（课程与教学论专业论文）全息化学生评价初探.pdf

中文摘要 学生评价问题是一个古老而永恒的话题，一直为教育理论与实践界所关注。 世纪之交，世界正经历着全方位的变化，我国建国以来的第八次基础教育课程改 革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利开展，学生评价改革是其中的重要组 成部分如何从实际出发，根据评价理论与实践发展的要求，探索出未来学生评 价研究的新思路，是时代交给我们的重要任务。全息化学生评价作为立足现在、 面向未来的学生评价研究，正是在这种理论与实践的背景下应运而生的。 本文在考察全息理论在学生评价领域运用状况的现实背景出发，结合评价、 学生评价的概念，认为全息化学生评价是指以达到提高学生的综合素质为目的， 收集一系列能反映学生发展过程与结果的全方位的关键信息，也就是包容整体所 有信息内容、且富有代表性的全息元，以此对学生的综合素质发展状况进行系统 分析，作出总的价值判断和发现新的价值的过程。 全息化学生评价的提出存在着深厚的理论底蕴。本文通过对全息理论、多元 智能理论的分析，提出了全息化学生评价的五个基本特征：从整体出发；以部分 把握整体；在判断价值的基础上，不断地发现价值和提升价；多元主体有效参； 与实际的教学情境结合在一起。学生成长记录袋评价作为一种典型的质性学生评 价方式，因其能够反映学生综合素质发展状况的信息，能够真正实现多元主体的 有效参与，能够在判断价值的基础上，不断地发现价值和提升价值，能够与日常 教学紧密相连而有可能成为全息化学生评价的具体运作方式。但是，并不是说当 前的或者任意一种学生成长记录袋评价都是全息化学生评价的具体运作方式。而 只有根据全息化学生评价的基本特征、依据全息原理、结合成长记录袋的基本原 理创建而成的全息型成长记录袋评价才是全息化学生评价的具体运作方式本文 对创建而成的全息型成长记录袋评价从概念、内容结构、封面设计、收集的作品、 评价、反思、交流、支撑条件与辅助措施进行了详尽的论述。 最后，结合全息化学生评价的有效性实验。对如何有效地实施全息化学生评 价进行了尝试，用实践证明了全息化学生评价的合理性与科学性。 关键词；全息化综合素质学生评价 a b s t r a c t s t u d e n te v a l u a t i o n , b e i n g 锄o l db u te t e r n a lt o p i c , h a sl o n gb e e nag r e a tc o n c ：e l n f o re d u c a t i o n a lt h e o r ya n dp f 觚疵也a tt h et u r no f t h i so m t u r y , t h ew o r l di st m d e r g o i n g g r e a tc h a n g e si na l lw a l k so fl i f e t h ee i g h t hc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h ef i e l do fb a s i c e d u c a t i o nh a sb e e nc a r r i e do u tr a p i d l ya n ds m o o t h l yt h r o u g h o u tt h ec o u n t r y s t u d e n t e v a l u a t i o ni sa l li m p o r t a n tp a r to f t h ec u r r i c u l u mr e f o r m w ea r en o wc o n f i f o n t e dw i t ha n e wd u t yi nw h i c han e wa p p r o a c ht ot h er e s e a r c ho ns t u d e n te v a l u a t i o nh a st ob e d i s c o v e r e da c c o r d i n gt ot h ed e m a n d so ft h ed e v e l o p m e n to f b o t he v a l u a t i o nt h e o r ya n d p r a c t i c e i ti su n d e rs u c hat h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lb a c k g r o u n dt h a ts t u d e n te v a l u a t i o n b yu s i n gh o l o g r a p h y , w h i c hc a n r e l a t et h ep r e s e n t 诵mt h ef u t u r e , h a sc o m ei n t ob e i n g t h et h e s i se x a m i n e st h ea p p l i c a t i o no fh o l o g r a p h yo nt h ef i e l do fs t u d e n t e v a l u a t i o na n dc o m b i n e st h ec o n c e p t i o no f h o l o g r a p h yw i t ht h ec o n c e p t so f e v a l u a t i o n a n ds t u d e n te v a l u a t i o n i ta r g u e st h a ts t u d e n te v a l u a t i o nt h r o u g hh o l o g r a p h yr e f e r st o c o l l e c t i n gaw h o l es e r i e so fk e yi n f o r m a t i o nw h i c hc a l lr e f l e c tt h ew h o l ep r o c e s s e sa n d p r o d u c t so fs t u d e n t s d e v e l o p m e n tw i t ht h ea i mo fi m p r o v i n gt h e i rc o m p r e h e n s i v e q u a l i f i e s i ti n t e n d st oi n c l u d ea l lt h ei n f o r m a t i o na n dt h et y p i c a lh o l o g r a p h i cu n i t s , a n d t h e r e b ye v a l u a t es y s t e m a t i c a l l yo u rs t u d e n t s d e v e l o p m e n to fc o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e s s oa st om a k e a j u d g m e n to nv a l u ea n df i n do u tn e w v a l u e s t u d e n te v a l u a t i o nt h r o u g hh o l o g r a p h yh a sp r o f o u n dt h e o r e t i c a lb a c k g r o u n d t h r o u g h t h ea n a l y s i so f t h et h e o r yo f h o l o g r a p ha n dt h et h e o r yo f m u l t i - i n t e l l i g e n c e , t h e t h e s i sa r g u e st h a tt h e r ea r ef i v ec h a r a c t e r i s t i c sc o n c e r n i n gs t u d e n te v a l u a t i o nt k r o u g h h o l o g r a p h y 弧c ya r ea sf o l l o w s ：ah o l i s t i cw a yo f l o o k i n g a tt h i n g s ；k n o w i n gt h ew h o l e t h r o u g ht h ep a r t s ；o nt h eb a s i so fm a k i n gj u d g m e n t so nv a l u e , c o n t i n u i n gt of i n do u t v a l u ea n de n h a n c ev a l u e ；t h ep a r t i c i p a t i o no fa l lt h es h a r e h o l d e r s ；t h ec o m b i n a t i o nw i t h r e a lt e a c h i n gc i r c u m s t a n c e s t h ep o r t f o l i o so fs t u d e n t sg r o w t h , a sat y p i c a lq u a l i t a t i v e w a yo f s t u d e n te v a l u a t i o n , g a sm a k e ：s r r ea l ls h a r e h o l d e r sc a np a r t i c i p a t ee f f e c t i v e l yb y e x a m i n i n ga l lt h ei n f o r m a t i o nc o n c e r n i n gt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e q u a l i f i e s a n da l s oi tc a nk e e po nf i n d i n go u tt h e v a l u ea n de n h a n c i n gt h ev a l u eo nt h e b a s i so f m a k i n gj u d g m e n t so nv a l u e t h e r e f o r e , i t 啪m i xt h er e g u l a rj o bo ft e a c h i n g t o g e t h e rt oe v e n t u a l l yb e c o m oas p e c i f i cw a yo fi m p l e m e n t i n gs t u d e n te v a l u a t i o n t h r o u g hh o l o g r a p h y b u tt h a td o e s n tm e a nt h a tt h ep r e s e n to ra n yk i n do f p o r t f o l i o sc a n a nb ep u tt ot h i su s o t h ep o r t f o l i o sc a n n o tb e p u tt os u c ha u s eu n t i lt h e ya r ec o n s i s t e n t 诵mt h ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n te v a l u a t i o n t h r o u g hh o l o g r a p h y , t h et h e o r yo f h o l o g r a p h y , a n dt h eb a s i cp r i n c i p l e so fp o r t f o l i o sf o rs t u d e n t s g r o w t h t h et h e s i s c o n s i 明眈t h ep o r t f o l i o sf o rs t u d e n t s g r o w t ht h r o u g ht h et h e o r yo fh o l o g r a p h yb y e x p l a i n i n gi n d e t a i lt h ec o n c e p t , t h ec o n t e n ta n ds t r u c t u 9t h ec o v e d e s i g n , t h o c o l l e c t e dw o r k s ，t h ee v a l u a t i o n , t h er e f l e c t i o n , t h e i n t e r c h a n g e , t h es u p p o r t i n g c o n d i t i o n sa n dt h ea u x i l i a r y m e a s u r e s f i n a n y , ap r a c t i c a lr e s e a r c h i sm a d et od e m o n s t r a t et h e r a t i o n a l i t y a n d a p p r o p r i a t e n e s so f s t u d e n te v a l u a t i o nt h r o u g hh o l o g r a p h y a ne x p e r i m e n tf o ri t sv a l i d i t y i sm a d ea n di ti sa l s om a d ec l e a rh o l yt h i sk i n do fs t u d e n te v a l u a t i 0 1 1c a nb e i m p l e m e n t e de f f e c t i v e l y k e yw o r d s ：h o l o g r a p h y ；c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e s ；s t u d e n te v a l u a t i o n i n 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成酌，对所研究酌课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事黠泰碡窥所儆的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意、。j ； 。， ? i 。 墨1 誓j j 、。? j、 ! j 。jj 。 。 0誉 - ：j 、 j 一 学囔妒谱繁喾慧黪蠹鏊蒸囊；纂蕊曼。霉饕器攀孝卜 ；。? j 。j，。l 鬻、。攀爱攀薯喾鼍7 。、1 。、。i 。螽 。、。j j 鲞毫j ：1 、j 。1 囊蕊一j 渤。蘩溥、，纩谩壤日 ，。 。、 、 i 鹭j j ： 7 。，。i - ” 1 1 。二j i ：j j 。， 冀 i ；j 二 曩；矗i o蔓i 薹i j j 、 i j j ，i j ：i i 、 。 j 爹，关誊攀往瀚丈著作权使用、授权书j 7 爹 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南魏学有关保留o 、使礴攀授罐雾酌要求，即河南大学有权向囤家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供岱焱检索、奎洱j i 本八授权河南犬学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等曰的，：曩皑采取影e 、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 簦名：茎途i 垒 2 0d 7 年舌月矽曰 学位论文指导教师簦名： 到堑军 导论 学生评价是一个古老而永恒的话题，我国学生评价的思想源远流长，两千多 年前的学记中便记载有：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬 业乐群：五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强力而 不反，谓之大成。”o ，在这里面，对学生评价的内容、标准、方法及时间等有了 明确规定和要求。虽然我国学生评价的思想源远流长，但是明确提出对学生进行 评价的历史则较短。我国广大教育科研人员和第一线的教育工作者是从1 9 8 4 年以 来积极投身于中小学学生评价的研究和实践中来的，探索科学的评价标准与方法。 在辽宁、河南、山西、山东等省份，在北京、重庆等市，在黑龙江的黑河等地区， 这些地方的各级教科所和一些学校对学生评价进行了较早的探索。经过几年的努 力，认知方面的评价不断深化，品德方面的评价显著加强，学生评价在全面性与 科学性方面取得了较大进展。这些研究成果和实践活动为我国今后进一步开展各 种各样的学生评价活动的理论研究和实践奠定了基础。 世纪之交，世界正经历着全方位的变化。知识经济时代的到来给我国基础教 育改革和发展带来了前所未有的机遇和挑战，全面实施和推进素质教育，培养人 才的综合素质，已成为时代、社会和国家发展的关键。在当前的形势下，如何对 学生的综合素质发展状况进行有效而合理的评价，是值得我们认真研究的重要课 题。 1 基础教育课程改革的推进强烈呼唤新型的学生评价研究 1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2 0 0 1 年6 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合 素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改 革在世纪之交启动。经过充分酝酿和研究，教育部制定了基础教育课程改革纲 。孟宪承选编、孙培青注释：中国古代教育文选 。北京：人民教育出版社1 9 8 5 年版，第粥页 i 要( 试行) ，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要。遵循“先 实践，后推广”的思路，新课程于2 0 0 1 年9 月在全国3 8 个国家级实验区进行了 实验，我国建国以来的第八次基础教育改革正在全国范围内顺利推进，新课程正 在走进校园，走进师生的生活，一步步从观念与理想的层面走向现实，成为教师 和学生们共同实践着的课程。 从新课程理论发展的角度来看，新一轮的基础教育课程改革体现了时代的要 求，明确提出了反映综合素质的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的 三维一体的学科性发展目标和道德素质与公民素养、学习能力、运动与健康、审 美与表现、交流与合作的一般性发展目标这一目标对学生评价提出了全新的要 求，要求对学生的综合素质进行科学与人文并重、合理且高效、推广性强的评价， 学生评价要应对这一新的要求，必须形成一个全新的视角和思路，以适应前所未 有的社会条件对学生评价的要求，并在持续不断的学生评价中使课程改革不断完 善和发展。 从新课程实践发展的角度来看，随着新课程的推进，传统的学生评价方法一 一考试与测量已不能真实而立体地反映学生综合素质的发展，学生评价问题成为 日渐凸现出来的一个焦点问题，现行的考试制度成为制约新课程改革进一步推进 的“瓶颈”据调查，影响当前新课程改革观念更新、方式转变的最大阻力之一就 是学生评价机制，甚至在访谈中有人说评价不改，课程改革寸步难行。作为课程 改革的重要组成部分的学生评价必须正确认识和回应这些挑战，必须从实际出发， 探索出对学生综合素质进行科学与人文并重、合理且高效评价的新思路，以适应 新一轮基础教育课程改革的新情况和新要求。 2 2 0 世纪8 0 年代的学生质量综合评价与新型的学生评价要求相去甚远 我国在2 0 世纪8 0 年代掀起了学生质量综合评价的高潮。北京市教科所在实 验的基础上，子1 9 8 7 年分别制定出北京市小学和中学的学生质量综合评价方案， 并付诸实施。北京二十三中，通县潞河中学、北京东城十三条小学、人大附小等 中小学都分别制定了实施办法或学生质量评价手册；郑州市教科所制定了中小学 2 生的评价量表；呼和浩特市教科所、黑河地区教科所等开展了小学生质量综合评 价实验，上海师范大学实验学校在学生能力评价方面取得了可喜的成绩。1 9 8 7 年 至1 9 8 9 年北京、天津、河北、山西四省市参加了国际教育成就评价协会组织的第 二次科学研究( s i s s ) 的试点研究，1 9 8 7 年又扩大了七省市。自此以后，学生质 量综合评价活动在全国基础教育界广泛开展起来。西回顾这一时期的学生质量综 合评价的研究与实践，与以前的学生评价相比，突破了以往的单项片面评价，转 向了对学生个体的综合评价，其具体表现为以下几个特点； 评价的目的从选拔转向改进。从宏观角度看，这一时期的学生综合评价树 立了为改进教学服务，为促进学生全面发展服务的思想。 以系统方法论为基础构建评价指标体系，向着全面、科学、合理、可行的 方向发展。各地在制定评价指标体系时都以系统论为方法论基础，都坚持了方向 性、整体性、客观性、科学性和可行性等原则。一般将学生质量综合评价指标体 系分解为德、智、体、美、劳、个性发展等六个一级指标。就德育评价而言，一 般包括思想政治观念和思想道德行为方面的要求，又包括不同年龄阶段，不同层 次的水平分类。不少地方已从过去利用原始分、平均分为评价指标向使用标准分 数作为评价指标的方向发展，并注意从命题、实测、评价等几个过程和环节，建 立科学合理的评价标准 评价的技术、方法日趋系统化、多样化。在制定评价指标中各地采用了经 验法、聚类分析法、层次分析法、主成分分析法等多种方法。在实施方案过程中， 努力做到根据教学目标选择最适当的评价手段，根据不同的评价目的选择相应的 评价方法。 ， 充分发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位各地在实施评价的 过程中，普遍重视教师的主导作用和学生的主体作用，把指标交给学生，引导学 生自评，采用学生自我评价、小组评价和班主任综合评级的步骤，以家长评价和 社会评价作为班主任评价的重要参考，使评价过程的全过程成为对学生全面教育 。贾国英：。我国普通教育学生质量综合评价研究探索一，教育理论与实践 i 辨1 年第6 期 3 和促进学生全面发展的过程。 学生质量综合评价的优点非常明显，在教育实践领域收到了很好的效果，其 强调对学生的综合素质进行评价，强调对学生的整体进行综合评价，在这一方面， 与我们新课程改革所要求的新型学生评价是一致的。然而，学生质量综合评价的 局限性也是非常明显的，离我们所期望的适应新课程改革的新型学生评价，还有 很大的距离，其具体表现在如下方面： 从本质上说，学生质量综合评价是以主体客体关系价值为基础，依据一定 的标准，以价值判断为主要特征的“规范性评价”，学生在评价过程中的主体地位 并没有得到认可。评价目的依然是重甄别选拔，轻激励改进。 以系统方法论为基础构建的评价指标体系的结构和模式单一这一时期的 学生质量综合评价的指标一般都被分解为德、智、体、美、劳、个性发展等六个 方面，这种理论结构在那个时期基本上是正确的，它反映了人才规格的概貌，人 们容易接受。但正如有的人所说，这种结构是平面的，未能反映出学生综合素质 立体结构的深层含义。并且这种结构的内部系统之间是各自独立的，未能反映出 学生综合素质德、智、体、美、劳、个性发展等几个方面的相互渗透、相互促进 与相互转化由此可以说，这种评价指标体系不够科学，不够合理。 评价方法重量化评价，轻质性评价；一味追求科学性，而忽视人文性。各 地都依照一定的评价标准将德、智、体、美、劳、个性发展以及内部的次级指标 都分别被赋予权重，根据学生的评定量表和可测的行为目标j 运用加权相加、加 权平均数、聚类分析、层次分析、主成分分析等数学的方法进行运算，得到一个 最终量化评价结果。这在看似科学的背后，其实隐藏着更大的不科学，隐藏着对 学生的人文关怀的漠视。因为，首先德、智、体、美、劳以及个性发展这几个方 面是互相渗透、互相促进的，各有其重要性，应要人为地确定权重，是不合理不 科学的；其次，不同质的东西是不能简单相加的，即使加权后仍不能相加；再次， 繁杂的数学运算，使得评价过程繁琐复杂，在一定程度上增加了老师的负担，一 些聚类分析、层次分析等方法对一线教师的数学素养要求过高，在具体的实践过 4 程中难免流于形式；最后，将作为生命个体的学生一段时期鲜活的成长过程简化 为一组数字，学生独特的情感体验与感受、反省思维与探究情怀，都被排斥在数 字之外，这实质上是对学生主体的不尊重，是科学理性的过分张扬，是人文关怀 的怅然失落。 我国8 0 年代的学生质量综合评价重科学轻人文，评价指标结构不够合理，评 价方法纷繁复杂，效率较低，不宜于推广。因此，8 0 年代的学生质量综合评价不 能适应当前基础教育改革的需求，我们需要在批判继承这种学生评价的基础上， 探索出学生评价的新的思路。 3 当前的学生综合素质评价现状存在着种种不足 近年来，在推进基础教育改革的过程中，虽然对学生评价进行了有益的探索， 试图探索出促进学生全面发展的评价体系。但是纵观我国对学生评价的现状，还 不能适应新课程改革的需要，还不能对学生的综合素质发展状况进行科学、合理、 高效的评价，其不足主要表现在： 重甄别选拔，轻激励改进。虽然一些学校开始了对学生的综合素质评价， 改“百分制”为“等级制”，但是这只是一种评价符号的变更，掌握评价符号的许 多教师、校长以至于教育局长们并不能从积淀了上千年的甄别选拔文化底蕴中走 出。 重结论，轻过程。近几年，部分地区在试用学生素质综合评价手册的 过程中进行了有益的探讨，但在使用过程中，由于观念没有转变或者从制度上得 不到保障，对于学生发展过程的评价没有很好落实，甚至有教师在学期结束时补 填前面内容的现象，使这一改革的良好初衷大打折扣。 重学习成绩，轻综合素质发展。被学生、家长、教师关注的依然是部分学 科考试成绩传输出来的信息，甚至，学生的历次试卷是一些学校学生成长记录袋 中作品的主要内容，而对于学生由全部学科表现出来的道德素质与公民素养、运 动与健康、审美与表现以及学习能力等综合素质信息教师和家长都关注不够。 评价主体多元化实效性差。许多学校教师依然是评价的主体，学生和家长 的参与非常有限，一些学校放手让学生和家长参与评价，但是他们对评价目的和 评价标准不明确，使评价散、大、空，难免流于形式。 成长记录袋评价流于形式。成长记录袋评价是我国新课程改革过程中使用 最多的质性课程评价方式。但是，一些学校对于使用成长记录袋的目的并不明确， 封面使用教师设计好的统一的画面，不能反映学生个性化的心理特征，在资料收 集上，收集作品随意性强，缺乏科学性。有的成长记录袋是作业、考试卷、读书 笔记、错题集等样样都装，成为。成长记录箱”，五花八门，让人望箱兴叹；有的 是新瓶装旧酒，成为学生的成绩记录珊，并且缺少学生的反思，这样收集的内容 并不能反映新课程所要培养的能力或素质，失去了它应有的价值和生命。 上述种种不尽如人意的现象说明，长期以来形成的学生评价传统需要重新认 识和反思。在新的时代条件下，对学生评价提出了哪些要求，学生评价应如何适 应和满足这些要求，是当前需要我们回答的重要问题。另一方面，从学生评价的 特点和需要出发，引入新的理论，从新的角度重新诠释学生评价，确立新的学生 评价理念，构建符合时代特点的学生评价体系，是我们下一步应完成的主要任务， 也是本文的中，g , i 作。 全息理论是当前社会科学领域的- - f 新兴学科，全息实际上是一种普遍的现 象，生物界的植物有分枝数、茎棱数与叶裂数全息相关，叶脉与分枝、叶形全息 相关，动物躯干与节枝斑纹条数全息相关，人、动物的分枝呈全息相关。就人类 社会现象说，每一件文物都浓缩了社会的众多信息，因而考古学家可以通过一块 陶片、一件金属去窥寻过去，一部优秀的文学作品，包含了所处时代的全部信息。 全息观是宇宙的动态观、发展观、整体观的统一，它以极为宏观的视野，以动态 发展、整体全息的观点，试图揭示显序与隐序形式的宇宙形成、发展、存在的规 律。在全息理论的启迪下，相继出现了宇宙全息统一论及一系列全息分支学科， 如：全息宇宙学、全息意识学、全息地学、全息物理学、全息心理学、全息语言 学等等目前，在学科发展方面，全息理论已成为研究系统性、综合性、交叉性、 横断性等特征学科的一把钥匙。 6 学生评价也应当引进全息理论，对学生综合素质发展所表现出来的信息收集 并不是越多越好，而应筛选最有代表性和典型性的指标即全息元，以反映学生综 合素质发展状况这种根据全息理论进行的评价，既可以保证其科学性，又能精 简评价时间，方便实用。我们相信它是学生评价的一个新的变革，应当作为一种 重要科学方法去探索。 本文将全息理论引入学生评价领域，通过对全息化学生评价的内涵、理论基 础、评价理念以及全息化学生评价的运作方式全息型成长记录袋评价的探索， 试图建立起一种科学与人文并重、合理且高效的新型学生评价思路，能够满足当 前的第八次基础教育课程改革对新型学生评价的需求，在一定程度上丰富和发展 第八次基础教育课程改革中提出的“建立促进学生全面发展的评价体系”的理论 体系。另外，全息型成长记录袋评价作为全息化学生评价的运作方式，是依据全 息理论、多元智能理论构建而成，并且经过教育实验进行实践验证，具有一定的 科学性和可行性，能够对当前的中小学进行学生评价改革起到一定的借鉴作用。 7 一、全息化学生评价的产生与提出 ( 一) 全息理论在学生评价领域运用的历史背景 全息理论在教育界的应用源于1 9 8 5 年前后对全息教学理论的研究，1 9 8 0 年 全息教学论原理一书的出版，标志着该理论的运用研究进入了系统化、整体 化的成型阶段。o 自此以后，湖南教育、河南教育、山东教育科研等众 多报刊对该理论进行了一系列的报道，刊发了该理论的一系列研究文章，山东教 育学院、山东师范大学、济南大学、临沂教育学院等大学的教师和科研人员有对 该理论进行了一系列的深入研究。比如：汪家军认为班级从本质上讲是一个全息 系统，学生在集体活动中，由于多种因素，促使他们自然形成各种人员组合固定 的或随机变动的非正式群，各种组合成份处于互相关联和互相影响的状态而形成 全息系统。o 李学农从全息统一性的不同的表现形式：潜在的统一、显在的统一、 必然状态下或自在状态下的统一、人为的或自为状态下的统一四个方面论述了德 育的全息统一性，并提出了要实施全息的德育首先要求德育者要确立德育的全息 观。曾煜从教学领域着手，探讨了全息元在高中数学教学中的应用。o 刘维红 探讨了体育课程系统的教育全息律，并且由此构建出了具有全息特征的体育课程 系统。 将“全息”引入学生评价领域，最早是一个课题组在承担国家教委“九五” 重点课题“学生素质教育的管理、评价与监控系统”的研究过程中，探讨性地提 出了一种“全息评价”的思路。其全息评价的理论基础是：信息论，全息理 论。认为应试教育评价模式从单纯升学的目标出发，仅以某些学科的最终考试分 。刘维红；体育课程系统教育全息律探析，西南师范大学2 0 0 3 年度硕士学位论文，第1 5 页 o 狂家军：“班级全息码的研读与学生心理调控一职业技术教育) 2 0 0 2 年第1 9 期 - 李学农：。德育的全息性与全息的德育0 教育评论1 9 年第3 期 o 韩震：基于整体知识能力的中国大学评价研究，大连理工大学2 0 0 4 年度博士学位论文 o 曾煜：全息元在高中教学教学中的应用 ，湖南师范大学2 0 0 4 年度硕士学位论文 o 刘维红：体育课程系统教育全息律探折 ，西南师范大学2 0 年度硕士学位论文 8 数来衡量学生的素质，它采集的是局部的和片面的信息全息评价模式与应试教 育评价模式的主要区别在于：应试教育评价以单纯追求升学为目标导向，片面地 强调对学生部分认知信息的采集和评价；而全息评价模式则以素质教育目标为基 本导向，着眼于课程教学的全部过程，全面采集和利用与素质培养有关的信息， 是针对应试教育评价模式弊端而形成的一种改革模式。全息评价模式的“全息” 时空特征表现为“全面、全员和全程( 课程和过程) ”，具体含义可初步概括为： 评价对象面向全体学生，评价内容渗透全部课程，评价过程采集全部信息，评价 目标实行全程监控，评价结果促进全面发展。全息评价模式的基本原则是全息利 用和全息综合。具体实施方式是；全息评价模式的设计方案把诊断性评价、形成 性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。在一定的时域内，结合上 述三种形式的全息评价，不断地循环反复，动态地监控学生素质教育的全程。o 程念祖、霍元彬则在中学构建了中学生发展的全息评价系统，并在实践当中进 行了运用。他们针对我国当前基础教育中学生评价往往把考试分数作为评价学生 的“硬指标”，缺乏诊断学生发展水平和预测学生发展趋势的科学有效的手段，试 图建立一套中学生个体及班级群体充分、全面、协调发展的动态建构模式，预测 中学生发展水平的指标体系和诊断中学生发展的“短线限制”的指标体系。其理 论基础是；郁明谏教授创制的全息评价系统的实质是从众多因素合理动态协调的 综合角度对复杂问题加以研究、评价。该系统认为，在作物栽培这个复杂系统中， 所有的影响、所有的关系是整体的。在所有的这些因素中，有的是可控的，有的 是不可控的，对于这样一个复杂的系统问题，只有从系统的整体上协调，从而左 右作物生长。并由此引入了初始适度系数、状态和谐系数、协调系数、权重系数、 相关系数、协调决策等。在此理论基础上，提出的中学生发展全息评价理论认为： 教育存在着教育环境、教育者、被教育者等多种因素，这些影响教育效果的因素 之间的时空的合理动态结构问题，必然存在着诸因素综合协调问题。教育过程是 动态的，协调多因素之间合理结构是客观存在的；教育效果也是动态的，是协调 。学生素质教育的管理，评价与监控系统 课题组：。关于素质教育全息评价模式的探索0 h t u x w w w c p t 2 1 c o m c s 2 v o d x n l h t m ，2 0 0 6 年6 月日 9 的多因素之阀合理结构的结果。学生发展的全息评价系统的实验目标是以多维空 间动态全息协调理论为指导，引进相应的研究软件研究中学生发展中认知、个性、 心理健康方面、家庭亲子关系方面，学习适应性方面以及学习动力等诸多因素之 间的关系以及作用于目标的关系，促使全体学生向“爱学、会学、充分发挥个体 潜力”的目标发展。研究工具为a g s e 系统、 中国少年非认知个性的心理特征问 卷趴苏州大学王文英、张卿华教授编制的8 0 - 8 神经类型量表、华东师范大学教授 周步成编辑的“学习动机诊断测验”、学习适应性测评、心理健康诊断测验、脑图 像测验等方式进行对学生的诊断测验。经过六年的研究，取得了初步的研究成果。 d ” 综上所述，目前对全息化学生评价的研究还非常少，就现有的材料来看，可 以肯定的是，全息化学生评价是对学生的整体评价，是对学生综合素质的全面评 价，其目的直接指向于学生综合素质的提高，是一种发展性的评价思路。但是， 研究中还存在着的如下问题： 。 对全息化学生评价的诸多理论认识有待进一步澄清。学生素质教育的管 理、评价与监控系统课题组并未能领会“全息理论”的博大精深本质内涵，只 是将全息理论作简单化处理，提出要“全面采集和利用与素质培养有关的信息”， 而这是有悖于全息理论的基本原理“部分( 子系统) 与部分、部分与整体之间包 含着相同的信息或部分包含着整体的全部信息”的，而且这种评价的理想蓝图在 现实中是行不通的，只能是一个空幻的“乌托邦”。程念祖、霍元彬的研究所依 据的理论基础是“生物全息”，而全息理论的发展早已跨出了生物界的藩篱，理论 基础的滞后性严重影响了构建的全息评价系统的科学性与先进性。学生素质教育 的管理、评价与监控系统课题组与程念祖、霍元彬他们在全息化学生评价理论 方面的探析近乎空白。因此，全息化学生评价的理论基础、全息化学生评价的概 念内涵、理念，原则、全息化学生评价具体的运作方式等都需要查阅大量的文献 资料，需要进一步的与当前的学生评价理论与实践相结合，不能仅仅停留于将全 。程念祖，霍元彬：。中学生发展全息评价系统的建立及在教育中的应用0 h 却：蛐n 吐m s 鳝如蛔啦盈h 血， 2 0 0 6 年6 月2 6 日 1 0 息理论的肤浅引入层次上，需要作进一步的分析、加工，需要进一步的理论探讨。 对全息化学生评价的实践价值有待于进一步探索。学生素质教育的管理、 评价与监控系统课题组只是提出了全息化学生评价的一些具体的操作策略，但 是并没有进行科学的实验验证。全息化学生评价如何在实践中运用，发挥其应有 的作用，需要通过教育实验来检验其实践可行性。程念祖、霍元彬的研究把教育 等同于一个作物栽培过程，抹煞了教育的人文性，并且研究过程中引入大量量表， 偏重于量化的研究方法，缺乏质性的研究方法，过程太过复杂高深，在推广过程 中具有一定的局限性。 全息化学生评价应继承对学生发展的全息评价系统的“以全息理论为依据” 的合理成分，突破其局限性，进而探索出一种全新的评价思路来。 ， ( 二) 全息化学生评价的内涵 1 对评价的认识 要想对全息化学生评价形成一个完整而全面的认识，首先需要从评价的源头 上对评价本身进行重新认识。在我国文字中，“评价”是指评定价值的高低。在 英文中，评价( e v a l u a t e ) 这个词，在词源学上的含义也就是引出和阐发价值。在 我国，许多学者在“主客体价值关系模式”下，将价值定义为客体对主体需要的 适应、接近或一致，把评价活动纳入到认识论的框架来研究，把评价活动作为认 识活动的一种来看待。o 有学者认为评价就是指评价主体对评价客体的认识，评 价与认知的不同之处就是认识客体的不同，认知客体是客观事实，评价客体即评 价对象则是价值事实，评价活动与认知活动的区别就在于是否进行了价值判断， 评价活动的本质特性就是以事实判断为前提的价值判断，认知活动是开展评价活 动的前提和依据。 也有学者从马克思实践唯物主义出发，用实践的思维方式重 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：现代汉语词典 ，北京：商务印书馆1 9 7 8 年出版，第8 7 3 页 o 赖金良：- 论人道价值。，天津社会科学1 9 9 7 年第3 期 。刘志军著；走向理解的课程评价发展性课程评价理论探索h 北京：中国社会科学出版社2 0 0 4 年版， l l 新研究和认识价值与评价，有学者提出了价值的分层次说，把价值分为三个层次： 人道价值、规范价值和效用价值。o 有学者在此基础上，又将价值分为三种：人 的存在价值、交往价值和主客体价值。其中人的存在价值是人作为人自身特有的 对人的尊严、自由和权利的追求和确认；交往价值是主体与主体在交往实践中生 成的价值，是主体与主体共同面对社会性中介客体时的交流和整合成为特定的规 范所表现出来的价值，是人们在社会交往中为实践人的存在价值对社会规范的发 现与追求；主客体价值是在认识实践中在主客体之间生成的价值，它是以作为主 体的人为内在尺度，客体对主体需要的满足为表现的价值。在这个价值概念下， 将评价分为以主体客体关系价值为基础，依据一定的标准，以价值判断为主要特 征的“规范性评价”和以交往价值为基础，通过评价主体之间的交流实现对已有 评价标准或规范的批判、理解、反思、建构的“超规范性评价”，二者之间具有互 补性和连续性，并且都以人的存在价值为最终追求。o 2 对学生评价的认识 在明确了评价的基础上，让我们尝试着定义一下学生评价。自教育产生之日 起，评价就如影随形，学生评价是教育评价的核心内容和永恒主题。然而，“学生 评价”这个看似简单的问题，实际上引出了不少歧义的看法。据查阅的资料显示， 学生评价的界定问题至今未有一个统一的答案。有学者认为学生评价是指评价者 依据一定的评价标准，对学生个体学习的进展和变化及其影响因素进行系统分析 和价值判断，以期达到教育价值增值的过程。国有学者对学生评价的内容作了延 伸，认为学生评价既是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识 与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。回有学者 第4 8 页 o 赣金良；。论人道价值”，天津社会科学 1 9 9 7 年第3 期。 o 刘志军著：走向理解的课程评价发展性课程评价理论探索 ，北京；中国社会科学出版社2 0 0 4 年版， 第4 州1 页 o 肖远军著：教育评价原理及应用h 杭州：浙江大学出版社2 0 0 4 年版 。李明霞；“发展性学生评价的实施与探索现代教育科学 2 0 0 5 年第5 期 强调了教育价值观在学生评价中的作用，认为学生评价是在一定的教育价值观的 指导下，根据一定的标准，运用一系列方法，对学生的思想品德、学业成绩及其 身心素质进行价值判断的活动。其中一定的教育价值观对学生评价具有统整作用， 它规定着学生评价内容的选择、方法的运用等方面，同时也相应的形成了不同的 学生评价模式。国有学者从学生评价的目的出发认为学生评价是基于促进学生的 发展( 认知的、情感的、动作技能的) 或将学生进行分等级以便甄别等目的而对学生 的表现( 真实情景中的、模拟情境中的；已有的、正在表现的、可能的) 进行判断的 活动，是一种事实判断与价值判断的综合。这样的界定实质上确立了学生评价的 两个核心，即改善学生的学习和甄别学生。o 可以看出，目前学术界对“学生评 价”的界定尽管表述不一，大体上来说大家都认同学生评价是在对学生在事实判 断基础上所进行的价值判断。这样一来。我们不得不对学生观及其学生的价值进 行思考。 保尔朗格朗曾说过：“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人， 是担负着各种社会责任的人，简言之，是具体的人”，具有“作为一种物质的、理 智的、有感情的、有性别的、社会的、精神的、存在的各个方面和各种