（高等教育学专业论文）中美高等教育学博士生培养模式比较研究.pdf

大连理工大学硕士学位论文 摘要 随着高等教育的发展，我国高等教育学专业博士学位点和在学博士生人数也相对增 长，这种增长正符合我国高等教育发展和高等教育学学科建设的需要，为我国高等教育 工作培养了大量的科研与管理人才。不过，在数量增长的同时，我们也应该重视博士生 培养质量的提高。如何培养出高质量的高等教育学博士生，并建立一种与之相适应的培 养模式，是目前我国博士生教育改革中的一个重要课题。美国高等教育学专业经过近百 年的发展，已经成为当今国际上公认和效仿的成功范例，其博士生培养模式对世界各国 都产生了广泛而深远的影响。因此，对中美两国高等教育学博士生培养模式进行对比研 究，从而找出我们的差距，借鉴美国的经验以完善我国高等教育学博士生培养模式，对 提高我国高等教育学博士生培养质量应该是大有裨益的。 本论文采取了比较研究法、文献研究法和历史研究法，对有关中美两国高等教育学 博士生培养的文献做了大量的搜集和整理，在介绍中美两国高等教育学博士生培养历史 的基础上，选择了美国的哈佛大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学、加州大学洛杉矾 分校、密歇根大学以及中国的厦门大学、华中科技大学、华东师范大学、北京大学和清 华大学l o 所高校作为重点研究对象，对其高等教育学博士生的培养目标、入学形式、 培养方式及质量评价做了充分的比较分析，总结出两国高等教育学博士生培养的异同 点，在借鉴美国高等教育学博士生培养的经验的基础上结合我国的具体国情，提出了科 学规划不同类型博士生的培养目标、改革现行的博士生招生制度、构建合理的博士生课 程体系、实行严格的资格考试和淘汰制度及强化博士学位论文质量管理等改进措施。 关键词：高等教育学；博士生培养；培养模武 中美高等教育学博士生培养模式e t 较研究 a c o m p a r a t i v es t u d yo fh i g h e re d u c a t i o nd o c t o r a t e sc u l t i v a t i n gm o d e l b e t w e e nc h i n aa n du s a a b s t r a c t w i t hd e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n , c h i n a sd o c t o r a t e sd e g r e es p o t sa n dt h en u m b e r o fc u r r e n td o c t o r so fh i g h e re d u c a t i o ns p e c i a l t y 辩r e l a t i v e l yi n e r e a 斑g 霹臻i n c r e a s ej u s t m e e t st h en e e do f t h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o na n dt h eb u i l d u po ft h ed i s c i p l i n e , s o t h a tal o to f s c i e n t i f i cr e s e a r c h e r sa n dm a n a g e r si nh i g h e re d u c a t i o nf i e l dh a v eb e e nc u l t i v a t e d n e v e r t h e l e s s , b e s i d e st h eq u a n t i t i e si n c r e a s e , w es h o u l da l s oa t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h e i m p r o v e m e n to ft h ed o c t o r s c u l t i v a t i o nq u a l i t y t h e r e f o r e , h o wt oc u l t i v a t eh i g h - q u a l i t y d o e t o r si nh i g h e re d u c a t i o nf i e l d ，a n d 协e s t a b l i s ham a t c h a b l ec u l t i v a t i n gm o d e l ，w h i c hi so n e c r i t i c a lu n d e r t a k i n go fd o c t o r a le d u c a t i o ni n n o v a t i o n + a m e r i c a nh i g h e re d u c a t i o ns p e c i a l t y , t h r o u g hn e a r l y8h u n d r e dy e a r s d e v e l o p m e n t ，h a sb e e ng r a d u a l l ya c c e p t e da n df o l l o w e da sa s u e c e s s f u lp a r a d i g m , a n dw h o s ed o e t o r a l e sc u l t i v a t i n gm o d e lh a saf a rr e a c h i n gi n f l u e n c ef o r w o r l d - w i d ec o u n w i e s t h u sm a k i n ga c o m p a r a t i v es t u d yo f t h es p e c i a l t yo f h i g h e re d u c a t i o n d o c t o r a t e sc u l t i v a t i n gm o d e lbe | 内v 黜c h i n aa n du s a , f m d i n go u tt h eg a p a n dr e f e r r i n gt o a m e r i c a ne x p e r i e n c et o p e r f e c t o u rc o u n t r y 8 h i g h e re d u c a t i o ns p e c i a l t y d o c t o r a t e s c u l t i v a t i n g , a l lo fw h i c hw i l ld o 鑫g r e a td e a lo fg o o df o ri m p r o v i n gc h i 弛 sq u a l i t yo f e u l t i v a l i n gd o c t o r si nh i g h e re , d u c a t i o nf i e l d 。 a d o p t i n gt h r e em e t h o d s ：c o m p a r a t i v es t u d ym e t h o d , l i t e r a t u r es t u d ym e t h o da n d h i s t o r i c a ls t u d y , t i n sp a p e rd o s eal o tw o r ki nc o l l e c t i n ga n di r i m m i n gt h el i t e r a t u r e sr e l a t e dt o h i g h e re d u c a t i o ns p e c i a l t yd o c t o r a t e sc u l t i v a t i n gm o d e li nc h i n aa n du s a b a s a d0 1 1 i n t r o d u c i n gh i g h e re d u c a t i o ns p e c i a l t yd o c t o r a t e sc u l t i v a t i n gh i s t o r yi nc h i n aa n du s a , t h i s p a p e rs e l e c t sa m e r i c a nh a r v a r du n i v e r s i t y ，c o l u m b i au n i v e r s i t y , u n i v e r s i t yo f p e n n s y l v a n i a , u c l a ( u n i v e r s i t yo fc a l i f o r n i al o sa n g e l e s ) ，u n i v e r s i t yo fm i c h i g a na n dc h i n e s ex i a m e n u n i v e r s i t y , c e n t r a lc h i n au n i v e r s i t ys c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y , b e i j i n gu n i v e r s i t y ，a n dt s i n g h u au n i v e r s i t y1 0u n i v e r s i t i e sa sm a i nr e s e a r c ho b j e c t s ，t h e n d i f f e r sa n da n a l y z e st h e i rd o c t o r a t e sc u l t i v a t i n go b j e c t i v e sa n dm e t h o d o l o g i e s ，i n c l u d i n gt y p e s ， a n dq u a l i t ye v a l u a t i n g , a n ds u m m a r i z et h es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e si nh i g h e re d u c a t i o n s p e c i a l t yd o c t o r a t e sc u l t i v a t i o n b a s e do nr e f e r r i n gt oa m e r i c a n 毂p e 蠢托e ea n dc o n s i d e r i n g 0 1 a 1 c o u n t r y ss p e c i f i ce n v i r o n m e n t ，t h i sp a p e rp r o p o s e ss o m ei m p r o v e m e n tm e a s u r e m e n t s , s u c hi l l se s t a b l i s h i n gd i v e r s i f i e dd o c t o r a t e sc u l t i v a t i o no b j e c t i v e s ，i n n o v a t i n ga c t i v ed o c t o r a t e s r e c r u i ts y s t e m ，s e t t i n gu pr e a s o n a b l ed o c t o r a t e sc u r r i c u l u ms y s t e m ，i m p l e m e n t i n gs t r i c t i l 大连理工大学硕士学位论文 q u a l i f i c a t i o ne x a m i n a t i o na n de l i m i n a t i o ns y s t e ma n ds t r e n g t h e n i n gd o c t o r sd e g r e et h e s i s q u a l i t yc o n t r 0 1 k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o md o c t o r a t e sc u l t i v a l i n g ：c u l t i v a t i n gm o d e l i i i 独创性说明 作者郑重声明：本硕士学位论文踅我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含簧仇人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得大连瑷 工大学或者其他单位的学饭或证书所使用过的材料。与我一同工作的同忠 对本研究雅致盼嚣跌均已在论文孛镘了终确斑漉骧簿表示了谢意。 作者签名； w - 7 6 枷 大连理工大学硕士研究生学位论文 大连理工大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者及指导教师完全了解“大连理工大学硕士、博士学位 论文版权使用规定”，同意大连理工大学保留并向国家有关部门或机构送 交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权大连理 工大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，也 可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编学位论文。 作者签名 导师签名 丝年兰月当 大连理工大学硕士学位论文 1绪论 1 1 问题的提出和研究的意义： 1 1 1 问题的提出 当今世界，综合国力和国际竞争日益激烈，不进则退。国家竞争的实质是创新能力 和创新人才的竞争，归根结蒂是教育竞争。教育既是一个国家走向强盛的深厚基础，又 是推动经济社会迅速发展的直接原因。我国能否实现全面、协调、可持续发展，能否实 现全面建设小康社会的宏伟目标，取决于教育与科技的发展水平和支撑能力。随着社会 发展水平的不断提高，其对智力支持的依赖性和需求也不断增强，与此同时，创新能力 的提升和创新人才的培养也愈加依赖于高层次教育，博士生教育是当代国际公认的正规 高等教育的最高层次。是衡量一个国家教育水平的重要标志。博士生教育质量在一定程 度上反映了一个国家的教育和科技的实力与教育管理水平。博士生教育决定了一个国家 科技与教育的未来。能否独立地培养出数量上有一定规模，质量上能与教育发达国家培 养的博士生相抗衡的德才兼备的博士生队伍，这不仅关系到我国教育质量水平，也关系 到我国现代化进程。在扩大规模、加速发展的同时，如何切实保证和提高博士生培养质 量，是摆在我国高等教育面前的亟待解决的现实问题。 我国博士生教育自2 0 世纪8 0 年代以来，有了巨大的发展，取得了长足的进步，自 1 9 8 1 年实施中华人民共和国学位条例以来，截至2 0 0 3 年底，我国共授予博士学位 超过1 l 万人，1 9 9 9 年博士学位年度授予规模首次超过1 万人，2 0 0 3 年达到1 8 6 2 5 万 人。2 0 0 3 年与1 9 8 2 年相比，研究生招生规模由1 1 0 8 万人增加到2 6 8 9 2 5 万人，增长 了2 4 3 倍，其中博士生招生规模增长了1 6 1 4 倍；研究生在学规模由2 5 8 4 7 万人增加 到6 5 1 2 6 万人，增长了2 5 2 倍，其中博士生在学规模增长了2 5 5 倍【l j 。总之，自1 9 8 2 年以来，我国博士研究生招生规模总体上呈稳定、持续的增长趋势。 在我国博士生教育迅速发展的同时，随着高等教育事业越来越受到人们的关注和重 视，我国的高等教育学学科也有了较大发展。高等教育学是教育学的一个分支学科，随 着高等教育事业的蓬勃发展，高等教育学逐步成为一门相对独立的二级学科。高等教育 学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象，即以怎样培养高级专门人才为研究 对象，探索和揭示高等教育活动规律的科学，揭示高等教育与社会政治经济之间的关系， 高等教育在德育、智育、体育、美育中的活动过程和规律，大学生身心发展规律，阐述 高等教育的组织机构、体制、以及学科建设、课程建设的原则、内容和实施方案【”。1 9 7 8 年恢复研究生教育以来，高等教育学博士生教育经历了从无到有、从不规范到比较规范 中美高等教育学博士生培养模式比较研究 不断成熟的过程，其间积累了不少经验，也取得了很大的成绩。近年来，我国高等教育 学博士生教育培养规模不断发展，在学博士生人数目益增多，博士点也由最初的l 所增 加到1 7 所。但由于我国高等教育学博士生教育历史短，缺乏经验，种种探索和实践还 存在诸多不足，与社会、经济发展对高层次人才的需求还存在许多的不适应，现行博士 生的培养制度、培养模式等还不能完全适于人才的个性发展和创新能力的培养，特别是 博士生教育规模不断扩大的同时，其质量问题也日益凸现。 美国的高等教育学专业发展较早。早在1 8 9 3 年，美国第一位心理学博士、美国心 理学协会主席、克拉克大学第一任校长霍尔就在克拉克大学开设了高等教育课程，二十 世纪二十年代一些大学如芝加哥大学、俄亥俄州立大学和哥伦比亚大学师范学院等相继 开设了高等教育的专修课程，这是美国商等教育学领域人才培养的开始。随着美国研究 生教育的扩张，研究经费的增加和广泛的社会活动，美国高等教育学专业经过近百年的 发展，已经成为世界上专业发展方向最齐全；课程门类最多；规模和影响最大的高层次 人才培养基地。其培养模式对我国及世界其他各国都产生了广泛而深远的影响。加拿大、 澳大利亚、哥伦比亚和泰国都先后仿效美国建立了自己的高等教育学专业人才培养模 式。 为适应我国高等教育的发展，由精英向大众化的转型、提高我国高等教育学博士生 的培养质量，我们有必要将中、美两国高等教育学博士生培养模式进行一番比较研究， 希望能借鉴美国的经验使我国高等教育学博士生的培养质量提高上一个台阶。 1 1 2 研究的意义 当前我国研究生教育正处于大发展时期，有必要加强研究生教育的理论与实践研 究。至今我国还没有学者对高等教育学博士生培养模式做过系统的比较研究，因此本 研究将填补这个空缺。本研究将对中、美两国高等教育学博士生培养模式( 包括培养目 标、入学选拔、培养方式和质量评价) 进行系统的比较，分析两国高等教育学博士生教 育的异同点。通过此项研究，在理论上，将丰富研究生教育的理论研究成果：在实践上， 试图找出在高等教育学博士生培养过程中所遇到的各种问题的最佳解决方法，并为高等 教育学博士生教育改革提出建议，希望能够对提高高等教育学博士生的创新能力和培养 质量提供一些有益的启示。“他山之石可以攻玉”，通过研究美国高等教育学博士生 培养模式，为我国的博士生教育提供可借鉴的经验，对构建符合我国国情的、适应世界 潮流的合理的博士生培养模式，推动我国研究生教育事业的改革与发展无疑具有重大的 理论意义与实践意义。 一2 一 大连理工大学硕士学位论文 1 2 国内外研究现状 1 2 1 关于博士生教育的研究 国内学者的研究成果主要表现在以下几方面：第一，研究国内研究生教育的著作， 主要有刘晖、侯春山编的中国研究生教育和学位制度( 1 9 8 8 年) ，李煌果、王秀卿 主编的研究生概论( 1 9 9 1 年) ，薛天祥教授主编的研究生教育学( 2 0 0 1 年) ， 谢桂华主编的( 2 0 世纪的中国高等教育学位制度与研究生教育卷等，这些著作为我 们了解中国博士生教育及其培养模式的发展历程、现状、学位制度等提供资料来源。第 二，关注国外博士生教育和博士生培养模式的著作有李盛兵著写的研究生教育模式的 嬗变( 1 9 9 7 年) ，陈学飞等著的西方怎样培养博士法、英、德、美的模式与经 验( 2 0 0 2 年) ，谢安邦主编的 比较高等教育( 2 0 0 2 年) 等，这些著作为本论文研 究美国博士生教育的发展历史，研究生培养模式的形成、嬗变、现状及特色提供了参考 资料。第三，学术论文主要有谢桂华的中国学位与研究生教育制度的发展与特色( 学 位与研究生教育，1 9 9 8 年第3 期) 从历史的角度来探讨研究生培养模式，它侧重于从研 究生教育的制度层面，缺乏从培养模式变革层面上的历史研究。马黎的中美研究型博 士生培养模式比较研究( 高等教育研究，1 9 9 4 年第1 期) 等对研究生培养模式进行国 际比较研究；刘鸿的研究生培养模式多样化( 江苏高教，2 0 0 2 年第6 期) 等从实践 层面探讨了研究生培养模式的发展和构建。 国外的研究现状，从掌握的资料看，美国教育学家b u r t o nc l a r k 在1 9 9 3 年出版 的t h er e s e a r c hf o u n d a t i o n so fg r a d u a t ee d u c a t i o n 一书中对博士教育进行了系 统的跨国比较，对各国博士生教育的模式、管理、规模、数量等进行比较，研究各国的 博士生教育的特征；r i c h a r d j s t o r r 的( t h eb e g i n n i n go ft h ef u t u r eah i s t o r i c a l a p p r o a c ht og r a d u a t ee d u c a t i o ni nt h ea r t sa n ds c i e n c e s 和e v e r e t tw a l t e r s 的g r a d u a t ee d u c a t i o nt o d a y 两本著作从历史的角度对美国研究生教育的发展脉 络、不同学位教育的产生背景等作了分析。 1 2 2 对高等教育学博士生培养的探讨 国内外还没有发现关于这个主题的专门研究著作，只有少数几篇文章对其进行了一 定程度的阐述。主要是对美国高等教育学人才培养模式进行探讨，通过对培养过程、相 关课程和学位的研究分析，对我国的高等教育学人才培养提出建议，如胡振敏的美国 高等教育学专业高层次人才培养模式探讨( 高教探索，1 9 9 7 年第1 期) ，赵炬明的 学科、课程、学位：美国关于高等教育专业研究生培养的争论及其启示( 高等教育 研究，2 0 0 2 年第4 期) ，张应强的关于设置教育博士专业学位的政策建议( 现代 中美高等教育学博士生培养模式比较研究 大学教育，2 0 0 3 年第1 期) ，以及华中科技大学张雷娜的硕士学位论文中美高等教 育学专业研究生教育比较研究，( 2 0 0 5 年5 月) 。 国外的研究成果主要体现在，1 9 9 8 年，k a t h e r i n ear e y n o l d s 在南伊利诺斯州大 学的博士论文( f a c t o r sr e l a t e dt og r a d u a t i o no fd o c t o r a ls t u d e n t si nt h eh i g h e r e d u c a t i o np r o g r a ma ts o u t h e r ni l l i n o i su n i v e r s i t y 中研究了与高等教育博士学 位人才培养密切相关的一些因素，什么因素能够推动学生顺利完成学业? 什么因素是学 生在完成学业过程中最难以克服的? 并针对这些因素提出了相应的建议。v e a s e y ，j e s s f l a u t t 在1 9 9 1 年发表的题为( t h ee d d a n dp h d d e g r e ei nh i g h e re d u c a t i o n ： a na s s e s s m e n to ft w e n t yy e a r so fw a s h i n g t o ns t a t eu n i v e r s i t yr e c i p i e n t sa n d e m p l o y m e n tp a t t e r n s 的文章中对从华盛顿大学毕业2 0 年的学生进行职业形态的评 估，通过对高等教育哲学博士和教育博士所从事的工作领域进行比较，来分析他们在人 才培养方式方面的差异性。网 纵观国内外学者对博士生培养模式的有关研究，从笔者已掌握的文献资料来看，对 培养模式研究的专著甚少，对于博士生培养模式的研究多散见于各类学术刊物上，而对 高等教育学博士生培养模式的研究专著几乎是没有，有限的几篇学术论文，主要是对美 国高等教育博士人才培养进行研究，对于中国高等教育博士生培养的多样化理念，教学 改革、导师指导和提高博士生创新能力等方面都没有深入的研究。显然，目前在高等教 育学博士生培养研究上缺乏整体性和系统性，因此本文将在前人研究的基础上，结合中、 美两国高等教育学博士生培养的历史背景，对两国的高等教育学博士生培养进行客观、 系统的比较分析，希望能从美国高等教育学博士生培养的成功经验中获得有益的启示， 从而对构建适合我国国情的高等教育学博士生培养模式提出几点可行的建议。 1 3 研究的思路及方法 本论文共分为四章，第一章为绪论部分，对本研究的背景、意义、方法和研究思路 做说明，并对相关概念进行分析界定。第二章回顾中美两国高等教育学博士生培养的发 展历史，并进行比较，分析其异同点。第三章对中美两国高等教育学博士生培养模式的 构成要素分别介绍，然后进行比较分析，总结各自的特点。第四章提出我国高等教育学 博士生培养模式的改进措施。最后是结论部分。 本论文主要采用了比较研究法、文献研究法和历史研究法，对有关中美两国高等教 育学博士生培养的文献做了大量的搜集和整理，采用整合研究的思维方式，立足总结与 梳理，从历史、现实和比较借鉴三个纬度对中美两国高等教育学博士生培养模式进行系 统的整理分析，最后归纳出美国高等教育学博士生培养模式对我国的启示。 一4 大连理工大学硕士学位论文 1 4 对相关概念的分析界定 1 4 1 博士生培养模式 ( 1 ) 模式 所谓模式，也就是社会化了的模型，它已经完全超越了实物形态，变成了“某种事 物的标准形式，或使人可以照着做的标准模式”【4 】。辞海从词义学的角度给“模式” 定义为：“模式，亦称范型，作为术语时，在不同学科有不同的涵义。在社会 学中，它是研究自然现象或社会现象的理论图示式和解释方案，同时也是一种思想体系 和思维方式。 5 1 ”一些学者在其著作中也对“模式”做了简要的界定：如龚贻祖提出“模 式是位于经验和理论之间、目标与实践之间的那种知识系统。 6 1 ”陈学飞认为“模式 是对所研究现象的概括和简明表述，力求突出这一现象主要的、基本的特征，以便获得 对其本质的认识。川”不同研究背景的学者对“模式”一词的界定虽然不一样，但这些 界定在一定程度上体现了模式的某些共同特性。本文将此总结为：所谓模式，就是用某 事物的主要元素构成的范型和样式。 ( 2 ) 培养模式 教育界对于培养模式的概念，由于个人所站的角度不同因而存在不同的理解，前教 育部副部长周远清在1 9 9 8 年教育部召开的“第一次全国普通高校教学工作会议”上对培 养模式概念解释为：“所谓人才培养模式，实际上就是人才培养目标、培养规格和基本 培养方式，它集中地体现了高等教育的教育思想和教育观念，规定着所培养人才的根本 特征。”龚恰祖在略论大学培养模式中认为：培养模式是指在一定的教育思想和教 育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它 们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和范型性i s 。郝翼成、张喜梅 认为培养模式就其全面性而言应当包括两个方面：教师所采取教的方法和学生所采取学 的方法【9 】。阴天榜、张建华、杨炳学认为培养模式即“在教育活动中，在一定的教育思 想、教育理论和教育方针的指导下，各级各类教育根据不同的教育任务，为实现培养目 标而采取的组织形式及运动机制”其基本要素有“培养目标、培养规格、培养过程和 教育评价”o o l 。而曾诚教授则综合了上面的观点认为，培养模式是在一定的教育思想 和教育理论指导下，学校为培养目标构建的知识、能力、素质结构方式和实现结构方式 采取的某种构造范型和样式，以及在长期实践中形成的具有稳定性、系统性和典型性的 某种明显风格或特征。该模式主要由培养目标、专业设置、课程结构、培养途径、教学 运行和组织机制、淘汰制度六个要素构成j 。 5 中美高等教育学博士生培养模式比较研究 综上所述，本文认为所谓培养模式，是指遵循人才成长规律和社会需要，为受教育 者构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。它在实践中具有明 显的动态性、系统性和范型性。它反映了培养过程中各环节的最优化设计及诸要素的最 佳组合，规定了人才的一般特征和时代特性，并体现了一定的教育思想和教育观念。 ( 3 ) 博士生培养模式 博士生培养模式是培养模式的特殊形式，从上述培养模式的概念出发，博士生培养 模式是指在实施博士生教育的过程中，为了实现培养目标和相应的规格质量，遵循高层 次人才成长规律和社会需要，为博士生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构 的总体运行方式。博士生培养模式涉及“培养什么样的人”及“怎样培养”两方面的命 题。它集中体现了高级人才培养的目的性、计划实施性和过程控制性。 1 4 2 博士生培养模式的构成要素及其之问的关系 ( 1 ) 博士生培养模式的构成要素 博士生的培养涉及许多环节，是多种因素的交互作用。培养博士生包括招生、教学、 科研、毕业论文撰写、论文答辩、学位授予等多个方面。在众多的环节和因素中，如何 选择能体现博士生培养特质的主要指标，并用它来构建博士生的培养模式，这是需要解 决的首要问题。系统理论为解决这个问题提供了视角和方法。系统理论认为：“系统由 元素组成，是元素及其关系的总和，即系统( e ) = 元素( a ) ，关系( b ) 。 1 2 1 ”若把 博士生培养模式作为系统加以分解，可以分析出该系统的诸多元素和各元素之间的关 系，但在研究中对所有元素及其关系进行逐一考察是不现实的，所以应重点分析其中主 要的元素，即要素。也就是说是构成系统最基本、最原始、一般不可再分、彼此相对独 立的单位，要素则体现系统的特殊构成，它可以是若干元素的组合，还可以指系统元素 之间形成的某种关系。所以说，“任何一个系统都是较高一级系统的一个要素；系统中 的任何一个要素通常又是较低级的一个系统【1 3 1 ”。据此考察博士生培养系统，可以从中 分解出四个构成要素：培养目标、入学形式、培养方式和质量评价，其中每个要素又可 以被看成是包含若干元素的子系统。 培养目标。博士生的培养目标是指通过教育过程使作为培养对象的博士生在素质上 所要达到的基本要求和规格标准，它规定着博士生的培养方向和规格要求，回答了“培 养什么样的人”的问题，是整个培养活动的出发点和归宿，具有导向作用。 入学形式。博士生入学形式是指针对不同的培养对象，制定入学基本标准和实施招 收博士生的途径和方式。入学形式是博士生培养模式与社会大环境之间的中介，随社会 需要的变化而变化。 一6 一 大连理工大学硕士学位论文 培养方式。博士生培养方式是指根据培养目标及生源特征，对培养对象进行培养的 过程中所采取的基本方法或形式。培养方式回答了“怎样培养”的问题，般包括课程 学习、导师指导、科学研究等具体培养措施和方法。 质量评价。质量评价是以培养目标为依据，运用一定的手段对培养过程进行监控及 对培养结果进行检验。考核制度与学位论文质量评定是两种常见的评价方式，它们是保 证博士生培养目标的手段，也是确保博士生培养质量的关键所在。 ( 2 ) 博士生培养模式构成要素内外关系 图1 1 形象地描绘了博士生培养系统内部各要素之间的关系，以及它与外部环境之 间的关系。博士生培养的母系统是高等教育系统，而更高一级母系统则是社会系统，这 两个不同级别的系统构成了博士生培养系统的外部环境。 图1 1 博士生培养系统内外关系图 f i g 1 1 i n t e r n a la n de x t e r n a lr e l a t i o ns k e t c ho f d o c t o r a t e sc u l t i v a t i n g 此图表明：博士生培养内部系统四个要素之间相互联系、相互制约。其中，培养 目标是系统的核心要素，是设定入学形式、实施培养方式和进行质量评价的依据，对入 学形式、培养方式和质量评价具有指导作用；入学形式在一定程度上制约和体现着培养 目标，在某种程度上也制约着不同的培养方式；培养方式是实现培养目标的关键环节， 其各子要素的合理程度直接影响到培养目标的实现；不同的培养方式也蕴涵着不同的质 量产出；质量评价是对培养过程的监控，也是保证培养目标实现的最终环节。通过各要 中美高等教育学博士生培养模式比较研究 素之间的相互制约和相互作用，实现培养模式的整体优化。任何系统都不是孤立的， 在系统内部各元素相互作用的同时，系统还会受到外部环境( 如教育理念、教育理论、 时代需求等) 的影响。系统固有的开放性决定了它要与外部环境不断地进行物质、能量 与信息的交换，从而维持系统的正常运转，促使系统目标的实现。f 4 j 8 一 大连理工大学硕士学位论文 2中美高等教育学博士生培养历史 2 1 美国高等教育学博士生培养历史 美国的博士生教育历史悠久，大致可以追溯至f j l 9 世纪中期，在一百多年的时间里， 随着社会和高等教育自身的发展，其博士生教育日益成熟、壮大。高等教育学博士生培 养也在其中孕育、成长。 2 1 i 孕育阶段( 1 9 世纪末到2 0 世纪初) 1 9 世纪以后，美国的工业革命和西进运动有力的推动了经济的发展，从而带动了文 化、教育等领域的发展。尤其对高等教育提出了更高要求，即培养高层次人才。与此同 时，留学德国的美国青年学者因受到德国大学“教学与科研相结合”和“学术自由”精 神的熏陶，纷纷提倡开展本科以上的教育，设立实质性而非荣誉性的硕士、博士学位。 1 8 4 7 年，耶鲁学院在美国率先开设博士研究生课程。1 8 6 0 年，耶鲁学院设立哲学博士学 位。该学位要求学生在两年内学习若干高级课程，并通过结业考试，提交一篇证明已掌 握所学课程内容的论文就可获得博士学位。1 8 6 1 年，耶鲁学院授予了美国历史上首批3 个哲学博士学位。这标志着博士生教育和博士学位制度在美国的产生。 1 8 7 6 年，标志着美国现代研究生教育起点的约翰霍普金斯大学于成立了，因受德 国大学重视学术的影响，该校把重点放在科学研究和研究生教育上，同时又大力强调哲 学博士学位的研究性质，以科研为主要目的，注重学术性探讨和理论研究。受其影响， 美国的一些大学都把发展学术和培养学生的研究能力放在首位。在1 8 9 0 年以前，美国 既没有教育学院也没有专为教育设立的博士学位，学教育的学生是按文理学院的标准和 要求来培养的，注重发展研究能力而非实践能力，学位由研究生院授予。因此，美国第 一个教育方向的博士学位是由哥伦比亚大学于1 8 9 3 年授予的哲学博士学位。在1 9 世 纪末到2 0 世纪初这段时期，美国高等教育学主要通过课程的发展来培养人才。 1 8 9 3 年，美国第一位心理学博士、克拉克大学第一任校长霍尔，在本校开设了“高 等教育”课程。这可能是最早的以高等教育命名的课程。同年，他创立了美国第一个高 等教育专业研究生培养项目，并明确提出，高等教育专业研究生教育主要培养的是高等 教育管理人才，从那时起，美国的高等教育专业研究生培养一直以高等教育管理，尤其 是高等学校管理人员培养为主要目标。到了2 0 世纪初，又有一些学者在高等学校中开 设了关于“高等教育”的课程。如詹姆斯1 9 0 8 - - 1 9 0 9 年在美国明尼苏达大学讲授“高 等教育学组织”课程。芝加哥大学、俄亥俄州立大学和哥伦比亚大学师范学院等也相继 在2 0 年代开设了高等教育的专修课程【l ”。 中美高等教育学博士生培养模式比较研究 2 1 2 繁荣发展阶段( 2 0 世纪初到7 0 年代) 从1 9 世纪末开始，美国高校重新反思了德国大学单一发展学术的模式，要求建立 其他专门职业学院来培养美国急需的各类专业人才。美国大学的许多职业学院，如教育 学院等都是在这一时期诞生的。这就是美国历史上的“专业化运动”( p r o f e s s i o n a l m o v e m e n t ) 。美国高等教育学专业学位正是在这一背景下产生的。哈佛大学于1 9 2 0 年建 立教育学院，1 9 2 1 年首创教育博士学位( e d d ) ，哈哥提( m e h a g g e r t y ) 1 9 2 2 年 在哈佛大学教育学院一文中表明了创办教育学院的目的：“哈佛教育学院的目的不 是提供普通教育而是培训工作者。它所追求的重要知识不是一般性的综合知识，而是针 对特定需要的特殊而有限的知识。它的目标是让那些有确定职业的人们获得特定的专业 技术”1 1 6 j 这段话说明了哈佛大学教育学院作为专门的职业学院，在办学思想与培养目 标上与文理学院有根本差别：为职业训练而不是发展学术教育。哈佛大学这一举动获得 了全美的广泛响应，许多大学如加州大学、布法罗大学等的教育学院争相建立e d d 学位 u ”。自此，美国的博士学位由哲学博士和专业博士两类学位组成。哲学博士强调基础理 论研究，而专业博士更强调实用和实践。 美国在两次世界大战期间，大发战争之财，经济迅猛发展，生产的科学化程度进一 步提高。社会的发展刺激了各领域对高层次人才的需求，教育学专业逐步崛起。从第二 次世界大战到7 0 年代，特别是6 0 年代，是美国研究生教育的繁荣时期。这一时期，整 个教育学专业都得到了很大的发展。与其他专业相比，教育学博士专业是增长幅度最大 的，从1 9 5 0 年的1 3 增加到了2 1 8 。( 见表2 1 【1 8 】) 高等教育学博士生培养也获得 了较大发展。 表2 11 9 5 0 1 9 8 0 年美国博士学位的科类分布( ) t a b 2 1a m e r i c a nd o c t o rd e g r e es u b j e c t sd i s t r i b u t i n gi n1 9 5 0 1 9 8 0 二战后，美国大学生人数猛增，需要扩大大学规模和新设院校；又由于经济与科技 发展较快，高等学校的层次结构与科类结构为适应社会的需要而更加复杂多样。这就产 大连理工大学硕士学位论文 生了一些急待解决的新问题。正是这种社会需要，促使美国高等教育作为一个新的学科 领域，迅速发展起来。 在前一阶段发展的基础上，美国许多高等院校都设置了高等教育学专业，开设了高 等教育课程，并且随着美国研究生教育的整体扩张和发展，所开设的高等教育专业和课 程日益增多，培养的高等教育学博士生也与日俱增，如在1 9 6 4 年，有8 7 所院校总共 开设了5 6 0 门左右的高等教育课程；1 9 6 9 年有5 3 所院校可授予高等教育学博士学 位，至少7 0 0 人获得博士学位。这一时期高等教育学搏士人才的培养，不仅为国际组 织、政府部门及有关部门管理和决策的科学化、民主化提供了条件，而且也为高等教育 专业课程的教学部门、研究机构增添了骨干力量【1 9 】。 2 1 3 稳定发展阶段( 2 0 世纪7 0 年代至今) 2 0 世纪7 0 年代中期以来，高等教育改革几乎遍及了世界上的每一个国家，改革迫 切需要得到高等教育理论的指导，这使愈来愈多的国家重视对高等教育的研究。在这一 方面，美国是走在前面的。高等教育研究机构和研究队伍迅速壮大，除专业人员外，许 多政府官员、高等教育管理人员等都参与了研究。发展到今天，美国从事高等教育研究 的机构将近1 0 0 所。出版了大量的高等教育理论著作，如，j s 布鲁巴克的高等教育 原理，伯顿克拉克主编的一系列高等教育丛书等，都大力推动了高等教育学科领域 的发展。 在理论的指导下，高等教育学博士生的培养也迈上了一个新的台阶。据1 9 9 1 年的 一个调查，美国高等教育专业博士生教育已经发展出了学术管理、高等学校管理、社区 学院管理、学生人事管理、课程与教学、高校财务、院校研究、计划、政策研究、成人 教育、高等教育基础、比较教育等1 2 个专业方向。1 9 6 0 年哥伦比亚大学教师学院已经 在高等教育方面开出了4 3 门不同课程。1 9 9 0 统计到的不同的高等教育课程达1 2 4 门， 2 0 0 0 年增加到2 8 4 门。i 驯 传统上来说，高等教育学博士生毕业后一般是在大学或学院从事初级和中级管理工 作，也有的在政府部门处理与高等教育相关事务的工作，或是在大学或学院做教师搞研 究或是在研究学会做研究人员。近年来，高等教育学博士生开始试着从事更高一级的管 理工作，特别是在社区学院和四年制大学里。现在美国的大学或学院需要的是有能力的 管理人才，而不是没有经过培训或对管理没有兴趣的外行来管理现代的大学。美国大学 开始认识到管理者需要进行系统的训练，在高等教育培养计划中要有意识的扩展他们的 视野。针对一些提供研究型学位的培养计划，则需要更加严格的课程学习，而专业性学 位则应相应缩短课程，学期，或者其他研究过程【2 “。 中美高等教育学博士生培养模式比较研究 9 0 年代以来，随着国际政治格局发生变化，国际竞争逐渐转向国家之间的相互合 作。在这个背景下，高等教育国际化的思想日渐兴起。美国高等教育学博士生教育也同 样受到了国际化思潮的影响，美国大学通过协作研究一些国际性的问题，通过设立国际 化的课程，通过加强留学生教育等方式来实现高等教育的国际化。 目前，美国的高等教育学博士生培养已经进入到了稳定发展的阶段。 2 2中国高等教育学博士生培养历史 我国高等教育研究的历史可以从清末算起，至今有一百多年了。但高等教育学作为 一门独立的学科却始于2 0 世纪8 0 年代，而高等教育学博士生的培养是在高等教育学科 建立之后。以此为依据，我们把我国高等教育学博士生培养分为三个时期来加以介绍。 2 2 1 初建时期( 1 9 7 8 年至2 0 世纪8 0 年代初) 我国高等教育的历史很短，前后不过百年。与此相应，我国高等教育研究的历史也 很有限。中国现代意义上的高等教育产生于1 9 世纪末，而人们对高等教育问题的关注则 始于2 0 世纪初。但整个2 0 世纪上半叶，高