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音乐新课程教学法探究 摘要 音乐教学方法作为音乐教学的基本要素之一，贯穿于音乐教学的始终，对其 运用得恰当与否将关系到音乐新课程改革预期目标的能否实现。当音乐教学认识 与音乐教学实践的发展不相适应时，必然出现新的音乐教学方法，以求实现二者 的协调与平衡。 鉴于音乐教学方法在音乐教学中所具有的举足轻重的作用，本文尝试将音乐 新课程改革实践中涌现的新教法与己被实践证明仍然行之有效的旧教法进行科 学的整合，探究、总结、梳理出一套与音乐新课程改革理念相适应的音乐新课程 教学法，以便更有效地指导一线教师再实践、再创新，提高音乐教学质量，推动 音乐新课程改革的发展，从而引发对高师音乐教学法课程改革的新思考。全文共 分为四章： 第一章：音乐新课程改革背景、理念与实施。本章分别阐述了多元主义音乐 教育价值观：人本主义音乐教育价值观；国际基础音乐教育课程改革概况与总体 发展趋势；以中华民族文化为母语的音乐教育；我国基础音乐教育取得的主要成 就及其课程改革存在的主要问题；音乐新课程性质与价值、基本理念、目标体系 和内容。 第二章：音乐新课程改革前音乐教学方法与体系。本章分别列举了音乐新课 程改革前的各种国内音乐教学方法和国外音乐教学法体系。 第三章：音乐新课程教学法。本章是全文的重点部分。首先阐述了音乐新课 程教学法的概念、理论基础及其基本特点与审美原则；接着从审美教育学和音乐 教育心理学的角度出发，结合音乐教学各个环节与阶段的发展进程，介绍了十类 被整合的音乐新课程教学法；最后提出在音乐教学实践中选择与运用音乐新课程 教学法的原则与规律。 第四章：对高师音乐教学法课程改革的新思考。本章是全文的升华部分。结 合音乐新课程理念与教学法，阐述了对高师音乐教学法课程的性质与目标、内容 和实旖三方面的新思考，旨在为培养合格的中小学音乐教师尽一份力，为音乐新 课程的建设与发展添砖加瓦。 关键词：改革；音乐新课程教学法：审美；整合；探究； 音乐新课稃教学法探究 a b s t r a c t a so n eo f m u s i ce d u c a t i o n se l e m e n t a r yf a c t o r s ，t h ew a yo f t h e m u s i ce d u c a t i o n p r o n g sm u s i ce d u c a t i o n a l lt h et i m e ，m a k i n gu s eo f i tr i g h t l yw i l la f f e c tt h er e a l i z a t i o n o ft h en e wm u s i cc u r r i c u l u mr e f o r m se x p e c t a n ta i m 。w h e nm u s i ce d u c a t i o n c o g n i t i o nc o n f l i c t sw i t hm u s i ce d u c a t i o np r a c t i c e ，t h en e ww a y o ft h em u s i c e d u c a t i o nw i l lc o m ef o r t hc o n s e q u e n t i a l l y ，i no r d e rt or e a l i z eb o t hh a r m o n ya n d b a l a n c e o w h e r e a st h ew a yo f t h e m u s i ce d u c a t i o nh o l d st h eb a l a n c ei nm u s i ce d u c a t i o n ， t h ep a p e rw i l la t t e m p ts c i e n t i f i c a l l yi n t e g r a t i n gt h en e ww a yw h i c hc o m e sf o r t hi nt h e p r a c t i c eo ft h en e wm u s i cc u r r i c u l u mr e f o r mw i t ht h eo l dw a yw h i c hh a sb e e nt e s t e d e f f e c t i v e l y ，f i n a l l y ，e x p l o r e ，s u m m a r i z ea n dc a r das u i to fn e ww a y o ft h em u s i c c u r r i c u l u m ，w h i c hf i t st h en e wm u s i cc u r r i c u l u mr e f o r m ss p i d t ，i no r d e rt oc o n d u c t f r o n t - l i n et e a c h e r sr e p r a c t i s ea n dr e i n n o v a t e ，i m p r o v em u s i ce d u c a t i o n sq u a l i t y ， p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f t h en e w m u s i cc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h e ns o l i c i t a t et h en e w c o n s i d e r a t i o no ft h ew a yo ft h em u s i cc u r r i c u l u mi nn o r m a lu n i v e r s i t i e s 。t h ep a p e r i n c l u d ef o u rc h a p t e r si na l l ： c h a p t e ro n e ：t h en e wm u s i cc u r r i c u l u mr e f o r m sb a c k g r o u n d ，s p i r i t ， i m p l e m e n t 。t h i sc h a p t e rw i l lr e s p e c t i v e l ye x p a t i a t ep o l y c e n t r i s mm u s i ce d u c a t i o n s v a l u en o t i o n ；h u m a n i t a r i a n i s mm u s i ce d u c a t i o n sv a l u en o t i o n ；t h es u r v e ya n dt h e c o l l e c t i v ed e v e l o p m e n tc u r r e n to ft h ei n t e r n a t i o n a le l e m e n t a r ym u s i ce d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r m ；t h em u s i ce d u c a t i o nw h o s em o t h e rl a n g u a g ei sc h i n e s en a t i o n a l i t y c u l t u r e ：t h em o s t l yf r u i t i o no fc h i n ae l e m e n t a r ym u s i ce d u c a t i o na n dt h ee x i s t e n t p r o b l e mo fc h i n ae l e m e n t a r ym u s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ；t h en e wm u s i c c u r r i c u l u m sc h a r a c t e ra n dm e r i t ，b a s i cs p i r i t ，a i ms y s t e ma n dc o n t e n t 。 c h a p t e rt w o ：t h eo l dw a y o f t h e m u s i ce d u c a t i o n 。t h i sc h a p t e rw i l lr e s p e c t i v e l y e n u m e r a t ea l lk i n d so f o l dw a yo f t h em u s i ce d u c a t i o ni nc h i n aa n do t h e rc o u n t r i e s 。 c h a p t e rt h r e e ：t h en e ww a y o f t h em u s i cc u r r i c u l u m 。t h i sc h a p t e ri st h em a i n b o d y 。i tw i l lf i r s t l ye x p a t i a t et h ec o n c e p t ，t h e o r yf o u n d a t i o n ，b a s i ct r a i ta n dt a s t e p r i n c i p l eo f t h en e ww a y o f t h em u s i cc u r r i c u l u m ；t h e no nt h es i d eo f t h ea n g e l so f t h e 音乐新课程教学法探究 a e s t h e t i c se d u c a t i o na n dt h em u s i ce d u c a t i o np s y c h o l o g y ，c o m b i n et h ed e v e l o p m e n t c o u r s eo f m u s i ce d u c a t i o n se v e r yt a c h ea n d p h a s e ，i n t r o d u c et e nk i n d so fn e ww a y s o f t h e m u s i cc u r r i c u l u m ，w h i c hh a v eb e e ni n t e g r a t e d ；f i n a l l y ，b r i n gf o r w a r dh o wt o c h o o s ea n dw i e l dt h en e ww a yo ft h em u s i cc u r r i c u l u mi nt h em u s i ce d u c a t i o n p r a c t i c e 。 c h a p t e rf o u r ：t h en e wc o n s i d e r a t i o no ft h ew a yo ft h em u s i cc u r r i c u l u mi n n o r m a lu n i v e r s i t i e s 。t h i sc h a p t e ri st h es u b l i m eb o d y 。i tw i l lc o m b i n et h en e w w a y o f t h em u s i cc u r r i c u l u ma n di t ss p i r i t ，e x p a t i a t et h en e wc o n s i d e r a t i o no f t h ew a y o f t h e m u s i cc u r r i c u l u mi nn o r m a lu n i v e r s i t i e si nc h a r a c t e ra n da i m ，c o n t e n t ，i m p l e m e n t ， i no r d e rt om a k es o m ec o n t r i b u t i o n st ob r i n g i n gu pe l i g i b l es c h o o lm u s i ct e a c h e r sa n d t h ec o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n to f t h en e wm u s i cc u r r i c u l u m 。 k e yw o r d s ：r e f o r m ：t h ei l e ww a y o ft h em u s i c c u r r i c u l u m ；t a s t e ；i n t e g r a t e d c o n c e p t s ；e x p l o r a t i o n ； 音乐新课程教学法探究 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和引号的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 学位论文作者签名：蔷骛签字日期：2 0 刁年箩月万日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、使用 学位论文的规定。本人授权江西师范大学研究生学院可以保留并向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，可以将学位论文的金部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印、扫描等复制手 段保存、汇编学位论文，允许论文被查阅和借阅。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)h 学位论文储鲐葫莹锄张锄芝 签字日期：2 d 司年5 月z 芗日签字，日期：。7 年r 月f 扩日 音乐新课稃教学法探究 刖暑 2 1 世纪人类社会正处于一个科学技术迅猛发展、知识经济产牛壮大、信息技术 广泛应用，致使国际竞争日趋激烈的时代。世界各国都把教育事业看作具有战略意 义的头等大事予以优先发展。我国也不例外。 建国以来，我国基础音乐教育进入了有史以来发展的最好阶段。随着一系列纲 领、文件的颁布，确立了基础音乐教育在美育和全面教育中重要的、不可替代的地 位。但是，在新的历史条件下，我国基础音乐教育的发展在教育观念、教材内容、 教学方法、课程结构、课程评价、课程管理以及教师素质等方面仍然存在许多弊端。 这种状况直接影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着学牛的身心成长和整体 教育质量的提高。因此，为使我国音乐教育事业不断得到发展，音乐教育改革势在 必行，音乐课程改革则是摹础音乐教育改革的核心。 2 0 0 1 年6 月，全国基础教育工作会议召开，研究制订了义务教育阶段音乐课程 标准( 实验稿) 以及编写审定了各种版本的音乐实验教材。这些都为我国基础音乐 教育的继续发展奠定了良好的基础，也使我国基础音乐教育课程改革在近几年来取 得了一批批阶段性成果。尽筲许多新老教师认真研读了音乐新课标，但是，在音乐 教学实践过程中，有些教师仍然采用陈旧、单一的教学方法，“学堂乐歌”式的教学 格局仍在一定范围内保留着，在一定程度上制约着音乐学科审美功能的发挥。本文 尝试将基础音乐课程改革实践中涌现的新教法与已被实践证明仍然行之有效的旧教 法进行科学的整合，探究、总结、梳理出一套与音乐新课程改革理念相适应的音乐 新课程教学法，以便更有效地指导一线教师再实践、再创新，并引发对高师音乐教 学法课程改革的新思考。 本文围绕音乐审美教育为核心，以音乐教育心理学为依据，按照音乐教学活动 的逻辑顺序，提出了新的音乐教学法的分类标准，具有科学的事实基础和较强的可 信度。这种分类是从全局性的宏观角度所作的简单划分，其所包含的十大类音乐新 课程教学法都是指与其它音乐教学法整合过的、狭义上的、具体的微型音乐教学方 法，并不是指广义上的传统学科教学论的概念。但是，这些被整合过的音乐新课程 教学法并不是固定不变的。在具体的实际操作中，应该视具体情况的不同，灵活地 进行选择、整合与运用，权衡利弊，“择其善者而用之”。像这种对音乐新课程教学 法的研究成果进行探究、分类、整合、总结、梳理、选择、运用的工作至今尚未有 人做过，因此，在音乐教育学科上具有一定的文献史料价值。 音乐新课羊n 教学浊探究 实际上，针对如此庞大的音乐教学法体系而言，可以从不同的宏观角度进行划 分，并且在每个微观层都可以从不同的角度再作细致的划分。本文之所以没有这样 作，一为篇幅所限，二为避免犯分类标准多重的错误。但是，这也为有兴趣继续研 究此论题者提供广阔的发展空间。 值得一提的是，本文所探究的音乐新课程教学法是在前人实践的基础上加以整 合的，是源于教学又指导教学的，既能为音乐教师选择、运用与掌握，又能有效地 避免实际教学过程中盲目的、教条主义与经验主义的教学。 2 音乐新课稃教学法探究 第1 章音乐新课程改革背景、理念与实施 1 1国际背景 2 l 世纪人类社会正处于一个集全球化、信息化、民丰化和知识经济为一体的变 革、创新与超越的时代，教育正迅速从社会边缘走向社会中心，成为影响国家、民 族竞争力和个人终牛发展的主要因素之一。 全球化将教育改革置于国际化的环境中，使封闭的教育体系失去了既往存在的 合理基础：信息化的发展改变着传递知识的途径和效率，使熟悉的教育方法和规律 受到不断的挑战；民丰化的进程改变着既有的教育思想和理念，挑战着传统的学校、 教师和学牛的角色定位；知识经济的发展改写着以往的生产函数以及教育与经济、 社会发展的关系，把培养学牛的创新精神和实践能力视为时代发展的必然要求。因 此，在这个教育改革的时代里，只有不断学习、不断变革、不断创新才是推动教育 发展的唯一不变的信条和真理。 当前，世界丰要国家纷纷把推进教育改革作为应对新世纪挑战的辛要措施，不 断深化着世界性的教育制度反思、课程体系变革和教育方法创新。因此，当今音乐 教育学科的发展，如果放弃全球观察的视野，或脱离自身文化传统玄孤立地、片面 地谈a 身的发展，是难以面向未来的。纵览近百年的世界音乐教育发展状况，主要 反映在以下几个方面： 1 1 1 多元主义音乐教育价值观 音乐是文化的重要因素，文化是音乐的基础。多元文化观就音乐而言，“系指 充分尊重世界各民族、各地区的音乐。”“世界民族的多样性决定了世界音乐的 多样性，各民族的音乐都是根据本民族的审美标准创造出来的”。1 。不同的音乐文 化具有平等的价值，“普遍有效的音乐评价标准是不存在的，所有音乐体系都是有其 自身价值的，都值得学习、理解和欣赏。”1 “只有在尊重地方、地区和国家之间 差异的独特性质前提下，我们才能用真正的音乐文化的全球理解来丰富2 l 世纪的生 活”。 自2 0 世纪5 0 年代以来，国际音乐教育发展历程不断延续与深化着多元丰义音乐 教育观的辛题。从1 9 5 3 年成立的国际音乐教育学会( 简称i s m e ) 的历届年会丰题， 可以看到多元丰义音乐教育发展的二个历史阶段：以5 0 _ _ 6 0 年代研讨“东方世界和 西方世界的音乐作为国际理解的一种丁段”为中心的全球意识；7 0 _ _ 8 0 年代早 期转向以民族文化占丰导地位的“音乐和音乐教育中的传统和变迁”的讨论：8 0 年 音乐新课手廿教学法探究 代中期以来地区与全球联合“共享世界音乐”的多元文化音乐教育。 当今国际音乐教育发展的总趋势是以多元文化为基础的世界音乐教学。因此， 多元丰义音乐教育价值观“对新一代学习者的音乐教育不能再被视为仅仅是一种智 力视野的扩展，而是一种社会需求。它的功能是形成一种跨文化理解的均衡，并对 国际社会的未来牛活产牛直接的影响”1 。正如国际音乐教育学会所言：“仟何音乐 教育体系都接受由多种文化形成的音乐世界存在的事实，以及对其学习和理解的价 值，并把这一观念作为音乐教育的新起点。” 1 1 2 人本主义音乐教育价值观 国际音乐教育改革与发展的总趋势与突出特点在于提倡人本主义音乐教育价 值观。 德国在音乐课程标准中提出“确立以学牛为中心的摹本原则”： 匈牙利普通学校音乐教育把“音乐将伴随每个人的牛存与发展”视为其重要的 教育珲念： 苏联音乐教育家苏霍姆林斯基提出的“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是 人的教育”这一论述使“为了人的发展”成为该国普通学校音乐教育的蕈要王单念； 美国学校音乐教育的人本辛义核心价值观认为“音乐是发展人的美感的重要途 径，是理解和联系人与人之问的载体、体验牛活的内涵和美的丁段”： 日本音乐教育家铃木镇一的人本辛义音乐教育思想“教音乐不是我的丰要目 的，我想造就良好的公民”对日本学校音乐教育产牛相当的影响。“领略音乐之美： 培养音乐兴趣，发展学牛的音乐能力，使学牛养成通过音乐体验充实日常牛活的习 惯和态度”等人文丰义甘标被明确列入日本最新颁布的学校音乐课程框架中。 1 1 3 国际基础音乐教育课程改革概况 “课程”一词源于拉丁语，它的原意是指“根据教育目标，为指导学习者的学 习活动，有计划地编制的教育内容，是旨在塑造新牛代未来人格而设计的蓝图。“7 1 但由于在教学论中，逻辑起点、看问题的角度、研究的各种侧重点都不一致，从而 给狭义的“课程”下的定义众说纷纭。随着教育社会功能的多样化和课程研究的发 展，进入8 0 年代以来，“课程”的概念不再仅指学习者的经验，它逐渐成为一种“符 号表征”和一种能够探究出多元意义的“文本”。随着世界性教育改革运动浪潮迭起， 各国都在重新认识课程价值与性质研制新的课程标准，实验新的教学方法等等， 旨在努力建构适应2 1 世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系。 美国在1 9 9 4 年颁布的教育法确定音乐学科为学术性学科，享有与其他核心学科 的同等待遇，并制订了 2 0 0 0 年艺术教育国家标准。在( ( 2 0 0 0 年教育战略中特别 4 音乐新课程教学沾探究 强调“不让一个孩了掉队”； 日本每十年更新一次国家基础音乐教育课程。2 0 0 2 年实行的音乐新课程在强调 精选教学内容的同时，致力于培养学牛的社会实践能力和独立思考能力，在保证学 生掌握基本学习内容的前提下促进其个性发展： 韩国在1 9 9 7 年开始的音乐课程改革中，重视实验、讨论、自由活动、社会服务 等以学牛亲身体验为中心的学习活动，旨在培养学牛解决问题的能力，并引入“区 分性”课程和选修课程等。 综上所述，尽管当今世界各国的社会历史背景、经济文化发展水平和意识形态 各不相同，但其进行的各种不同程度、不同形式的基础音乐教育课程改革的摹本理 念和总体趋势都是为了“人的发展”，以适应2 1 世纪全球发展的需要，并在某种程度 上表现出一些普遍性的规律和内在要求。 1 1 4国际基础音乐教育总体发展趋势 国际基础音乐教育总体发展趋势是在坚持多元丰义音乐教育价值观的基础上， 做到教学丰体“以人为本”、教学理念“以审美为本”、教学动力“以兴趣为本”、教 学标准“以情感体验为本”，教学态度“以鼓励为本”、教学内容“以音乐为本”、教 学形式“以综合为本”、教学过程“以实践为本”、教材编写“以文化为本”、教学方 法“以整合为本”、教学时空“以开放为本”、教学环境“以和谐为本”、教学评价“以 过程为本”。 上述国际背景的四个方面，对我国目前正在进行的基础音乐教育课程改革而言， 既是一种世纪性的机遇与挑战，又是一种有益的借鉴。 1 2 国内背景 1 2 1 以中华民族文化为母语的音乐教育 以中华民族文化为母语的音乐教育是以文化为其价值定位的。它“以中华各民 族各地区不同音乐风格内容组成的，并有着中华民族文化精神、心理、行为、艺术， 思维方式、审美理想及价值等深厚韵文化哲学基础不同于民族化教学的本 质在于母语教学必须是体系性的，是独立完整的，而不是西方音乐体系的附属 或补充”1 。 近五十年来，针对视西方音乐优于世界其他音乐的狭隘观点，已有不少国际音 乐教育工作者致力于促进多元文化音乐教育。以中华民族文化为母语的音乐教育以 及音乐审美意识建构也应该向多元文化的方向发展。我们应该利用音乐反应的和谐、 5 音乐新课稃教学法探究 熟悉、复杂效应，努力以多元的音乐文化去美化我们的教学小环境和社会大环境。 1 2 2我国基础音乐教育取得的主要成就 自2 0 世纪初至今已有百年历史的普通学校音乐教育历经了一个曲折、迂回的发 展历程。中华人民共和国成立以来，普通学校音乐教育在课程地位、课程管理、法 规制定、教材建设、师资培养、教学设施和教育科研等方面有了长足的发展。特别 是2 0 世纪9 0 年代以来，随着素质教育的不断推进，基础音乐教育的发展更为迅速， 积累了有益的经验，取得了很大的成就：美育和音乐教育在学校中的重要地位得到 确立：音乐教育管理体制逐步完善；音乐教育法规建设得到加强；音乐教育体系得 到逐步完善；音乐教材建设得到较大发展；音乐师资整体素质得到提高；音乐课程 设置时数增加：音乐课程开课率稳步上升；音乐教学设备日臻完善；音乐教育科研 倍出成果：课外音乐活动日趋丰富。这些都标志着我国摹础音乐教育呈现出前所未 有的繁荣局面。 1 2 3我国基础音乐教育课程改革存在的主要问题 我国萆础音乐教育徂取得上述巨大成就的同时，现行课程体系也存在着许多不 适应时代发展的弊端：课程内容难、繁、偏、1 1 3 ，脱离学牛实际牛活；课程结构过 于强调学科本位，门类过多，缺乏整合性、综合性和选择性；教学方法强调接受学 习、死记硬背平机械训练：评价方式强调甄别、选拔和淘汰等等，造成摹础音乐教 育专业化倾向和非艺术化倾向严重。学牛喜爱音乐，f u 不爱上音乐课的类似现象时 常发牛。造成以上诸多弊端的根本原因正是课程与学习者的本末倒置。 众所周知，摹础教育改革是教育事业不断发展的动力，其核心是课程改革。“教 育实践，就是以课程为轴心展开的。”1 作为指导我国笨础教育课程改革的摹本理 念之一的新课程观认为：学习者是整个课程的核心。应“从学习者的角度出发，以 学习者为学习丰体，关注学习者的兴趣、态度和需要，突出学习活动的整体性和综 合性，以利于每一个学习者的成长和发展，使学习者能够清晰思考，有效交流，理 解人类环境，知晓社会发展，具有终身学习的意识和能力”n 。 因此，音乐学科作为实施美育的重要课程之一，在中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定的精神指引下，积极推进课程改革，将素质教 育的精神和理念鲜明地体现在音乐课程中，努力构建符合素质教育要求的新的基础 音乐教育课程体系，成为我国基础音乐教育课程改革与发展的历史性的必然选择。 综上所述，在国内外萆础音乐教育课程改革的风云变幻和历史的呼唤中，伴随 着2 0 0 1 年全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) 的颁布，2 1 世纪中国基础音乐 教育课程改革开始迈向一个全新的发展阶段。 6 音乐新课程教学法探究 1 3音乐新课程理念与实施 “我国站在音乐学科本体这个角度，按经济合作与开发组织教育研究中心的精 神将音乐教育课程定义为包含了教学耳标、教学内容、教学方法、教学活动及评价 方式等等在内的各种范畴的总和。”1 我国2 l 世纪基础音乐教育课程改革辛要是以 这个定义为逻辑起点来进行各方面的展开研究，是一次全面涉及到音乐课程从理念 到实践、从宏观到微观、从锋理到实施的彻头彻尾的深入式改革。它反映了新世纪 我国社会发展和人才培养的需求，融会了多年来广大音乐教育工作者在教学和课程 论方面研究和总结的新理论、新成果。因此，音乐新课程不仅指时间上的“新”，更 是指一种“新”的课程珲念和“新”的课程实施方式。 1 3 1音乐新课程性质与价值 我们应以素质教育的理论和审美教育的角度去审视新音乐课程的性质，调整其 价值取向，树立新的音乐课程价值观，作为推进音乐课程发展的原动力和音乐课程 改革的重要依据之一。音乐新课程是“人文学科的一个重要领域，是实施美育的主 要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课“1 。它具有“审美体验价值”“”、“创 造性发展价值”“”、“社会交往价值”“”和“文化传承价值”“。 1 3 2音乐新课程基本理念 音乐新课程摹本理念包括“以音乐审美为核心”“”、“以兴趣爱好为动力”“”、 “面向全体学牛”、“注萤个性发展”。、“重视音乐实践“、“鼓励音乐创造” “、“提倡学科综合“1 、“弘扬民族音乐”。、“理解多元文化”。”、“完善评价机 制”1 。这十条理念是指导我国音乐教学实践的理论摹础，是引导学生进行有效音 乐学习的指针，是落实素质教育目标的重要保证。 1 3 3音乐新课程目标体系 音乐新课程目标是以音乐新课程价值的实现为依据，是其阶段性、特殊性的体 现。由于音乐教学目标所针对的对象范围、要求层次、实施阶段的不同，因此形成 了由音乐新课程的总目标、学段目标、学年( 或学期) 目标、单元目标、课时目标 组成的、由宏观到微观的音乐新课程目标体系。宏观目标( 即音乐课程标准) 由 国家制定，有机地整合了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能二个维度， 并根据各年龄段学牛的身心发展特点分为二个学段，体现在义务教育阶段的九学年 中。微观目标是实施音乐课程的摹本单位，是音乐课程总目标得以实现的必要保证。 因此，无论哪一级目标，都与其他层次的目标是有机联系的。音乐教师应认真对待 各级音乐课程目标，遵照音乐课程标准的精神和要求，根据教学实际情况，亲 7 音乐新课程教学法探究 自制定学年( 或学期) 目标、单元日标、课时目标，并在教学实践中切实落行。 1 3 4音乐新课程内容 音乐新课程整合与拓展了传统音乐教学内容，其内容分别表述为以下四个领 域：“感受与鉴赏( 音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与 流派) “2 ”、“表现( 演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱) ”。”、“创造( 探索 音响与音乐、即兴创造、创作实践) ”、“音乐与相关文化( 音乐与社会生活、音 乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科) ”。 全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) 是在广泛研究、借鉴国外音乐教 学实践经验和深入研究、整理我国音乐教学实践经验的基础上认真完成的。它力求 “体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心， 使学习内容牛动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学牛丰动参与音 乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学牛的审美能力，发展学牛 的创造性思维，形成良好的人文素养，为学牛终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐 奠定良好的基础。“1 因此，它具有坚实的科学理论皋础和较强的实际操作价值， 是今后指导我国摹础音乐教育实践工作的重要理论依据之一。 音乐新课程教学注探究 第2 章音乐新课程改革前音乐教学方法与体系 2 1国内音乐教学方法 在音乐新课程改革前的音乐教学实践中，产牛了诸多音乐教学方法。由于音乐 艺术具有“以声音作为基本的表现手段，以情感为主要表现内容，它通过表演在时 间中展开，最终诉诸于人的听觉的艺术形式”1 的特性以及音乐教学内容和形式的 多样性，决定了音乐教学方法的不同分类方式与标准。但从整体而言，音乐学科既 包含与其它学科相通的教学方法，又具有自身音乐教学方法的特性。 2 1 1 与各学科相通的音乐教学方法 2 0 世纪8 0 年代以前，我国对音乐教学方法的研究是站在宏观角度，尚未从微观 角度进行分类研究。2 0 世纪8 0 年代以来，随着教育科学研究的深入发展和国外教学 方法分类研究的引进，许多学者为了方便教师理解、选择和运用，逐渐达成一种共 识，认为应按照一定的标准，将众多的教学方法给予分类。 “1 9 8 4 年，南京师范大学教育系编的教育法指出，以学牛认识活动的不同 形态为依据，分为以语言传递为丰的方法( 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法) 、 以直接知觉为丰的方法( 演示法、参观法) 、以实际训练为丰的方法( 练习法、实验 法、实习法) 和以陶冶为手的方法”。；“1 9 9 2 年班华丰编的中学教育学以师 牛共同活动的性质为分类依据提出教育方法系统。该系统包括四类了系统，即认 识活动( 讲授法、谈话法、演示法) 、实践活动( 练习法、实验法、参观法、行为法、 微型研究法、学习指导法) 、评价鉴赏活动( 激励法、陶冶法、欣赏法、检查评价法) 、 交往活动( 交往、指导法、小组讨论法、班级讨论法) ”1 。 2 1 2特殊的音乐教学方法 在音乐新课程改革前的音乐教学实践中采用的特殊的音乐教学方法可分为两 大类：一类是以教学内容为依据，构成不同授课内容的方法；另一类是以实际操作 所展现的不同授课实践的方法。 2 0 0 0 年，音乐教育家曹理等著的音乐学科教育学提出把音乐教学方法按照 教学内容来归纳，丰要包括歌唱教学法，器乐教学法、律动教学法和创作教学法等 等。这些教学方法体现了音乐学科的特性，使教师能够根据不同的教学内容选择相 应的音乐教学方法。在单独运用这些音乐教学方法的同时，音乐教学活动中涉及的 不同行为方式和认知的逻辑顺序等方面可采用相应的音乐教学方法作为指导，即体 验性音乐教学方法( 欣赏法、演示法、参观法) 、实践性音乐教学方法( 练习法、律 音乐新课程教学浊探究 动教学法、创作教学法、游戏教学法) 、语言性音乐教学方法( 讲授法、谈话法、讨 论法等) 和探究性音乐教学方法。 在上述音乐教学方法中，有些方法经不住历史的考验，逐渐淘汰。而有些方法 被当今实践证明仍然行之有效，可把其融入音乐新课程改革王i i 念与实施中，与新教 法交融并用，以取得更加优化的教学效果。 2 2国外音乐教学法体系 自2 0 世纪以来，许多国家的音乐教育观念从培养少数天才转向对全民音乐素质 的提高，培养青少年音乐能力的学校音乐教育逐步得到重视。许多著名的音乐教育 家创立了独具特色的、系统的音乐教学法体系，在一定程度上体现了2 0 世纪世界音 乐教育的丰流，并且顺利地跨入了新世纪。本节将简单介绍其中几种较有代表性的， 对我国基础音乐教育产牛过一定影响的音乐教学法体系。 2 2 1达尔克罗兹音乐教学法体系 达尔克罗兹音乐教学法体系是瑞士著名的作曲家、音乐教育家爱弥尔雅克哒 尔克罗兹( e m il ej a q u e s d a t c r o z e ，1 8 6 5 1 9 5 0 ) 创立的2 0 世纪最早的音乐教学法体 系。它的核心是“体态律动教学法”，丰要包括视听训练、体态律动和即兴创作二项 内容。 在视听训练中，首先用音乐刺激学牛的听觉，然后再用各种身体动作表现简单 的音乐要素，使感性体验逐步转化为理性认识：在体态律动中，进一步把身体运动 和心理反应进行有机的联系，学牛能够通过不同于韵律体操和舞蹈的自发的体态律 动充分感受和体验音乐要素，形成有规律的运动神经习惯和有节奏的心理；在即兴 创作中，学牛能够通过情感表达和理性组织把自己的身体动作和想象转化为即兴音 乐，从而增强音乐表现力和创造性思维。 达尔克罗兹把以上二项内容作为一个相瓦依赖、相互作用的整体，并把培养学 牛的集中注意力这项内容贯穿于整个教学活动的始终。他曾多次强调“音乐是情感 的直接反应，节奏( 律动) 仅仅是用来为自动化表达情感的音乐的运动和力度层次 的载体”。 2 2 2柯达伊音乐教学法体系 柯达伊音乐教学法体系是匈牙利著名的作曲家、民族音乐学家、音乐教育家柯 达伊左尔坦( k o d a l yz o l t a n ，1 8 8 2 - 1 9 6 7 ) 创立的当代世界影响深远的音乐教学法 体系之一。 1 0 音乐新课程教学法探究 柯达伊本着“弘扬民族文化”的丰题和“让音乐属于每一个人”的信念，根据 各年龄段学牛的心理和牛殚接受程度，利用“五声音阶”这一民族音乐的核心改写 民间歌曲，并把其编入教材，使民族音乐走进学校音乐教育。他认为合唱是普及音 乐教育、影响和促进群众音乐文化发展的切实可行的途径。同时，在运用首调唱名 法时使用了约翰柯尔文手势，帮助学牛理解首调唱名体系中各音级间的高低关系 及倾向，不但使抽象的音高关系变得直观、形象，而且使人们对音调形成一种稳定 的心理反应，从而促进音乐感知与思维的形成。 柯达伊音乐教学法体系以民族文化为根基，以科学的教学方法论为指导，以合 唱为丰要教学内容，以优秀的教材为保证，为其他国家探索符合本国国情的、具有 民族特色的音乐教学法体系树立了一个成功的典范。 2 2 3奥尔夫音乐教学法体系 奥尔夫音乐教学法体系是德国著名的作曲家、音乐教育家卡尔奥尔夫( c a r l o r f f ，1 8 9 5 1 9 8 2 ) 创立的当代世界最具影响力的音乐教学法体系之一。 奥尔夫音乐教学法体系中包含的嗓音教学中的节奏朗读、动作教学中的声势、 器乐教学中的奥尔夫乐器演奏等二种方式的本质是注重教学过程，让孩子作为表演 者参与到音乐中，激发他们的想象力去探索与体验音乐，从而体现其基础性、综合 性、创造性以及愉悦性的特性，深受广大师幸的喜爱。 奥尔大的原本性音乐是指与动作、舞蹈、语言紧密结合的、由孩子自己创作的 音乐。这种在各方面极富自由性、创造性的原本性音乐教育为广大师牛旋展才华、 开发创造潜能提供了广阔的空间。因此，奥尔夫认为，将原本性音乐教育引入学校 教育中“绝非完全是音乐教育的事，而是有关人的培养的事”。 2 2 4铃木音乐教学法体系 铃木音乐教学法体系是日本小提琴演奏家、音乐教育家铃木镇一 ( s u z u k i ，1 8 9 8 1 9 9 8 ) 创立的，以在儿童早期器乐教育方面取得的巨大成功而闻名 世界。虽然铃木音乐教学法体系是一种器乐教学法体系，不属于普通学校音乐教育 的范畴，但它的某些思想观念和具体方法能广泛适用于各层次及各类型的音乐教育。 铃木创立的“母语教学”和“才能教育”教学方法旨在从婴幼儿时期开始开发 每个孩了内在的音乐潜能。在母语学习中，应该创造良好的音乐氛围，让孩子通过 不断的听、模仿、重复的方法，培养他们对音乐的敏锐反应和高超的音乐记忆力。 同时，母亲和教师的密切参与以及集体的学习环境也是早期儿童技术才能音乐教育 获得成功的不可缺少的因素。 铃木说过，“在没有爱心的地方，牛命是很难存在的”。铃木音乐教学法体系不 音乐新课程教学法探究 彳h 证明了任何儿童都可以通过后天的培养成为有音乐才能的人，而且宣告了这是一 种爱的教育。 2 2 5 卡巴列夫斯基新音乐教学大纲 卡巴列夫斯基( k a b a l e v s k y ，1 9 0 4 1 9 8 7 ) 是前苏联著名的作曲家、音乐教育家。 他的音乐教育观念深受苏霍姆林斯基“音乐教育这不是培养音乐家，这首先是 培养人”的教育思想和“道德伦理与美是一致”的美育思想的影响。 新大纲由一系列课题组成，并以歌曲、舞曲和进行曲三种形式作为新课程教 育的核心。它注重音乐与文学、造型艺术以及人类文明历史之间的联系，充分体现 了“学校音乐课的一切形式都应当旨在发展学牛的精神牛活”这一原则，使学牛能 够理解音乐与生活的密切联系，培养其对音乐的热爱，进一步增强音乐审美能力与 鉴赏能力。 2 2 6萨蒂斯科尔曼儿童创造性音乐教学实验 萨蒂斯科尔曼是美国著名的儿童音乐教育家。她在1 9 1 8 年美国哥伦比亚大学 进行的“儿童创造性音乐教学改革实验”对当时许多国家的儿童音乐教育产牛过重 大影响。 在科尔曼的儿童创造性音乐教学中，强调“做中学”是其教学的摹本原则。音 乐教学是一种过程，儿童的个体经验是在这个过程中获得和发展。儿童通过自制乐 器、即兴创作等自丰实践活动成为音乐学习的丰体，自觉地培养创造能力、独立思 考能力、自我行为能力等各种经验和素养。 2 2 7 曼哈顿维尔音乐概念螺旋课程计划 曼哈顿维尔音乐概念螺旋课程计划是2 0 世纪6 0 年代美国音乐教育界对中小学 音乐课程设计在教育观念和方法上的一项重大革新。旨在探讨学生学习音乐的潜能， 制定了从小学到中学的新型课程指南和相关教学材料，设计了一种螺旋型的课程结 构。这项课程计划的理论基础是美国著名心理学家布鲁纳提出的。他认为，使学牛 理解音乐学科的摹本结构能使每个处于发展阶段的学生综合、全面地认识和理解复 杂的概念和学科材料。 2 2 8综合音乐感教学法 在曼哈顿维尔音乐概念螺旋课程计划的摹础上，产牛了综合音乐感教学法。它 是美国福特基金会在2 0 世纪6 0 年代赞助的音乐教育研究项目“当代音乐教育计划” 的研究成果之一。它强调通过学习各种不同风格的音乐，学牛能够认识其中共同存 在的音乐要素。同时，让学牛分别以欣赏者、创作者和表演者的角色参加音乐实践 活动，促进其音乐摹本知识与技能的发展，提高其体验音乐的能力。 音乐新课程教学法探究 2 2 9卡拉博科恩音乐教学法 悟挣博蝌恩音乐教学法是当代美国著名的小提琴家、音乐教育家玛德林娜r 拉博科恩创立的、针对幼儿和小学儿童的音乐教学法。该方法的理论依据来源于 瑞士著名的心理学家皮亚杰的“儿童的学习和思维是与具体的、看得见摸得着的东 西联系在一起的。要把个抽象的观点具体地表达出来，也许没有什么比不断强化， 并与听觉和运动觉协调的视觉和触觉的体验更好”的观点。 卡拉博科恩认为，让儿童长期与特殊的音乐学习环境和特殊的音乐游戏活动 之间的相瓦作用，符合儿童好玩好动的身心特点，能够有效地吸引他们的无意注意 力，激发他们的兴趣，从而自然地强化、吸收和记忆外部环境中蕴涵的各种音乐要 素。 2 2 10穆塞尔音乐教育模式与舍吉宁综合音乐教学实验 美国音乐教育家詹姆士l 穆塞尔提倡音乐与文化结合的教育模式。他认为， 通过音乐与其他文化领域的可= 动，能够增强活力，使音乐教学成为发展学牛全面个 性的有效媒介。同时，这种教育模式能够增强音乐学习的深度和广度，使音乐课具 备文化魅力，激发学牛学习音乐的兴趣和动力。 前苏联音乐教育家舍吉宁的研究重心从单纯的音乐知识与技能的训练转向注 重每一位学牛的发展。他认为，学乍应该抛开单一的音乐课堂教学形式和与牛活失 去联系的音乐知识和教材，通过读诗、写小说、绘画、旅行等方式，把音乐知识融 入充满兴趣的活动之中，通过艺术的融合启发学牛对音乐的兴趣，挖掘其学习音乐 的潜能。 2 2 ” 雷默生态式、综合艺术教育模式 美国杰出的音乐教育家贝内特雷默通过各种艺术的共同点进行综合艺术教 育。他认为，通