（教育学原理专业论文）论班导师制的实施.pdf

论班导师制的实施 教育学原理专业 研究生梁蓉指导教师曹正善 摘要：如今的本科教育发生了一系列深刻的变化，一方面，在校本科生 的规模越来越大。随着高校的扩招，在校本科学生人数在短短几年成倍数增长； 另一方面，本科教育模式的变化越来越大，呈现出由精英教育向大众教育、由 学年制向学分制转变的迹象，对学生在完成学业和自我提升方面提出了新的要 求和标准。为应对这样的形势，满足全面提升本科生素质的需求，我国部分高 校纷纷提出并陆续实践了班导师范制这一学生管理的新机制。 在传统的教育模式中，担负实际指导学生任务的是或主要是辅导员、班主 任或专业教师。辅导员或班主任负责学生日常管理和思想政治教育工作，一般 管理一个或数个班级；专职教师负责专业课程或公共课程的教学工作，与学生 的接触点一般限于在课堂上。他们分属不同的战线，一般情况下“不相交错”。 容易导致相互分离，各自为战，甚至相互推委，相互埋怨，不能形成教育合力。 班导师制就是为了克服这一弊端提出来的。 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制在 高等教育中并非新鲜乃至陌生的概念，早在十九世纪，牛津大学就开始实施导 师制，并成功实施导师制，以其“关注学生的个体、依赖师生双方的合作以及 对待知识的独特态度为主要因素，成功实现人才的培养。导师制在发展的过 程中，运用到不同的领域，有着不同的性质和含义，如：研究生导师制，指在 高等学校或研究机关中的教师或科研人员，指导他人进修、学习或撰写学术论 文完成学制或课程；如佛学导师、神学导师，意指被授予某种特殊的学术头衔， 在某一领域带领人们进行本领域的活动。在本科教育发生着一系列深刻变化的 当下，导师制跨入本科生班级学生的教育管理行列，对本科学生从入学、到专 业学习、人生规划、思想引导、就业指导进行全方位、有针对性的引导，本研 究正是基于这样的背景，探索班导师制的含义，并将班导师制定义为：为了一 个班级的所有学生素质的全面发展，在教师中选拔指导教师，导师再根据自己 的工作实际和学生指导的相关规定，结合课内和课外，对学生的学习、生活等 方面存在的问题给予灵活而及时指导的教学制度。 导师制经过几百年的历史积淀至今，有其自身的特点，在众多研究中，描 述最多的特点就是师生关系密切，本研究结合班导师制在指导学生学习生活等 各方面的具体落实及操作，归纳出班导师制在实施过程中有着学术性、针对性 和灵活性的特点。导师有着不像一般辅导员老师没有的专业优势，教师与班级 学生建立“导学 关系后，本人在资料收集和工作实践中均感受到，班导师制 对本科教育管理产生着积极的作用，传统的本科教育管理以此能得到很好的弥 补和推动作用，教师与学生之间，管理变革为引导，控制变为约定，监管变为 理解，指挥变为协商。教育管理理念及体制上的创新，能促进教学双边活动， 更好地贯彻全过程育人、全方位育人、全员育人的教育理念，更好地适应人才 培养目标的转变和素质教育的要求。 可见，“班导师制”的实施，能将专业教育和思想政治教育充分结合起来， 能在广大教师和学生之间建立一种“指导”关系，能够将学生的学习、生活乃 至个人身心发展的问题集合起来加以解决，能够针对学生的个性差异因材施教， 以保证指导的实效性；能将育人的要求具体化、立体化，进一步促进“教书” 与“育人工作的统一，将素质教育的要求落在实处。 关键词：班导师制本科教育有效性 o nu n d e r g r a d u a t e st u t o r i a ls y s t e m m a j o r ：e d u c a t i o n a l 皿n c i p l e p o s t g r a d u a t e ：l i a n gr o n g t u t o r ：c a oz h e n g s h a n a b s t r a c t ：as e r i e so fp r o f o u n dc h a n g e sh a v et a k e np l a c ei nt o d a y s u n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o n o n t h eo n eh a n d ，t h e i n c r e a s i n g s c a l eo f u n d e r g r a d u a t e sh a sb e e ni n t oam u l t i p l eo fg r o w t hd u et ot h ee n r o l i m e n t o fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s o n t h eo t h e rh a n d ，t h eg r o w i n gc h a n g i n g p a t t e r n so fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o nh a v ec a u s e dt h a te l i t ee d u c a t i o ni s n o wd i v e r s i o nt om a s se d u c a t i o na n da l s oh a v es i g n e dt h et u r n i n go fs c h o o l s y s t e mt oc r e d i ts y s t e m ，w h i c hp u tf o r w a r dn e wr e q u i r e m e n t sa n ds t a n d a r d s f o rs t u d e n t si nc o m p l e t i n gt h e i rs t u d i e sa n ds e l f e n h a n c e m e n t f o rt h e s a k eo f f a ci n gt h e c h a lle n g ea n dm e e ti n gt h en e e d so fac o m p r e h e n siv e u p g r a d i n gt h eq u a l i t yo ft h eu n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ， s o m eu n i v e r s i t i e s h a v ec o m eu pw i t han e wm e c h a n i s mw h i c hi sf o rm a n a g i n gs t u d e n t sw i t h t h eh e l po ft h ec l a s st u t o ra n dt h e ya r en o wl i v i n gu pt ot h i sk i n do f m o d e ls y s t e m i n t h et r a d i t i o n a l e d u c a t i o n a lm o d e l ，r e s p o n s i b l ef o rt h ea c t u a l t a s ki st og u i d es t u d e n t st oac o u n s e l o ro rp r i n c i p a l ，c l a s st e a c h e ro r s p e c i a li s tt e a c h e r c o u n s e l o ro rt h ec l a s st e a c h e ri sr e s p o n s i b l ef o r t h ed a i l ym a n a g e m e n to fs t u d e n t sa n di d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n w o r k ，t h eg e n e r a lm a n a g e m e n to fo n eo rm o r ec l a s s e s ：f u l l t i m et e a c h e r s a r er e s p o n s i b l ef o rp r o f e s s i o n a lc o u r s e so rp u b l i cc o u r s e si nt e a c h i n g ， c o n t a c tw i t hs t u d e n t si sg e n e r a l l yc o n f i n e dt ot h ec l a s s r o o m t h e yb e l o n g t od i f f e r e n tf r o n t s ，u n d e rn o r m a lc i r c u m s t a f i c e s ”n o n p h a s es t a g g e r e d ” e a s i l yl e a dt om u t u a ls e p a r a t i o n ，c o n f l i c t s ，a n de v e nt h es e l e c t i o n c o m m i t t e ee a c ho t h e r ，m u t u a lb l a m e ，d on o tc r e a t ee d u c a t i o n a lf o r c e b a n m e n t o r i n gi st oo v e r c o m et h es h o r t c o m i n g so f t h ei n i t i a t i v e m e n t o r i n gi sak i n do fe d u c a t i o n a ls y s t e ma se a r l ya st h en i n e t e e n t h i i i c e n t u r y ，o x f o r du n i v e r s i t y ，b e g a ni m p l e m e n t a t i o no ft h et u t o r i a ls y s t e m , a n ds u c c e s s f u lt a l e n t s m e n t o r i n gi nt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s s ，a p p li e d t od i f f e r e n tf i e l d s ，h a v ed i f f e r e n tp r o p e r t i e sa n dm e a n i n g s ，s u c ha s ： p o s t g r a d u a t es y s t e m ，a n dm e a n s t h a tc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so r r e s e a r c hi n s t i t u t i o n si nt h et e a c h i n go rr e s e a r c hs t a f f ，i n s t r u c to t h e r s i nt h es t u d y ，s t u d y ，o rw r i t ex u e s h u l u n w e nt h ec o m p l e t i o no fa c a d e m i c o rc o u r s e ：s u c ha sb u d d h i s tt e a c h e r ，t h e o l o g yt e a c h e r ，w a sa w a r d e dt h e m e a n i n go fap a r t i c u l a ra c a d e m i ct i t l e ，i nap a r t i c u l a ra r e al e a dp e o p l e i n t ot h ef i e l da c t i v i t i e s t h ea u t h o rb a s e do nt h en e we r ao fe d u c a t i o n s t a t u sq u o ，w i l lb em e n t o r i n gc l a s si sd e f i n e da s ：f o rac l a s so f a l l r o u n dd e v e l o p m e n to f t h eq u a i t yo fs t u d e n t s ，t e a c h e r si nt h e s e l e c t i o no ft e a c h e r s ，t u t o r sa n dt h e na c c o r d i n gt ot h e i ro w nw o r k p r a c t i c ea n d t h eg u i d a n c eo ft h er e l e v a n tp r o v i s i o n so f t h es t u d e n t s ， c o m b i n e dw i t hc u r r i c u l a ra n de x t r a c u r r i c u l a r ，f o rs t u d e n t s ，a n dd a i l y l i f ep r o b l e m si naf l e x i b l ea n dt i m e l yg u i d a n c eg i v e nt ot h et e a c h i n g s y s t e m s t u t o r i a la f t e rs e v e r a lh u n d r e dy e a r so fh i s t o r ya c c u m u l a t e ds of a r ， h a s i t so w nc h a r a c t e r i s t i c s ，i nm a n ys t u d i e s ，i st h a tt e a c h e r sa n d s t u d e n t sd e s c r i b et h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h em o s tc l o s e l yr e l a t e dt o ， t h ea u t h o rc o m b i n e sm e n t o r i n gc l a s s e st og u i d es t u d e n t st os t u d y1 i f e i na l la s p e c t so fc o n c r e t ei m p l e m e n t a t i o na n do p e r a t i o n ，s u mu pt h e a c a d e m i c ，t a r g e t e da n df l e x i b l ef e a t u r e s c o u n s e l o r sd on o th a v ea m e n t o r t e a c h e r p r o f e s s i o n a la d v a n t a g e ， b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， m a n a g e m e n to fc h a n g et og u i d ea n dc o n t r o li n t oac o n v e n t i o n ，r e g u l a t i o n b e c o m e su n d e r s t a n d a b l e c o m m a n di n t oac o n s u l t a t i o n ， m e n t o r i n go f u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o na n dm a n a g e m e n tc l a s s e sp r o d u c e dap o s i t i v e e f f e c t t h e r e f o r e ，c l a s sm e n t o r i n g o ft h ei m p l e m e n t a t i o no fp r o f e s s i o n a l e d u c a t i o na n dc a nb ef u l l yi n t e g r a t e dw i t ht h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l i v e d u c a t i o n ，c a nt h em a j o r i t yo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t st oe s t a b l i s ha ”g u i d e ”r e l a t i o n s h i pt os t u d e n tl e a r n i n g ，l i v i n ga n de v e ni n d i v i d u a l p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to ft h et o g e t h e rt or e s o l v et h ep r o b l e m ， p e r s o n a l i t yd i f f e r e n c e sc a nb ei n d i v i d u a l i z e df o rs t u d e n t si no r d e rt o e n s u r et h ee f f e c t i v e n e s so f t h eg u i d a n c e ：b ea b l et os p e c i f yt h e r e q u i r e m e n t s f o re d u c a t i n gp e o p l e ，t h r e e d i m e n s i o n a l ，a n df u r t h e r p r o m o t et h e “t e a c h i n g a n d e d u c a t i n gp e o p l e 6t h eu n i t yo ft h ew o r kw il l b eq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o nr e q u i r e m e n t si n t oe f f e c ts o k e yw o r d s ：c l a s st u t o r u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n v a li d i t y v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师堇正盖( 熬援2 指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索：2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学信息技术研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用于本授权书) 学位论文作者签名：j 端 签字日期：2 0 1 0 年6 月1 日 导论 一、问题的提出 随着高校的扩招( 按国家规划，到2 0 1 0 年我国适龄人口的高等教育入学率 将达到1 5 ，并将逐步提高这个比例) ，在校本科学生人数在短短几年成倍数 增长。在加大高等教育大众化的步伐中，无法避免地出现人才的“批量生产” 的问题，在由学年制向学分制转变过程中，也难以避免或已经出现了学生选课 盲目、重量不重质的事情，这些问题说到底是传统的学生管理模式已难以适应 新形势的要求，不少研究已敏锐的觉察其中的关键问题。 ( 一) 现实研究背景 首先，传统学生管理模式难以适应班级规模扩张情况下的教育新要求。 “市场经济的发展和高校扩招，使得学生管理的内容与日俱增，高校学生 管理面临一系列的转变。譬如，学生工作的部分管理职能正在向服务职能转变； 大学生就业由计划分配转变为自主择业；学分制向学年制转变这一系列转变 都需要有新的学生管理理念和方式来保证实施。 与此相对应的现实情况是， 社会对高校学生管理工作提出了新的要求，培养复合型人才、提高学生素质教 育是当下本科生人才培养工作的要点。它是指通过有目的、科学的教育实践活 动，使人的先天潜能和后天个性特征得到最大限度的发展和完善，从而形成社 会所需要的不同素养品格。高校团委工作中，素质教育和大学生素质拓展计划 己成为本科生培养的一项重要工作。而传统模式下的本科生管理，还处于“管 理一锅端”，“教学填鸭式”的模式，老师与学生之间主要是保障日常工作的 开展，学生的培养从“提高和“提升”的角度来讲，则缺失实现的土壤。现 如今，班导师制得以实施，从学生成长需要师资的角度来讲；班导师制让投入 到本科生教育管理中的师资从单一转变为丰富，从学生成长自身的需要来讲， 有着多元需要的学生个体能针对自身的个性寻找发展的路径；从学生管理角度 来说，班导师制让学生的综合素质得以自由、全面、主动、和谐的发展。可见， 对传统学生管理模式而言，班导师制的实施更能有效融素质教育于日常的学生 鲍晓平浅论高校学生管理f t 作面临的问题和对策 j 市场周刊理论研究管理探索，2 0 0 8 ( 4 ) 。邹茹莲高校学生教育管理机制探究 j 沈阳教育学院学报，2 0 0 7 ( 6 ) 1 教育管理工作中，更能有效融学生个性发展到社会发展之中，促进教育、管理、 服务为一体。 其次，传统班级管理模式难以调动学生参与管理的积极性。 扩招以后，学生的就业不再实行分配制，大学生与用人单位彼此选择成为 大学生就业的新方式，学校分配工作的职能开始逐步淡化。用人单位的需要与 大学生自身的能力之间，大学生自身的能力与大学生自己的需要之间，学生的 个性素质成为就业的最主要因素。因材施教，发挥学生自我管理与自我教育的 能力，让学生从被动受教育发展为主动参与、自我教育和管理，在班级管理中 不容忽视。传统本科生的班级管理工作中，从班级建设上看，学生干部是老师 指定，学生主要体现的是“跑腿”的作用；从班级活动的组织上看，学生工作 是老师安排，学生主要体现的作用的是参与；从学生思想的教育方式上看，主 要是老师要求，学生服从；从教授学生知道的层面上将，主要是老师讲的多， 学生听的多。班导师制实施后，教师与学生之间形成“导学”关系，各方面的 事宜以协商和约定为主，老师与学生之间在协商和约定能加强了解，增加师生 亲密关系。班级团队中的事，就不再是老师的事，或者某一个有着干部称谓的 学生的事，是这个团队中大家的事情，学生在班级团队中能有效变被动为主动， 积极参与班级管理，在班级管理实现个性的发挥和自我的锻炼，从而实现个性 素质的整体提升。故此，从创新人才培养的需求来看，班导师制在本科学生管 理活动中充分发挥学生参与的主体作用，能有效将社会要求转化为学生的内驱 力。总之，学生管理要与时俱进，不断创新，墨守成规是十分危险的。 最后，传统学生管理模式在新形势下，无法保证其管理的有效性，管理人 员疲于应付，其工作量超出了限度。 教育部明文规定高校要按1 ：2 0 0 的比例配专职辅导员，当前高校的本科生 日常教育管理工作，所配置辅导员通常一人负责2 0 0 多个学生，要负责一个年 级好几个专业的学生。这样的情况下，辅导员个体对群体的管理与服务工作， 要完成奖、助、贷、免、减、勤等各方面日常工作，还需组建班级，参与课堂 管理，还需随时充当消防员、安全保稳定。如此琐碎，事务性繁杂，面对几百 人的群体，工作量大，完成本职工作已需花销太多的精力，加之学生住宿分散， 上课时间不统一，课程安排各异，辅导员深入学生宿舍了解学生生活、学习以 2 及思想情况等各项工作都较以往大为不便，辅导员工作量较以往大大增加，往 往很难精心照顾到所有学生，做到面面俱到，就更难以实现个性教育、针对性 教育，因材施教了。而部分学生独立生活能力差，自制力弱，不能正确、合理 地安排课余时间，很容易造成一些负面情况。幽班导师制因其师生比的减量 一个老师带个班或者一个团队，让学生的日常教育管理工作更能落到实处， 实现针对性管理，保证本科生管理的有效性。 综合上述观点，从当今社会发展的现状来看，学生管理工作如何顺应素质 教育的要求，如何解决学生个性发展需要与社会发展需要之间一致性与多样性 之间的矛盾，是新时期学生管理工作必须面对的现实。高校学生管理工作要增 强针对性和实效性，就必须改革并完善管理模式，建立起适合市场经济发展要 求的学生管理新体制。从创新人才培养的需求来看，社会需要大量新的专业人 才，要求从根本上改变管理方式，提高学生管理质量。增加专家、学者和老师 等参与学生管理是必要的。根据当前高校辅导员管理学生工作的现状，深感面 临众多事务性工作的辅导员时间、精力、阅历、有限，辅导员往往很难精心照 顾到所有学生，学生与辅导员之间的沟通和交流也非常欠缺，对辅导员有效开 展日常教育管理与思想政治工作很不利。故此，本研究认为，班导师制是当前 本科生教育管理的有效体制，是对传统本科教育管理模式的有效补充，能满足 新时期对学生素质提高的要求。 ( 二) 理论研究背景 在以往关于导师制特点的研究文献中，有研究者从班导师制的产生和职责 为出发点，探索导师制的特点，例如：有人认为班导师制源于教育管理的需要， 提出从班主任制到班导师制的转变，不仅仅是称谓上的变化，也是班级管理观念 的转变( 曾玲、谭宝华，2 0 0 5 ) ；有人认为班导师制有全方位指导的特点，提出 不仅指导学生的学习，对学生的思想、生活等方面也进行指导，是班主任、辅 导员与专业老师的合作伙伴( 陈海英、刑战雷，2 0 0 7 ) 。也有研究者从分析班导 师制与班主任制、辅导员制等之间的区别出发，探索班导师制的特点，指出班 导师制主要是对学生进行个别指导的一种教导制度，指导学生的数量少，范围 王书会新形势下高校辅导员学生管理初探 j 教书育人高教论坛，2 0 0 7 ( 3 ) 3 小；而辅导员制度则是大规模的管理范围，通常要管理2 0 0 人左右；班主任制 则是班级授课制下产生的管理老师。三者的相同之处在于指导、服务学生成才， 三者的不同之处在于辅导员制、班主任制是管理本位，而班导师制是教育本位。 能够满足学生需要的班导师制才是有实效的教育模式，所以，班导师制具有的 特点应该是能够满足教育本质要求的，比如班导师制具有针对性、专业性、灵 活性的特点。在区分三者不同任务的基础上，厘清班导师制的特点，利于班导 师制的作用的实现。 在以往关于班导师制功能的研究文献中，有人认为班导师制的实施是使每 个学生都能在导师因人而异的详细指导下，人尽其才，发挥最大的潜能、取得最 大的成功( 李茂林，2 0 0 6 ) ；也有人认为，学生工作与教学工作的“两张皮现 象导致学生学习成绩与行为表现“两面性”，实施班导师制，可以做到促进全员 育人，协调一致性( 朱江，2 0 0 8 ) ；有人认为学分制实施后，学生因对专业了解 的深入度不够，选课时往往会发生片面追求学分和兴趣的盲目性，因此，具有 专业性特点的导师制将对学生的专业有效的帮助( 赵传钢，2 0 0 8 ) 。在诸多的研 究文献中，我们看到班导师制的实施对于教育的重要性，所以此研究是必要的、 可行的。然而只为实现学校教育管理的目的，未能反映教育对象的需求。因此， 通过对各实施导师制的高校进行了解归纳的基础上，探索导师制对以往学生工 作的改革功能、创新功能和增效功能，有其必要性。 在以往关于班导师制运行的研究文献中，国内外的各实施导师制的高等学 校，有成功的经验和案例可供我们借鉴。早在1 4 世纪开始实施导师制的英语牛 津大学，学生进校则指定一位导师，学生在导师的指导帮助下进行学习规划， 参加科研，完成学业。导师制在英国牛津大学产生积极的效果，是培养优秀人 才的成功教育模式，这种制度从1 4 世纪到今天，仍然充满着活力，值得借鉴。 在中国的高校里，从五四时期的大学教育，到4 9 年浙江大学导师制的实施，再 到改革开放后国内各高校实施导师制的运行效果，逐一反映了导师制对对于学 生教育管理的合理性和科学性。综上所述，导师制的运行不论在国内、国外， 都被充分体现了其科学性和合理性，这种教育模式及途径无疑是正确的，但是， 时间较短，又多限于粗略地指导学生专业学习与研究设计，与制度化、个性化 的周全指导学生学业、品行与生活的导师制不可同日而语，难以指导本科生德 智体全面发展。如何在整个大学本科生教育的过程中实行导师制，收到良好的 效果，值得探索。 二、研究问题的梳理 本文将对“在新形势下，怎样运用班导师制来进行本科生的教育管理”这 一问题做一探讨，具体说来，它包括以下方面： 第一、班导师制与一般学生管理方式的联系与区别。 第二、班导师制在改革学生管理的合理性。 第三、班导师制在运行方面的主要要求。 第四、有效运行班导师制的具体策略。 这些问题逻辑地包括了“是什么”、“为什么、“怎么办”三个层面的问题。 其中，第一个问题就是解决实现什么的问题，即在学生管理中实施导师制到底 是实现了什么的问题；第二个问题是为什么要实施导师制或者说实施班导师制 有什么意义的问题；第三个问题实际上是导师制运用到学生工作中，实现有效 管理的条件问题；第四个问题是解决班导师制运用到学生工作中，实现有效管 理的方法问题。 研究的目的也正是希望通过以上问题的解决，将班导师制的有效功能及实 施策略更多地挖掘出来，在实现对学生工作有效管理的同时发展一种多元化育 人形态。 三、研究的方法 班导师制作为一种教育体制，于教育管理中有其自身特有的功效和特点， 本研究根据班导师制基于管理学的视觉和辅导员制的视角，探索导师制的含义， 并给予本研究中导师制含义的界定。从班导师的选配及指导方式的多样性为立 足点，分析探讨班导师如何融入本科生班级管理中，有效解决辅导员制个体对 群体的现状，将学生管理细化，具体化、立体化，实现学生个性素质的培养； 根据研究的问题，本文主要采取文献研究法和个案调查法：根据班导师制的管 理学研究和辅导员制区别的研究获得关于班导师制的理论基础，根据教育管理 的文献研究，获得关于班级教育管理的基本理论；根据部分高校实施班导师制 5 的情况，获得班导师制的本科生的教育管理取得实效的方法。 四、本文的结构 本研究从班导师制与一般学生管理方式的联系与区别为出发点，考察班导 师制于辅导员制及高校学生管理工作的意义，结合班导师制的语义解释，站在 当前高校对学生管理所包含的基本要素及其关系的立场分析班导师制的含义、 特点和必要性。这是本文的基础部分。研究认为：班导师制从发展至今，特别 是在西方国家，取得很好的育人效果，在我国，作为现行管理方式辅导员 制的补充，班导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科 研以外，并把对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其 工作的另一部分。辅导员与授课教师之间原本可算作两条平行线，少交接点， 因为导师制的实施而有效结合，使学生从入学至毕业整个教育过程的各个教育 环节都有了针对性的教育和指导，革新学生管理的方式，变辅导员孤军奋战式 为全员协作式育人，实现学生有效管理，培养优秀才人。其典型特征是建立“导 学关系，师生关系密切。 针对导师制与对传统教育管理模式变革和创新的作用，有效解决现行本科 学生教育管理的不足之处，结合上述研究，提出班导师制的实施是合理且急需 的，分析班导师制在运行方面的主体要求班导师制的配置及指导方式，探 索班导师规范指导所需涉及的要素，即班导师的初次配置及二次调配，导师指 导的时间、地点、方式的多样化，指导计划、原则及预达到的效果。研究表明： 班导师制的实施在与学生主体的相互作用以及实施过程中对教师的选择、对方 法运用和指导方式的创造过程中。班导师改善学生管理的动机结构，促进教师 与学生关系的协调，是建构学生管理中各种关系( 师生关系、生生关系和师师 关系) 的基石，它通过改变学生管理的动机结构，促进师生、生生、师师合作 与对话，进而拉开了学生管理多重关系，多边互动的序幕。它还扩展育人资源， 改变学生管理的文化形态，变被动接受管理为主动服务自我。虽然如此，我们 依然不能说在学生管理中能够一味依靠班导师，班导师的实施需要不断规范、 完善制度来维护，需要以人为本进行调节 最后考察班导师制的效果以至提出提升班导师制的策略。从学生管理的基 6 本要素中考察班导师制的实施效果，即教师、学生以及行政，从不同的角度， 从不一样的感受出发，对实施班导师制后产生的效果进行了解总结，并探索这 些激发导师制产生积极效果的机制。 第一部分班导师制的合理性 一、班导师制的基本内涵 班导师制是个常新的话题，它涉及到教育教学、学生管理、教师队伍等方 面的具体问题，关系到学校整个的文化氛围与教育特色，因此，必须站在整体 的角度对班导师制加以解读，与此同时，班导师制有悠久的历史，包含着具体 的实施经验，也包含深刻的历史教训，这就离不开历常谈史的视角。 ( 一) 班导师制的背景及其发展 早在1 4 世纪，英国的牛滓大学、剑桥大学就己实施导师制。牛津大学的 导师制教学，使师生间建立起密切的互动关系，在学习环境上注意营造师生之 间宽松、和谐、自由的氛围。它促进师生之间、生生之间的思想交流，使学生 “在保持尊严施展能力的同时形成履行社会职责所需的知识、修养、表达能力、 性格、风度以及各种相当均衡和成熟的品质。 在我国，导师制可以追溯到公元前5 0 0 年，当时孔子就以类似于导师制的 方式进行教学。因为他的教学贯彻了“因材施教的教学理念，而因材施教正 好吻合班导师制中“针对性 的特点。宋代以后的书院教学制度对导师制有所 继承和发展。随着1 6 世纪欧洲出现班级授课制以后，学校开始广泛实行班主 任制，班主任对一个班的各项工作全面负责，使学校的教育方针和教育、教学 计划有步骤地顺利贯彻实施。解放后，学校教育吸取前苏联的经验，在学校采 用班级授课制，班级授课制将学生分别组班，不同年龄阶段跟进不同的授课要 求和安排，这种方式强化并实现了个别教育，然而，因学生所需学习科目非常 多，学校教师比例远远低于学生比例，导师制逐步缩小为硕士生、博士生的培 养制度。 上个世纪3 0 年代，中国教育部颁布了中等以上学校导师制纲要，4 0 年 代初，此纲要进行了修订，重新命名为中等学校导师制实施办法，为满足当 时政治的需要，办法里就导师设立的职责提出要求，导师被要求关注学生的思 想和监督学生的行为。5 0 年代初期，竺可祯校长在浙江大学推行导师制，虽然 韦卫星本科生教学实施导师制的研究与实践 j 广西民族学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 4 ( 4 ) 国曾玲班导师制与班主任制的比较分析【j 台声新视角，2 0 0 5 ( 1 ) i 因为政治原因导师制在设施一段时间后被中断了，但浙江大学在本科生中实施 导师制的举动隶属创举。建国初期，根据经济发展和社会的需求，政府对高校 的结构及专业设置进行重新规划和调整；根据政治上的外交倾向，高校学生管 理模式也开始效仿苏联的高校管理模式，导师制暂时退出了历史舞台。到了上 个世纪8 0 年代，改革开放推动中国教育的改革，社会对高校人才的培养有了新 的要求，综合型、创新型人才的需要促使高校将素质教育作为大学生人才培养 的一项重要指标展开；同时，统一课程学习的学年制模式改革为学生可选择课 程进行学习的学分制，对学生的指导有了新的衡量标准，个别指导、针对性指 导、灵活性指导成为新的需要，导师制应运而生。 随着教育的发展和教育改革的不断深入，特别是伴随高校教育学分制的实 行，越来越多的高校已经设立或是开始设立了班导师制。但是，在笔者对各高 校实施导师制的情况归总来看，导师制在高校里扮演的角色更多的是辅助教学 管理，从学生的教育管理层面来看，还有待进一步深入探讨。 ( 二) 班导师制的涵义 1 、班导师制的含义 班导师制是导师制的一种类型，是指以班为单位的导师制。导师制有主要 有如下两种解释： 首先，导师制是一种综合性的教学制度，它将教学、辅导、生活、行为综 合起来，也将课内教育与课外教育综合起来。在中国百科大辞典中，指明 “导师制”具有这样的意义是一种教学制度，开始于1 4 世纪，导师被赋予 教学和辅导的双重职责，导师指导学生的数量一名或数名，其主要特点是师生 关系密切。我国教育大辞典中，认为导师制是一种教导制度，主要特点是 个别指导，指导方向是学生的学习、生活和思想品德方面。管 其次，导师制主要是一种特殊的指导方式。除了把导师制规定为与个别指 导相似的制度外，“导师制是正规教学方式以外所用的一种教学方式 。基 于这个理解，我们认为，如果说学校安排的必修及选修课程的课堂为“第一课 中国百科大辞典总编委会中国百科大辞典 z 北京：中国大百科全书h 版社，2 0 0 7 ，2 0 9 顾明远主编教育大辞典( 增订合卷本) z 上海：卜海教育出版社，1 9 9 8 ，1 8 5 曲香关于高校实行本科生导师制的思考 j 黑龙江教育( 高教研究与评估) ，2 0 0 7 ( 1 0 ) 9 堂”，那么导师指导学生学习、生活的课堂可谓是“第二课堂”教学。 根据以上论述，班导师制对传统的本科教育管理而言，是很好的弥补和推 动作用，教师与学生之间，管理变革为引导，控制变为约定，监管变为理解， 指挥变为协商，增强有教师指导的专业性，学生培养的针对性，故此，本研究 认为：班导师制是为了一个班的所有学生素质的全面发展，在教师中选拔指导 教师，导师根据自己的工作实际和学生指导的相关规定，结合课内和课外，对 学生的学习、生活等方面存在的问题给予灵活而及时指导的教学制度。 ( 三) 不同视角下对班导师制的理解 1 、基于管理学的班导师制 班导师制度具有其特定的管理意义。“班”或班级是学校管理的基本单 位，一个标准班往往是由3 0 个左右的学生组建而成的。“导是各种管理行 为方式的总和，包括指导、引导、督导等多层含。“师”，是各种管理行为承 担者所必须的基本素，“师”是“学高”与“身正一两种基本素养的综合。这 样班导师制有三种管理权力。一是作为“师的管理岗位，这样的管理者具有 岗位所赋予的制度权力：其次是个人专长权，即个人在自己的专业领域所表现 出的、被社会认可的外在能力，如显赫的学术头衔和名气等：第三是个人影响 权，即由个人的性格特点所展示的影响别人的能力，如稳健、富有朝气、热 情、有责任心、开拓进取等气质。 班导师是由学院规章制度规定的管理岗位，有明确的职责和要求，其工作 量记入一定的课时或给予相应补贴：要选择专业课教师来担任这一角色，可对 学生的学习和专业发展进行指导：班导师要选择那些甘于奉献，有责任心，有 爱心、热心、耐心的教师担任。班导师的目标是以人才培养为重心，全面提高 人才质量。他是学院人才培养思路与理念培养有特色、有优势的人才的直 接贯彻者。 2 、基于辅导员制的班导师制 班导师制是辅导员制的强化。“辅导员一的前身“政治指导员静，顾名思 义，主要就是负责党的思想政治工作，是学校领导对学员进行教学和教育工作 l o 的得力助手。如今，随着形势的发展，我们对辅导员这一概念的理解也越来越 准确、全面，定位也越来越科学。2 0 0 5 年，为贯彻落实中共中央、国务院关 于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见精神，教育部颁发关于加 强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见，该意见对辅导员的涵义作了解 释，暨“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从 事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导 者和引路人。”2 0 0 6 年9 月1 日，教育部又发布实施普通高等学校辅导员队 伍建设规定，文件中对辅导员的概念作出了进一步的明确规定。暨“辅导员 是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身 份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治 教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生 导师和健康成长的知心朋友。这也是目前关于辅导员概念的最权威、最科学的 解释版本。 班导师制是辅导员制的合作伙伴。辅导员管理学生，多是集体指导，学分 制下的导师工作，以个别指导为主。在高校学生教育管理的层面里，种类众多、 涉及面广，专业知识、生活情感、心理健康、科研学术、就业择业等方面均需 要有针对性的指导。导师制与辅导员制有机结合，导师与辅导员分工合作，将 学生的指导细化、深化、具体化，“教书”“育人 齐抓共建。另一方面由于 班主任、班导生及学生导师与辅导员在学生管理中分别扮演不同角色，会对学 生的健康成长发挥重要的作用。 3 、基于班主任制的班导师制 班导师制是班主任制的发展，班主任制的产生源于班级授课制。班级授课 制在大面积教育的背景下，可以提高教育资源的使用效益，但班级需要集中教 育和管理。导师制是在广泛实行选课制、学分制等教学管理体制的条件下产生 的。 班导师制是班主任制与导师制的结合。高校班导师制制是对“研究生导师 个别辅导制”在本科生教育培养中的运用。与以往的班主任制或是辅