 2 2 7 ( 焉二) 7 1 】一7 2 0 2 0 0 8 7 河南省高中教师新课程 7 2 2 - 7 3l 各个县( 市、区) 的“学习 远程培训中心”和培训点 2 0 0 9 8 5 _ 一8 1 4 2 0 1 0 8 争一8 1 8 2 0 0 8 1 1 1 3 - 一1 1 1 4辉县市百泉火酒店 1 1 7 l 1 1 9 ( 高一) 2 0 0 9 。l l开封教育学院礼堂 河南省高中化学新课程 1 1 1 旺1 1 1 2 ( 高二) 人教版教材跟进培训 1 1 2 卜1 1 2 4 ( 高一) 2 0 1 0 1 l 开封汴京饭店 1 1 2 孓_ 1 1 2 6 ( 高二) 2 0 1 0 1 21 2 1 2 一1 2 1 4 ( 高三)河南郑州 河南省第九届2 0 0 8 1 0 1 m 一1 0 1 2安刚市文化宫影院 中学化学优质课评比暨 观摩会议 河南省第十届 2 0 0 9 1 0 9 _ 一l o 1 2 郑州九中 全崮弟一托 2 0 1 0 1 0 2 7 一1 0 3 0 河南洛阳 第四届伞国实验区高中 化学新课程实施成果交 2 0 0 9 3 7 - 3 8郑州外国语学校 流人会 教育者要先受教育，培训者要先受培训。只有高素质的培训者，才能有高水平的培 训工作1 3 1 。在新课程师资培训的过程中，要始终坚持把培训者( 主要指教育管理者、师 范院校和培训机构教师及教研员等) 培训和中小学骨干教师培训摆在突出位置重点抓紧 抓好，并适当超前，使他们真正成为新课程师资培训和新课程实施的骨干力量，以带动 广大中小学教师积极主动地投身到新课程的改革实践中去【1 4 】。可见，在河南省的新课程 l o 第二章河南省高中化学教师培训开展情况 师资培训中，培训者培训即新课程骨干教师的培训是保障以及推进教师培训工作顺利进 行的重要环节，应该先行并得到加强，要充分发挥培训者培训在新课程培训和实施新课 程改革中的带头和示范作用。 本次培训主要由河南省教育厅师范教育处负责，高中化学学科骨干教师培训由河南 大学化学化工学院承办。 ( 1 ) 培训安排 2 0 0 8 年6 月1 6 日，河南大学化学化工学院继续教育中心制定了( 2 0 0 8 年河南省高 中新课程骨干教师培训方案【1 5 l ，确定了本次培训的指导思想，明确了培训的目标和要 求，以及培训的内容、形式、考核与评价、培训的管理等，并于2 0 0 8 年6 月1 9 同一7 月6 同进行了两期短期的培训。 根据关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见中提出的新课程师资培训的 主要任务( 通过新课程师资培训以及新课程实验推广的实施，使广大教师进一步更新教 育观念，改进教学方法和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，提高实施素质教育的 能力和水平) ，确立了本次培训的目标为通过培训使广大高中教师加深对普通高中课 程方案( 试行) 和各个学科课程标准的理解，促进教师教育观念的更新和新课程理念 的建立，增强教师的课程意识，不断提高教师实施新课程的专业能力，推动教师角色、 教学方式、学习方式和教研方式的根本变革，使教师的专业化水平逐步得到提高，为全 省普通高中新课程改革的实施奠定坚实基础和提供人力保证。 ( 2 ) 参训学员及指导教师 培训的对象主要是来自全省各级基础教育教学研究室的教研员、各地普通高中起始 年级的优秀教师和部分省属师范高校的教师，共2 1 8 人，分为两期进行。两期培训的地 点均在在河南大学化学化工学院学术报告厅，两期培训形式大致相同，培训的内容根据 河南省不同地区选用教材版本的不同有所区别。第一期受训人员为1 0 6 人，培训时间为 6 月1 9 臼_ 2 6 日；第二期为1 1 2 人，培训时间为6 月2 8 日一7 月6 日。 负责本次培训的指导教师主要为河南大学的教师、河南省中学的一线教师、先期实 施课程改革地区的教研员和优秀教师等，另外在培训期间还特别邀请了国家著名课改和 课程方面的专家、学者亲自到培训点为学员授课、解疑释惑f l 们。 ( 3 ) 培训内容及方式 本次培训资源来自于国家教育部指定的培训教材、河南大学培训处编写的教材和实 河南省高中化学新课程师资培训内容、方式和效果的研究 验区优秀教师的教学案例等。主要内容包括新课程通识培训、化学学科培训和校本培训 三部分。一期培训主要针对人教版教材。具体内容包括：( 1 ) 通识培训。分析普通高中 课程改革的内容与发展趋势、新课程编排与选课指导，由河南大学化学化工学院陶偌偈 教授组织负责组织学员观看光盘并做答疑；( 2 ) 化学学科培训。白新瑞、周朵老师向参 训教师进行课标解读，帮助他们熟悉教材；人民教育出版社的吴海建老师对人教版教材 的讲解；外聘专家关于人教版教材的课例分析和与学员的交流互动；白新瑞老师负责的 师生交流研讨：周朵和白新瑞老师答疑、交流、点评、总结和教学评价制度改革。( 3 ) 校本培训。主要指在新课程校本培训中培训者应负责培训学员以下几部分内容：普通 高中新课程方案导读；课程标准研修和科目中模块内容研修；校内选课指导、学分制 实施策略、学业评价、班级管理等难点问题研修；教学实践中的有关问题的探究。二期 培训除了一期培训的内容外，还包括外聘专家对鲁科版教材的讲解、关于鲁科版教材的 课例分析和专家与学员的交流互动等。 培训主要采取听取专家报告，分组进行参与式探讨，通过案例分析、问题探讨、互 动交流等多种方式组织研修；培训结束后通过理论测试、实践考察、课题研究、网上考 试与综合评价相结合的方式对培训学员进行考核与评价。 ( 4 ) 培训的评价 本次新课程骨干教师培训拉开了河南省高中化学新课程教师培训工作的序幕，是河 南省教师培训的重要环节，为教师的全员培训工作培养了合格的辅导教师，促进了河南 省新课程实验工作的进行。培训工作结束后，河南大学化学化工学院培训处还制定了河 南大学教师以及外聘专家的教学评估表，通过对学员进行问卷调查，根据参训学员的反 馈，及时了解学员对培训的需求、意见、建议以及对指导教师的评价，为下一步教师培 训工作的顺利进行做好铺垫。 。2 1 22 0 0 9 年新课程骨干教师培训 2 0 0 9 年是河南省进入新课程改革的第二年，高二年级将进入新课程实验工作。2 0 0 9 年6 月1 6 日河南省教育厅下发河南省教育厅关于做好2 0 0 9 年普通高中新课程骨干教 师培训工作的通知( 教师【2 0 0 9 】4 6 2 号) ，确定了0 9 年骨干教师培训的对象、时间、地 点、内容、形式等【17 1 。 与2 0 0 8 年新课程骨干教师培训相比较，由于把高二年级的教师列入培训对象范围， 参训人数增多；高一教师的培训方向与0 8 年大致相同，高二年级教师的培训内容主要 1 2 第二章河南省高中化学教师培训开展情况 侧重于教材方面；采用的培训方式及考核形式与0 8 年相符。具体情况如下： ( 1 ) 培训安排 高中化学学科的教师培训仍由河南大学化学化工学院承办。培训分高一年级和高二 年级两个层次进行。根据省教育厅的安排，河南省使用的是高中化学教材为人教版和鲁 科版两种版本的教材，因此每个层次的培训班按使用教材版本的不同分为两个班级开 课，即人教版培训班和鲁科版培训班。 ( 2 ) 培训对象及指导教师 此次新课程骨干教师培训对象主要是全省各级基础教育教学研究室的教研员和普 通高中的优秀教师，他们均具有贴近高中教学实际、了解一线教师教学需求的特点和优 势。较之2 0 0 8 年的新课程骨干教师培训，由于高二年级教师的参与，培训的人数有所 增加。此次化学学科培训学员共3 3 5 人。参加高一化学培训的教师有1 9 3 人，参加高二 化学培训的教师有1 4 2 人。其中高一人教版教材培训班学员1 2 6 人，鲁科版教材培训班 学员6 7 人；高二人教版教材培训班学员8 4 人，鲁科版教材培训班学员4 8 人。培训的 指导教师主要来自于河南省教研室的教研员、河南大学化学化工学院的老师，此外，还 特别邀请了北京和辽宁省的专家对学员进行培训。这些外聘专家所在的地区开始新课程 改革的时间较长，他们对新课程改革有独特的见解，对河南省的教师培训工作有很大的 帮助。 ( 3 ) 培训内容及形式 针对不同年级的教师，培训的内容各有侧重。高一年级教师培训的内容主要包括新 课程标准总体精神的介绍；学科课程标准解读；学科新教材特点介绍分析；高中课程改 革方案、课程结构、教材体系结构及主要特点、学科教学策略与方法等。而高二年级教 师培训的内容主要包括学科新教材特点介绍分析等。具体如下： 高一年级教师培训内容包括：( 1 ) 通识培训。负责授课的教师主要包括河南大学的 教师、省级或市级的教研员以及本省和外省的高中一线骨干教师等。( 2 ) 化学学科培训。 河南大学教师对课标的解读、编组熟悉教材、不同版本的课例分析和学员经验介绍、教 师和学员之间的交流研讨、学员分组做再培训方案、学员分组做课、教师点评总结；北 京师范大学化学教育研究所的胡久华老师对鲁科版高中化学必修模块教材的分析及实 施建议，辽宁省基础教育教研培训中心的王艳春老师对化学课程标准和教材的介绍，对 人教版高中化学必修模块教材的教材分析及教学建议，以及对高考化学试题的思考等， 河南省高中化学新课程师资培训内容、方式和效果的研究 大连市第二十高级中学张展老师关于“氧化还原反应”的展示课和北京新源里中学教师 的展示课；河南大学班主任安排学员观看示范课光盘等。 高二年级培训内容为( 1 ) 课改专家关于人教版和鲁科版教材的讲解和交流互动、 两种版本教材的课例分析和交流互动，主要包括：北京师范大学化学学院的王明召老师 对鲁科版化学反应原理模块的教材分析，鲁科版高中化学教材核心作者赵河林老师 对物质结构与性质和有机化学基础两个模块的教材分析：人民教育出版社的乔 国才老师对人教版教材的分析和介绍等。( 2 ) 河南大学教师负责的学员分组做再培训方 案、点评总结以及河南大学班主任安排学员看示范课光盘。 培训主要采用专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨、观摩示范课 等相结合的方式进行。 ( 4 ) 培训的评价 培训结束后，为了解学员对培训工作的看法，河南大学化学化工学院培训处在0 8 年培训工作的基础上制定了更为详尽的外聘专家以及本校教师教学评估表，在得到学员 的意见反馈后，及时对问卷进行了整理分析，对整个培训工中的结果以及参训教师的意 见向培训处做了总结报告。 2 1 32 0 1 0 年新课程骨干教师培训 从2 0 1 0 年秋季起，河南省高中所有年级全部进入新课程改革，为满足教师教学工 作的需要，促进课程改革的深入实施，2 0 1 0 年6 月2 3 只，省教育厅下发了河南省教 育厅关于做好2 0 1 0 年普通高中新课程教师培训工作的通知，开始了2 0 1 0 年的普通高 中新课程教师培训工作。 与前两年的骨干教师培训工作相比较，本次培训涵盖了高中的所有年级，范围更广 泛，内容更丰富，具体的培训情况下： ( 1 ) 培训安排 根据省教育厅的安排，本次新课程骨干教师培训于2 0 1 0 年7 月5 日开始。化学学 科的教师培训仍然由河南大学承办，按年级安排不同的时间进行培训，其中高一年级培 训时间为7 月1 0 日一7 月1 6 日，高二年级为7 月1 8 日1 月2 2 日，高三年级为7 月 2 4 日一7 月2 7 日。 ( 2 ) 培训对象及指导教师 参加高一年级培训的学员有1 2 9 人，参加高二、高三年级培训的学员均为8 6 人， 1 4 第二章河南省高中化学教师培训开展情况 共3 0 1 人。学员主要来自省内1