（高等教育学专业论文）交往—发展理论下的高校课堂教学及评价实证研究.pdf

硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 摘要 课堂教学是高校培养人才的主渠道，高等教育的大众化趋势对人才培养提出更 高的要求，评价在高校教学质量保障思想方法中具有重要的功能。但目前缺乏交往 的高校课常教学并不符合师生的共同需要，高校的课堂教学评价对师生发展的促进 作用也并不明显。 本研究利用自编的“高校交往一发展性课堂教学评价调查表 对武汉的5 所大 学的5 0 个课堂的教师和学生进行问卷调查，得到了基于交往的当前我国高校课堂 教学及其评价的基本情况。 研究结果如下： ( 1 ) 当前的大学课堂仍是知识传授型课堂。 ( 2 ) 当前的课堂教学处于交往的不足或缺失状态。具体表现为师生间交往的 肤浅性、造作性、偏狭性、不平等性、不充分性、交往形式的缺多向化以及生生间 交往活动的匮乏与低效率。 ( 3 ) 当前缺失交往的高校课堂教学不利于师生的共同发展。 ( 4 ) 当前的高校课堂教学评价对师生及生生交往的导向作用并不明显，不利 于师生的共同发展。 基于上述结果，作者建议： 优化高校课堂教学，变知识传授型课堂为研究型课堂；改变思想认识，强调 师生互动、生生互动的课堂教学观念，即形成师生互动、生生互动以及师生间相互 尊重、平等、对话的和谐的高校课堂交往教学：注重交往的有效性，提高师生的教 学交往能力，训练学生的交往技能；着眼于师生共建，提倡注重交往的高校课堂教 学评价。 关键词：交往发展；大学课堂教学；评价 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s a b s t r a c t t e a c h i n gi st h em a i nc h a n n e lt od e v e l o pt h et a l e n t e dp e 冈d 1 1 s ；协ep 叩u l a r 订e n do f h i 曲e re d u c a t i o nd e m a n d sh i 曲e r l e v e lf o rf o s t e r i n g ，e v a l u a t i o np l a y s 锄i m p o r t a n tr o l e i nm eq u a l i t yi n s u 啪c es y s t e mf o rh i 曲e re d u c a t i o n b u tt l l ec u r r e n tc l 鹊st e a c h i n gw h i c h i sl a c ko fc o m m u n i c a t i o ni nu n i v e r s i t i e si sn o tf i tf o r t h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s 卸d t e a c h e r s ，觚dt h ee v a l u a t i o no fc l a s st e a c h i n gi sn o tm a d ep r o p e r l yu s eo w i t ht h es e l d e s i g n e dq u e s t i o 肌a i r eo ne v a l u a t i o no fc o m m u n i c a t i v e d e v e i o p m e n t c l 勰st e a c h i n gi nu n i v e r s i t i e s & c o l l e g e s ，t i l et e a c h e r s 锄ds t u d e n t si n5 0c l a s s e so f5 u n i v e r s i t i e si nw u h 锄w e r es e y e d t h e r e f o r e ，m es t a t u sq u oo ft e a c h i n g 锄d i n t e r a c t i o ni nu n i v e r s i t i e si nc h i n aa n dt t l ei e l e v a n te v a l u a t i o ni se x t i a c t e d t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o n o w s ： ( 1 ) u n i v e r s i t i e sq u e s t i o n e da r es t i l ll ( n o w l e d g e i n 向s i n g o r i e n t c dt e a c h i n g ， ( 2 ) t h ec u r r e n tc l 嬲st e a c h i n ga c t i v i t i e sa r el a c ko re v e ns c a r c ei nt e a c h e r _ s t u d e n t i n t e r a c t i o n i ti sm 狮i f c s t e dw i t ht h ef e a t u 】他so fb e i n gs h a l l o w a 腩c t e d ，n 鲫r o w u n f a i r i i l e m c i e n t 肌di n a d e q u a t e ，u i l i l a t e r a lc o m m u i l i c a t i v ef o 册s ，d e f e c t i v ea c t i v i t i e sa m o n g s t u d e n t s ( 3 ) t h ec u n c n tc l a s st c h i n gw i t hi n s u 硒c i 即ti n t e r a c t i o ni sh a n n m if o rt h em u t u a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa n ds m d e n t s ( 4 ) t h ec u r r e n tc l a s st e a c h i n ge v a l u a t i o ni nh i 曲e re d u c a t i o nc 黝o tp r o m o t et h e c o m m u n i c a t i o nb e 俩e e nt e a c h e r sa i l ds t u d e n t s ，n o rc a na f 诧c tm eg u i d e 劬c t i o n so r 觚h e rt h em u t u a ld e v e l o p m e n tb e t w e e nt e a c h e r s 狮ds t u d e n t s i i lm el i 9 1 1 to ft i l er e s u l t sm e n t i o n e da b o v e ，i ti ss u g g e s t e dt h a tt l l ep r e s 胁tt h o u 曲tb e a l t 即e ds o 器t ou s ep r o p e rt e a c h i n gm e t h o d s ，o p t i m i z em ek n o w l e d g e - i n f h s i n g o r i e n t e d c l 弱s ；r e n e c ti n t e m c t i o nb e m e e nt e a c h e r s 勰ds t u d e n t s ；t h et e a c h i n gm e t h o db ec h a i l g e d t 0r e a l i z ec 0 0 p e r a t i v es t u d y ；a d o p tr e 嬲o n a b l ec o 删f i l 咖i c a t i v ew a y s ，i n t e r a c t i o nb e 附e t e a c _ h e r s 雏l d 蚰j d e n t ss h o u l db er e f l e c t e d 觚dm i r r o rm u t u a lr e s p e c t 觚de q u a lt a i ki n t e a c h i n gs t y l e ；w ep a y a n e n t i o nt 0t h ee a e c t i v e n e s s 锄de 伍c i 即ti n t e r a c t i o n ，i m p r 0 v et h e c a p a b i l i t yo fc o m m u i l i c a t i o ni nt e a c h i n g 锄dl e 姗i n 舀t h ec o m m u i l i c a t i o ns k i l l so f s t i l d e n t sb en a i n e d ；e v a i u a t i o np a i da t t e n t i o nt 0c o m m u n i c a t i o nf o rc l 硒st e a c h i n gb e a d v o c a t e di no r d c rt ot t l ed e v e l o p m e n tf o rb o t l ls t u d t s 锄dt e h e r s k e yw o r d s ：c o m m u n i c a t i v e - d e v e l o p m t ；吼i v e r s i t yt e l l i n g ；e v a l u a t i o n i l 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明弓l 用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者张扬鲜 日期：沙男年多月罗日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并商国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：扔鲆群 日期：沙8 年f 月彳日 导师签名： 晦穆 日期：p g 年r 月沙日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程一同意将本人的 学位论文提交c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。圃意i 金塞握銮卮遗蜃! 旦坐生i 旦= 生；旦三生筮查： 作者签名：拓娣鲜 日期：m 昭年厂月矿日吵舻 除 名签 ： 师摩 导甚 硕士学位沦丈 m a s t e r st h e s i s 引言 ( 一) 研究的目的与意义 1 选题的背景与目的 培养人才是高等学校的根本任务，而课堂教学是人才培养的主要渠道。课堂教 学质量的好与坏，直接影响着人4 培养的质量，高等教育大众化趋势进一步促进人 们对高等教育教学质量的关注。在高校教学质量保障思想方法中，评价作为一种质 量管理工具，发挥着组织控制、政策工具、组织职能和组织学习工具的功能。这些 功能结合在一起，构成了高校的教学质量保障系统，持续影响着学校教与学的质量。 在高等教育领域，评价己经成为一种精致、复杂的组织控制工具，并在实践中 被广泛运用。事实上，许多国家保障高等教育质量的主要措施，就是依靠对高校人 才培养活动的输入和输出评估，实现对高校行为的控制。在高校管理实践中，作为 控制手段的评价发挥着十分重要的作用，它使传统上建立在组织权威基础上的检查 活动得到改善。但经验表明，试图通过总结性评价改善高校学术成员工作绩效的努 力是不成功的，有时甚至是危险的。在高等教育领域，评价作为组织控制工具的不 恰当的使用，有可能造成背离评价目的的结果。因此，在各国高校教学质量管理实 践中，评价作为一种管理教学质量的重要技术手段，更多地通过发挥其形成性功能， 为有关部门和个人提供改进专业活动效果的信息，作为帮助组织及其成员实现自我 调节的手段。 评价在高校组织管理中的另一种重要作用，是作为政策工具。当评价结果与资 源分配或人事决策联系起来的时候，评价可以作为一种重要的政策工具。学校通过 评价什么、谁来评价、以什么为标准评价、如何运用评价结果等重要评价要素的选 择，向有关机构和个人发出明确信息，影响组织及其成员的认识和行动选择。借助 于评价，组织可以推行改革，决定预算、改变学校的发展方向，促使组织向预设的 方向发展。在各种不同的教学质量保障案例中，评价在不同程度上发挥着政策工具 的作用。 从制度层而来看，尽管不同高校具体评价活动的目的、性质、结构和功能不同， 但从整体上看，评价事实上是作为一种组织职能存在的，并且己经在不同程度上体 制化了。对组织成员来说，评价不再是管理层不可预见的随机性活动，也不仅仅是 外在于组织或个人的控制手段，而是组织为保持健全发展所必须履行的职责。尽管 组织控制仍然可以通过评价实施，但在各种教学质量管理案例中，评价更多地被用 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 于帮助组织了解自身的质量地位和优缺点，帮助组织及其成员不断提高决策水平， 持续改善学校人才培养活动的效果。 评价作为学习的工具，既在组织层次上，同时也在个体活动中发挥作用。高校 通过评价手段经常性、系统化的运用，对自己的目标、环境、资源、运行状况和绩 效水i p 进行自我研究，获得关于自身及其与环境关系的信息，并将研究发现与决策 和规划联系起来，用于改进自己的工作。这增强了组织的思维和行动能力，使其能 够更加有效地对内外环境的变化做出反应，促使其教学活动更好地满足国家、社会、 公众和求学者的需要。对于作为组织成员的个人来说，评价也是一种学习的工具。 通过批评性的自我评价、积极参与评价活动、建设性地对待学生评价、同行评价、 管理者评价等外部评价，教师获得关于组织要求、自身能力、外部期望以及自己专 业活动的实际效果等方面的信息。这些信息可以帮助教师明确组织目标和自己专业 活动的目标及其相互关系，了解组织、同事、学生乃至社会对自己的期望，了解自 身的优点和不足，为教师改进自己专业活动的努力提供有价值的支持。 在高校教学质量保障活动中，正是借助于评价工具进行的学习活动，组织及其 成员有目的地采集有关人才培养活动的各种信息，并通过对这些信息的分析、解释 和有效利用，改进学校各种专业活动的效果。从整体上提高教与学的质量。 然而，现行高校的课堂教育评价存在很多不完善的地方，如评价的主体性不全 面、评价的激励功能发挥不足、评价的价值取向不准确、评价方式方法单一等，这 些都与高等教育“质量工程 的大背景不相符合。因此高校课常教学评价的改革 就显得至关重要。我拟从交往一发展的视角对当前的高校课堂交往教学及评价作以 研究。 2 研究的意义 把高校的课堂教学评价作为研究对象，在当前的高等教育质量工程背景下既有 理论上的又有实践上的意义： ( 1 ) 理论意义 高校课堂教学有自己独特的规律，要进行有效地评价，就必须对它的规律性进 行研究，而课堂教学是一个复杂的系统，是个由教、学与周围的物质和心理环境 共同组成的一个综合体，它涉及到课堂行为、课堂组织管理、课堂设计、课堂模式、 课堂结构、课堂讲解、课堂心理环境、师生角色、信息交流、教学目标，等等，可 以分为动态因素如师生情感的交流、合作和碰撞，静态因素如教学模式、方法，以 及动态和静态因素之间的联系，只有真正了解课堂教学各种要素及其它的联系，认 真研究其活动的规律性，正确把握课堂教学的规律，才能进行有效的课堂教学。而 2 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s l s 进行高校课堂教学评价的研究，可以促进对高校课掌教学规律的探究。 ( 2 ) 实践意义 进行高校课堂教学评价的研究可以提高高校课堂教学质量。高校课堂教学评价 标准是教学质量标准的“尺度”。这个尺度是多种因素的优化组合，只有全面满足 各斟素的条件和标准，课堂教学才能获得预期的效果。也就是说课掌教学评价标准 有极强的监控功能，它既能通过信息反馈，预测教学目标是否达成，教学内容处理 是否妥善，教法选择是否适宜，教学手段运用是否恰当，学生学习是否主动、感受 和效果如何，管理者是否积极有效的配合教学等等，又能指导教师、学生和管理者 根据评价标准及时调节教和学的活动，改进教和学的方法以及给管理者提出合理的 建议，从而实现高校课掌教学的高效率，有力地推动教学质量的提高。 进行高校课堂教学评价的研究可以促进高校教师的专业发展。c l p p 评价理论的 创造者斯塔费尔比姆说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。有 效的课常教学评价，能较客观地衡量出教师的教学水平，寻求课掌教学的不足，从 而可以增强教师潜心进入教学工作的责任感和紧迫感：促使教师认真学习教学理 论，切实转变教育思想，自觉改进教学方法，努力探索教学改革，不断优化教学过 程：积极学习和借鉴成功教学经验，对自己的课堂教学进行有效的反思，努力提高 业务水平和教学能力。总之，成功的课堂教学评价具有的鉴别、导向和促进的作用， 是迅速提高教师综合素质和加快教师自身建设的重要保证。 进行高校课堂教学评价的研究可以促进高校学生主动积极发展。课堂教学不仅 在过去、现在还是将来相当长的时间里都是学生学习的主要阵地，学生在学校中的 学习大部分时间都是在课堂上进行的。课堂教学活动不仅仅是一个教学活动过程， 而且还是生活与成长的过程，因此，构建富有生命力的课堂是教育的主要任务，也 是课堂教学评价所追求的目标。有效的课堂教学评价能促使学生在情感、态度、价 值观、创新意识和实践能力的变化和发展，引导构建和谐的课堂交往，发展学生个 性心理，培养民主平等的精神，提高自我意识，树立学生学习的主体性，使学生在 课堂教学中主动积极的学习，并在学习活动中进行自我调节、自我监控，提出自我 要求，激发学生学习的潜能，从而促进学生的健康成长。另外，通过课堂上的交往 可以锻炼、提高学生的人际交往能力，增强了大学生的就业能力。 进行高校课堂教学评价的研究可以促进高校管理者不断提高教学管理水平。教 学管理人员虽然不是教学活动的直接参与者，但是一个完整的、和谐的高校课堂除 了教师和学生之外，还有管理者为课堂所做出的工作和努力。通过课堂教学质量评 价为学校教育决策提供参考依据，全面提升学校的教育教学管理水平，形成师生相 硕士学位论炙 m a s t f r st h e s i s 互交流的氛围。通过有效的反馈，有助于相关部门了解教学现状，如教学质量设计， 资源、服务状况等信息，及时发现影响教学质量提高的因素，不断深入教学改革， 营造和谐宽松的事业成才的环境，课堂教学评价还可以弥补教学管理人员难以把握 实际教学动态的不足。 ( 二) 概念诠释 1 课堂教学及高校课堂教学 对于课堂教学的理解一般有两种，一是把课堂教学作为一种特殊的教学组织形 式，是相对于个别教学而占，指“把年龄和知识程度相同或相近的学生编成固定人 数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法， 并根据固定的时间表，向令班学生授课的教学方式。一是把课堂教学作为一种特 殊的教学活动方式，是相对于课外活动而言，指“把一定数量的学生按照年龄和知 识程度编成固定的班级，根据国家规定的教学内容和教学时间，由教师以集体上课 的形式对全班学生进行有目的、有计划的教学活动 。 自夸美纽斯奠基课堂教学以来，无论是为课堂教学定型并提出课堂教学的三类 型、四阶段的赫尔巴特，还是对课堂教学进一步发展并把课堂教学与学生生活结合 起来的杜威，都对课堂教学进行了相当程度的批判，这种批判至今亦未停止。但是， 所有这类批判都是建立在认同课堂教学的合理性基础之上的。课掌教学可以改进， 但不可废弃。当然，在以网络通讯为代表的现代高科技迅猛发展的今天，也有对课 堂教学全盘否定的声音，但是，这种声音毕竟不是主流，且同见甚微。根据人们对 课堂教学优缺点的讨论，可以基本概括如下： 优点：可以较大规模地开展教学活动，有利于提高教学效率；以知识点为教学的 逻辑单元，使学生能够循序渐进，以利于学生获得系统完整的知识体系；教师设计并 组织上课，能保证发挥教师的主导作用，能够在系统讲授的基础上直接指导学生学 习的全过程；有利于对教学内容及活动加以有计划的安排，从而提高教学时间的利用 率；教师和学生由于目的相同和共同活动，可以互相观摩、启发、切磋，有利于教 学相长。 缺点：教学活动由教师直接控制，学生的主动性和独立性受到一定的限制：以知 识点为主线，教学的实践性不强；教学中主要接受的是现成的知识，探索性、创造 性不易发挥；教师主要面向全班学生，难以照顾学生的个别。 o 中国人玎科伞书教育，北京：中国火百科全书h 版社，1 9 8 5 ，第1 2 页 。关苏霞教学论教程，西安：陕两师范丈学出版社，1 9 9 2 ，第8 6 页 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 具体到高校课堂教学，个人认为，是指以班级授课为表现形式，以培养和促进 学生发展为目的，由相对固定的教师和学生在相对固定的时间和空间内围绕一定的 内容进行的教学活动。它有两个基本特征：时间上特指上课这一特定时间段内；空 间上特指教师和学生在教室中开展的教学活动。它体现出与基础教育阶段课堂教学 的三个不同：教学内容方面，受到的( 国家和学校) 限制较少；教学对象方面，学生 的数量、知识程度、人员固定程度有较大的可变性；使用教材方面，教师和学生都 可以有更大的选择性。 同时，高校课堂教学还应敢于吸收其他教学形式的优点，吸收新的教育教学观 念，使课堂教学更适应现代社会条件下的大学生的需要，其中，既要肯定并继承传 统课堂教学形式的优点，又要勇于结合现代教学理念和技术的发展，进行大胆创新。 2 课堂教学交往及大学课堂教学交往 ( 1 ) 课堂教学交往 课堂教学交往就是在课常教学情境中师生通过语言和非语言信息工具相互交 流信息、相互影响、相互作用的教学活动。 第一，类型。根据课堂教学交往的不同分类标准可以对课堂教学交往进行不 同角度的分类。对课堂教学交往类型的认识使我们从多角度把握课堂教学交往的 内涵。 从交往主体的构成来看，可以分成师生间的交往和生生间的交往，其中师生间 的交往是最基本的交往。具体来说，师生间的交往又可分为教师个体与学生集体间 的交往和教师个体与学生个体之间的交往；生生间的交往则可分为个体间的交往、 小团体与群体间的交往、个体与团体的交往。 从交往主体的发展来看，既有补充性的交往，又有对称性的交往。所谓补充性 交往，是指在交往过程中，教师起主导作用，使学生在经验、知识、理解等方面得 到补充的交往形式。而对称性交往，则是指师生在交往中处于平等的地位，双方具 有同等的权力。从学生主体性的发展程度来看，课堂教学交往是从补充性的交往向 对称性的交往过渡。 从交往的方式来看，主要有单向交往、双向交往和多向交往。单向交往是指师 生之间单方向的交往，在这种交往方式中，教师只是信息的发送者，既不负责信息 发送之后被接受的结果，也不负责接受信息的反馈，学生在课堂上只是被动听讲， 师生之间缺少必要的心理互动，传统的课堂教学交往就是这种方式。双向交往是指 。陈时见、杨素萍：试论课堂教学交往，基础教育研究，2 0 年第3 期，第3 0 页 5 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 师生之间信息互送、互收、互相反馈的交往方式，这种方式由于刺激了学生交往的 欲望并能够使学生的交往目的迅速实现，在一定程度上克服了单向交往中学生的被 动局面，容易形成比较融洽的师生关系。多向交往是指教师与学生、学生与学生之 间信息全嘶丌放、多向传递、反馈的交往形式，在这种形式中，教师与学生、学生 与学生之f n j 更容易沟通，学生参与交往的积极性较高。 从交往的手段来看，既有占语交往又有非言语交往。其中言语交往是借助于语 言符号系统进行的人际沟通，非言语交往是运用非语言符号如辅助吉语、表情、姿 势、手势、目光、个人空间等进行的人际沟通。在课堂中，言语交往与非言语交往 相互配合，共同完成课堂教学交往的功能。 第二，特征。要改变课堂教学中的不足，必须更新课堂教学观念，从更深层次 挖掘课堂教学交往的本质内涵，建构具有交往特征的课堂教学形式。良好课堂教学交 往的特征。 课掌教学交往具有目的性、互为主体性、语言文化中介性、双向交往性、实践 性、互利互惠性、创造性等特征。这些特征既是教学交往的本质在不同方面的表现， 也是交往性教学区别于其他教学的显著特点。 目的性。人与人之间的交互作用或交往活动也像人与自然之间的物质交换活动 一样，必然是有意识、有目的地进行的，即在某种程度上是自觉地进行的。这一规 定性把人作为主体的交往关系与生物的本能的自然关系区别开来。教学交往是在教 师的指导下为实现教育目的、完成教育任务而有意识地自觉地进行的活动。交往是 造就人的素质，促进人的全面发展的基本途径。教学交往的目的具体表现在通过丰 富多样的完整的创造性交往活动，发展学生多方面的智力和能力，如观察力、记忆 力、想象力、思维力等一般能力，以及学习能力、分析问题和发现问题的能力、动 手操作能力、表达能力等综合能力；通过多极主体的社会交往，使学生的社会关系 得到极大的丰富、和谐，发展学生的社会性，促进个体的社会化；唤醒学生的主体 意识，促进学生个体的潜能开发和个性的充分发挥。 互为主体性。课堂教学交往是在课堂社会领域中发生的特定现象，它所揭示的 是在课堂社会领域中为建设和实现师生、生生之间的课堂社会联系或课堂社会关系 而从事的一种能动性活动，是主体自我实现的社会方式。它有别于以生产工具为中 介的人与自然之间所进行的物质、能量交换的生产活动。在生产劳动中，主体和客 体的区分是确定的，人是主体，自然界是客体，而在课堂交往中主体和客体的划分 是不确定的。课堂教学交往的诸方是互为主体的，即使在某些情况下，某一方好像 。田汉族：交往教学论，跃沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 2 年5 月第一版，第1 7 9 页 6 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s l s 是课章交往的发起者，具有主动性，但只要一进入课堂交往过程，交往双方就进入 互为主体状态。这是因为课堂教学交往是课堂社会关系的具体化和现实化的形式， 是实现了师生、生生之问的课堂社会关系，而课堂社会关系始终足面对客体的各主 体问的关系，凡是有某种关系存在的地方，这种关系都是“为我”而存在的。在课 堂教学交往活动中，这种“为我”而存在的课堂社会关系表现为课堂交往诸方面都 具有积极能动的性质，都主动地进行相互作用，并在相互间双向或多向的课堂交往 中确认自己，影响对方，从而实现师生、生生之间的课堂社会关系。 语言文化中介性。交往总是通过一定的媒介来实现，交往者都要通过一定的手 段实现相互关系，并通过交往双方彼此理解和接受的信息载体，来实现相互沟通和 相瓦影响。作为人与人之间最基本的交往关系，是直接以物质为交往中介的，而教 学交往的中介则是观念形态的文化，特别是语言和非语言的媒介。语言是教学中的 基本存在，它使教学中的对话拥有了一定范围内普通认同的意义内容和传达意义的 法则。语言以它的语言系统，提供了关于世界的声音表象；以它的词汇系统承载了 人类的主体经验：以它的语法系统，规范了人类经验世界的方式。它具有多方面的 意义：第一，语言作为一种媒体，是人们相互交流与沟通的手段，是教师和学生相 互作用的基本手段。教师通过语言向学生传达自己的目的和要求。并与其他教学手 段配合，对学生的发展进行引导和帮助。学生把语言作为向教师表达自己的想法， 向同伴传递信息的手段，顺利的进行各种学习活动。第二，语言作为信息的载体， 是师生之间进行精神交往的内容。通过语言的交流，教师和学生分享他人的认识过 程、认识方式、认识态度和认识成果，进而改变自己的知识结构，扩大自己的认识 视野，影响自己的认知方式，形成自己积极的认识态度。第三，语言作为人存在的 方式和状态，是教师和学生生活状态和存在方式的直接反映。教学中师生的“言说 、 “倾听”、甚至“沉默”都是他们生存状态的具体表现。师生的“说”的方式、“说一 的内容、“说 的勇气、“说”的机智就是他们的生存方式和生存质量的直接体现； 同时，也是交往广度、深度和交往效率的具体反映。 因此，语言、文化作为教学交往的中介使师生的全面交往与深入交往成为可能， 并成为教学交往与其他交往的根本区别之一。 双向互动性。交往即是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解 的活动，是把行为导向他人的过程，具有双向互动性。真正意义上的交往依赖双方 的共同参与、合作，离开其中任何一方的作用，交往便不能继续。交往双方，无论 其地位如何，主动还是被动，支配还是服从，都要以自己的要求、兴趣、态度为基 础来理解对方，接纳对方的目的和意图，并做出反馈，以此影响对方，供对方调节 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 自己的占行。教学中的人际交往是主体问的相互沟通、相互促进的人际互动。这是 一个动念的、双向的过程。在这个过程中，尽管教师可以决定课章交往的性质、内 容和形式等，以此来指导并控制学生的行为，但实际上，学生也通过反馈、评价、 模仿等途径对教师产生影响。事实上，在教学交往过程中，始终存在着入际间的心 理活动，如模仿、暗示、感染以及从众等。教学是通过师生特定的实质性的互动而 生成的，没有互动，没有真正的交往，就不存在具有教育性的教学。 实践性。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生在交往与 沟通活动中，共同创造意义的过程。对教师来说，教学活动是其肩负社会重托，具 体履行教书育人基本职责的社会实践活动。在教师自我生存和发展的意义上，教学 活动同时也是教师形成、表现、确证自我的生活实践过程的一部分，而且可以说是 主要的一部分。对学生来说，教学活动是使其可以更快、更好地吸取人类优秀文 化成果，迅速成长的特殊实践活动。对社会来说，教学是其实现自身的复制与创 新，加速人的本质的积淀与获得一种目的性的社会历史实践。也就是说，虽然教 学包含着对自然、社会、自我的认识活动，但从根本上说，教学是实践性的，教 学交往作为一种实践活动，不仅反映了教学认识要通过实践来检验，而且证明了 交往教学要在实践中提出新问题、研究和解决新问题，并自觉地把教学交往作为 一种改造或创造自我的“实践 。 互利互惠性。教学中的交往关系不是一种抽象的主体间的关系，他们之间存在 一种实实在在的需要关系、利益关系和价值关系。因此，教学交往具有互利互惠的 特点。 教学交往关系是一种需要关系。交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种 需要。在教学中，师生之间存在着知识、能力、智慧、个性方面的差异，这为交往 双方的互利互惠提供了前提条件。交往中教师以自己的知识、才学、人格魅力为手 段去影响学生，促进学生的发展；学生以自己的积极行为反馈于教师，教师从学生 的成长中受到鼓舞，体会到自己的劳动价值，实现自己的事业理想。所以，教学交 往的结果并非只是学生受益，而是师生双向受益，互补互惠这是生存意义上的“教 学相长”。 教学交往关系是一种利益关系。利益和利益关系是社会关系的根本动力。由于 教师和学生都是物质和精神的存在物，不断满足他们物质和精神生活的需要是他们 进入教学生活的重要原因。教师是通过自己创造性的智力活动来获得物质资料的， 这种物质资料不是由交往的另一方学生来直接提供的，而是由社会提供的。交 往教学中，学生的物质利益也是不能回避的。它要有利于学生的生存本领的获得和 8 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 就业准备。当然，教学交往中的利益关系主要是精神利益关系。教师要尊重学生， 满足和发展学生的精神需要，学生也要尊重教师的人格和劳动。 教学交 关系是一种价值关系。价值关系是客体的有用性满足主体的需要的关 系。教师在学识、经验、道德、人格等方面满足学生发展的需要，学生的刻苦学习， 不断成熟，使教师看到了自己的意志、艰苦的劳动在学生身上得到体现，实现自己 的理想和价值。价值关系要求教师努力完善自己，提高自己对学生t 体能力提高的 有用性。教学交往中，交往双方都以自身去影响和作用于对方，在影响和作用对方 的同时，自己也必然受到影响。教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教 学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的不同，必然存在着交往双方的主体 需要的差异，这种差异的存在为双方的交往提供了前提，从而形成的互补性、凝聚 力，这种凝聚力将成为提高教学交往有效性的巨大力量。 创造性。马克思曾说过：“人们自己创造自己的历史，但他们是在既定的、制 约着他们的环境中，在现有的现实关系的基础上进行创造的。”教学交往是教师和 学生的集体性的创造活动。教师和学生在教学交往过程中发挥各自的积极性、主动 性、创造性，不断创造出新的活动方式，使学生在一种真正的智力活动中，完成各 种学习任务，并享受智力劳动带来的快乐。教学的生成与存在本身就是师生特定交 往的创造，师生在对话、沟通、理解中不断创造新的主客体关系、人际关系、社会 关系和教学关系。师生关系由疏远、不和谐走向亲密、和谐。教学交往活动还创造 出新知识、新智慧、新道德、新能力、新兴趣、新思想理论、新的教学技术、新的 教学艺术等新教学产品。 教学交往是实实在在的过程，包含着过去，也孕育着未来；是人的发展过程； 是在与他者共存中彼此创造的过程。教学交往的创造性正是其生命之所在、活力之 源泉。 以上几个特征，从不同方面反映了教学交往的本质，它们是相互联系的整体， 是教学交往区别于其他交往活动的基本特征。 ( 2 ) 大学课堂教学交往 在交往的大学课堂上，交往主体、交往类型、交往载体都也应具有其特定的含义。 交往主体。社会学家哈贝马斯深入研究交往问题，认为交往必须从相互关系入 手，而主体之间的相互关系是互动的、双向的。按照哈贝马斯的观点，每一个具体 的大学教学交往过程必须发生在大学教师和青年学生的“互动的、双向的”关系 当中。也就是说，大学课堂教学的理想状态必须在大学教师和青年学生主体性张扬、 师生互动、生生互动的关系中才有可能真正实现。 9 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 交往类型。交往，作为个体与群体相互关联、相互作用的表现形式，其类型非 常丰富。它既包括个体之间的交往，又包括个体与群体之间的交往，还包括群体之 间的交往。因此，大学课堂教学交往形式理应五彩斑斓：教师个体与学生群体的交 往，教师个体与学生个体的交往，学生个体之间的交往，学生群体之间的交往，等 等。在如此丰富多彩的教学交往形式下，教师和学生以不同的形式进行心灵之间的 沟通，相互理解、相互促进，课常的，l 命活力得到了真正焕发。 交往载体。大学课堂教学交往追求主体间的全面理解与沟通，应使学生获得知 识、意义、思想；使学生在交往关系中和相互理解中获得经验与精神成长，师生双 方的生命意义获得提升。因此，真计i 的教学交往不能拘泥于既定的文本，而应在既 定文本的基础上师生之间展歼平等的交流与对话，超越文本，有所创新，这样的教 学交往就具有了重新建构意义、生成意义的功能。 在具备如上特征的大学课堂上，无论是大学教师还是青年学生都自主地、能动 地、创造性地、平等地参与到交往过程中，教师个体与学生群体之间、教师个体与 学生个体之间、学生个体与学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与 学生群体之间充分、彻底地交换、分享与未知领域有关的思想、观点以及个体独特 的情感与体验，没有高低之分，没有贵贱之别。在此过程中，师生的视野不断开阔， 智慧渐次提升，情感逐步发展，思想之问常常碰撞出绚烂的火花，新的知识缘此得 以生成。 3 评价及高校课堂教学评价 ( 1 ) 评价 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价 是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值 目标在评价活动中具有核心的地位和作用。不同的价值信念将产生不同的评价，同 时也将导致不同的评价效果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认 识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其 强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。 ( 2 ) 高校课堂教学评价 课堂教学评价的对象。课堂教学评价的对象是课堂教学它既不是教师，也不是 教师教学。但是又与教师、教师教学有一定的联系，即课堂教学是教学的一个组成 部分，而教学又是教师的主要职责之一。当我们谈论教师时，往往把作为教师这一 角色有关的活动包括在内，即教师应该进行教学，开展科研，以及教师扮演教学和 科研角色中所表现出的能力、潜力和态度等相关的方面。教学是教师的主要职责之 1 0 硕士学位论文 m a s t f r st h e s i s 一，但教师不仪仅只是教学，而且，不只是教师才能进行教学。同时，教师教学与 课堂教学又有区别，其区别表现在：教师教学是一个连续的过程，即教学不仅发生 在课堂，同时也发生在课外；教学不只是发生在某个具体的地点，也可以在任何地 点发生。而课掌教学，主要是指发生在课堂上的一些活动，具体地说就是在课堂上 发生的教师和学生共同参与的一种生成性活动，这种活动因不同学生和教师以及课 程内容不同而有很大不同。而课堂教学评价就是指对这种生成性活动的评价。 课常教学评价的主体。首先我们来看用于企业中一种比较成熟的绩效评价理论 一3 6 0 度绩效评价反馈系统。这一系统是现代企业中运用得最为广泛的一种绩效评 价手段。“3 6 0 度绩效评价反馈系统是指帮助一个组织的成员从与自己发生工作关系 的所有主体那罩获得关于本人绩效信息反馈的过程。这些信息来源包括上级监督者 自上而f 的反馈，来自下属的自下而上的反馈，来自平级同事的反馈，来自内部的 本人反馈，以及来自企业外部客户和供应商的反馈。 被考评人的上级、同事、下 级和( 或) 内部客户、外部客户以及本人担任考评者，从四面八方对被评者进行全方 位的评价，再通过反馈程序，达到改变行为、提高绩效等目的。我们认为课堂教学 评价也可以进行3 6 0 度评价，这样一来，就可以把课堂教学评价主体分为三类：一 是直接主体，包括学生和教师，他们直接参与课堂教学；二是介于直接和间接之间 的主体，包括同事、督导和领导，他们与课堂教学的关系不像教师和学生那么紧密， 但偶尔可以与课堂教学发生接触；三是间接主体，主要指其它相关利益群体，包括 家长、雇主、政府部门、企事业单位、社区等，他们不参与课堂，不与课堂发生直 接联系，而是一种间接关系。以上这些主体分别从不同的需要出发，都会对课堂教 学属性满足自己需要程度进行判断，他们都可以是课堂教学评价的主体。本研究主 要是指直接主体。 课常教学评价的定义。课堂教学评价是指不同类型的评价主体对课堂教学属性 在满足自己需要程度上所作出的判断。它包含以下几层意思：首先，课堂教学评价 的主体有多种类型。不同类型的主体，其需要是不同的，这种需要的不同会影响主 体从不同的方面，用不同的尺度去评价课堂教学。其次，课堂教学评价的对象是课 堂教学，课堂教学具有多种属性，它是复杂的，这种复杂性也就是客体属性的复杂 性。正是由于它复杂，因此使得它能够满足不同主体的需要。再次，课堂教学评价 是不同类型主体对课堂教学不同属性的价值大小做出的判断。不管主体从自己的什 么需要出发，不管客体具有某种什么属性，主体总是对满足自己需要的属性，以及 满足需要的程度进行判断，即有选择性地对客体属性的价值进行判断。最后，主体 。方振邦运用3 6 0 度绩效反馈计划改善绩效【j 】中国人力资源开发2 l ( 2 ) 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 对客体的判断受到多种因素的制约。其中最主要的是受到不同的评价主体认识水 平、价值取向等的制约。 课堂教学评价属于价值评价。何谓价值评价? 有研究者认为“价值评价实际上 是价值，即客体与主体需要的关系在意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体 验和意志保证及其综合。价值评价与认知活动不同。首先，在价值评价中，主 体不是简单地反映客体本身，而是要揭示主体的需要与客体的属性之间的价值关 系，对客体的属性是否满足# 体需要做出肯定或否定的评判，这一活动总是包含着 主体的需要和态度，具有明显的主体性特征。其次，客体的属性对一定主体是否有 价值，能否满足主体的需要，必须通过主体去体验、去把握。因此，有人认为，“所 谓价值评价，就是主体对客体属性的一种精神改造，是主体对客体属性与主体需要 之间价值关系的评判 可见，高校课堂教学评价即衡量高校课堂教学的价值，衡量课堂教学活动满足 课堂教学价值主体需要的程度。 ( 三) 文献综述 就作者收集的有关课常教学评价的文献来看，国际、国内有关课堂教学评价的 研究大体上包括如下研究重点： 1 国际上相关研究的综述 国外最初对课堂教学评价研究是以提高课堂教学效果为出发点，对教学过程进 行有效性的研究，即通过研究有效教学中教师行为特征，以提高教学的有效性，改 变课常教学低效的状况，并希望通过对有效性教学的研究来对教师的课堂教学进行 有效的评价。课堂教学研究者认为“有效的教学首先取决于对课堂上教师应做什么 做出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定 。对有效教师行为的研究经过了 外显的行为观察、心理学研究、综合方法研究等阶段，有效教师行为的研究为课堂 教学评价标准的确定提供了重要依据。 2 0 世纪初，西方国家出现了对教师的课堂教学评价，这时期评价的方法主要是 依据评价等级量表，这种评价等级量表来源于2 0 世纪初盛行于欧美的教育测量运 动。由于对量表本身的内容缺乏研究，这种评定的结果的可靠性和有效性都较差。 有人认为“评定结果有效性几乎等于零”。 。李连科世界的意义价值论，北京：人民： ：版礼，1 9 8 5 ，第1 0 6 页 。1 ：良铭价值评价探析，东南大学学报( 哲学 会科学版)