（课程与教学论专业论文）综合实践活动课程及其社会保障体系研究.pdf

摘要 为了适应社会发展对人才的需要，针对传统课程重“知识 轻“过程 和重“传授” 轻“探究 的弊端，我国进行了第八次课程改革，将综合实践活动课程引入基础教育。 新一轮基础教育课程改革，更加突出贴近学生生活，贴近现代社会生活，以学生为本， 重视学生实践能力和创新能力的培养，已经成为我国新一轮基础教育改革的一个亮点。 以一定的理论知识为指导，着重对综合实践活动课程实施过程中所存在的问题进行探 讨，并在社会保障层面对综合实践活动课程进行研究。 全文分四个部分： 第一部分：综合实践活动课程内涵与理论基础。综合实践活动课程是指在教师的引 导下，在学生已有的知识经验基础上，能够密切联系学生自身的现实生活实际而进行的 综合性学习活动，它是一门实践性很强的课程。综合实践活动课程在内容上主要包括以 下四个部分：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 综合实践活动课程作为一种课程而存在，是建立在一定的科学的理论基础上的，这些理 论基础包括哲学、心理学、教育学、课程论等。 第二部分：综合实践活动课程价值。在具体实旌层面，综合实践活动课程基本上体 现了它对于学生全面发展上，在促进学校发展上，促进教师专业化的发展，发展现有的 课程教学理论都有重要意义和的积极价值。 第三部分：综合实践活动课程实旌中有关社会保障体系闯题诊断。对综合实践活动 课程实施中有关师资力量、校内课程资源、学校管理者、评价体系、行政制度、传统观 念、家长、研究机构、社区资源所存在的问题进行了分析。 第四部分：加强和完善保障体系的建议。加强和完善综合实践活动课程保障体系需 要从以下几个方面入手：人员队伍的保障；制度的保障；经费的保障；资源的保障；舆 论氛围的保障；科学评价体系的保障。 关键词：综合实践活动课程，社会保障体系，问题诊断，实施 a b s t r a c t t h e2 1 蚍c e n t u r yi sak n o w l e d g ee c o n o m yt i m ew h i c hi sc h a r a c t e r i z e db yk n o w l e d g ec r e a t i o na n d a p p l i c a t i o n w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , t h ec o m p e t i t i o n sb e t w e e nc o u n t r i e s b e c o m ei n t e n s ea n dt h ep o w e ro fan a t i o nr e l i e sm o r ea n dm o r eo nh e rp e o p l e sc o m p r e h e n s i v eq u a l i t y t o s o l v et h ep r o b l e m so ft r a d i t i o n a lc u r r i c u l u m sw h i c hp l a c em o r ei m p o r t a n c eo nk n o w l e d g et h a np r o c e s sa n d t e a c h i n gt h a nr e s e a r c h i n ga sw e l la ss a t i s f yt h es o c i a ln e e d so f t a l e n tp e o p l e , t h ee i g h t hc u r r i c u l u mr e f o r m w a sp e r f o r m e da n di n t r o d u c e di n t e g r a t e dp r a c t i c eo u r r i c u l m nt ob a s i ce d u c a t i o n t h er e f o r mi ss t u d e n t s o r i e n t e da n dc l o s et om o d e r ns o c i a la n dt h e i rl e a r n i n gl i f e i ta l s oe m p h a s i z e sm o r eo ni m p r o v i n g s t u d e n t s p r a c t i c a la n dc r e a t i v ea b i l i t i e s t h ee s s a ym a i n l yd i s c u s s e st h ep r o b l e m se x i s t i n gi nc a r r y i n go u t i n t e g r a t e dp r a c t i c ec u r r i c u l u ma n dm a k e ss o m er e s e a r c h e sf r o mt h es o c i a ls e c u r i t yl e v e l t h ee s s a yh a sf o u rp a r t s ： p a r to n e ：c o n n o t a t i o na n dt h e o r yb a s i so fi n t e g r a t e dp r a c t i c ec u r r i c u l u m g u i d e db yt e a c h e r s ，s t u d e n t ss t u d yi r 蜘l e p e n d e n f l y0 nt h eb a s i so f t h e i ro w nk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e t h e yc o r r e c tt h e m s e l v e st i g h t l yw i t ht h e i rs c h o o la n ds o c i a lp r a c t i c e i tm a i n l yi n c l u d e si n f o r m a t i o n t e c h n i q u ee d u c a t i o n ，r e s e a r c h i n gs t u d y , c o m m u n i t ys e t t e e , s o c i a lp r i n c ea n dw o r ka n dt e c h n i c a l e d u c a t i o n t h ec u r r i c u l u m sa r cb a s e d0 1 1s c i e n t i f i ct h e o r i e s ，w h i c hi n c l u d e sp h i l o s o p h y , p s y c h o l o g y , p a r tt w o ：t h ev a l u eo fi n t e g r a t e dp r a c t i c ec u r r i c u l u m i te m b o d i e sa no v e r a l ld e v e l o p m e n t , e i t h e rf o rs t u d e n t so rt e a c h e r s , e i t h e rf o rs c h o o l so rt h ec u r r e n t p a r tt h r e e ：d i a g n o s i so hs o c i a l 戢u r a ys y s t e mi np r a c t i c i n gi n t e g r a t e dp r a c t i c ec u r r i c u l u m , i ta n a l y s e sm a n yp r o b l e m sw h e np r a c t i c i n gt h ec u r r i c u l u m t h e ya r ct e a c h i n gr c s o u l o 龉，c u r r i c u l u m r c s o u l x ：e s ，s c h o o lm a n a g e r s ，t h ea p p r a i s a ls y s t e m ，t h ea d m i n i s t r a t i v es y s t e m ，t h et r a d i t i o n a li d e a s ，t h e p a r e n t s ，t h er e s e a r c h i n go r g a n i z a t i o n sa n dt h ec o m m u n i t yr e s o u r c e s p a r tf o u r ：a d v i c e so ns t r e n g t h e n i n ga n dp e r f e c t i n gs a f e g u a r ds y s t e m s i ts h o u l db ed o n e f r o mt h ef o l l o w i n gf a c t o r s ：s t a f f , s y s t e m ，f u n d s ，r e s o u r c e s ，p u b l i co p i n i o n a t m o s p h e r ea n ds c i e n t i f i ca p p r a i s a ls y s t e m k e yw o r d s ：t h ei n t e g r a t e dp r a c t i c ec u r r i c u l u m s o c i a ls a f e g u a r ds y s t e m sp r o b l e md i a g n o s e i m p l e m e n t i v 独创性声明和关于论文使用授权的说明 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河南师范大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名： 螂 关于论文使用授权的说明 本人完全了解河南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河南师 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 签名：梆师签名：j 料日期：雌 4 5 第一章综合实践活动课程内涵与理论基础 第一章综合实践活动课程的内涵与理论基础 从2 0 世纪8 0 年代以来，科技革命和知识经济面临着越来越明显的挑战。有关2 1 世纪人才培养规格的问题受到世界各国的特别关注。“注重学生创新精神、科学精神和 实践能力的培养，强调学生学习生活与社会生活的紧密结合的课程理念在一些国家已经 出现。比如在美国和加拿大出现的有关“研究性学习 课程，在日本出现的有关“综 合性学习时间 课程。这些课程的价值取向反映了社会发展对教育提出的客观要求，同 时也反映了当今世界教育改革的基本潮流，也是在新时代条件下教育实现自身变革的必 然选择。在这样大背景的影响下，我国的综合实践活动课程也应运而生。 1 1 问题提出 教育部在基础教育课程改革纲要( 试行) 中规定了综合实践活动所包含的内容， 即社区服务与社会实践、研究性学习、技术与劳动教育和信息技术教育。按照纲要 的界定，“综合实践活动课程是一门基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会 生活，体现学生对知识的综合运用，旨在培养学生的创新精神和实践能力的实践性课 程 。圆内容包括以下几个方面：社区服务与社会实践、研究性学习、技术与劳动教育和 信息技术教育。它注重通过学生的社会实践获得知识，强调改变不合理的学习方式，增 强学生的创新意识，发展学生的实践能力，加大学校与社会联系力度，增强学生社会责 任感的意识。这一课程的设置打破了学科课程长期一统天下的局面，是对学科课程结构 的新突破，因此，在课程领域内，其意义重大。在课程的开发与实施中，素质教育的真 正回归则是将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，强调以学生的直接经验或体验为 基础，充分发挥学生的主动性和积极性，从而发展创新精神和实践能力。 综合实践活动课程的实施牵涉到了方方面面，为确保综合实践活动课程的顺利开 设，需要优化综合实践活动课程实施的环境，完善各种保障体系，创建由政府和学校为 主导，由社会各界积极参与的社会保障体系。建立良好的综合实践活动课程实旌的社会 保障体系，需要社会、政府和家庭等各个因素之间的相互协调。“只有各支持主体之间 紧密联系和相互合作，才能有效地整合和利用综合实践活动课程资源，才能使综合实践 。张华论”研究性学习”课程的本质【j 】教育发展研究，2 0 0 1 ，5 。常维国论练合实践活动课程的构建【j 】教育发展研究，2 0 0 2 ，4 综合实践活动课程及其社会保障体系研究 活动课程顺利实施”。 在综合实践活动课程全面实施的情况下，本文旨在通过对有关社会保障体系的问题 进行分析，对问题产生的原因进行思考，为有效的开展综合实践活动课提供一点自己的 建议。 1 2 对本课程已有研究综述 可以说自杜威对“活动一经验课程 做出系统的理论阐释之后，活动课程作为一种 新的课程思想很快就在世界许多国家和地区，通过各种方式产生很大的影响。而在活动 课程演进的过程中，世界范围内课程综合化的走势也是日益强劲。实践性和综合性的结 合，成了二十世纪九十年代以来课程改革的一个重要特点。 1 2 1 国外研究的简单回顾 国外综合实践活动课程的研究较早可以追溯到卢梭的“自然教育 和杜威的“活动 课程 。自从杜威对活动经验课程做出系统的理论阐述后，世界范围内课程综合化的走 势日趋明显。近代布鲁纳的“发现学习理论、加德纳的多元智力理论和皮亚杰的认知 发展理论更有力地强化了这种趋势。加强课程实践性与综合性成为2 l 世纪教育的主导 潮流。许多发达国家和地区积极调整课程结构，设置综合实践类课程，比如美国的自然 与社会研究、设计学习、社会参与性学习，英国的社会研究和设计学习，德围的自由学 习，日本的特别活动和综合学习时间。通过对这些国家和地区的分析可以看出，他们的 综合实践活动课程的内容主要涉及的领域有以下三个方面。“一是主题探究或课题研究， 包括对自然现象的研究和社会问题的研究；二是社会实践学习，包括社会服务活动、社 会考察活动、社会公益活动；三是生活学习，包括生活技能的训练活动、生活科技与创 造活动”。圆 发达国家和地区通过开设实践性、综合性课程来满足社会发展对人才综合素质的需 求，注重改变学生单一的学习活动方式，加强学生对自然界的了解和对社会的参与，加 强学生与社会生活之间的相互联系。课程体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、 生活性等基本特征。他们的做法对我国综合实践活动课的设置产生了积极的影响，为我 国综合实践活动的实施提供了有益的借鉴。 d 殷世东综合实践活动课程j 和游 f ：会支持环境的创设【j 】- 现代中小学教育，2 0 0 8 ，4 圆钟启泉为了中华民族的复兴，为r 每位学生的发展皋础课程改革纲要( 试行) 解读【m 】i ：海：华东师 范人学 版社，2 0 0 1 9 4 9 8 第一章综合实践活动课程内涵与理论基础 1 2 2 国内现状综述 到了近代，在国外教育潮流的影响和教育救国理想的推动下，教育与实践才真正 结合，其中突出的代表人物如著名教育家陶行知和陈鹤琴等。陶行知主张教育应以生活 为中心，他的生活教育理论由“生活即教育、“社会即学校”和“教学做合一”三大原 理构成。强调学校教育与社会生活、学生现实生活紧密联系，强调学生的动手能力、创 造能力。另一教育家陈鹤琴主张“活教育”，其基本特征是一切设施和一切活动都以儿 童为中心；一切教学集中在做中学，做中教，做中求进步。两位教育家的理论都注重教 育关注学生兴趣、贴近学生生活、锻炼学生实践能力。从他们的教育理论可以看出，他 们的教育价值取向与综合实践活动课程的价值取向是一致的。解放后，综合实践活动课 程的研究在我国经历了以下几个时期，“从课外活动第二课堂7 一一第二 渠道活动课活动类课程，一直到现在综合实践活动课，认识不断深 化和提高 。 我国第八次课程改革，吸取了我国长期由于采用分科课程、造成学生的知识分割现 象严重的教训，对于学习严重脱离生活实际、造成学生“高分低能”课程进行纠正，倡 导综合性学习与实践性学习，注重学生在学习过程中的自主探究、体验成功而提出了综 合实践活动课程。本课程提出后，对本课程的研究就没停过。一系列的专著和文章从各 个方面去阐述本课程的理念与特点。 从综合实践活动课程的内涵、特征与价值这方面研究的代表性文章有：钟启泉综 合实践活动：涵义、价值及其误区；张华论综合实践活动课程的质；郭元祥论综 合实践活动指定领域与非指定领域的关系。有关涉及综合实践活动课程实施的主题设 计、课程资源开发，如李臣之综合实践活动主题设计探讨；殷雅竹影响综合 实践活动课程的相关因素分析；文可义综合实践活动课程的设计。在综合实践活动 课程实施中有关师资问题上，很多专家学者对此进行了深入的研究，如：李芒论综合 实践活动课程与教师的教学能力；赵彗君、李建群试论综合实践活动课程中教师角 色的转变；蔡慧琴、张劲松综合实践活动课程的实施与教师的基本素养；邹开煌综 合实践活动课程对中小学教师的素质要求；付瑛等综合实践活动校本师资培训的有 效模式探析：李群综合实践活动争职师资的配备与要求。 。苏洁梅综合实践活动课程研究综述【j 】南宁师范高等专科学校学报2 0 0 8 ，2 5 ( 3 ) 圆 l l 景正综合实践活动课程研究述详【j 1 湘潭师范学院学缀( 社会科学舨) ，2 0 0 6 ，6 综合实践活动课程及其社会保障体系研究 以上的研究文章，研究综合实践活动课程基本理论问题的比较多，如对综合实践活 动课程实施的有关背景背景、基本特征和价值取向等；并且，分析了综合实践活动课程 在新课改中的地位，对综合实践活动课程的教学模式、师生关系、评价模式、师资等问 题做出了分析。 本文主要是要探究综合实践活动课程的社会保障问题，仅对影响综合实践活动课程 实施的几个问题做出一些探讨并提出对策思考。在研究方法上，本文主要采用理论研究 方法。理论研究方法作为本文重要的研究方法，通过理论研究方法，查阅了目前国内相 关研究的文章和专著，以及网上的一些资料，为本文的写作积累了充足的理论知识基础。 1 3 综合实践活动课程内涵 1 3 1 综合实践活动课程的含义 综合实践活动课程是指在教师的引导下，在学生已有的知识经验基础上，能够密切 联系学生自身的现实生活而进行的综合性学习活动，它是- - i 实践性很强的课程。综合 实践活动课程在内容上主要包括以下四个部分：社区服务与社会实践、研究性学习、技 术与劳动教育和信息技术教育。 从课程定义上来看，综合实践活动是在学生原有的经验基础上，在教师悉心的指导 下，紧密联系生活实际和社会实践而进行的一种学习活动的课程形态。活动课程的实践 具有一定的批判性、反思性、研究性、交流性。以学生原有经验为基础，来建构学生的 新的知识体系，探索学习新知识。综合实践活动课程的实施，力图改变学生的学习方式， 增强学生适应社会的能力，倡导以学生为主题，关注学生自身综合能力的的全面发展， 强调学生与社会生活的联系，提倡学生的创新精神和探究意识的成长，强化了学生的社 会责任感和主人翁意识。 1 3 2 综合实践活动课程的基本特征 综合实践活动是在教师指导下，依据学生已掌握的知识和经验，密切联系社会生活， 运用学生自己的社会实践能力自主进行的综合性学习活动，体现对知识综合运用的课程 形态。综合实践活动课程的出现打破了学科课程长期一统天下的局面，将学生的需要、 动机和兴趣置于核心地位，强调以学生的直接经验或体验为基础，充分发挥学生的主动 性和积极性，从而发展了学生的创新精神和实践能力，是对学科课程结构的新突破，因 4 第一章综合实践活动课程内涵与理论基础 此，在课程领域内，其意义重大。 ( 1 ) 以学生的直接经验为前提，强调跨学科的整体性。世界是由个人、社会生活、 自然世界组成的个有机整体，在这个整体里，就形成了各式各样的的关系。在这些所 有的关系中，学生个体与自然世界、社会世界、人类世界的联系最为重要。教育的目的 就是使学生能够运用经济、政治、文化、科学、艺术、历史、地理、环境、技术等各个 学科知识，处理好复杂的各种关系。学生处理这些关系时，必须基于相当的经验水平。 综合实践活动课程是融于文化知识、经验、能力等多方面因素，它们又彼此联系，相互 渗透，是对整体知识的综合运用。此过程对学生产生的价值已经远远超过了传统的课堂 和教材所给予的。由于综合实践活动课程是一个系统的工程，它涉及到了学生的各个方 面。因此，“综合实践活动课程不以单一的学科知识为核心，而是以学生的心理发展水 平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础进行设计，强调知识的综合运 用以及综合能力的培养玎。任何综合实践活动课程主题的制定都必须以学生的实际为 基础，必须选择那些能够体现学生个人、自然世界和社会世界相融合的主题。在主题的 实旄过程中，必须体现以学生为中心，学生是活动过程的主人，教师角色只是一个引导 者。既然作为一个引导者，教师在活动中不能包办代替，而是向学生提供应有的支持和 帮助。从而达到每一次活动计划的制定、实施细则、详细步骤与实际行动方案都由学生 独立完成，并且活动结束后，由学生自主的进行活动总结，交流经验，分享成果，教师 不能代替学生。只有这样，学生的自主性才能得到充分的发挥。 ( 2 ) 以现实生活和社会实践为依托，突出活动的实践性。综合实践活动课程具有很 强的实践性，强调学生的亲身体验，要求学生在亲身体验中获得知识的构建，实现人生 价值。靠综合实践活动必须以学生的现实生活为基准，以活动为方式，让学生直接接触 广阕的大自然，充分参与社会生活，从这种亲身实黢活动中获得珍贵的个人实践经验和 充分的情感体验，包括充分体验创造性活动所带来的充实感和成就感。圆实践是在现实 生活中发现课程资源，并不是在科学的逻辑中挖掘课程资源，实践是一种现实体验活动， 并不是单纯的知识运用和巩固的过程。通过实践活动，学生获得了正确情感、态度和价 值观，提高了分析问题和解决问题的能力，通过与饱人交流经验，分享成果，又获得了 较强的沟通能力和人际交往能力。在综合实践活动课程实施中，有些是需要走出校园， 走向社会，走向大自然，在这个过程中，学生逐步学会如何自我保护。通过综合实践活 。何茜科学把挺综合实践活动课程的性质与特点【j 1 教育科学论坛- 2 0 0 5 ，l l 。傅茜科学把握综合实践活动课程的性质与特点明。教育科学论坛，2 0 0 5 ，l l 5 综合实践活动课程及其社会保障体系研究 动，提高了学生综合能力。 ( 3 ) 以社会生活为中心，突出内容的开放性。综合实践活动课程的目标具有开放性， 根据学生自身发展的需要和社会发展的需求，为了达到课程能够促进学生全面发展的目 的，综合实践活动课程的实施必须根据学生的自身差异，着眼于学生的现实生活需要， 学生在融入整个社会生活领域中具备足够的能力。综合实践活动课程的内容来源于学生 的生活，由于学生的生活是丰富多变的，课程的内容也随之进行改变，因此，课程内容 具有开放性。从综合实践活动课程内容上看，具体包括社区服务与社会实践、研究性学 习、技术与劳动教育和信息技术教育。“但对不同的地区、学校、班级和不同的学生而 言，其具体的活动内容因异适宜，活动的具体主题是开放的。只要是与学生的现实生活 相关联，是学生自主提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的 内容”。这种在内容上的开放性特点，是其他任何课程内容所不能比拟的。在学习的过 程和学习结果中，综合实践活动课程具有开放性。学生可以根据自身已有的经验，充分 利用现有的课程资源，采取适合自己的学习方式，开展综合实践活动课程学习。综合实 践活动课程在学习过程中具有极大的灵活性，促进学生的道德、情感和价值观的发展， 从而形成了综合实践活动课程的活动结果的多样性。 ( 4 ) 以社会实践为重点，强调知识的生成性。综合实践活动的过程取向决定了综 合实践活动课程具有生成性。“由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历， 并获得实际的发展性的体验，学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发 展 。圆虽然每个活动在开始前都要进行计划设计，但是由于综合实践活动课程具有生 成性，致使每一个活动都是一个有机整体，而不是随着预定目标前进，随着活动的不断 开展，新的目标不断生产，新的主题不断出现，在这个活动过程中，学生不断地形成良 好的行为习惯、端正的人生态度和科学的世界观和价值观。例如组织学生调查草鱼的生 活习性，学生在调查过程中，大多数学生是按照老师的要求进行调查，但是当有的学生 别出心裁，调查了草鱼的病害防治，那么这就产生了这次活动新的主题“草鱼病害防治”。 老师对其进行深入引导：草鱼的常见病有哪些? 分别可以用什么方法去治疗? 由于这一 新的主题是学生自己发现并提出的，所以他们具有很强的创新欲望，同时，也为下一步 研究草鱼的生长过程丰富了材料。在开展的综合实践活动课程中，重视社会实践的作用， 以加强学生在活动过程中的知识的建构。 。郭兀祥综合实践活动课程的基奉规定【j 】当代教育科学2 0 0 3 ，4 。郭元祥综合实践活动课程的肇本规定【j 】当代教育科学，2 0 0 3 ，4 6 第一章综合实践活动课程内涵与理论基础 1 3 3 综合实践活动课程与其他相关课程的关系 ( 1 ) 综合实践活动课程与学科课程的区别。综合实践活动课程与学科课程的区别。 在课程内容上，综合实践活动课程的内容是以主题为线索组织的，这些主题是由学生感 兴趣的问题而组成，充分调动学生的创新意识，最大程度的发挥学生的自主性，给学生 创造展示个性的平台和发挥想象的空间。相比而言，学科课程内容侧重以知识的逻辑顺 序来组织的，尽管也立足于个体的发展规律，但它更多遵从了各门学科本身发展的轨迹， 更多地关注学生共性的东西，而不是学生的兴趣。综合实践活动课程具有实践性，在学 习方式上，更加注重实践性学习方式和探究性学习方式。在学习中以学生为主体，教师 是引导者，积极地参与者，这种学习方式贯穿于整个学习过程。搿在学科课程中，主要 是从获取知识的效率角度考虑，以掌握间接知识和经验为主，其学习方式也以间接学习 为主，探究性学习只是一种辅助性手段，并在时间和空间上要受到局限”。囝 ( 2 ) 综合实践活动课程与校本课程的区别。综合实践活动课程属于国家的宏观课 程，在学校里属于必修课。没有固定的教材，根据学生的兴趣，由学生自主选题，自主 学习。综合实践活动课程是从国家角度来考虑的，具有宏观性和整体性，这样，就不可 能考虑到所有学校的特殊，只有学校自己才能真正了解自己的学生，了解自己的老师， 了解自己学生除了掌握国家的综合实践活动课程外，还需要进行哪些补充，当学校了解 这些学生的需求时，所以开一些相应的课程给与满足。校本课程是学校自主决定的课程， 它不是一种课程类型，而是课程管理的一个方面。“学校经过地区教委批准后，根据国 家课程标准，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣 及需要，自主开发或调适适合本校学生特殊需要的课程刀。圆_ 校本课程能提高教师的积极 性，能够更具学校以及当地的发展实际进行编写，比综合实践活动课程根据有针对性。 ( 3 ) 综合实践活动课程与活动课程的联系。活动课程也叫经验课程，教育部于1 9 9 2 年实旅了义务教育课程实施计划，便将活动课程纳入了课程计划。在全面实施素质教育 的背景下，活动课程一度等同于素质教育。活动课程在我国的盛行，打破了我国传统的 以传授知识为核心忽视学生情感和个性的教育观，改变了教师是教育的主宰者，学生只 是被动的接受者，有利于学生积极性的发挥，有利于培养学生的创新意识，学生通过自 己发现问题来达到对知识的理解。实践证明，学生如果对某一问题比较感兴趣，那么掌 。钟山综合实践话动课程及其相关形态之辨析删现代教育科学，2 0 0 7 ，1 。钟山综合实践活动课程及其相关形态之辨析f j 】现代教育科学，2 0 0 7 ，1 综合实践活动课程及其社会保障体系研究 握的就比较牢靠。活动课程又是一个动态课程，强调了以学生为中心。活动课程过分强 调了原有经验的作用，使学生不能很好的掌握系统的科学知识。活动课程经过多年的实 践，为综合实践活动课程创造了前提条件。学生在教师正确的引导下，密切联系自身生 活和社会实，在实践中综合运用已有的经验，来获得新的知识。因此综合实践活动课程 可以既能满足学生自身发展的需要；又能加强学生与生活、社会的联系。从以上的分析 我们可以看出，综合实践活动课程和活动课程存在着一定的联系，二者“具有同样的中 心概念、价值观、宗旨和育人功能。它们之间的不同之处就在于综合实践活动课程更加 注重从教育现实出发阐述具有现实意义的一些理念”。o 1 4 综合实践活动课程的理论基础 综合实践活动课程是建立在定的科学的理论基础上的，这些理论基础包括哲学、 心理学、教育学、课程论等。 1 4 1 马克思主义的哲学基础 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，马克思关于人的全面发展学说为综合实 践活动课程奠定了理论基础。所谓人的全面发展是指人的身心发展是统一的、充分的、 全方面的、自由的以及和谐的发展，也就是人的体力和智力、心理和人格以及各方面才 能的得到足够理想的发展。这种发展是社会中每个成员的平等发展，使得每一个人的本 能和潜力都得到了极大的发挥，也就是说，每一个人的主体性得到了极大的发展。这种 发展也就是现在教育理念上的人的全面发展，就是个人的德、智、体、美等几个方面的 和谐发展。因此，马克思的这种关于人的全面发展学说可以说为综合实践活动课程奠定 了理论基础。这个理论基础强调了以下三个内容，首先，马克思主义的人的全面发展学 说强调人的平等发展，强调了人的主体性的发挥，这也就是本次新课程改革的所要体现 的亮点，而综合实践活动课程始终体现了了为了每个学生的发展，和每一个学生的全面 发展的教育理念，强调学生在课程实施过程中的参与性、平等性和整体性。其次，马克 思主义的人的全面发展学说强调了人的发展自由性、全面性和自主性，而这些内容在综 合实践活动课程中都得到了很好的体现，并且也就是在综合实践活动课程中才能得到完 全的发展，给学生一个完全自由的空间，使得学生可以释放自己的思想和思维，学生的 积极性也在这种课程中得到了极大的发挥。若没有学生思想的自由释放，学生的主体性 。何娟，童隆等综合实践活动课程与相关课程形态分析【j 】州川教育学院学报。2 0 0 5 ，7 8 第一章综合实践活动课程内涵与理论基础 也无从得到发挥，那么，人的主体性就不能得到充分的、自由的发展，没有人的主体性 的充分发展，就不可能实现马克思主义所设想的关于人的自由发展。最后，马克思主义 的人的全面发展学说强调了人的个性、思想、精神和心理生活的全面发展。从综合实践 活动课程的实施来看，它恰巧弥补了传统学科课程中忽视培养学生能力、情感、态度与 价值观等方面实施的严重不足，把学生的需要作为课程的首要任务来理解，把学生的需 要作为发展学生创新能力的基础来重视。综合实践活动课程也因此而开设并将受到学生 的极大欢迎。由此可见，马克思主义关于人的全面发展学说也成为了综合实践活动课程 必要理论之一。 马克思主义认为，是检验真理的唯一标准，在认识中起着决定性作用。首先，实践 产生了认识的需要，是认识的基础，对认识的产生和发展起决定性作用；实践是认识发 展的动力，实践的需要推动着认识的发展，实践的过程还进一步提高了人的认识能力； 再次，实践是认识过程的两次飞跃的基础与前提；最后，实践还是真理的发现、发展和 检验的基础。从综合实践活动课程本质上可以看出，马克思主义实践观是综合实践活动 课程的理论基础实践性是综合实践活动课程的重要特征，在课程实施中特别重视社会实 践。 1 4 2 心理学基础 综合实践活动课程的心理学基础主要有人本主义心理学、认知主义心理学和生理心 理学等构成。人本主义心理学理论，强调人的创造性培养，突出人的价值，每个学生都 有发展的潜能，把学生示威教育的中心，1 认为学习是个人潜能充分发展的过程，是学生 主动探索和发现的过程，是学生主动学习的过程，是学生打破传统教学模式的束缚的过 程，是学生充分非智力因素的动力的过程。因此，学习者有较多的自由来选择学习内容， 创造适合于自己的学习情境等。教师的角色也发生了转变，教师不仅仅是知识的传授 者，也不单纯的进行说教，而是指导学生怎样学习，由学生自己决定如何学习。人本主 义心理学重视学习主体，倡导开放教育，与社会对人才的需求相适应，强调创新意识和 实践能力对个体的促进作用和对社会发展的促进作用。认为学习的目的在于人的素质的 发展，个体的独立自主学习活动应占有主导地位。因此，人本主义心理学理论高度论述 了综合实践活动课程存在的重要性，从而成为这一课程的理论基础之一。 认知主义心理学认为，知识的获得是由于学生的认知结构与环境之间相互作用的结 果。任何知识的获得，都是来源于认知结构的同化与顺应作用。“认知构建过程实质上 o 综合实践活动课程及其社会保障体系研究 是个体不断地将外部事物纳入主体图式的过程，从而改造旧图示或不断的同化、顺应和 平衡的过程，这个过程也是学生自我调节的过程，也就是说学生认知构建过程就是自我 调节过程”。从认知主义心理学的观点我们可以看出认知心理学为综合实践活动课程提 供了科学的依据，从而成为综合实践活动课程的有一个理论基础。 生理心理学认为，大脑左右半球的关系是分工合作的关系，“左半球主要具有言语、 分析、抽象和算术等功能，右半球主要具有非言语、综合、直观和几何图形识别等功能。 前者多用收敛式的因果思维方式，后者多用发散式的非因果思维方式；前者多用抽象思 维；后者多用形象思维。通过胼胝体等联络渠道，左右脑密切沟通，整合为一 。 一 般认为，只有形象思维和抽象思维较好的进行相互补充，个体才具有较强的创新能力。 而综合实践活动课程就体现了人类形象思维和抽象思维的统一，满足了学生吸收多种文 化知识的需要。 1 4 3 新知识观基础 所谓知识观，是指人们对知识的总的看法，当斯宾塞提出“什么知识最有价值 的 问题后，人们对知识的作用就有了更多的争论。尤其在知识爆炸的年代，人类的知识是 多样的，如何学习，学习哪些知识，对信息如何加工处理，这些问题变得越来越重要。 知识观不同，课程观也就不同。新知识观认为知识具有多样性，每种形态的知识都具有 价值，价值的大小不具有可比性，因为知识不同，功能也就不同，因此，对人的发展所 起到的作用也就不同。综合实践活动课程强调学生的实践活动，通过实践活动获得的知 识比间接知识更具有永久性。知识来源于社会实践，相比课堂教学而言，社会实践活动 可谓是丰富多彩的。所涉及的问题也多是课堂教学上是很少涉及的，鼓励学生在社会生 活中探究感兴趣内容，去发现现实世界中的问题，然后根据实际情况确定活动主题。从 而激发学生的兴趣，这些实践活动大大超越了课堂所学的知识，所涉及的内容是课堂教 学所无法比拟。“综合实践活动课程强调转变学生的学习方式，以探究性学习为主 要方式，这种学习方式的变化，目的正是获得更全面的知识”。 1 4 4 现代教育观基础 随着素质教育和终身教育理念等现代教育观深入发展，教育逐渐成为学生的社会发 。房玉秀综合实践活动课程的理论与实践研究【d 】辽宁：辽宁师范大学，2 0 0 5 圆商有华综合课程发展的哲学思考【j 】辽宁教育研究，2 0 0 4 ，7 $ 房i 秀综合实践活动课程的理论与实践研究【d 】辽宁：辽宁师范人学，2 0 0 5 l o 第一章综合实践活动课科内涵与理论基础 展和个性发展的一种过程，成为贯穿一个人一生不断的过程，人的一生一世都要不断的 接受教育，接受教育不仅仅是生存的需要，也是个体发展的需要。教育是指培养人的一 种社会活动，教育的根本任务是使学生在个性得到全面发展的基础上成为能够作用于外 在世界的社会化的人。因此，从教育过程上，离不开社会实践和现实生活。知识来源于 社会生活，教育应该面向世界，走向生活。相对于课堂教学而言，综合实践的内容更具 有人性化，丰富多彩。在某些方面，学生可以打破课堂教学上的束缚，去探索在社会中、 生活中、现实中自己比较感兴趣的内容，去发现能够引起自己兴趣的社会生活问题，然 后确定主题进行研究。这种综合时间活动拓展了活动空间，延伸了课堂知识，所触及的 方方面面是课堂教学所无法比拟的。虽然现在课堂教学也开始强调培养学生的能力，但 限于学科的束缚，有许多地方难以实施。打破学科束缚正是综合实践活动课程的优势之 一，综合实践活动课程在课程开发上，充分挖掘校内校外的两种教育，以拓展学生活动 空间为背景开展课程。 社会的进步与经济的发展，必将影响到社会的各个层面，教育教学理论也在其影响 之中。随着教育理论家对教学理论研究的不断深入，各国的基础教育都进行了不断的变 革，以此来适应社会对人才的需要。在对教育教学理论不断研究的过程中，人们对于教 学有了更深刻地认识。这种认识首先表现在在教育教学过程中重视学生主体性的发展 上。众所周知，在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰者，是教育教学活动的中心， 是课堂与知识的权威。而学生在课堂上仅仅是被动接受教师传授的知识，很少想到自己 才是真正的、学习的主人，知识也可以通过自己的努力学习得到，教师也习惯了对课堂 的完全掌控，学生习惯了被掌控。现代教育教学理论认为学生是学习的主体，是能动的， 是一个具有独特创造价值和潜能的人每所以，教师在教育教学过程中，应大胆地抛弃以 前的思想，应该学会和适应对学生进行放手，还学生一个思想自由的天空，应该尊重、 关心、理解、信任学生，使学生都能充分发挥学习的主体性。当然在此，我们并不否认 教师角色的重要性，教师应该成为学生学习的组织者、指导者、参与者，应该成为学生 强大的坚强后盾。其次，人们对教育教学的特征有了全新的看法。现代教学理论认为， 教学过程要着眼于学生的发展，不仅仅是知识和能力的发展，更重要的是还要培养学生 的情感、态度、价值观、审美观念等方面的健康发展，培养学生良好的个性和高尚的道 德。教学的过程不仅仅是教，而应该是教与学的合体，是教师和学生通过相互交流而共 同营造、共同参与、共同提升的活动。最后，人们对教学的本质有了新的认识。所谓教 综合实践活动课程及其社会保障体系研究 学，是学生在教师的引导下，对教学内容进行探究性与反思性的一种活动，教学不仅仅 是单纯的认知活动，而更多的一种探究性的活动，是学生在活动过程中思想与智力都得 到提升的过程。同时，教学过程也是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，在教 学过程中不仅重视知识的获得，而且还要重视在教学过程中的知识价值向生活价值的转 变。另外，教学过程应该是不仅仅是教师的单向活动，而是师生互动的交往活动。教师 与学生在教学过程中共同参与，共同交流，共同认识，学生在这种教学活动中不仅是增 长知识、发展能力，而且通过教师与学生之间、学生与学生之间的交往活动，可以培养 学生在情感、态度、价值观、和个性方面获得全面发展的过程。 因此，人们对教学观的新的认识必然导致在教育教学上的改革，这种改革主要表现 在教学过程中不仅要重视学生个体的经历和体验在教学中的重要作用，而且还要认识到 学生情感对教学过程有一定的影响；不仅在教学过程中营造出一种新型的、开放式的教 学环境，而且还要师生之间形成一种新型的师生关系；不仅要重视学生知识的教学，而 且还要重视学生主体性的发挥，培养学生的能力，使学生的综合素质得到全面的、极大 的提高。由此来看，在教育教学过程中注重学生的主体性、强调建立和谐的师生关系、 注重学生的全面发展等基本理念都是现代教学观的具体体现。综合实践活动课程正是在 现代教学观的指导下展开的，也正是这种教学观在课程改革中的具体体现。 1 4 5 新课程观基础 课程观影响着课程思维，并直接或者间接影响着课程的设计和课程的评价等。随着 对课程不断深入研究，使人们对课程的概念有了更深一步的理解。逐渐认为课程是一种 学生学习的经验和历程，是一个动态的发展过程。“课程是学生吸纳新知识并与自己原 有知识结构重新组合，建构新知识结构的过程，课程不仅是让学生积累知识，而且要引 导学生发现和创新知识 。因此，根据新的课程观，课程目标设计应根据学生 的兴趣和需要选择与现实生活密切相关的主题，并建构学生的可能生活，课程内容开始 考虑学生的需求和兴趣，面向学生的社会生活，促进学生情感、态度、能力的综合发展。 综合实践活动课程强调直接经验的价值，力图改变学生的学习方式，注重学生的学习过 程与方法，关注学生的社会生活，强调评价的过程性，综合实践活动课程的这些特点正 有力地体现了新的课程观，课程观的新发展为综合实践活动课程打下了坚实的基础，成 为综合实践活动课程的有一个理论基础。 。赵卿敏课程脱与教学观的变革【j 】高等工程教育研究2 0 0 3 ，1 1 2 第一章综合实践活动课程内涵与理论基础 综上所述，综合实践活动课程是建立在哲学、心理学、现代知识论、教育观、课程 观等基础上，综合实践活动课程是当代课程的新范式。 第二二章综合实践活动课程的价值 第二章综合实践活动课程的价值 综合实践活动课程对目前教育的学生、学校和教师以及教学观及学习观都产生了深 远的影响。传统的课程常常被理解为“科目”、“学科或“教学科目的总和”，在这种 观念下课程的价值往往被认为是通过以知识为中心的学习活动引发对知识价值的追求， 从而产生“教育是生活的预备”和对学生心智发展和启迪的终极目标，课程发展的过程 不应是完全预设、