（课程与教学论专业论文）网络环境下的语文阅读教学探究.pdf

摘要 2 l 世纪是网络世纪，2 l 世纪的教育是网络化的教育。在阅读方式随着 网络技术的发展己发生革命性变化的时代，网络的普及给我们的阅读教学带 来了前所未有的契机，网络环境下的阅读教学对传统的阅读教学提出了挑 战，它正改变着传统阅读教学的理念、教学模式以及思维方式。面对挑战， 我们必须转变师生观念、优化教学模式、提高信息素养。 语文教师要能够有效地使用网络开展阅读教学，在注意怎样让学生使用 交互网络，强调交互网络在教学中发挥出教育价值的同时，还要考虑如何把 网络的应用同教学目标、教学原则以及教学过程等联系起来，并结合有效的 实施策略，以达到最佳的阅读教学效果。 网络技术运用于阅读教学中，方面确实可以为目前的教学注入新的话 力，另一方面，它也存在着一些问题和不足，但是，我们相信它是有广阔的 发展前景的。 本文共分四部分：第一部分概述网络与语文阅读教学。文章从网络阅读 这一社会现象开始写起，通过对网络阅读特点的分析，从而获得它对阅读教 学的启示，并对网络语文阅读教学的内涵给予界定。第二部分介绍了支持网 络语文阅读教学的理论基础，这其中包括了建构主义理论、传播学理论、人 本主义学习理论、思维科学理论和大语文教学观，这就从理论的高度为网络 和语文阅读教学相整合提供了有力的依据。第三部分是网络语文阅读教学的 实施，此部分把整合的理念贯彻到教学中，从实施的原则、方法、主要环节 和策略四个方面对阅读教学进行了重新审视和全新的思考，并提出了自己的 看法，网络阅读教学与传统的阅读教学并非水火不容，二者只有取长补短， 相互辅助，才会发挥出巨大的作用。论文的第四部分是网络语文阅读教学存 在的问题与发展前景。浚部分以一种客观的态度，既看到网络语文阅读教学 目前存在的不足，又看到它的发展前景，并且用辩证的观点全面地看待网络 环境下的语文阅读教学。 关键词：阅读教学网络阅读建构主义信息素养 网络环境下的语文阅读教学探究 引言 2 1 世纪，各学科应用电子技术教学，无论在观念、技术、还是方法策略 上，都在迅速发展，语文学科也不例外。语文新课程标准中有这样一个理念： 努力建设开放而有活力的语文课程。“语文课程应拓宽语文学习和运用的领 域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。” 在这样的形势和理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文阅读教学 中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破传 统阅读教学中的重点、难点，让传统语文阅读教学的精髓、现代语文教学的 新理念和网络技术相融，以求一种更高效、更新颖的阅读教学模式这将成 为2 l 世纪我国语文课程发展的主要趋势。 一、网络与语文阅读教学概述 ( 一) 网络阅读 1 网络阅读的出现 阅读是人类获取信息的重要手段。从原始先民对各种图形和记号的识别 到后人对抽象文字符号的认知，人类的阅读能力不断提高。人类通过阅读记 录在泥块、草叶、树皮、龟甲、兽骨、兽皮、石板、陶片、竹简、木片、绵 帛等载体上的图形和文字符号，沟通了思想，增强了抵御侵害和征服自然的 能力，逐步摆脱了野蛮，走向了文明。自从公元1 0 5 年，中国东汉时期的蔡 伦为人类创造了纸一这种新型的媒介材料，在近2 0 0 0 年的时间里，对纸 介出版物的阅读便一直处于主流地位。广播、电影、电视、录音、录像等媒 体的出现，虽然对纸质阅读提出了挑战，却并未从根本上动摇纸介出版物的 主流地位。但是电脑和网络的出现及其迅速发展，却对纸介出版物的统治地 主流地位。但是电脑和网络的出现及其迅速发展，却对纸介出版物的统治地 ( 2 ) 阅读环境的开放性。网络阅读较传统阅读有更为开放的阅读环境， 这种开放的阅读环境不仅仅指物理时空，还包括更为广阔的精神和心理空 间。网络信息的全球交流和资源共享，使人们可以不受时间和空间的限制而 自由交往，随时随地随意阅读。网络阅读时空的实时性、交互性和广域性的 特点，使人们的阅读范围打破了课本、课堂的局限，以自我的方式进行自主 阅读。 ( 3 ) 阅读过程的互动性。传统阅读是一种文本阅读，它强调对文本的 解读、理解与鉴赏，网络阅读是一种超文本阅读，超文本阅读的对象是一个 个节点链接起来的信息集合，每一个节点就是一个浓缩的信息，网络的交互 功能和这种发展的、非线性的超文本呈现方式，极大地调动了读者的阅读兴 趣，在网络环境下，你既是读者，同时又可以是作者，你可以随时将自己的 感受、见解通过b b s 等方式传送到网上，使你有一吐为快、大显身手的自由 空间。这样，读者不再是一个文本与读者的单向传递，而是变为多向互动。 ( 4 ) 网络阅读是一种更富创造性的活动。网络阅读是一种个性化行为， 搜索信息可以有自己喜欢走的捷径，娱乐休闲有自己的选择取向。个性是创 造性产生的肥沃土壤。因此，网络阅读的全过程，对信息的甄别、判断、选 择、加工、处理、生成有用信息即知识，这是一种创造性阅读。虽然任何一 种阅读方式都可以是创造性的，但网络阅读由于载体的特殊性、交互性极大 地发挥，最适台于自主和探究式学习，并且与传统阅读比起来，在主题、内 容上有更自主的选择性，过程中有互动性，得到的知识又有多元性，所以网 络阅读是更富创造性的活动。 ( 二) 网络阅读对语文阅读教学的启示 1 传统的语文阅读教学 语文教育把阅读教学放在一个特殊的重要地位。但由于传统阅读能力观 的习惯作用，以及对传统的阅读能力观本身存在着的不足缺乏足够的科学认 识，在很大程度上制约着对学生语文阅读能力的培养，不利于语文阅读教学。 解放后，对我国教育界影响最大的是苏联以凯洛夫为代表的“教育学”，其 中又以“三中心”( 教师中心、教科书中心、课堂教学中心) “五环节”( 准 备、复习1 日课、教授新课、巩固练习、布景作业) 的影响为最。四五十年来， 我们的阅读教学也在不断进行改革，但基本上是在这一框架下运作的。当前， 我国语文教育教学论对阅读能力的理解还停留在传统方法揭示的基础上，即 普遍认为阅读能力本质是感知理解欣赏评价的能力，它并没有 说明学习者如何运用自身已有的知识来指导自己的阅读，去解决阅读中遇到 的问题，也没有表明学习者的阅读能力应怎样获得。由于没有从文论观、知 识观、教学观去反思、检点，没有去触动理论基础，因此，阅读教学的改革 大多只能在技术层面上修修补补，传统意义上的文本因具有真理性而自然具 备了权威性，而教师正是权威的代理和真理的代言人，也正因为如此，一些 整体性教学改革后来也只能转向教学方法的改进，转向了教师的课堂表现 一文本呈现和转述的技艺表演，对于学生的阅读和正在阅读的学生反而不大 关注。在传统的阅读教学理念中，文本意义的固定性和教学活动的接受性是 预定的，这就决定了受教育者的阅读活动只能采取一种封闭自足的体系。长 期以来，阅读教学的主要程序是：导入、新授、总结、作业。在阅读教学中， 不少教师机械的按教材设置的课文经年累月一篇篇地讲授，把自己从教材中 提取的知识，通过分析把它“喂”给学生，一篇课文的教学内容往往是按照 课题解释作者介绍写作背景介绍逐段分析的模式演绎，教 师一讲到底，也有的老师为了追求课堂的活跃气氛，则对问题不加区分地提 问，结果阅读课往往走向了“满堂灌”或“满堂问”两个极端，在这些教学 环节中，学生完全被当成“知识容器”，根本上忽略了教学中的学生作为“完 整的入”如何凭借课文生成他独特阿体验，有时甚至剥夺了学生与文本的对 话，与生活沟通的权利。传统阅读教学中学生受至来自文本和教师两方面的 钳制，很难有什么阅读自主性和创造性而言，阅读教学的种种弊端正是植根 于文本意义的确定性、知识的真理性、教学的授受性等理论预设背景下的衍 生物。 2 网络语文阕读教学的内涵 网络阅读作为一种新兴的阅读方式对阅读教学产生了很大的影响，但二 者并不是等同的。作为教学，它是一种面向学生的，以课堂为主要场所的教 育活动。它必然要遵循一些教学的基本原则。因此，网络语文阅读教学较之 网络阅读体现了更多的科学性、计划性和目的性。总的说来，网络语文阅读 教学是有教学计划的，按照课程目标和教学目标，借助现代化手段( 网络) 进行的阅读教学，这一过程是教师组织学习的过程，其中教师的引导作用得 以体现，学生的自主性也得以充分发挥，需要指出的一点是，并不是所有的 网络阅读都能够被纳入语文阅读教学，只有网络阅读中受到语文阅读教学关 注，与语文教学密切相关的内容，才能被纳入网络语文阅读教学的视野中。 3 网络阅读对阅读教学的启示 ( 1 ) 建立新型的师生关系 角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为 规范。教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份 以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其它职业不 同的特点。随着时代的进步，人们对教师角色的要求也自然而然地起着变化， 而且这种变化要求是全球性的。联合国教科文组织成员国向国际教育局提供 的报告中提及教师角色发展的一般趋势为：“在教学过程中更多地履行多样 化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向重组织 学生的学习，并最大限度地开发社区内部新的知识资源；注重学习的个性化， 改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，更经常地参与社区生活：更 广泛地参加校内服务和课外活动。”、综合世界的发展趋势以及我国新课程 的发展要求，新时代教师角色从知识的灌输者转换为学生学习的引导者，从 课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传输者转换为互动的合作者。 如果说传统的阅读教学由于信息源的单一丽使教师处于“居高临下”“先知 先觉”的“权 关心城市农民工的子女上蚓四授驯要氅篷咄耀噬形啦湾鹰罐醺纠薅?捌 以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中， 形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。”3 总之，网络面前人人平等，师生关系的本质由知识经验的传授关系转为朋友 间的讨论关系，社会角色间的交往关系，学长式变为学友式，师生间互为主 体，2 l 世纪的师生关系将是战略性的合作伙伴关系。 ( 2 ) 树立符合时代特点的阅读能力观 培养学生的阅读能力无疑是阅读教学的主要目标，但阅读过程是一个多 侧面、多层次的复合结构，阅读能力也是一种可以分解的综合能力。网络环 境下的阅读教学应该培养学生怎样的阅读能力，这一问题随着网络阅读在学 生中的普及，已越来越引起人们的关注。新时代的教育理念是以“运用知识 的能力为中心”，要求学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。网 络时代，读者面对三个巨大挑战：无限书籍对有限的阅读时间的挑战：呈几 何级数膨胀的信息对人们的接收能力的挑战：大量新知识对人们理解能力的 挑战。所以，真正有效的阅读就是持续不断的阅读有用信息。教师要让学生 明白信息获得并不意味着知识的获得，知识是在对信息的主观甄别和选择的 基础上获得的，要让学生明白学习的根本目的就是通过屡次操作实践，培养 产生知识和利用知识的能力，培养独立思考、分析和判断的能力。阅读教学 的教育意义不只是让学生懂得有关的语文知识和理解课文，接受课文思想的 教育，培养语感，还在于学会阅读，养成良好的阅读习惯，特别是，它将在 阅读活动中通过对信息的处理和利用，影响一个人的思想、感情、方法论和 价值观，在全方位的活动过程中影响一个人的基本素质。这样，阅读教学实 际上是一种特殊的认识活动，同时又是阅读的应用过程，也只有在这个过程 中才能实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这几个维度的有机 统一。网络时代需要人们具有创新能力和信息能力( 包括获取、分析、加工 与利用信息的能力) ，这两种能力的培养需要特定的，有较高要求的教学环 境的支持，超文本特性与网络特性的结合，可以为这两种能力素质的培养营 造最理想的环境，学生对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和迸一步 的加工，与同伴之间进行讨论，然后再根据自身的需要加以充分的利用，在 这个过程中，学生进行自主创造，品尝着合作共享的喜悦，因此，学习的价 6 值不单是传承知识，而且更体现出知识的创造和共享。 ( 3 ) 建构可持续发展的教学模式，引导学生自主、探究、合作阅读 教学模式作为教学理论与实践的中介，是用来设计课程、选择教材、提 示教师活动的基本范型。传统的课堂教学模式大体可以分为两类：一类是教 授接受式，一类是引导探究式，这些教学模式在教学过程中起着重 要的作用，但随着时代的发展，这种课堂教学模式也显示出一些不足，难以 适应现代化教学的发展，因此，必须对其注入新的理念和新的方法。伴随着 终身教育和终身学习理念的倡导而日益凸现的“学习化社会”对人的阅读能 力、学习意识提出了更高的要求，学会生存教育世界的今天和明天 更强调指出：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不会阅读、不知道如何 学习的人。因此，提升阅读、学习能力成为时代对每个人提出的紧迫要求。 在这种条件下，网络语文阅读课应该更加关注学习者自主阅读能力的发展， 有意识地帮助学习者建立与网络世界的直接联系，通过指导学生进行专题阅 读，探究式阅读，为终身阅读和言语表达奠定基础，促进学生全面、可持续 的发展。由于网络本身所具有的开放性、互动性的特点，为网络环境下建构 互动型的课堂教学模式提供了基础。这种教学模式建立在较高的软硬件配置 的条件下，需要有较完善的校园网，师生人手一台可联入互联网的电脑，教 师在课前结合所要学习的课文，设计一些有针对性、有思考价值的问题或由 师生共同商讨学习这篇文章可能会涉及到的问题，学生可以以个人为单位， 也可以以自由组合的方式分成若干个小组，利用互联网、校园网上的相关教 学资源及相关的多媒体素材，以自主、探究的学习方式，解决在学习中遇到 的各种问题。同时，学生还可以在这个过程中将自己的体会、想法、问题等 反馈到一个师生共享的讨论平台上，师生之间、生生之间可以围绕这些问题 的讨论进入到对课文的学习之中，并在阅读过程中及时沟通和随时交流，这 种模式非常适合于运用在一些有丰富思想文化内涵的文学作品的阅读教学 中，如课文中的名家名篇，这些作品，在以往的教学模式下，教师难教，学 生学习起来也感到困难很大，其中一个重要原因就是学生可供借助参考的资 料不丰富以及获取这些资料的途径太少。而互动型的语文教学模式将学生的 学习过程完全置于自主查找资料、广泛参与讨论以及大量的课外迁移的开放 的学习环境中，真正体现了“自主、探究、合作”的现代教育理念。学生通 过阅读，通过对相关资料的搜集、整理、吸收和利用，一方砥解决了自己急 于解决的问题，增长了知识，增强了自信，完成了课堂教学的任务：另一方 面，又在不知不觉中完成了兴趣盎然的主动阅读，并在探究的过程中，实现 了合作与交流。互动型的网络课堂教学模式是对传统的课堂教学模式的一个 极大的突破，它以学生学习讨论的深入程度来决定、安排教学时间，决定教 学进度，可以设想将查询资料等任务布置为作业让学生在课余时间完成，课 堂主要集中在讨论、对话及学生在小组合作探究学习基础上作相应的总结， 这种教学模式还将养成学生良好的学习习惯，树立学生终身学习的观念，其 作用是不可低估的。 二、支持网络语文阅读教学的理论基础 ( 一) 建构主义理论 2 0 世纪9 0 年代以来，现代信息技术与教育的融合逐步走向深化，渗透 到教育的各个领域，其中，现代信息技术与课程整合更为引入注目，成为许 多国家教育改革的热点。这主要是由于认知学习理论的一个重要分支建 构主义( c o n t r u c t i v i s m ) 学习理论在西方逐渐流行，并被应用于教育实践 的结果。建构主义也译作结构主义，其最早的提出者是瑞士著名的心理学家 皮亚杰( j p i a g e t ) 。在他看来，知识既不是客观的东西( 经验论) ，也不是 主观的东西( 活力论) ，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。 他说：“认识既不能看作是主体内部结构预先决定了的它们起因于有效 的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了 的，因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识。， 3 ，建构主义认为， 学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的灌输和机械的记忆得到的，而是 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用 必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得的。建构主义倡导在教师指导 下的，以学习者的学习活动为中心的学习。建构主义学习理论强调学习者的 认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进 者，而不是知识的灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学 习环境中的四大要素或四大属性。其中，“情境”指学习环境中的情境必须 有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”发生在学习过程的始终，协作 在学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的 最终建构等方面都有重要作用。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学 习成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过 程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习整体共享， “意义建构”是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义就是要帮助学生 对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在 联系达到较深刻的理解。从中我们可以看到，建构主义教学理论与传统教学 理论最本质的区别是由传统的以教师的“教”为中心的价值取向向以学习者 的“学”为中心的价值取向的转变，主张学习者在与环境的交互中主动学习， 这也是建构主义教学理论之所以富有生命力的内核。 总之，建构主义强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵 活的迁移，强调学习是一个主动建构的过程，学习是一种意义建构的过程， 学习是一种协商活动的过程，学习是一种真实情境的体验，强调知识的动态 性。网络自身的特性特别适合于建构主义学习环境的创设，它将突破传统语 文教学的局限，不仅帮助教师进行众体教学( 如呈现教学信息) ，而且通过 网络实现查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，形成学生自主学 习，协作式探究，解决实际问题的能力。它为促进学生认知的发展提供了理 想的认知工具，因此，现代信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内 的未来学科课程与教学发展的一个方向。 ( 二) 传播学理论 信息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) 也有人称为传播技术 ( c o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ) ，这是因为信息与传播有着内在天然的联系。 二者相伴而生，彼此推动。传播学理论为语文课程与信息技术的整合提供了 信息论基础。传统的传播学理论一直建构在传播的线性关系上，强调传播者 将信息传送给受传者，如果受传者要回复( 回馈) ，再将受传者( 此时成为 9 传播者) 的回复信息传送回传播者( 此时转变为受传者) ，这样就完成了“传 播”工作。这一理论蕴含了时间、空间的延迟意义，信息的回馈是间接的， 受传者在线性传播过程中，受制于时空延迟的“先天”限制，在接受信息时 往往处于被动、不平等的地位。正如有研究者所说，表面上看来，受传者“要 什么”，传播者才“给什么”；实际运作时，是传播者决定受传者“要什么”， 所以才“给什么”“。 网络的普及，势必要改变以往传播者主宰信息的角色，也将改变传播者 与受传者以及信息之间的关系。网络传播中的传播者和受传者不仅完全处于 平等的地位，而且可以意义互换，受传者可以成为信息的传播者，传播者也 可以成为信息的接受者，在网络传播中，每个人都可以主动传送信息，或者 选取信息，也就是说，在网络传播中并不存在固定的传播者的概念。 就教学来说，教学过程实际上就是信息传播的过程，只不过是一个特殊 的信息传播过程，因此它也必然要遵从传播学的一些基本规律。传统语文教 学中，教师作为传播者( 信源) ，为了恰当地传达信息，避免不必要的干扰， 往往略去了似乎与教学内容关系不大，但实际上却是非常有价值的信息。事 实上，学生接受的教学信息并不完全取决于教师所输出的信息量。当多媒体 和互联网融入教学中，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，从单向线 性向双向( 或多向) 交互式的方式转变，学生不再是被动的接受者，而是依 据自己的要求和兴趣在更广泛的时空搜寻信息。学生也由受众变成了传播 者，可以在网上发表观点。由于网络为语文教学提供了即时、多向获取信息 和发布信息的可能性和巨大的发展空间，因此，网络与语文课程整合将更有 利于语文课程的教与学。 ( 三) 人本主义学习理论 人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。 主要代表人物是马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰( c r r o g e r s ) 。人本主义学习 理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感和个体感受，在教学上，强 调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，放手让学生去自我选择、自我 发现、自我探究。罗杰强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内 在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系。这对如何克服传统语文教学中忽 1 0 视培养个性发展功能、学生学习的主动性不够等弊端，有着一定的启迪作用 和积极的意义。“科技以人为本”为核心的人本主义理念是网络教育哲学的 精华所在。“人本主义”不是一句空洞的口号，而是一种理念。在它的指导 下，可以衍生出许多具有深刻内涵而又触及网络教学本质的理念，如“智能 化”、“个性化”、“人性化”、“交互化”等都是人本主义理念指导下网络教育 的核心理念。 ( 四) 思维科学理论 思维科学的研究表明，人的思维具有跳跃性，是一种非线性、非平面、 无中心、无边缘的立体化网状结构。因此，从理论上讲，语言要与思维同步 必须也得以非线形顺序出现，但事实上，传统的阅读，常常采用线形顺序， 即一种直线的、单向的顺序，这必然会桎梏天马行空的思维，以至于产生语 言和思维的冲突。信息技术的发展特别是网络为缓解这一矛盾冲突提供了可 能，网络采用超文本( h y p e r t e x t ) 的方式组织和管理信息，这使得人类传 统的阅读方式发生了根本的改变。所谓超文本是指按照人脑的联想思维方 式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。超文本链接突破了 时间和逻辑的线性轨道，让人们自由翱翔在思维的广阔天空中。它可以在文 本的任何一个节点上，增加和补充新的内容，删除不合主题的冗余材料，不 同的部分可以任意调换先后次序，自由组合。传统文本虽然在语言方面留出 空白，让读者进行充分想象和联想，但结构上没有多少灵活余地，读者只能 遵循作者原有思路进行解读。而超文本结构却极富弹性，它允许一组信息以 多种方式进行编排。如果一个超文本拥有多个层面，每个层面又有多个可以 展开的节点，那么，超文本所能够提供的组合就十分可观。此外，传统文本 的结构是封闭的，我们阅读一部作品时，无法调用另一部作品的信息，更不 能将另一部作品的信息纳入到其中来。而超文本却超越了个别文本的局限， 从而使众多文本互联为一个大文本系统，因此，思维不再被强制地运行在一 个线性空间中，而是允许在四通八达的网络中穿梭往来，它与语文教学整合 为一体，将为语文阅读教学的改革提供新的信源，开辟新的路径。 ( 五) 大语文教学观 以应试教育为中心的教学体制，把语文教师的注意力集中在课堂教学的 研究和探讨上，这明显存在三个局限：一是语文局限于课堂，教师整天在课 堂讲，学生整天在课堂听；二是局限于教材，以“纲”为纲，以本为本，跟 着考试的指挥棒转；三是局限于学科，忽视了语文阅读和其他学科的横向研 究。 特级教师张孝纯和他的学生张国立进行的大语文教育实验给大语文教 育观作了如下的概括：“大语文教育观”也就是，以语文课堂教学为轴心， 向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的学校 生活、家庭生活和社会生活有机的联系起来，把教语文和教做人有机的结合 起来，把发展语文能力与发展智力因素、非智力因素结合起来，把读写听说 四方面的训练有机的结合起来，使学生接受全面的整体的网络式强有力的培 养和训练。 苏霍姆林斯基对课外阅读的精辟论述也促使我们思考，必须以大语文教 学观来进行中学语文阅读教学和现代信息技术的整合：“读与你最喜爱的学 科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。你所读的一切，就是 你学习的智力背景f 这个背景越丰富，你学习起来就越轻松，你每天读的越 多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接 触点是跟课堂上所学的教材相通的。这些相通点，我们可以称之为“记忆的 抛锚处”，它们吸引着必须的知识向着人们周围的指示的海伸展开去。” 大语文教学使学生接触的内容很多，在头脑中储存了很多的“图式”， 这些图式，能使学生在阅读时顺利的进行同化，提高阅读效率。 三、网络语文阅读教学的实施 ( 一) 网络语文阅读教学的原则 新的一轮语文教学改革中，对语文学科与现代信息技术的整合提出了明 确的要求： 基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出：“大力推进信息技术在教学 过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的 呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充 分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有 力的学习工具。” 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 第一部分前言中指出：“现 代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识 和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以 及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” 根据此要求，网络环境下的语文阅读教学应确立以下原则： 1 知识学习与能力培养相结合 培养学生的阅读能力无疑是阅读教学的主要目标，但阅读过程是一个多 侧面、多层次的复合结构，因此，阅读教学的目标也应是综合性的，既体现 知识学习又注重能力培养。知识学习一直以来是阅读教学所重视和强调的， 随着时代的发展和网络逐渐进入课堂教学，这种与网络整合的课程要求学生 的学习重心不再仅仅放在学会知识上，丽是转为学会学习，掌握方法和培养 能力上。传统的阅读教学强调对现成的阅读材料尤其是教材的记忆、理解， 而在网络环境下，阅读教学更应该注重学生在掌握了一定的教材知识之外， 如何主动地去寻找，猎取自己所需的知识和信息，懂得如何分拣、合成、提 取、加工日益膨胀的阅读信息，培养学生独立思考和分析的能力，激发学生 的创新意识。利用网络进行阅读教学、解决问题的过程，是一个充满想象、 不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践的过程，它有 助于培养学生的创新精神和动手实践能力，并且，学生可以将这种解决问题 的技能逐渐迁移到其他领域。 2 促进学生的智慧生长 “智慧生长”这个术语是由美国著名心理学家布鲁纳提出的，他认为智 慧的发展是以能够同时处理一系列不同的事物，在同一时期能够顾全到若干 序列，以及用一种适当照顾到多种要求的方式分配时间和注意等为标志的。 在网络时代，知识陈旧率日益增长，知识更新周期不断缩短，使得人们通过 阅读获取知识的有限性与知识扩展更新的无限性这一矛盾日益突出，因而效 率观念就成为网络社会的一个基本特征，为了使阅读速度与思维速度尽量趋 于平衡一致，提高阅读效率，就必须学会在阅读中学会高度控制和合理分配 注意力，快捷正确地选择处理信息。 的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的自我评价，在活动中自我调节， 自我监控，在生活学习中能够自我教育，获得成功与发展。 当然，强调学生的自主学习，给予他们自由空间，并不意味着就可以对 学生放任自流、不管不问，在这其中教师的引导作用是不可小视的，教师引 导得好，学生的自主学习就会如鱼得水，更有效率，古人“师傅引进门，修 行靠个人”的教学观，就强调了教学的引导功能。引导学生学会在网络环境 下自主学习、自主阅读，协作学习和传播信息，是教师“角色”的重大改变， 也是教学方法、教育观念的重大变革，这也会促使语文教学有一个质的飞跃。 开放的阅读教学观，教师不再是阅读课堂的主角，他在班级阅读教学中扮演 的应该是一位成功的“导读者”的角色，教师的成功导读在于“善于激发学 生自主阅读的* 趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解( 感官辩体，入 情得意) 和阅读迁移( 运思及物) 两个层面上培养阅读创新能力。”“”开放 的阅读教学观把每一个读者( 学生) 视为阅读主体，培养的是自主的阅读者， 这恰恰是信息化时代成功的阅读者所具备的阅读素质。 人类在漫长的历史发展过程中传递与积累的知识浩如烟海，即使一个教 师倾尽其毕生精力，一刻不停地给学生灌输知识，他所能给予学生的知识也 只不过是沧海一粟。所以如果教师想让学生获得终身受用的知识，就要变 “灌”为“导”。网上学习往往会使学生有“山穷水复疑无路”的困惑，要 想使学生有“柳暗花明又一村”的感觉，就需要“向导”的指点，否则，在 信息的汪洋中，学生很难在规定的时间内到达目的地，甚至有可能走向歧途。 网络环境下语文教师的价值和向导工作应该体现在以下两个方面：一是构造 教学环境，精心设计能够激起学生学习欲望，涉及知识领域较广，有探究价 值的问题，引导学生利用网络，最直接的途径快捷学习并深入研究，从不同 的层面、不同的角度以及不同的领域获得有用的信息，通过发现问题和规律， 探究未知的领域，二是构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论和分析，在 解决问题的过程中，实现学生能力的建构。 4 人文精神与技术手段优化组合 在阅读教学中融进对学生人文精神的培养是信息化社会阅读教学的需 要，语文作为一种重要的文化载体，阅读教学又是语文教学的重要组成部分， 1 9 所以，语文教师应该利用阅读教学为每一个学生在青少年时代打下一个良好 的“精神的底子”。“”网络没有消除现代社会的精神困境，反而引发了许多 始料不及的精神危机。语文教育的信息化对语文教育价值观的影响表现在人 文性上即：一方面要防止网络不良文化对学生精神生活的侵蚀与影响，一方 面又要充分利用网络的开放性、互动性、自主性培养学生在信息时代里优秀 的个性与品质，发展学生的健康人格和健全的主体精神。语文教育要以学生 为本，着重学生的人格、文化素养的培养。语言文字渗透了民族性，负载着 中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精 神。因此，在教学中应当使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水 乳交融，尤其是当网络应用于教学之中以后，要避免为用网络而用网络的误 区，一定要摆正网络在教学中的位置，它是一种工具，教学中运用网络的多 少不是最终目的，而是要看它能为达到最终的阅读教学效果起多大作用。因 此，不能因为提倡在教学中使用网络而走向另一个极端。我们应该明晰网络 对于阅读教学的真芷意味，并且认识到网络阅读教学应该遵循的方向：因语 文学习需要网络而用网络，以网络工具促进学生语文阅读能力的提高。正如 美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在交互网络：教育的未来和问 题一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不 够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本 身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、 教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的 教育价值。” 新课标的第1 2 条阅读鉴赏目标中强烈地体现了课程改革对人的尊重， 张扬了语文阅读教学中的人文精神，也标示着我们对语文学科的认识达到一 种新高度、新境界。目标指出要在阅读鉴赏活动中“逐步加深对个人与国家、 个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。正是通过语言文字，学生与 他人、与社会、与人类、与自然建立了联系。这种联系常常是从直观、感性、 情感的层次进入到理性的和审美的境界，学生在情感丰富性和思想深刻性等 方面的人文素养都在阅读鉴赏活动中得到了发展和提升。 在阅读教学中采用人文精神与技术手段相结合的方法，既适应了当今社 会的发展对教育提出的要求，又没有 孙终矿静坠封黔霹襄。筘蘑 霸轫囊理交恩凛篷岛忑旗，啊羹蓦等教百b 塘烈淄要缕曦书面3 警胡嘶雕i 蟹粥；一褂霞u 。! 垄燃洲蔼谲每诉蘑童涮 嘿j 硎渌鸯谚咧藏醋蠡辑薪鹭曼藉塞”翳鹩群娶爱蠹。滏。三连雾蓠弦警； 髓k w 三立哥黎2 普跫。爵叛和乳装强髫瑟嚣翳誓驰够耳e 黪稻；) l 卜糍翟；墓 瞒汹珧旧嘉 起 a 第三届台湾网络网路研讨会论文集 c 台北：台湾大学资讯系管， 1 9 9 7 5 6 6 0 【5 宁鸿彬走【思维训练之路 m 湖北：湖北教育出版社，20 0 1 162 【6 黄伟杰阅读教学一一在当代文化语境中语文学习，2 0 0 0 ，( 6 ) 【7 文杰学习方式与课堂教学改革h t t p ：2 0 2 1 l2 88 3 2 【8 】彭聃龄主编语言心理学 m 】北京师范大学出版社，19 9 1 23 8 9 】张鸿苓主编语文教育学 岫北京师范大学出版社，19 9 3 1 3 0 1 0 】方卿，钱建国论信息载体的替代与兼容 j 】图书情报工作，2 0 0 2 ，( 7 ) 1 1 】刘国永网络思维与教育主体的生成现代教育论丛，2 0 0 0 ，( 5 ) 转引自法国r - 舍普访谈录技术帝国，刘莉译生活读书新知三联 书店，1 9 9 9 9 8 1 2 】刘硕时代呼唤人文素养课程改革北京师范大学 【1 3 】叶澜更新教育观念创建面向2 1 世纪的新基础教育h t t p ： 1 4 】 15 】 16 】 【1 7 】 1 8 】 w w w 2 1s h t e n e t z h u a n j i a y e l a n y e 一3 h t m 赵刚新概念阅读教学【，】中学语文教与学，2 0 0 1 ( 7 ) 钱理群让阅读多一些人文精神北京文艺，1 9 9 8 ( 7 ) 袁爱国网络写作：让学生的个性飞扬【a 】2 0 0 2 年汉语文教学与信息技 术应用研讨会论文集 c 】 引起内在兴奋，在情境中教师引出学习课题，提供参与机会，示范指导、参 与方法等。值得注意的是，运用网络的方法可以灵活多样，不一定在一开始 就使用网络来创设情境，因为用网络情境开头虽然比较容易集中学生的注意 力，但是，如果接下来的学习内容并不与网络展示的信息密切相关，则学生 的注意力往往会对投影屏幕或电脑过于聚焦，这对于教师介绍的学习内容反 倒是一种冲击。所以，一定要在适时、适当的时候运用网络来为阅读教学服 务。比如，在新编的教材里，古文的数量呈有增无减的趋势。对于古文学习， 大多数的学生是不喜欢的，一来是那些文字离学生目前的实际生活太远，学 生无从体会其语感，这样就会对学生的阅读和理解造成一定的困难，二来是 我们在以往的古文阅读教学中一直在作翻译、背诵工作，加上古文本身比较 难懂，因而极大的挫伤了学生学习古文的积极性和兴趣。所以，虽然高中的 学生学习古文已经有不少年头，对于一些基本的语法常识和常用字也比较熟 悉，但是，他们对自己的古文阅读能力还是很不自信，轻易不会尝试自主阅 读，但是，大多数的学生对历史故事和历史人物是感兴趣的，因此，我们在 阅读教学中可以以此作为一个突破口，借助一些历史知识来设定一些问题情 境，以促进学生的古文阅读。再如，鲁迅的文章在中学的语文阅读教学中也 一直是重中之重，但偏偏学生又不是很感兴趣，这是由于鲁迅的文章由于处 在当时的社会背景下，语言比较晦涩难懂，于是教师为了把这其中的时代精 神传达给学生，往往对文章的分析事无巨细，令学生产生了厌恶之情。我们 可以在教学中抓住一篇文章的一个切入点，然后利用网络把学生对文章的研 究引入纵深，同样可以取到很好的阅读效果。 2 自主建构，允许多元有界解读 钟启泉教授说过这样一句话：熟能生巧、熟能生笨、热能生厌。传统的 教学方式把学生的棱角磨去，题海战术把学生变成做作业的机器，学生的创 造性灵感和学习兴趣被这种教学体系所扼杀，学习不是被动接受的过程，而 是一种主动的意义建构的过程，特别是在网络环境下，失去自主性，就意味 着一无所获。“当代教育哲学与当代哲学发展显示了内在的一致性：将目光 凝定在教育活动中主客体的关系上，使教育活动中的人的主体性问题成为教 育本体论的核心问题而被提了出来”。n ”当代教学论的本质特征之是以人 的发展为中心，强调教学过程中学生的自主性的充分发展，学生的自主陛是 在教学活动过程中培养和发展起来的。基础教育课程改革纲要( 试行) 指 出，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑探究，在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。“”阅读教学过程中，要 充分发挥学生的独立性和自主性，给他们提供自我想象与自我联想、自我创 造空间的可能性，使学生参与自主探究，自我建构。学生在自主体验中，质 疑问难，在自我感悟中发表见解，并从不同的角度审视别人的观点，这对于 学生的自主建构能力是很好的促进。在师生围绕需要探索的闯题展开阅读活 动时，教师可以先示范，引导学生形成探索策略，接着学生可以利用信息搜 索工具收集有用的资料信息以进行自主探究，还可以利用信息交流协作工 具，进行思想交流，表达见解，教师就学生在探索过程中碰到的疑难问题给 以启发指引，或者通过网络监控平台了解学生学习进程并及时给予指导，总 之，教师只是活动的引导、帮助、促进与协调者，学生才是活动的主体。 在建构主义看来，世界是客观的，但对世界的理解和意义的赋予都是主 观的。一千个读者就有一千个哈姆雷特，就是这个道理。从阅读活 x 并茂的朗读，小组之间，同学之间展开了激烈的竞争，此时，教师不断将发 言同学丰富的学习成果展现在大屏幕上，这样。课堂上就呈现出了学生思维 最为活跃的区域。丰富的网络资源满足了学生对知识的质疑，又激发了学生 对新知识的追求，在网络中同学们惊喜地发现以课文为窗口所看到的更多精 彩丰富的社会、生活、自然的内容，他们兴趣盎然的畅游其中。网络环境下 的阅读教学过程，实际上是师生互动、生生互动的学习过程。师生互动指的 是师生之间的相互作用和相互影响，它不只是认知信息方面的，更主要的是 情感信息的交流与互动，教师通过强化师生之间的情感交流，促使学生产生 积极的情感迁移，达到亲其师信其道的效果。而生生互动，指的是学生之间 的相互作用和相互影响，它能引起学生智力的相互激发，情感的相互感染， 操作的相互合作，学习结果的相互评价，在教学中形成双方的情感沟通与心 智互动，让情感唤起情感，让互动促进交流，帮助引导学生在阅读中激发思 考，启迪心智，净化心灵，陶冶性情，升华人格。 4 评价反馈，促进教学相长 评价是基于网络资源学习过程中最重要的一环，通过评价可以判断学习 过程中的所得和所失，并且提供反思的线索和调节、控制和修改的策略，以 在新的循环中更有效的展开学习。在这种不断的循环中，逐渐获得独立学习 和终身学习的能力。美国著名的教育心理学家布卢姆认为评价有以下五个方 面的作用：嘲 第一，评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的 方法。 第二，评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。 第三，评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段，是 确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程。 第四，评价作为一种反馈纠正系统，用于在教学过程中的每一个步 骤上判断过程是否有效；如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的 有效性。 第五，评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套 教育目标时，可供选择的程序是否同样有效。 阅读能力的评价可以说既是一轮阅读教学过程结束时对读者( 学生) 阅 读能力做出最后的评定，又意味着下一轮阅读教学过程的开始，即又对学生 进行新的评价。它具有对学生的阅读水平进行预测、监控功能，又能起反馈、 管理作用，从而建立更合乎学生发展潜能的新评价机制。教育部颁布的基 础教育课程改革纲要( 试行) 在“课程评价”一节中明确提出，要“建立 促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发 现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我， 建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。网络环 境下的阅读教学将教育的目的蕴于活动过程之中，不只是看中学生获得知识 的对与错，完成作业的优与劣这些有形的结果上，而是特别关注学生参与活 动的态度、解决问题的能力和创造性，关注活动过程本身对于学生态度和行 为方式的价值。 在诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型的评价中，对学生阅 读能力的评价机制应该主要采用形成性评价方式，这是因为它是一种在教学 过程中进行的评价，为弓i 导教学过程正确，完善的前进而对学生学习结果和 教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的是为了让每一个学生的潜 能都能被发现，并得以发展，强化改进学生的学习方式，它最突出的特点就 是：这种评价机制允许学生在对自我阅读能力评价的过程中进行自我建构， 强调每个学生都是独立的个体，都有一套适合自己的最佳学习方式，形成性 评价有别于诊断性评价和终结性评价的是它是一个动态的过程，它不把学生 的阅读能力看作是静止不变的，它在动态的运作环境中评价学生的阅读能 力，以促使阅读能力的提高。 ( 四) 网络环境下语文阅读教学的实施策略 1 提高教师综合素质 网络环境下的语文教师必须有更高的素质，对教材、教法、学生的把握 是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要。同时， 教师素质也被赋予了新的内容，网络文化时代的语文教学如何在传统和现 代、历史和现实之间寻找生存空间，这是语文教师要愿对的新问题。 ( 1 ) 语文教师应不断完善自我的知能结构 教育界的研究表明，一个专家型的教师须具有四方面的复合型知识结 构：一是自我知识，即具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评论的知 识：二是普通知识，即基本的科学人文知识，这样才能开拓视野；三是专业 知识，精通自己所从事学科领域的知识，对本学科的知识体系有一个较深的 了解与掌握；四是教育科学知识，把其运用于教学实践，才能实现教学的最 优化。 随着网络现代教学手段运用到语文教学中，语文教师除了要具备以上四 种知识外，还要加强一些网络教学的基本知识和基础技能，培养利用网络进 行课程重组的能力，同时，根据建构主义教学理论，语文教师也应具有有效 把握教学情境的教学艺术和教育智慧，不仅能预期自己的教学行为，还能够 根据学生的情况和课堂教学的进行及时调整并最终使教学目标顺利达成，能 够提出一些有价值的问题，引起学生的各种思考，能从学生不同的回答和对 问题的见解中，获得学生思考问题的方式，并在教学过程中不断改进，引导 学生完善知识的建构