六年级作文之小学生作文快易通作文起步专讲.docx

小学生作文快易通作文起步专讲【篇一：小学生起步作文的指导】 小学生起步作文的指导 作文是语文教学中的一个重要内容，是学生语文知识、观察能力以及思维能力等方面综合能力的体现。 三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。虽然学生在二年级时就已经接触过写话了，但是写话的篇幅显然要短得多，它是作文的基础，甚至仅仅是作文中的一个片段。对于学生来说，写话更多的是来自于老师详细的讲解，对老师讲解过程中的范例进行仿写甚至是背诵下来，片段有时仅仅两三行字。但作文却不同，作文需要有头有尾，有过程，有详略，需要由大量的词汇进行修饰，相对的篇幅与写话相比自然也就长得多了，因此很多学生在第一次接触作文时，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话甚至编一些假话来凑自述，内容空洞缺乏真情实感，或者三言两语当作写话来写。一旦有了字数的要求和内容的限制，很多词语积累少的学生就往往会很怕写作文，而相应的词汇的积累是一件功在平时的工作，并不是靠老师的指导能够填补的，所以老师也表现出怕教的现象。 一、步步为营，稳扎稳打 对于三年级的学生来说，作文中常提的“积累作文素材，留意身边的小事”是一句空话，因为几乎没有任何基础的学生，最需要的是如何将平时造的一个系列的句字积累的长句或短句翻开上册的语文书，将把篇习作要求读一读，再读一读把篇习作中的例文，就会发现，三年级上的习作例文往往是片段式的，不用分段，不用进行任何复杂的描写，直接描述出来，就像交谈时的语言做到直白、完整，对字数的要求就降低到了最大尺度。因为三年级是习作的一个最初阶段，需要对习作有一个初步的认识，在写时需要让学生把握一个大方向将所要写的内容写清楚，句子通顺、流畅，不需要更进一步强调细节。 如果将上册的习作做个归纳整理，习作主要分为三大类，每一大类再不做细节要求的前提下，又各有不同的要求： 1.写事习作 这类习作是我们小学阶段最常见的一种习作类型，也是作文中最基础的，要求最低的作文类型。苏教版语文课本上的第一篇习作就是写事的，可见写事作文的重要性和基础性。在整册书中，第七单元的找饿虽然是要写一篇童话故事，故事中的两个主人公又和写事的作文不一致，但是例文的童话始终是围绕着题目“找饿”这件事来写的，并且将一件事的起因、经过、结果叙述得很完整，所以可以归为写事作文一类。两篇习作实行起来，很显然第一篇比较困难。 第一篇习作是取自于生活中的事情，并且是学生第一次写真正意义上的作文，所以对于很多学生来说，这样一篇以后会反复写、不断写的记事作文确实最难的。很多学生提笔又将比放下，有的学生“动作很快”，二十多分钟的时间就写完了，但是只有短短的四行字。“这哪是作文？这是写话吧。”再仔细看看这段话中的内容，需要续写的事情过程仅仅是一句话，四行文字一共写了八句话、四件事。很显然这篇作文时需要返工的，所以我马上喊停，布置 每个学生回家帮爸爸、妈妈做一件家务洗碗。第二天，我利用早读课的时间问学生：“昨天回家有没有都洗一洗碗?”学生几乎是异口同声：“洗了！”“洗碗时怎么洗的？”学生开始七嘴八舌说开了，这时我拿起粉笔让学生一个动作一个动作说，过程不能遗漏。说完后，黑板上留下了整个洗碗过程中的每一个动作，以序号1、2、3?分条列出。很多学生看着黑板上的步骤似乎明白了什么，他们的表情和激烈讨论的表情告诉我，他们对于洗碗这件简单的事情，居然可以写出那么多的动作。我接着问：“如果我习作的开头就写洗碗应该?这样写你们觉得怎么样？”很多学生说不上为什么，但是却皱起了眉；有的学生开始大叫了起来：“好像缺了些什么？还有1、2、3?像说明书上的说明！”我告诉他们习作要有开头和结尾，写的时候要语言通畅。介绍洗碗的过程就要先告诉大家你为什么要洗碗，洗碗的结果如何，在写过程的时候需要将每个动作都写出来，但是要用先?然后?再?接着?最后?等表示时间先后的词语。这样不但使文章更流畅，而且也清楚地告诉得大家你洗碗的先后顺序。这回学生不但写作文的时间变短了，字数变多了，而且过程写完整了。 有个这个基础，第七篇习作就简单多了，写事情将主人公经历的事情过程完成的写出来了。也可能童话富有童趣，写的时候不用局限实际，所以想象丰富的孩子写起来就比较容易。 俗话说“万事开头难。”经过了这样一个返工，在写后来的习作时就知道如何描写过程了，这为下册中出现的写事作文奠定基础。 2.写物习作 所谓的写物习作包括了些人物，写事物，写植物，写动物的习作。 上册第二篇习作就是一篇写人的，第六篇是写物（铅笔盒）的。 大家接触的第一篇写人的习作，就是写自己。可前我让每个学生面对镜子，仔细观察自己，你长得什么样子，也可以注意你身边的同学、朋友的长相。在指导课时，我将写人习作的模式告诉学生，写人时要写人物的外貌、性格；外貌包括长相、身高、体重、衣着等，写人的作文外貌是不可缺的。一篇好的写人的作文，不用告诉别人你写的是谁，别人读了你的作文后就可以猜出来你写的是谁，这都是靠仔细观察写出的人物的外貌、性格特点。 写事作文的惯性，使很多学生认为外貌描写也需要将人物的每个部分都描写，我以班中的一个学生为例，让大家观察这位同学，然后说说他的长相很你自己有什么不同，从上到下慢慢看。学生们很自然的进行筛选，也没有出现类似于“他有两个眼睛，一个鼻子，两个耳朵?”都可以找到关键的部分，而且细心的学生还可以按从上到下的顺序说出来。 第六篇习作指导时，我告诉他们和写人物一样，先写事物的外型，在写功能。稍加点拨，再加上对例文的模仿，相对来说习作的指导慢慢开始轻松了。部分学生已经找到了写作的方法，入了门，写起来便得心应手。 3.写景习作 与写事的和写物的习作相比，写景的习作要难很多，因为很多景色我们看得太多了，法而不会发现景中的美。因此第一篇写景习作（第三单元习作），书上给出了一幅图，让学生看图写画，将看到的图中的内容写出来。 这样一片写景的习作，我的要求是：你愿意写这样的景，说明你眼中的景色是迷人、美丽的，所以你们写的景色也必须要美。 我同样在黑板上写出了写景习作的模式：你所看到的风景给你的整体印象，然后按从上到下，从远到近的顺序描写，写景时要有动有静，有声有色。在具体写作时，我利用了提纲式的填空和口头说话让学生先将提纲中确实的部分填完，然后在所填的名词和景物前再一次填写扩充。慢慢丰富丰满的内容，也使一片写景的习作慢慢呈现了出来，不但美丽，而且生动。有的同学甚至还用上了比喻、拟人的修辞方法。 以上三种形式的作文是小学阶段遇到的最常见的类型，它们分别奠定了将来写记叙文、说明文、散文的基础。三年级上册的要求并不很高，仅仅是让学生对小学段常写的作文有一个初步的认识，对三种作文的写法形成一个大概的模式和框架。为以能后写出生动的记叙文，详细独特的说明文，优美的散文打下坚实的基础。 二、循序渐进，逐步提高 如果说三年级上是让学生处设习作，对习作有一个大概的认知，那么三年级下开始就是真正意义上的作文学习的开始。 三年级下册的习作，无论从要求还是具体的例文，或者指导都要比三年级上来得更难、更高，也更像作文。 就以写事的作文为例：第一单元的看图写童话，可以说是写事习作中最简单的，但相较于上册的童话，突出的重点在于人物神态、动作、语言、对话的细节描写，将上学期所学的写事习作的过程写得生动具体。但很多学生看了四幅图片后开始迫不及待的写起来了。我一下子将习作的字数提高为300字，有的学生叫了起来，有的学生放下了笔，似乎有点不敢相信。看到学生的注意力成功地被吸引后，我没有继续强调字数问题。我让学生观察图片，让他们说说没附图的内容，让他们说说事情的起因、经过、结果分别是哪几幅图。 童话都写过，但这一篇童话，和之前写得有所不同。 “兴趣是最好的老师。”有了兴趣才可能想要主动学习。我没有直接说出其中的不同，而是先让学生同桌一组，一人演小猴一人演小熊，分别演一演四幅图，想象一下他们间发生了什么，说了些什么，做了些什么?这种投其所好的方法，让学生一听便来了兴趣，他们手舞足蹈地表演，认真地练习对话。然后分别挑选了几桌学生上讲台表演，虽然已开始他们有些拘束，但是慢慢的他们表演得声情并茂，不但将图片表达的主要内容演了出来，而且进行了一段又一段的对话?看完表演我采访了其中一个表演小猴的学生“我看到你刚才说完?后，好像愣了一下然后再演了下去。你为什么要愣一下？”“因为，说完这些话小猴就爬了上去，写下了那七个字。这个动作太难了，不会做才停了一下，再继续的?”我在此问：“有没有哪位同学能够告诉我小猴是怎样爬上去的，有做了什么动作？”在大家你一言，我一语中小猴爬柱子，写字的样子说完整了，小侯顽皮的性格也由这一连串动作细节的描写显得更加鲜明、突出。我没有进行过多的指导只是要求一幅图一个自然段，起因、结果略写，经过详细些。大家写得习作有详有略，语言动作的描写刻画细致，人物形象具体生动。写完后我让每个学生数一数自己写了多少字，数完后很多学生不可思议地瞪大了眼睛，似乎不敢相信自己也可以写出这么多字的作文。 第六单元和第八单元的看图写画也是童话故事。在学过了第一单元的习作后，大家都知道通过什么方法使写事作文写得更生动。第六单元是在第一单元的基础上我要求学生加入人物的心理活动描写。第八单元在第六单元的基础上加入有人物说出的道理。 习作的要求一步步提高，难度一点一点加大，从克服学生对字数恐惧，到能写出一篇分段描写，有完整的起因、经过、结果，有详有略，重点突出，叙述中加入人文的生态、动作、语言、心理活动的描写，最终告诉大家一个经验或道理的作文，也就是一篇生动形象，重点突出的，由意义的记叙文，时间跨度有些长，但是在一步步深入的描写和内容不断的扩充中，一点点进步。 写人的习作和写景的习作则从不同角度来要求学生一点点掌握：写人的习作要求能写别人，分段描写，详细些性格，由一件事中体现出人物的性格；写景习作要求能够按顺序写出景色的美后，能够对看到的景色进行一些详略的描写，抓住景物的突出特点描写，可以加入拟人、比喻或成语，从所见的颜色、形态、味道等方面描写。 上、下两册除了这三类习作外，还涉及到了对材料的整合、运用关键在于如何将手中的资料变为练习本上的习作，也是需要动脑筋的；另外，说明文的初涉，以列数字来说明的方法为以后写说明文打基础；还有日记形式的第一次亲密接触，树立写日记的意识，练笔的同时，为将来所写得习作提供素材。 三、分层练习，因材施教 随着习作难度的不断加大，习作要求的不断提高，有越来越多的学生暴露出不同的弱点：能力不够、词汇贫乏、病句、语句不流畅、详略不突出、抓不住重点等问题。有的学生兼具了几个问题，这样的问题不及时克服，作文水平永远都无法提高。 因此针对不同的学生采用不同的进度和评分标准，对于那些口头和笔头表达都困难的学生，让他们完成最基本的习作，即上册书中要求的内容，但需要分段，和详略（重点）放慢脚步慢慢提高。而对于能够完全跟上脚步，写出生动优秀习作的同学，在写习作时要求他们自己列提纲，写草稿，不断鼓励他们多多涉猎课外知识，将课外知识有效地引入习作，丰富自己的词汇量、提高自己遣词造句的能力，不断提高自己的习作水平。争取早日可以写出得奖的习作。 四、把握机会，勤学多练 要使作文水平提高，没有任何捷径可走，只有老老实实地靠平时多看多读课外书籍，有意识的积累名言、词汇；靠抓住、珍惜每一次练笔的机会，认真写，主动练笔（可以是日记），常常练，多动笔，才能在习作上有所提高。 因此我每次在课堂教学中，如果教到学生感兴趣的内容，就让他们写一个片断；如果教学时将吊一种重要的写作方法，如恐龙中出现的列数字、打比方、作比较等说明方法，我也会布置大家用三种或其中的一、两种方法介绍课文中没有介绍的恐龙或小动物；又如花瓣飘香中作者第一次看到懂事的小姑娘摘花瓣的景象时，紧紧扣住动作的词语，将小姑娘摘花细节化，体现出小姑年对花的爱护、珍惜，课后我要求学生也写一段关于同学或朋友平时的一个不经意动作的细节描写这些细节描写，要求可以体现人物的性格特点。另外我在教学过程中坚持每个月写两篇大作文，一篇小作文，两篇周记。 前前后后两本书的内容进行拉通、比较，发现其实习作的学习是循序渐进的，难度和要求都是逐步在提高的。所以教学起来并非如现实中的可怕，而学生只要跟上老师的脚步，勤加练习，一步步提高，作文也不是那么可怕的，还是有据可循，与路可走的。【篇二：小学生作文起步教学应处理好的几种关系】 小学生作文起步教学应处理好的几种关系 众所周知，小学生作文水平的提高是一个漫长的过程，作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练，我在教学实践中发现处理好以下几方面与写作的关系对学生作文的启蒙教学很有帮助。 一、 处理好生活与写作的关系 “有了源头，才会不息地倾注真实的水来这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。”叶圣陶先生的这句话告诉我们，生活是写作的活源泉，它取之不尽，用之不竭。特别是在小学作文的起步教学中，更应该首先理清生活与写作的这一源泉关系。 在生活中处处都有美，春花秋月、风雨雷电、花鸟鱼虫等都是很好的写作素材，低年级作文起步教学中我们要引导学生善于观察生活，从丰富的生活内容中捕捉习作素材，引导学生做观察生活的有心人。老师和家长应该利用一切资源，寻找一切机会引领学生关注生活，捕捉生活中的点点滴滴，也可让孩子多出门走走，见见世面，渐渐地让他们养成留心观察周围事物的习惯，自然而然他们就会有意识地丰富自己的见闻，积累了素材，写作时就不会在脑海中一片空白。 另外，教师还要在学生“心求通而未得”时，适时给予一些点拨、提示，这样才能引导学生学会观察，并在观察中学会思考，学会表达。虽然许多孩子们知道要用眼睛去看，但不知道怎样看才能更有收获。也就是说倘若教师能给个示范，学生在教师的示范下就会在惊喜之余，能恍然大悟：原来这就是观察，应该这样观察啊！例如：学生在观察一盆花时，往往只知道去看花的颜色，其他方面却很少注意，我们教师可以从花的结构，花瓣的颜色、形状、大小及纹路去引导学生，还可以让学生用手摸，用鼻子闻来发现花的特点，这样引导后许多学生都会有自己的发现，内容也会写的更加具体。 生活是习作素材的主要源泉，在它的熏陶和感染下，我们每个学生都会拥有一双慧眼，都会去发现生活中的美，都会去挖掘生活中的素材。所以我们要引领学生走出课堂，走进社会，投入生活，拥抱自然。 二、处理好说与写的关系 叶圣陶说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了”。要想写好作文，首先得训练学生的说。让学生敢说话、会说话。 训练学生说话时教师要有目的有侧重的去培养、引导。课堂上，多给不说、怕说、声音小的学生机会。启发、调动鼓励不会说不敢说的学生，动员他们说，大胆说。对低年级学生说话语无伦次、断断续续、不完整不要一下全盘否定，要善于发现闪光点加以表扬，然后再指出不足的地方，让学生去体会。也可以让其他同学帮着指出优缺点，再让他体会修改。这样一来，想说话的人多了，课堂发言活跃了，会说的也越来越多了。此外我们在日常教学中要尽可能地多举办一些小活动，采用多种形式为学生创设说话情境。例如：介绍自己的家人和朋友；平时的爱好；喜欢看的书做游戏讲故事猜谜语等，都可以成为训练学生大胆说话的途径。 训练学生说话是个循序渐进的过程，不能操之过急。可按照试着说、说完整、说具体三步训练，让学生把话说的清楚、说的完整、说的具体。 三、处理好字、词、句的运用与习作练习的关系 文章都是由字、词、句组成的，只有把字写对了，词用好了，话写通顺了，整篇文章才能清楚明白。低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，这些内容的教学为作文起步教学打下坚实的基础，教师要把握好拼音、识字、学词学句等与作文起步教学的内在联系，重视字、词、句的训练。 低年级学生首先学习的是汉语拼音，写话训练可以在学生学了汉语拼音，掌握了一定量的音节词之后开始，经常让学生用拼音练习写一两句简单的话或记录每天自己最开心的事，时间长了，学生在巩固学习汉语拼音的基础上培养了语感和说话写话的能力。学生学了一定量的汉字之后，可以采用汉字夹拼音的方法练习写话，既巩固所学的汉语拼音和生字词，还提高了学生的造句能力，为今后的写作奠定良好的基础。当学生掌握更多的汉字后可采用给词写句的方法。比如学了“草”字，学生组词“小草”、“青草”、“草地”等，教师可引导学生用其中的一个词说一句话并写下来。有些学生会说“小草嫩嫩的”、“草地”，这些都是学生的直观感受，教师应抓住时机激发学生的想象力把句子写的更完整，例如：“绿油油的草地远看像什么，摸上去感觉怎么样，躺在绿油油的草地上望着蓝天你会想到什么学生在老师的引导启发下会想的更生动，写得更具体。低年级学生的生活和知识积累都不太丰富，这就要求我们在平时的语文课教学中抓住每一个学习拼音、汉字的机会，或结合书本上精美的插图，或启发学生联系生活进行简单习作的练习，持之以恒，学生在掌握字词的同时慢慢积累了语言，培养了语感。 四、处理好教师的指导评价与学生的写作关系 学生在写作上的捕捉灵感、积累语言、表情达意大都离不开教师的教育、启发、引导。 1、教师要为学生创造各种写作方面的素材和条件。首先是素材的准备，比如经常开展一些活动，可以是比赛活动，也可以是师生共同参与的读书活动，活动的形式应多种多样。在活动时低年级学生可能只注重活动的趣味性，而忘了活动的目的和过程，此时我们教师要心中有数，在师生共同活动的过程中适时加以指导。每次活动前，教师要为学生出好题目，拟好活动要求，明确活动重点。活动时要求学生用心体验过程。活动后让学生及时记录自己的感受。这样学生会在充满乐趣的活动中激发写作的兴趣，所写的内容也会详实具体，学生的写作能力会在潜移默化中逐步提高。 平时在指导学生作文时，教师要“蹲下去”看学生,始终怀着一颗善于发现的童心去认识和了解学生的心理、生活。只有这样，教师才会了解和掌握学生有哪些熟悉的人、事、景、物可以写，并找到学生作文的难点在哪，训练的重点在哪，才能设计出符合学生实际的能够激发学生习作欲望的作文训练题目，作文指导才能诱发学生的激情，学生的作文思路才会又宽又广，作文教学才可能取得事半功倍的效果。 2、教师要重视对学生作文的批阅讲评。讲评时教师应本着让作文写出真情实感的原则，抓住每次作文训练中全班学生共同的主要的问题来引导学生修改。讲评时要做到：少批评多鼓励，重在点拨。对作文水平较低的学生要看到他们的长处，只要有点滴的进步，也要适当的当众加以表扬，增强他们自信心。对作文写得好的学生既要表扬也要指出不足，使他知道如何更进一步！低年级学生毕竟年龄很小，我们应让学生写自己喜欢的事，感到快乐的事，不要过多的去批评，去挑毛病，善于发现学生文章中的闪光点，放低标准去体会学生作文中的成功与快乐！这样每次作文学生都能有所提高，作文训练就容易出效果。 俗话说：“万丈高楼平地起”。低年级是作文训练的起始阶段，关系到学生的写作基础和今后写作能力的提高，因此对小学生的作文起步教学，教师更要有耐心，一步一个脚印地引导学生打好扎实的基础，只有这样学生在写作上才能不断成长和进步。【篇三：作文起步 始于看图写话】 作文起步，从看图写话开始 小学低年级的看图写话，在小学阶段的作文教学中起着举足轻重的作用。从某种角度去说是小学作文的奠基工程；是顺利迈上中年级作文的阶梯；更是在学生幼小的心田里播撒下了文学的种子，等待着恰当的时机，破土而出。看图写话，作为低年级写话的一种训练形式，有其自身的魅力和作用。 1包罗万象，有话可写 很多小学生害怕作文，其中一个非常重要的原因是:无米下锅。习作时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，总还是觉得没什么可写。暂且不论，学生的选材的能力，先来说一说学生的学习生活，有人精辟的概括为：两点一线，不无道理。学校、家里和上学路上，几乎成为了学生全部。拥抱自然，接触社会，社会实践，嬉戏玩耍的时间少之又少，远离的多姿多彩的生活。也难怪学生横眉冷对方格纸，俯首甘咬铅笔头，也无事可写，无话可说，无情可抒。 看图写话中精美的图画，与同学的学习生活息息相关，内容丰富多彩，生动有趣。有活泼可爱的大熊猫，有美丽善良的喜羊羊，有精致美观的文具盒，有充满生机的春天，有快乐的节日，有展翅腾飞的未来小汽车，有富有童真童趣的故事?图中有物、有景、有人、有事、有童话、有梦想。生活的绚丽多彩，图画都可以一一描绘出来。面对着这样一幅幅生动有趣的画面同学们会爱不释手，喜上眉梢，何愁没有素材可写呢？ 2源于生活，有趣愿写“兴趣是最好的老师”。让学生愉快学习，饶有兴趣地轻轻松松地作文，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。 著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地留个不歇。”看图写话中的内容，可以说是生活的缩影，加工后的再现。看后有一种似曾相识燕归来的感觉，有一种亲近感。就是把现实生活中周围的人和物，一年四季的美景，身边发生的事情，乐此不疲的游戏活动，百听不厌的故事，充满童真童趣的梦想?稍作加工提炼，绘制出学生们喜爱的画面。在学生眼里，画中的人物就好像是自己周围小伙伴或者就是自己；画中得事情和活动，自己好像也亲身经历过?这些图画犹如简短的动画片，更能激发起学生创作的乐趣，使学生易于动笔，乐于表达。 3熏陶感染，潜移默化 课标中有这样一段话:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 一二年级的学生，无论是行为习惯，还是思想认识，明辨是非的能力，都有待培养和提高。看图写话具备育人功能。图中的很多人物身上具有优秀的品质，他们勤劳勇敢、聪明机智、乐于助人、关爱他人、孝敬父母。图中也有很多故事，启迪人的智慧，感动着幼小的心灵，告诉学生做人的道理。故事只要细心挖掘，适度启发引导，而且完全可以能担当起这个重任。 在很多看图写话中蕴含着丰富的人文性。比如在小白兔看书中，小白兔不听山羊伯伯和小鹿姐姐的劝告，在草地上躺着看书，在强烈的阳光下看书，结果患上了近视。通过这个故事，告诉小朋友们要注意用眼卫生，保护好自己的眼睛。还比如在小猴学特长中，小猴在学习本领的过程中，三心二意、怕苦怕累，轻言放弃，结果学无所成，一无所获。告诉小朋友们只有坚持不懈、持之以恒，勤学苦练，才能学有收获。对这些图画中蕴含的思想情感方面的教学目标，可以作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然不安排专门的时间， 设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生在内观察、想象、表达、写话的过程中，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，这是一种“润物细无声”式的教育。 4渗透写法，夯实基础 法国哲学家和科学方法论者笛卡儿说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”中国还有一句古话叫：“授人以鱼不如授人以渔。”这一句句至理名言无不传达这样的信息方法的重要。当然不是在强调:在小学低年级看图写话教学中，要把写作方法摆在至高无上的位置上，而轻视其它的教学内容。 小学作文的写作方法不胜枚举。描写的方法就有:动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等；修辞的方法就有:比喻、拟人、夸张、排比等；谋篇布局的方法就有:首尾呼应、开门见山、详略得当、总分总?这些写作上的专业术语在中高年级作文和阅读课上，高频率地被使用着。在我们低年级看图写话中，有些教师谈“法”色变。为了防止越位的很好办法就是渗透写作的一些方法，深入浅出，把一