（教育技术学专业论文）基于动机理论的教学设计策略研究.pdf

摘要 学习动机可以激发、维持和调节学生的学习行为，它是教学得以实现的关键性 因素。本文经过文献研究发现，当前大学生的学习动机情况不容乐观，这一状况亟 待解决。大学生的学习动机最终体现在对每一课程的学习中，因此，教师需要将提 高学习动机的策略融入课程的教学设计中。但是，当前教学设计领域中对动机理论 的研究并不充足，且很少能为教师提供切实可行的指导，因此本研究论文试图将心 理学中出现的具有影响力的动机理论引入教学设计中，为具体的设计过程体提供指 导。 本研究论文首先通过文献调研了解大学生学习动机的特点及成因，此后分析心 理学中的动机理论对于教学的启示。针对前面提出大学生学习动机特点及成因，将 启示进步深化，与教学设计各个环节相结合，从激发学生学习动机的角度提出在 教学设计中，适合教师采用的策略与原则。本文选取2 0 名专家对上述策略进行专家 评判，迸一步提高本研究结论的信度。同时选用一门比较成功的教学改革课程 学习论作为案例，通过剖析其具体实旌过程，挖掘其深层的教学设计思想，与 本文提出的策略相对应，进一步验证本研究的结论。 本文对心理学中出现的多种动机概念进行梳理，形成动机定义三分类观：即内 一 因观、外因观与内外因统一观。本文经过对动机理论的分析，形成基于动机理论的 教学目标、教学内容、教学策略、教学环境、教学评价五个环节的十八条设计策略； 并将这些策略抽象概括，总结出教学设计应遵循的三原则；体现学生主体性、满足 、 。 学生需要、提供学生学习支持。 。 本研究论文共分五部分展开论述；第一章提出蔚题，阐明课题研究的背景，研 究目的、意义，研究方法与研究思路；第二章分析心理学研究中出现的多种动机理 论对于教学设计的启示；第三章将动机理论与教学设计的各个环节结合起来，提出 具体的设计策略与设计原则；第四章选用学习论课程作为案例，具体分析其教 学实施过程；第五章为研究结论与建议。 关键词：动机动机理论教学设计动机设计策略 l e a r n i n g m o t i v a t i o nc a nm o t i v a t e ，m a i n t a i na n d r e g u l a t es t u d e n t s l e a r n i n gb e h a v i o r ，a n d i ti sa k e y f a c t o rt og u a r a n t e et h e i m p l e m e n t o f t e a c h l n g ag r e a tn u m b e r o fh t e r a t u r e s s h o wt h a tt h em o t i v a t i o n a ls t a t eo fc h i n e s e u n d e r g r a d u a t e i sn o ts oo p t i m i z i n gt h a ti s i m p e r a t i v e t os 0 l v e i ti st h el e a r n i n gs t a t eo ft h es t u d e n t s o ne v e r yc o l e s et h a tr e f l e c t s t h e i rl e a r n i n g m o t i v a t i o n t h e r e f o r e ，s o m es t r a t e 西e sm u s tb ei n v o l v e di n t oi n s t m c t i o n a l d e s i g n h o w e v e r , t h e r e s e a r c h e so nm o t i v a t i o nt h e o r i e si ni n s t r u c t i o n a ld e s i g na r en o t c n o u g h a n df e wc a n p r o v i d ee f f e c t i r ed i r e c t i o n t h i st h e s i st r i c st oi n t r o d u c es o m e i n f l u e n t i a lm o t i v a t i o n a lt h e o r i e sf r o mp s y c h o l o g yf i e l di n t oi n s t r u c t i o n a ld e s i g ns oa st o p r o v i d ep r a c t i c a ld e s i g np r o c e s s w i t h p r a c t i c a lg u i d a n c e n et h e s i sf i r s tc a r r i e st h r o u g l ll i t e r a t u r es e a r c h a n dg e t st ok n o wt h el e a r n i n gm o t i v a t i o n f e a t u r e so fu n d e r g r a d u a t ea n dt h e i rf o r m a t t i n gr e a s o n sa c c o r d i n g i t ot h e s ef e a t u r e sa n d r e a s o n s t h ep a p e ri n t e g r a t e ss o m ei n f l u e n t i a im o t i v a t i o nt h e o r i e si n t ot h ef i v ep a r t so f i n s t r u c t i o n a ls y s t e md e s i g na n dp r e s e n t se i g h t e e nd e s i g ns t r a t e g i e sa n dt h r e ed e s i g n p r i n t p l e s f r o mt h e p e r s p e c t i v e o f m o t i v a t i n gu n d e r g r a d u a t e s , l e a r n i n g m o t i v a t i o n i n v i t i n gt w e n t yp r o f e s s i o n a l st oj u d g et h e s ed e s i g ns t r a t e g i e sg u a r a n t e e st h er e l i a b i l i t yo f t h er e s e a r c hc o n e l u s i o n as u c c e s s f u lt e a c h i n gr e f o r mc o u r s e - i si n t r o d u c e dj nt h i st h e s i s t h ep a p e r a n a l y z e s i t s p r a c t i c a li m p l e m e n t i n gp r o c e s s a n da b s t r a c t si t s d e s i g nt h o u g h t s ，t h e n c o r r e s p o n d st h e mt o t h ef o r m e re i g h t e e np r i n c i p l e st of l l r t h e rv a l i d a t et h er e s e a r c h c o n c l u s i o n s i nt h ep r o c e s so f a n a l y s i s ，t h ep a p e r a l s op r e s e n t ss o m e s u g g e s t i o n st ob e t t e r t h i sc o u t s e t h et h e s i ss y n t h e s i z e st h ed e f m i t i o n so fm o t i v a t i o ni np s y c h o l o g y , a n dc l a s s i f i e st h e m 证t o t h r e es o r t s ：i n t e r n a l c a u s ev i e w p o i n t , o u t e r - c a u s ev i e w p o i n t ，a n di n t e r n a l - o u t e rv i e w p o i n t a n a l y z i n gt b 多m o t i v a t i o nt h e o r i e s ，t h ep a p e rs h a p et h ee i g h t e e n d e s i g ns t r a t e g i e s o n i n s t r u c t i o n a lg o a l ，i n s t r u c t i o n a lc o n t e n t , i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y , i n s t r u c t i o n a le n v i r o n m e n t a n di n s t r u c t i o n a l e v a l u a t i o n b ya b s t r a c t i n g t h e s es t r a t e g i e s ，t i a bp a p e rd r a w st l e e p r i n c i p l e s f l i a ts h o u l db ef o l l o w e d t h ef i r s to n ei s t h a ti n s t r u c t i o ns h o u l db e s t u d e n t - c e n t e r e d t h es e c o n do n ei st h a ti n s t r u c t i o ns h o u l ds a t i s f yt h en e e do fs t u d e n t s t h et h i r do n ei st h a ti n s t r u c t i o ns h o u l d p r o v i d et h e s t u d e n t sw i t hs u p p o r t +一 “ n e r ea r ef i v e p a r t s i nt h et h e s i s t h ef i r s ti st h en a r r a t i o no f b a c k g r o u n d , r e s e a r c hp u r p o s e , v a l u ea n dm e t h o d t h es e c o n di st h e 姐a l y s i so nt h em o t i v a t i o nt h e o r i e ss o 鹕t of i n ds o m e r e v e l a t i o n s 1 1 kt h i r d p r e s e n t ss o m ed e s i g ns t r a t e g i 髂a n dp r i n c i p a t sb yi n t e g r a t i n g m o t i v a t i o nt h e o r i e si n t ot h ef i v e p a r t s o fi n s t r u c t i o n a l s y s t e m - d e s i g n 1 1 堵f o u r t h i n t r o d u c e s a sa p a r a d i g ma n da n a l y z e s i t si m p l e m e n t i n g p r o c e s s t h e f i f t hi st h er e s e a r c hc o n c l u s i o n sa n d s u g g e s t i o n s k e y w o r d s ：m o t i v a t i o nm o t i v a t i o nt h e o r yi n s t r u c t i o n a ld e s i g n m o t i v a t i o n d e s i g ns t r = e g y 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究背景与研究目的 一、我国大学生学习动机的现状及其原因分析 近些年来的调查和研究表明，我国大学生的主观学习状态处于不容乐观的境地 ( 毛晋平，1 9 9 5 1 ；袁秀珍，2 0 0 1 2 ；万晓红，2 0 0 2 3 ；赵为民，1 9 9 5 ；葛岳静，张健， 2 0 0 2 5 ；姚利民，2 0 0 2 e ) 。根据近年来对大学生学习动机的研究，本文总结出目前大 学生的学习动机具有以下特点( 毛晋平，1 9 9 5 ；万晓红，2 0 0 2 ，袁秀珍，2 0 0 1 ；赵 为民；- 1 9 9 5 ；谢开勇，1 9 9 8 7 ；葛岳静，张健，2 0 0 2 ：熊晓燕，1 9 9 7 8 ，姚利民，2 0 0 2 ) ： 第一，大学生具有比较强烈的学习愿望，但是学习动机不强。 随着社会压力的日益增大，知识和能力成为未来社会衡量人才的主要标准。步 入大学的学生已经深刻意识到这一问题，通过学习提高自身的竞争能力已植根在大 部分大学生的心中。因此，大部分大学生具有比较强烈的学习愿望。但是，由于一 些个人和客观因素的存在，例如个人懒惰、社会不良风气等的影响，造成大学生缺 乏强烈的学习动机将其积极的学习愿望转化为实际的行动。 第二，学习动机呈现多元性 在大学生中阉存在学习动机多元化的现象。根据调查研究发现，大学生的学习 动机大体可分为六种类型，强度顺序由强到弱依次为求知进取、物质追求、小群体 取向i 社会取向、害怕失败和个人成就。在大学生的学习动机中，发展成才的需要 始终占据首要地位，它是一种内部动机，对学生的学习起到持续、有利的推动作用。 其次i 对个人利益的追求占了重要地位，这是一种外部动机追根求源，主要是受 到经济社会的影响。在市场经济思潮的冲击下，学生对于物质生活的追求是一种更 加现实的表现。学生的学习活动通常受到上述动机因素中某几种动机因素的共同支 配，呈现出动机复杂多元的特点。 毛晋平对当前袅目太学生学习动机特点的恿考【订膏等师范啦育研究1 螂i i4 7 4 1 j 褒秀珍韶黻学生学习动力不足的屎茜及对策【j 】郑州蕞路职业技术学院学报2 0 0 1 jt 2 6 啊晓虹大学生学习动力缺乏的熏困及其对策探讨【j 】盏阳柙专学报 2 f 1 0 2 , 3 ；1 1 4 - 1 1 6 赵为民大学生学习动机匏调查分析n 】许昌都专学报1 9 9 5 工t9 b - 1 0 噙岳静张健大掌生学习状况的分析与思考【j 】中田大拳教学2 0 0 2 5t 3 嚣 6 蚺利民当代中置大学生学习状况的谭查n 清华大学教育研究d 2 0t 1 0 4 - 1 7 谢开勇大掌生学习动力系统讽壹与探折【j l大学生研兜l 螂8 t4 s - s 2 。熊晓燕当代大学生学习动机特点厦对策n l川来学刊 1 9 9 7 1 ；i i 鼻1 1 6 o 黄希忘，郏牺当代中国大学生心理特点与教育【m 】上舞t 上海教育出版社1 9 始一翦 l 第一章绪论 第三，学习动机多指向近景性目标 当前，大学生的学习动机大部分来自于个人直接的近期目标，表现在：、二 年级的大学生的目标多定位在取得好成绩，得到教师的认同等方面，而高年级学生 则把个人目标定位于满足自己直接的就业需要。在大学生的学习动机中，那些反映 学习的社会意义、社会需要和社会价值等较高认识和境界的远景性动机所占比重较 少。 第四，学习动机具有功利性的特点 大学生学习动机的功利主义特点主要体现在大学生最喜欢的课程多是工具性或 实用类课程，而对理论性和专业性比较强的课程则多数不感兴趣，这是因为工具性 或者实用类课程对于满足学生日后的需要起到更加直接的作用。但是这种单向选择 造成的结果是大学生难以建立比较合理的知识结构。 第五，成就动机呈中等水平 大学生追求成功的动机水平为中等，即追求学业成功的内驱力强度一般。表现 在学习上并不十分努力和自觉，虽然曾经的“六十分万岁”不再盛行，但是仍有很 多大学生抱着“只要过得去”就行、得过且过的态度。大学生的成就动机水平没有 达到应有的水平，呈现出未被充分激发的状态。 大学生的学习动机水平处于目前这一状态是由学生自身和外在社会大环境内外 两种原因共同造成的。大学生是一群特殊的学生群体。酋先，他们已经是成年人， 具有独立的思考能力，因此他们在选择学习的内容和方式上有更多个人的想法和要 求，具有更强的自我意识：其次，大学生面临的直接压力来自于步入社会的就业压 力，所以他们的学习更加具有功利主义的色彩，也就是说大部分学生最1 1 t 睦的学习 目的多是为找到一份好的工作或是为以后的发展奠定基础从大学生自身的角度来 看，可以从下面五个方面来分析其动机现状产生的原因： 第一，大学生的学习观念问题 对学习的理解是影响大学生学习动机的深层根源。随着社会竞争压力的日益增 大，知识和能力已成为一项强有力的竞争砝码。大多数大学生都能够比较清醒的认 识到这一点，因此，大部分学生都具有比较强的学习进取心。但是，应该看到，虽 然学生对于学习的重要性有一定的认识，但是他们的认识仍然停留在比较粗浅的层 次，表现为片面理解学以致用，重现实轻未来，重显性知识轻隐性知识部分大学 2 第一章绪论 生只关注功利性和实用性的知识，不能科学区分、把握所学各门学科知识之间的相 互作用关系，只片面追求对毕业找工作有用的专业知识技能，而忽略那些有长远利 益的基础知识和理论知识；同时，大学生在对所学专业不了解或者专业是冷门专业 的情况下，就容易主观臆断所学专业“没用”，对专业知识不感兴趣。 第二，大学生的价值取向问题 大学生的价值观将直接影响到学生的学习目的。在人生观价值取向方面，某些 大学生没有正确的人生观，存在“拜金主义”思想，产生“只要有钱什么事都可以 办到，学不学无关紧要”的错误想法；在自我价值取向方面，大学生自我实现的愿 望非常强烈，但是过于注重眼前利益，对“人才”的认识过于局限，追求个体单方 面自由发展而忽视思想、道德、文化、心理等综合素质的提高；在学校价值取向方 面，少数大学生认为自己不是名牌大学的学生，将来不会有出息。有些学生把大部 分精力倾注在社会活动或工作上，美其名日：锻炼和增强社会实践能力。这些对于 大学学习本质的肤浅认识，导致学生没有把大学看成增长知识的地方，学习动机自 然不强。 。 第三，大学生的学习目标问题 学习目标激发和引导学生学习动机的方向。但目前大学生的学习目标不能真正 激发学生去努力。大学生的自我期望水平普遍不高，缺乏明确的学习目标，或者学 习目标过于功利化，没有真正把学习看作提高自身综合素质的方式，而仅仅作为谋 求职业发展的一种手段，这样只会使学习失去它应有的趣味。同时，部分大学生虽 然有远大的志向，但没有将其与大学学习紧密相连，因此，造成志向遥不可及，不 _ 能真正对大学生的学习起到引导和促进作用。 一 第四，大学生的学习方法和学习能力问题 学习方法和学习能力决定学习效果，并最终影响到学生的学习动机。大学生在 学习方法的探索上困难重重。大学生缺乏对学习理论的了解，缺乏对学习规律的掌 握，也不会主动去思考关于学习的问题，因此在学习方法上，存在违反各种学习规 律的问题大学生的学习方式比较单一，以应试式的被动学习为主，极少将知识与 实践结合起来，因此不能深刻理解所学知识的内涵。大学生普遍学习浮躁，缺乏踏 实的学风，专业学习常常是浅尝辄止，不求甚解，学习深度不够。以上种种原因导 致大学生的学习效率底下。据调查，“学习效率低”以4 0 4 的比例成为大学生学习 3 第一章绪论 中最苦恼的事情。” 第五，大学生的学习评价问题 学习评价是影响大学生自我效能感的关键因素。大学生极少对自己的学习进行 及时客观的评价。大学生缺乏自我意识，缺少自主反思，没有总结的习惯，很少学 生会经常对自己的学习行为进行自我评价。对学业不成功的不成熟信念也影响了大 学生对自身的评价，一旦得不到教师的肯定、信任和重视，就容易产生自卑心理。 同时，大部分的学生不喜欢向老师请教，学习上的问题得不到及时的解决。由于大 学生对于自己的学习没有及时迅速的反馈，客观公正的评价，最终导致他们的学习 更加盲目，无所适从。 第六，大学生的学习意志力问题，- ” 学习意志力直接影响到学生学习动机的持续性。大学生普遍学习意志力比较薄 弱，缺乏自我管理和监督的能力。在学习管理方面，大学生不懂得运用恰当内隐语 言对自己的学习活动进行调控，无法合理安排自己的学习活动，自我管理能力差， 自我控制力差。在学习意志方面，大学生普遍具有畏难情绪。在遇到学习困难时， 容易退缩，而不是积极寻找解决的办法。 二、教学设计中动机理论研究与实践探索现状 根据上述分析可以看出，大学生目前的学习动机状况不容乐观。但是，动机对 于学生学习的却有重要的影响作用。有研究表明，学生学习成绩中有。1 6 - 2 0 甚至3 0 的差异是由学习动机造成的。“学习动机促使学生真正关注教学，参与各种教学、学 习活动。学生的学习动机将最终影响对于每一门课程的学习。因此，针对大学生目 前的学习动机状况，设计出能够激发其学习动机的课程，是教学设计者及大学教师 都急需关注的重要问题。 、 大量事实证明，在教学目标、教学内容和教学策略等环节设计良好的教学系统， 由于学生的学习动机不强，造成整体的教学设计无法成功实现其效果的情况比比皆 是。但是，在教学设计理论与应用领域，动机研究是_ 二个十分薄弱的环节当教学 设计人员在勾勒出如何教的图景时，动机闯题却很少进入他们的视线根据美国培 训和教学设计专家斯皮策所做的一项调查发现，有些教学设计教科书中( 这些书大 埘王萍张宽格知_ l r 经济时代大学生学习观的调壹研究【j l 现代教育辩学2 0 0 2 5 t5 9 - 6 1 n 张祖忻如何将动机原理整音于教掌设计过程j 】开放教舯f 究0 ：9 - 1 2 4 第一章绪论 多在3 0 0 页以上) 平均只有1 5 页谈到动机。”许多学者谈到动机理论也都是寥寥数 语、一笔带过。在教学设计的诸多方面已经得到长足发展的今天，为什么动机理论 少有人问津昵? 究其原因，主要可能在于动机是人的内在心理行为，不能直接观察 和调节，而且受到诸多因素的影响，不易把握和控制。 动机研究在教学设计领域理论研究的稀缺造成在教学实践领域，大部分的教师 虽然十分清楚激发学生的学习动机对于教学效果的重要促进作用，但他们激发学生 动机的方式多停留在经验层面，缺乏系统的、理论化的指导。在教学设计领域，在 动机激发方面可以为教师提供参考的研究主要是行为主义的刺激强化理论和加涅在 其学习的条件和教学论一书中提出的“教学前应引起注意”原则，”而相对比较 系统的阐述动机设计的是凯勒( j o h nm k e l l e r ) 在1 9 8 3 年提出的“a r c s 动机设计 模型”和沃特科沃斯基( r a y m o n d j w l o d k o w s k l ) 的“时间统一体模式”，这两种动 机设计学说虽然可以为教学设计的理论与实践提供一定的指导，但是还远远没有达 到完善的程度。“ 第二节研究内容与研究意义 一、研冤内容 动机问题作为心理学的一个主要的研究领域，经过几十年的发展，已经形成许 多具有影响力的理论。本文针对上述大学生学习动机状况以及动机理论与教学设计 的密切关系，试图将心理学中出现的诸多动机理论与教学设计的各个环节结合起来， 提出在教学设计过程中，为激发学生的学习动机，可| 三l 采用酌策略和原则。在这些 策略与原则的指导下，教师可以在教学设计阶段，就将激壤学生的学习动机问题纳 入思考范畴，设计出具有激发学生学习动机特点的课程，从前达到未雨绸缪的效果a 本研究具体研究内容包括： ( 1 ) 分析当前大学生学习动机的现状及造成这种现状的原因；分析教学设计领 域动机理路与实践研究的现状； ( 2 ) 综合在心理学中出现的多种动机理论，分析他们对于教学的启示； ( 3 ) 提出动机理论指导下在教学设计的各个环节可以采用的设计策略； ，2 盛群力。李志强现代教学设计论r m 】批州t 浙江教育出版社1 9 9 8 - 4 3 1 ，3 雍担忻如何将动机蘑班整音于教擎设计过穗n 】开放薮霄研究狮0 ：9 - 1 2 1 恤群力李者强现代教学设计论【m 】执闸l 浙江教育出版社1 9 9 8 j4 3 1 5 第一章绪论 ( 4 ) 以一门比较成功的课程作为案例，对其具体实施过程加以描述和深入分析， 挖掘其深层的设计思想，与本文所提出的设计策略相对照，以验证本文提出的设计 策略。在此基础上，对课程进行总结和反思，针对其不完善之处提出相应的改进意 见。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 如何在教学过程中激发学生的学习动机是教学设计者应该关注的一项重要内 容。根据上文分析可以看出。在教学设计中的动机理论研究稍显不足，且很少对实 践领域产生切实指导。因此，本文将心理学中出现的大量动机理论研究成果应用于 教学设计领域，为教学设计中各环节提出可操作性的设计策略，可以在一定程度上 弥补教学设计中动机设计研究不足的缺陷，是一项极有意义的工作。 ( 二) 实践意义 1 、学生的需求 上文曾经对大学生学习动机的特点进行过分析，发现在大学生中流传着一种普 遍的“厌学”情绪，这种“厌学”情绪最终体现在对每- - i 课程的学习中。因此针 对大学生的学习动机现状为课程的教学设计提供指导性策略，将动机问题及早纳入 教师的视野，即是从细微之处、亦是从根本之处改变大学生当前不容乐观的学习动 机现状，具有十分重要的现实意义。 2 、课程的需求 ：。 学习论是- - z 新型的教学改革试验课程，这门课程从教学内容、教学策略 到评价方式等的选择和实施都采用的是种全新的方式，引起大部分学生极大的学 习兴趣。本研究将对学习论课程的实施过程加以描述和深入分析，在验证本研 究结论的同时，也展示出该课程为激发学生的学习动机而采用的多种行之有效的方 法和策略，可以对其他课程产生借鉴和推广的作用。本文亦将对在分析中发现的该 课程待完善之处提出改进建议，以进一步完善课程。 总而言之，如何提高学生的学习动机，从而提高其学业成就：如何将“动机设 计”融入教学设计中，从而系统地、有计划地提高教学系统的激励性：如何提高激 发动机策略的可操作性，将是本研究关注的焦点。 6 第一章绪论 第三节相关概念界定 一、动机与学习动机 目前，动机的概念并不十分清楚。通过对历史上有关动机概念进行考察，我们 发现，对于动机的定义可以分为三类观点：( 1 ) 内因观。这种观点主要从行为主体 内部研究，强调动机的内在根源，认为动机是“推动人们行为的内在力量”：“激励 人们去完成行为的主观原因”；“动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的成 果”。( 2 ) 外因观，这种观点强调行为的外在诱因、外在目标、刺激等作用，认为动 机是“为实现一个特定的目的而行动的原因”；( 3 ) 内外因统一论，即在内外因交互 作用和整合中理解和研究动机。本火赞成这一观点。它认为动机“能引起、维持一 _ 。 个人的活动，并将该活动导向某一日标，以满足个体某种需要的念头、理想和愿望 等”；“一种由需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起着激起、调节、维持和 停止行动的作用”。“本文在此引用一个我认为相对完善的动机概念：所谓动机，是 指在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形 成激发、维持行为的动力因素。“正确认识动机，需要澄清三方面内容：第一，动机 有内在动机与外在动机之分。第二，动机既可以视为一种普遍特质( t r a i t ) ，又可 以视为一种具体情况下的状态( s t a t e ) 。第三，动机具有情感( a f f e c t i v e ) 和认知 ( c o g n i t i v e ) 两种因素。 动机总是与一定的实践活动联系在一起的，参与不同的实践活动，动机性质也 各不相同，当动机与学习活动联系在一起，就形成学习动机。所谓学习动机，就是 指在自我调节的作用下，个体使自身：的内在要求与学习行为的外在诱因相协调，从 而形成激发、维持学习行为的动力因素。” 二、动机与动力 动力不同于动机。动力是使一个人对需求做出反应的力量，是一个内部的刺激， 是由从愿望状态到实际状态的趋势所引起的。动力是动机产生的前提和基础，而动 机则是动力的表现形式。1 8 在动力这一基本前提下，个体受个性特征、文化背景等因 ”张爱卿动机论：迈向二十一世纪的动机心理学研究【m 】武汉：华中师范大学出版社1 9 9 9 ：2 2 5 - 2 2 6 1 6 霍斯顿动机心理学【m 】沈阳：辽宁人民出版杜1 9 9 0 1 7 张亚玲学习动机与学习策略的试验研究【d 】首都师范大学毕业论文2 0 0 5 1 8 h t t p ：b l o g , h r c o m c a w e b b l o gd e t a i l p h p ? b l o gi d = 6 7 8 7 7 第一章绪论 素的影响，将导致不同动机的形成。例如，人在“口渴需要喝水”这一生理需求下， 会产生“找水喝”这一基本动力，但不同个体在不同条件下会形成买矿泉水、买果 汁等不同的动机行为。因此，动力摆脱具体条件的限制，比动机作用更加持久、恒 定，在人的各种生活形式中，其动机上的区别根本改变不了动力上的一致性。”三、 动机与需要、目的 需要是人们对某种目标的渴求或欲望，主要和人们的主观愿望相联系。动机在 需要的基础上产生，主要和人的行动相联系。也就是说，需要并不能直接产生行动， 而必须先产生动机才能引起人的行动，动机是需要与行动之间必经的一个中间环节。 动机虽然是在需要的基础上产生的，但并非所有的需要都能成为动机。这是因为， 需要必须达到一定强度并有相应的诱因条件才能成为动机。” 一 动机和目的，是两个既相互联系又相互区别的概念。动机和目的有时是一致的。 对某一事物的反应，就其对人的推动作用来说，是活动的动机；就其作为活动所要 达到的预期结果而言，又可以是活动的目的。2 1 动机和目的又有区别，表现在：( 1 ) 有些行动的动机只有一个，而目的则不然，可以有若干个局部的或阶段性的具体目 的：( 2 ) 同样的动机可以体现在目的不同的行动中；( 3 ) 在同一活动目的之下，也 可以包含着不同的动机。 四、教学设计 教学设计分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如课程开发，培训方案的制 定等都属于宏观层次的教学设计 而面对- - f 具体课程、一个单元i 一堂课甚至一 个媒体材料的设计都是于微观层次的教学设计。4 本文所论述的教学设计为针对一门 课程的微观层次的教学设计 ：。 _ 五、策略 、 策略，在辞海( 1 9 8 9 ) 中的解释为策划谋略有引文如下；“术谋之人。以 思谟为度，故能成策略之奇”策略不同于抽象的原则，它是在活动中参照执行或操 作的方案，具有明确具体的内容。策略亦不同于方法和技能，它是对有效方法的概 1 谢选骏h t t p ：c n g 刚t i e s m 虹：n a j 伍d ，1 24 且m 郭卜乐 h t l p ：f 一啊五吕d 口h 印t o d 叼如眦 喇瓤列d o n 西i h 蛔l 矗郭卜乐脚：f 船w w z g d 丑c 帆p l o d q 细蚰蟾喇蜘西i j i 嗵 蕾何可抗，郑永柏，谢幼如教学设计【m 】 北京：北京师范大学2 0 眈t4 9 8 第一章绪论 括和推理。策略具有综合性、灵活性和可操作性等特点。” 第四节研究方法与研究设计 本论文采用定性研究与定量研究相结合的研究方法。定性研究不同于质的研究。 定性研究的理论基础主要是哲学，它注重哲学思辩、逻辑推理，根据个人的主观经 验用演绎的方法对自己的思考进行验证。而质的研究的理论基础主要是人种学、现 象学、解释学、实证主义理论，它注重在互动过程中系统收集和分析资料的基础上 展开讨论。对于研究结果而吉，定性研究偏向于结论性、抽象性和概括性；质的研 究则更加强调研究的过程性、情境性和具体性。定性研究更多是研究者个人观点和 建议的表述，质的研究则强调在原始资料基础上建构理论和结论。“ 在定性研究的方法中，本论文主要采用文献资料分析法和文献查阅法。文献查 阅法中收集到的文献主要是教育信息技术学院1 9 9 6 级一2 0 0 2 级学习学习论的本 科生个人总结内容；在定量研究的方法中，本研究采用专家评判和问卷调查法。本 论文选取2 0 名专家对本文所提出的设计策略进行评价，以提高研究结果的信度e 调 查问卷旨在了解学生的基本学习现状和对于这门课程的认识和态度。 本研究分为以下几个研究阶段： 1 、研究准备阶段 通过关于大学生学习动机研究的文献调研，了解当前大学生学习动机的现状与 问题，并进行原因分析；通过对教学设计研究的文献分析，了解目前教学设计领域 中对于动机理论研究的现状。整合上述两种文献调研的结果，确定本课题的研究内 容和研究目标。 2 、理论研究阶段 梳理心理学中出现的多种动机理论，从中抽取出对于教学设计具有较大指导意 义的动机理论，分析其对于教学设计的启示。 3 、进一步理论研究与实践阶段 系统分析动机理论对于教学设计的指导意义，利用逻辑思辨的分析方法进一步 抽象、提炼，总结出在动机理论的指导下，教学设计的各个环节可以采用的多种策 本书编写组信息技术与教育技术( 下册) ( 第= 版) 北京：中央广播电视大学出版社2 加3 g - 7 3 - 7 7 “李完东教育技术学研究方法北京：北京师i 宦大学出牍社2 d 4 ：3 6 - 3 7 9 第一章绪论 略，并在此基础上，凝练出教学设计需要遵循的基本原则。采用专家评判的方式， 对本文总结出的教学设计策略进行评判，以提高本研究结果的信度。 对学习论的课程教学过程进行观察、分析，通过分析学习论课程的具 体实施过程，抽象出其深层的教学设计思想，验证本论文提出的教学设计策略。采 用调查问卷的方式，了解学生的基本学习现状和对于这门课程的基本认识。分析历 年学生对于学习论的评价，分析学生对于学习论课程的感受，了解学生对于这门 课程的认识度和满意度以及学生对于课程的一些基本要求总结其优势和不足。 4 、总结反思阶段 总结和反思在研究过程和研究结论中不足之处，提出进一步改进和研究的方向。 研究阶段说明如图卜4 - l 所示： 研究准备阶段 大学生学习彀字设计饼咒l 动机特点文献分析f 一文献资料分析法 - ff 理论研究阶段j 。研究i 5 动机理论对教学设计的启示i i 文献资料分析法 i l 教学设计策略 f f专家评判 进一步理论研 j r+ 一 l 问卷调查、文献 究与验证阶段i 学习论课程分析l _ ； 1 l查阅、访谈 + - ： i 课程改进建议l - 总结反思研究 总结反思阶段 过程和研究结论 圈1 1 研究阶段示意图 第二章动机理论研究及其启示 第二章动机理论研究及其启示 动机在学生学习中的作用不言而喻。有研究表明，学生学习成绩中有1 6 - 2 0 甚至3 0 ”的差异，是由学习动机造成的。它的作用主要体现在三方面：首先，激发 学习动机可以引起学习活动的发生；第二，学习动机引导个体的学习行为指向一定 的方向；第三，学习动机调节和维持着学习行为，“决定行为的强度。 动机作为人的一种内在心理因素，十分不稳定。因此，对于人类行为动机的研 究存在诸多困难，但是由于动机的巨大作用，依然引起诸多心理学家的研究兴趣， 从最初麦独孤( w i l l i a mm c d o u g a l l ) 、弗洛依德( f r e u d ) 到维果茨基( 驴t s k y ) 等， 动机心理学家们对于动机的研究做出巨大的贡献，在人类历史上也出现过多种动机 理论。如何对多种动机理论进行分类，以把握其本质，不同的心理学领域都曾经做 过尝试，比如管理学领域，就存在着一种划分方式，将动机理论划分为与内容相关 的理论和与过程相关的理论，即内容过程分类。本文将借鉴这种分类方式。并 对未纳入这两种类别中的动机理论进行补充。 本文经过大量的文献调研发现，除去与内容相关的动机理论和与过程相关的动 机理论之外，仍有另外一类动机理论没有纳入到上述类别中，这类动机理论主要研 究个体期望成功的主观因素，本文将其定名为与期望相关的动机理论，代表性的动 机理论分别为维纳o v e i n c r ) 的归因理论、罗特( r o t t e r ) 的控制点理论、塞里格曼 ( m a r t i ns e l i g m a n ) 的习得无助理论、班杜拉觚d m ) 的自我效骆感理论等a 另外，在教学设计领域，也有专家曾经对动机问题进行过深入的研究，最具代 表性的是凯勒提出的a r c s 动机设计模型和沃特科沃斯基的t c 动机设计模式。因此， 本章将从上述四个类别对动机理论进行分析。需要说明的是，本文对于动机理论的 分类只是因研究的需要，将阐述内容相关的理论划分为同一范围进行分析，而并不 是严格意义上的区分。 第一节与内容相关的动机理论研究及其启示 与内容相关的动机理论着重研究强化、引导或者抑制个体行为的特定因素，”研 张祖忻如何将动机原理整合于教学设计过程【j 】 开放教育研究2 0 0 3 2 ：9 1 2 篮d 赫尔雷格尔，l w 斯洛克姆组织行为学【_ 】上海：华东师范大学出版社涵姆森学习出版集团1 9 9 9 n 第= 章动机理论研究及其启示 究哪些目的、需要和价值能够激发人的动机。获得广泛认同的与内容相关的动机理 论分别是马斯洛( m a s l o w ) 的需要层次理论，阿德弗( c p a l d e r f i e r ) 的e r g 学说， 麦克利兰( d a v i dm c c l e l l a n d ) 的成就动机理论，赫茨伯格( f r e d e r i c kh e r s b e r g ) 的双因素学说和伯利( b e r l y n e ) 的好奇心理论等。 一、需求层次理论 亚伯拉罕h 马斯洛认为人类具有复杂的多层次需要，由低到高分别是生理的需 要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是人们 最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等。安全的需要是指个体要求 劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。社交的需要 是个人渴望得到他人关怀、爱护j 理解的一种需要。它包括：社交欲。希望和他 人保持友谊与忠诚的伙伴关系，- 希望得到关爱；归属感。希望有所归属，成为团 体的一员，在个人遇到困难时能互相帮助。尊重的需要分为自尊、他尊和权力欲三 类。有尊重需要的个体渴望获得成就、名誉；渴望提高自身能力和自信心；渴望独 立与自由。满足自我尊重的需要将导致自信心增强、能力提高等多方面的感觉，而 阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这种需要，个体愿意把工作做 得更好，希望受到别人重视。尊重的需要一旦成为推动力，就将会令人具有持久的 干劲。许多大学生努力学习的目的是为获得教师和同学的认同，就是出于这一方面 的需要。自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力 相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。” 。 一般而言，当底层的需要被满足之后，它的激励作用就会下降，个体转而寻找 更高层的需要。每个个体都潜藏蓍这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出 来的各种需要的迫切程度是不同的。人最迫切的需要才是激励行动的主要原因和动 力。需要层次理论是人们最为公认的动机激励理论。 二、e r g 理论 阿德弗于1 9 6 9 年提出一种e r g 理论，他赞成马斯洛关于人类需要具有层次性的 观点，但与之不同的是，他把人类的需要分成三个层次，即存在需要( e x i s t a n c e ) 、 关系需要( r e l a t i o n ) 和成长需要( g r o w t h ) 。( 1 ) 存在需要这类需要关系到有机 2 0 8 - 2 0 9 矸马斯洛动机与人格( 许金声译) 【m 】北京；华夏出版社1 9 8 7 1 2 第二章动机理论研究及其启示 体的存在或生存，包括衣、食、住、行以及工作组织为使其得到这些因素而提供的 手段。这实际上相当于马斯洛理论中的生理需要和安全需要。( 2 ) 关系需要。这是 指发展人际关系的需要。这种需要通过工作中或工作以外与他人的接触和交往得到 满足。它相当于马斯洛理论中的情感上的需要和一部分尊重需要。( 3 ) 成长需要。 这是个人自我发展和自我完善的需要。这种需要通过发展个人的潜力和才能，才能 得到满足。这相当于马斯洛理论中的自我实现的需要和尊重的需要。存在一关系一成 长理论认为人类的行为除马斯洛提出“满足一上进”流程外，“挫折一退化”流程同样 在起作用。也就是说，如果个体满足高层次需要的努力不断遭受挫折之后，那么下 一层次的需要就会取而代之成为激励的动力，即低一层次的需要会取代高一层次的 需要，可见，挫折将会导致退化。8 需要层次理论和e r g 学说虽然表述不同，但是这两种观点同时认为，人是同时 存在多种需要的。对于当代大学生来说，他们最迫切的需要来自于安全、社交、尊 重和自我实现的需要。首先，大学生面临的最紧迫的压力来自于未来就业的压力， 安全的需要急需得到满足；其次，大学生作为成熟的社会人，期望与他人建立良好 的社会关系，是社交需要的体现形式。第三，大学生都具有极强的自尊心，渴