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父辈社会分层对子代教育公平的影响 中文摘要 父辈社会分层对子代教育公平的影响 中文摘要 本文以社会流动为逻辑起点，把社会分层作为切入点，运用定性分析的方法研究 父辈社会分层对子代教育公平的影响，并籍此寻求促进教育公平的现实途径。首先从 社会分层的含义、原因和标准几个方面对社会分层的基本理论进行了简单的梳理，分 析了社会分层的功能对教育公平的作用其次界定了公平、教育公平和教育机会均等 几个概念，并从社会分层划分的三个标准经济、文化、职业对教育公平的影响进行了 分析和探讨再次将社会分层对义务教育阶段和高等教育阶段的影响分别进行了研 究。从中发现父辈处于不同社会阶层，其子女在教育起点和教育过程中是不平等，严 重影响了教育公平。最后，根据以上存在的不公平现象及其原因，针对性的提出了一 些切实可行的建议，以利于促进教育公平的实现 关键词：社会分层 教育公平影响 作者：尤琛 指导教师：郭强 父辈社会分层对子代教育公平的彰响 英文摘要 t h es o c i a ls t r a t i f i c a t i o no ft h ee l d e ri n n u e n c e st h e e d u c a t i o n a le q u i t yo ft h ef i l i a lg e n e r a t i o n a b s t r a c t 1 1 l i sa n i c l ew l l i c hi sl o g i c a l l yb 如e do n 忙c i a lm o b i l i 戗s t u d i e sh o w1 h es o c i a l 蛐墒硎帆o ft h ee i d e r 砌u e n 钾st h ee d u t i 伽i a le q u 毋o f1 1 l ef i l i a lg 朗e r a t i o ni l l q u a m a t i v ea 1 1 a l y s i sw a y s ，a n dt h e n 研髂t of - m do l l tt l l e 】面。珊t 0i l n p r o v ee d u c 砒i o n a l e q u 咄t h e 觚p a r ts o r t st h eb 鹋i c1 1 l r yo fs o c i a ls 仃拍f i c a l i o n 疗o mi t sm e a n i n 盼 c a 啪t i o 邶a n d 删a r d sw h i l ea m i y 血gt 1 1 a t 血em n d i o f c i a ls t r a t i f i c a ：c i 如i m p a c = t s c d u c a l i 伽i a lc q u i 够t h es c c dp a nd e f i n 船t h ec o n c 印t so fc q u i 饥e d u c a t i o n a le q u 时锄d e q m l 时o fe d u c a l i o n a i 叩p o r c u i l i 饥a n df o c u s e st b ei m p a c to fs o c i a ls 吼m c a l i o n t l l e e d u 训o n a le q u i t y 丘d mt l l e 也r e es t a l l 倒sw “c ha 陀c c _ o n o m y ，c l l l t u 托柚dp r o f e s s i o i l a l 皿et 1 1 硼p a nr e 蚴哟h 髂m ei l p a c to fs o c i a ls 删右c a l i o no n 鲫坤i l l r ) rc d l l c ；撕n e f o u n l lp a r ts t i i d i e st h ei m p a c to fs o c i a ls 咖i 丘c a t i o no nl i i g h e rc d u c a t i o n f r o mt t i e t w o p a n s ，w e 锄s w b l h ee l d e ra 糟i i ld i 丘b r e n ts o c i a lc l 鹊st h e i rf i l i a lg e i l e r a t i 衄w 擞e p td i 位删c d u c 撕。璐t 1 1 i sf a c tm e a n ss o c i a ls h 锄i f i c 撕i l l f l u e n c e se d u c a t i o l l a l e q u 时t c r r i b l y t h el a s tp a np r o p o s 讳f c i b l e 剐g g e s t i o 地t o 扯l l i e v eam o r ei i p a n i a i e d l l 酬叩a c c o r d i i l gt o 也ea _ b o v e m 枷o n c di n e q u i 诅b l ep h e m e n a n dr e 豁。璐 k e y w o r d ：s o c i a ls 眦i f i c a l i o n ；e d i l 训o n a l 。q l l i t y ；如m u 即c e 1 1 w r i t t c nb y y 0 u c h 饥 s u p e r v i s e db yg u oq i 觚g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：- 二荭日 期：二乙- 丝丝 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 期：艺灶 期：2 = z ：堡! ! 父辈社会分层对子代教育公平的影响 引言 引言 一、问题的提出 早在2 0 世纪6 0 年代，西方学者就己将教育公平问题作为重要的课题开始了实际 调查和理论研究。直到今天，教育公平问题依旧是教育理论界和教育行政部门讨论的 理论难题和热点问题。在当代中国和谐社会的建构内在的要求各种经济、政治和文化 利益在全体社会成员之间合理而平等地分配，而教育公平则为每一位社会成员在社会 博弈中提供了实现利益均等的机会。教育公平被视为社会公平的重要指标之一，也直 接反映和影响着社会公平，促进教育公平对于构建和谐社会具有重要现实意义 目前我国正处与社会转型时期，在教育领域出现的一些现实问题诱发人们对教育 公平问题的思考。我国的教育领域除了由来已久的地区差距外，另一个差距阶层 差距在近年来也越发突出。2 0 0 2 年1 1 月中国教育学会教育社会学专业委员会第七届 年会提出了这样的一个重要观点：我国的社会转型引起了产业结构的变化，加剧了贫 富分化，出现了新的不平等现象，家庭的社会经济地位几乎主宰了受教育的机会。回由 于“教育首先是一种消费，能否进入这种消费，接受什么质量、等级、类型的消费和 阶层收入呈正相关。”。因此，社会分化的加剧以及国家对教育收费制度的改革，已经 直接或间接地影响了家庭对于教育费用的承受能力，不同阶层家庭的子女在教育消费 上出现了相当大的差距，由此触及到了更深层次的教育公平问题。我国著名学者、北 京理工大学高等教育研究所杨东平教授，在他主持的国家教育科学规划“十五”课题 我国高等教育公平问题的研究的阶段性成果高等教育入学机会：改善中的差距 报告中指出“城乡差距、地区差距和性别差距是影响我国教育不平衡的主要因素，同 时，阶层差距正在成为影响教育公平的重要因素。该课题组通过对个别高校的局部 调查得出如下结论，即“在国家重点院校，具有较强的文化资本、经济资本和社会资 本的强势社会阶层的子女占有较大的份额，农村学生和弱势阶层的子女逐渐减少，教 育资源、教育质量相对薄弱的地方性院校聚集了更多的农村学生和最多的高校贫困 。杨昌勇，社会变迁中的教育公平中国教育学会教育社会学专业委员会第七届年会综述，学术研究，2 0 0 3 2 。赵明社会阶层收入差异影响教育机会均等的经济学分析，教育与经济，2 咖3 。扬东平，高等教育如何实现公平，载人民日报) ，2 5 年2 月2 1 日 l 父辈社会分层对子代教育公平的影响引言 生”。o 此类研究结果表明，来自不同社会阶层家庭的子女，并未拥有均等的教育机会。 当前教育资源分配的不均衡、巨大的校际差异、愈演愈烈的择校现象、教育的市 场化行为让人们越来越感受到不同社会阶层的子女在受教育权利以及向上流动机会 上的差异越来越大，这种变化在社会上引起了广泛的不公平感，尤其导致了底层社会 的无力感。“别让孩子输在起跑线上的”呼声越来越大。因此，越来越多的学者开始关 注社会分层对教育公平的影响研究。 二、研究意义 我国正处于转型时期，由此引发社会各方面的矛盾再调整、利益再分配、权力再 分化、组织结构再变更以及价值模式的转换，进而引发新旧价值观念的冲突和矛盾， 这些都是在所难免的。而中国特有的城乡二元分割体制下，呈现出一种特有的分层特 征，如何优质高效地完成社会转型，这不单是对社会分层提出要求，也对教育充满期 待。 教育是连续几年来“两会”关注的热点问题。教育公平是社会公平在教育领域的延 伸，但却成为我国教育发展中比较突出的不公平。如果“贫困循环模式”加剧，物质剥 夺将会强化，进而影响国民心态，这显然有悖于社会公正原则，将对构建和谐社会构 成障碍。 从社会分层关系来看，影响到社会稳定的因素主要涉及到以下三方面的研究，即 社会结构、社会公平和社会弱势群体。在社会阶层结构的变动中，社会流动的增强， 特别是普遍的向上流动趋势的形成，具有化解社会紧张和社会冲突的重要作用。而教 育正是促进社会流动的重要因素。 关于社会分层对教育公平影响的研究，多数学者是从社会分层对高等教育入学机 会的影响的角度来研究的，主要关注的是家庭的经济收入、父母的受教育程度和职业 对高等教育入学机会和入读专业的影响。本人认为，现实存在的高等教育入学机会的 差距，在相当程度上是基础教育阶段机会不均等的一种累积和延续。家庭的社会经济 文化背景不仅影响着入学机会的公平，在更大程度上影响着其子女在教育过程中所接 受教育的公平。 o 杨东平，高等教育如何实现公平) 蓑人民日报 2 5 年2 月2 1 日 2 父辈社会分层对子代教育公平的影响引言 对理论问题的研究是为了使现实问题的解决更加理性化，本研究恰好源自这一初 衷，因此，该研究具有较强的实践意义。 三、文献综述 在西方有关理论传统上，人们较早地关注到了教育对社会分层的影响，并对此做 出了大量的研究。如在有关社会分层结构的分析中，越来越多的社会学家发现了教育 所发挥的重要作用。来自韦伯传统的吉登斯认为，社会阶级结构的划分基础是个人讨 价还价的市场能力，主要有三类：生产资料和财产的占有，对教育或技术资格的占有 以及体力能力的占有。劳动分工和权力分化、财产、技能( 教育) 等因素，都作为一 种相当稳定的结构化机制在现代工业社会中起着重要作用。o 当然，最有影响力的还 属美国社会学家布劳、邓肯的研究，他们在分析美国社会结构是探讨了先赋因素与自 致因素对于社会经济地位获得的影响，并把个人的教育程度视为重要的自致性因素之 一。在他们看来，社会分层结构主要表现为职业结构，而某种职业地位的活的主要取 决于代际之问的教育水平和职业以及本人的教育水平和初职的影响。o 更为具体地分 析教育对阶层结构形成意义的是r 柯林斯，他认为，人们所受的教育( 以学校证书 来体现 被用来限制那些竞争社会和经济领域中具有优厚报酬职位的竞争者的数量， 并帮助那些享有“教育专利”的人垄断这些职位，即存在一种“文凭社会”或文凭主义。 在未来社会阶级结构问题上，丹尼尔贝尔也持能力至上的观点，他认为，“技术能力 成为实际权力的一个条件，高等教育成为取得技术才能的手段，其结果在权力方面有 了一种转移”。 根据社会学家们的研究，人们在青少年时代接受的教育年限越长，在 成人时获得的社会地位就越高。桑洛金( p i t i r i ms o r o k i l l ) 早在1 9 2 7 年的研究就说明 了这一点。 可以说，有关教育社会分层效应的研究是非常丰富而且深刻的，但后来，人们逐 渐发现教育与社会分层之间并不是单向一维的关系，而是一种双向互动关系，不仅教 育影响社会分层，同时，社会分层也会影响教育由此，人们把研究方向开始转到后 。刘精明，教育与社会分层结构的变迁关于中高级自领职业阶层的分析，中国人民大学学报，2 1 2 o 丹尼斯吉尔伯特、约瑟夫a 卡尔，美国阶级结构北京：中国社会科学出版社1 9 9 2 o 刘精明，教育与社会分层结构的变迁关于中高级白领职业阶层的分析，中国人民大学学报，2 0 0 l2 a d 枷g a 巾。瑚，e d u 咖i 仰s t 哪j 石c a t i 伽a n dm d i v i d u a jc a 吣j n j 鲫c k c k k h 0 最g c n e 哪i n 窟s o c s t 枷矗t i o n t b w a r dan c wr 岱e 砌a g e n d 如w c 丑v i c wp r c s s1 9 9 6 ：5 9 3 父辈社会分层对子代教育公平的影响 引言 者，转而关注社会分层对教育的作用，本文的研究也主要是在此理论分析框架内寻求 支持。 社会分层的本质是不同群体在社会资源的占有上不平等。有关学者从社会资源占 有不平等的角度分析了其对教育获得的影响。如科尔曼认为，有三种家庭资源影响到 人们的教育获得：人力资本、经济资本和社会资本。o 并且他还特别强调，学生学业 成就的差异最重要的原因是学生的教育背景的差异，教育背景主要指社区环境、父母 所受的教育及所属阶层。o 显然，家庭出身背景较为优越者在教育获得机会上也占优 势地位。林南虽然没有明确指出社会分层对于教育获得的影响，但他却论述了非自致 性因素影响人们各种社会资源的获取，其中包括了教育资源。他认为，个人资源( 尤 其是先赋性资源) ，至少在最初，在很大程度上影响着他( 她) 所能获得的社会资源 但随着其积累的增长，社会资源会在将来精心构建社会网络及进一步的社会资源过程 中发挥比个人资源更重要的直接影响。到那时，个人所积累的社会资源则会转化为下 一代人的( 先赋的) 个人资源。0 5 0 年代，美国沃尔夫( w o l f e ) 的一项经典研究表 明：智力并非是影响学业成就的主要因素，学业成就深受家庭的影响。一项对大约 9 0 0 0 名学生的经典研究发现，那些家庭社会经济地位很高的人，中学毕业后获得继 续教育的机会几乎是那些社会经济地位较低家庭出身的人的2 5 倍。o 美国鲍尔斯 1 9 7 4 年的研究发现，即使控制智商，个体的受教育年限也强烈地依赖于家庭社会经 济背景( 将父母收入、职业、教育加权后而得) ，家庭社会经济背景居于第9 0 百分位 数的儿童，平均可望比居于第1 0 百分位数的儿童多获5 年教育。o 马托斯也认为，影 响一个人的教育获得的因素之中包括了一般的社会背景以及家庭背景变体( 家长的教 育和职业) 尽管现代教育系统的选拔过程似乎是以能力标准为主，但许多研究发现， 非能力的身份性特征仍然对人们的受教育机会产生重要影响，尤其是家庭出身与教育 获得之问的联系，几乎跨越国界而普遍存在。 法国学者让波德里亚认为，社会阶级 在学校面前存在着继承性的、无法缩小的不平等据他在法国的一项调查，年龄1 7 oj sc o l 锄a i i s o c 柚c 印i t a i n 也cc 嘲d 仰o f h 哪帅c 印j t 吐a m 口i 啪j o 叩l a l0 f s 仳i o l o 弘l 驰8 ，v o l 9 4 ，肿1 ， p p 9 5 1 2 0 o 科尔曼教育机会均等的观念张人杰主编，国外教育社会学基本文选，上海：华东师大出版社，1 9 8 9 ：1 9 0 - 1 9 l l 咄n 锄，w t c rm e n 辩l ， j b 锄ym e d i lc o l l e g e ，j o h ncv a u g t i f i ，“s o c i a lr c s o u r c 嚣蚰ds 伽蚰o f 币蓝：s i n i 咖r a i f a c i o 陪j no c c u p 撕仰a ls t 枷s a 啦j n m l ”a m 嘶c 柚s o c i o l o g i c a ir e v i c w ，1 9 8 1 4 6 ：3 9 3 4 0 5 os w e l l w 1 l i a mh “i n c q u a i 时o f o p p o 咖n 时f 打h i g l l e rc d u c 砒i o n ”a m 州啪s i o i o g j c a lr “i c 砒1 9 7 l 3 6 ：7 9 3 - 帅8 马和民、高旭平，教育社会学研究，上海：上海教育出版社1 9 9 8 ：9 3 o 李春玲，社会政治变迁与教育机会不平等一家庭被经济制度因素对教育获得的影响( j 9 4 0 2 1 ) ，中国社会 科学2 3 3 4 父辈社会分层对子代教育公平的影响 引 言 岁的年轻人的入学率为5 2 ；高级干部、自由职业者和教育机构成员的孩子占9 0 ， 而农业耕种者和工人的孩子不到4 0 ；第一类中的男孩进入高校的机会占l 3 以上， 而第二类的男孩仅占1 9 - 2 0 。在西方历史上，高等教育发展的目的是在于形成一个 精英阶层，它是一种由出身决定的，被上层社会垄断的特权。这个精英阶层是一个“政 治经济阶层”。o “在资本市场的利率很高的情况下，人们对教育的投资将主要依赖于 父母的财富和偏好结果，教育的此代分配在很大程度上就取决于上一代财富的分 配，这样，人们社会财富和收入分配的不平等不仅借助于教育而实现了代间遗传，而 且还有所扩大。囝可见，教育并非完全是一种自致性因素，教育的获得也并不单纯地 取决于个人的能力，还要受制于家庭背景、经济收入、父母文化水平等其他先赋因素。 许多冲突论者认为，获得较高学历所需的时间和费用，几乎就保证了传统尚需要 多年学习的一些高薪职业( 如法律和医学) 始终不公平地集中于那些能支付的起这种 多年学习费用的精英阶层。o 在家庭背景中，经济收入无疑是一个关键因素，直接影 响了教育消费的年限、水平、质量和方式。此外，行业和职业的差别也影响家庭经济 条件的差别，并间接影响子女受教育的机会。我国学者李路路认为，教育的获得在 很大程度上是作为文化资本在代际之间传递的结果。失学儿童绝大多数来自低文化阶 层的家庭，包括一些经济上富裕但父母文化程度低的个体户及私营者家庭，而文化阶 层的子女几乎无失学现象。其总体趋向是，家长的文化阶层越高，子女享有教育机会 尤其是高等教育机会的可能性也越大。 显然，许多学者都注意到，社会分层对教育 产生的影响实际上导致了一种新的不平等。目前中国的社会阶层分化的特征是，经济 地位与社会地位趋于一致，或者说，经济资源与文化资源的分配趋于一致。尤其需要 强调的一点是，掌握最多经济资源的阶层的文化资源拥有量也在不断上升。o 由于教 育资源的差别，直接影响到社会地位差别，也促使在其他社会资源上具有优势的社会 成员，会利用其已有的资源优势，来加大教育资源积累上与他人的差距。o o 【法】让波德里亚消费社会南京：南京大学出版社，2 0 0 l ：1 6 o 【美】约翰s 布鲁贝克著高等教育哲学浙江：浙江教育出版社，2 0 ：6 5 o 赖德胜。教育与收入分配，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ：1 5 j oi 美1 戴维波普诺，社会学，北京：中国人民大学出版杜，1 9 9 9 ：4 2 3 郑淮略论我国的社会分层变化及其对教育公平的影响，华南师范大学学报1 9 9 9 2 o 吴康宁，教育社会学。北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：1 3 4 o 陆学艺当代中国社会阶层研究报告北京：社会科学文献出版社2 0 0 2 ：3 l o 郝大海，市场转型中杜会分层变化的理论分析中国人民大学学报1 9 9 9 2 5 父辈社会分层对子代教育公平的影响引言 四、研究内容 本文将结合社会转型时期阶层分化加剧的实际，从教育社会学的角度出发，通过 对不同阶层教育水平、结构的比较研究，理清社会分层对于教育的多维影响，以及由 此导致的后果，并试图揭示其中的教育公平以及社会公平问题，最终为教育保障提供 理论支持。 人们追求高学位是为了获得高薪职位，从而通过这样的途径达到进入富裕阶层的 目的。人们已经看到教育水平确实有助于向上的社会流动。在今天的中国，教育与劳 动力市场的关系已经密不可分了，不同的教育层次使劳动力市场分成相应的领域，劳 动力市场的用人标准以学历制定：而劳动力市场的用人信息又会及时传达给学校，学 校依此来调整课程结构_ 和专业方向，以适应劳动力市场的变化。然而，当教育机构生 产越来越多的文凭时，劳动力市场开始显得紧张和微妙，最近几年持有大学文凭的“待 业者，越来越多，人们也开始发现，教育仅仅为人们提供一种进入劳动力市场的资格， 它的作用并不是像教育理论家们所说的那样，个体在社会劳动分工中占据何种位置并 不取决于其出生时就确定的特征( 社会环境、性别) ，而取决于其后天获得的特征， 尤其是教育水平这实际上成为社会流动的一个潜规则。然而，社会流动有它的显规 则，那就是教育给人获得好职位提供必须的文化资本，有了好职位就会有高收入，高 收入是保证高质量生活的重要因素，也是进入富裕阶层的经济资本。不管现在的潜规 则发挥的作用有多大，显规则却是社会流动的项基本规则。因此，保障教育的公平 性，才能保证社会流动的基本规则发挥其应有的作用，才能保障社会底层的人们有向 上流动的可能。因为一般而言，一个社会的社会流动程度越高，就越意味着能够为社 会成员提供更多的机会的希望；反之，一个社会的社会流动程度如果过低，社会各个 阶层之间相互封闭，这个社会的不公正问题也会加重。这样的社会流动也影响着社会 分层，能否使社会分层不固化，就要看一个社会的社会流动程度如何。因此本文实际 的切入点为社会分层，而社会流动则是其逻辑起点。如下图所示，社会流动、社会分 层、教育公平之间就形成一种循环关系。 6 父辈社会分层对子代教育公平的影响 引言 五、研究方法 本研究主要采用文献查阅和分析资料这两种定性分析的方法。定性分析就是对研 究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与 概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及 彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。定性分析常被用于对事物相互作 用的研究中。它主要是解决研究对象“有没有”或者“是不是”的问题。我们要认识某种 教育现象、教育对象，首先就要认识这个对象所具有的性质特征，以便把它与其他的 对象区别开来。所以，定性分析是一种最根本、最重要的分析研究过程。从科学认识 的过程看，任何研究或分析一般都是从研究事物的质的差别开始，然后再去研究它们 的量的规定，在量的分析的基础上，再作最后的定性分析，得出更加可靠的分析。因 此，本文选用定性分析的方法，对父辈社会分层对子代教育公平的影响首先进行定性 分析，在确定了质的差别之后，在以后的研究中进一步从量的方面进行讨论，最后回 到定性分析，得到可靠的研究结果 父辈社会分层对子代教育公平的影响第l 章社会分层的理论视角 第1 章社会分层的理论视角 一、社会分层的涵义 分层原来是地质学家、地理学家用来分析地质底层结构的概念，指地质构造的不 同层面。后来，社会学家借用这一概念分析和研究人与人之间、群体与群体之间的不 平等现象，把社会的纵向结构看成是如同一层一层的地层一样。所谓分层，即根据不 同的标准，把人们分成高低不同、上下有序的等级序列或层级的过程。其内涵是指社 会分为层级，各个层级之间具有垂直的不平等关系，由于这种不平等关系，不同层级 的人群享有不同的政治权利、经济收入和社会声望。社会分层刺激着人们接受学校教 育，通过接受教育获得较好的职业所需的资格和品质，取得个人介入社会分层过程的 较为优越的条件。 一方面，从客观角度来看，社会分层作为一种社会固有的现象和过程，是制度化 了的社会不平等。它是社会成员在社会生活中由于获取社会资源的能力和机会不同而 呈现出高低有序的不同等级、不同层次的现象和过程，4 其实质是社会资源在社会中 的不均等分配。社会分层作为一种社会现象客观地存在着。从静态的角度来看，任何 社会都有社会分层现象，并且它在一段时期内是相对稳定的。而从动态的角度来看， 社会分层是一个过程，在这个过程中，已有的社会不平等因素不断被否定和克服，但 新的不平等又会相继产生。没有任何一个社会的等级秩序是僵死的，社会分层的状态 始终处于不断的变化之中。 另一方面，从主观角度来看，社会分层也是一种分析和研究方法。在这个意义上， 社会分层并不确切地代表某种社会层次结构实体，如阶级、阶层等，而只是一种主观 认识，是人们依据一定的标准对社会成员的等级层次进行的划分。 当前，我国社会学家关于社会分层的含义主要有以下观点。 “社会学所说的社会分层指的是依据一定具有社会意义的属性，一个社会的成员 被区分为高低有序的不同等级、层次的过程与现象。 o 陈其昂，社会学概论) ，宁夏人民出版社，2 0 0 i 9 o 郑杭生，社会学概论新修，中国人民大学出版社。2 0 0 3 1 ：2 1 7 8 父辈社会分层对子代教育公平的影响第j 章社会分层的理论视角 “社会分层指社会成员在社会生活中由于获取社会资源的机会和能力不同，在社 会地位上呈现出高低有序的不同等级、不同层次的现象和过程。” “社会分层是依据一定的标准来区分人们在整个社会活动与社会关系的位置状 况。社会分层是随着社会分工的发展与阶级、阶层的分化而必然出现的一种普遍的社 会现象。神 “社会分层，指的是一种有等级的社会结构，通过这种结构，财富、权力和声望 在不同社会地位的拥有者之间被不平等地分配。枷 “社会分层就是按照一定的标准，将人们区分为高低不同的等级序列，意即人与 人之间，集团与集团之间，也像地层构造那样分为高低有序的若干等级层次。神 二、社会分层的原因 社会分层是对不平等的社会地位的排列，或者说是对社会差别的区别和排列。那 么，为什么会出现社会差别? 为什么会出现不平等呢? l 、社会分化与社会分工 社会分化和分工是导致社会不平等的最基本的社会原因。分化是社会系统的各种 角色和集合体，由承担多种功能分化为承担单一的专门性功能的过程。它们相互分离， 获得资助地位，但又相互依赖，使系统适应环境的能力增强。社会分化分为横向分化 和纵向分化，横向分化又称水平分化，导致社会分工；纵向分化又称垂直分化，导致 社会分层。社会分化使人们分属于不同的集团和类型并扮演着不同的角色。个社会 可以看成是由各种分化了的角色组成的角色系统，角色反映了各个个体在社会中的地 位。社会分化的各种角色以地位( 例如声望) 的高低为基础，于是形成了不同而且是 不平等的社会关系。o 2 、个体获取社会资源的能力和机会的不同 如果说，社会分化和分工主要回答的是社会群体分层的原因的话，个体获取社会 资源的能力和机会的不同则是从个体的角度分析社会分层的原因。社会资源主要有经 。吴增基、吴鹏森、苏振芳现代社会学 ，上海人民出版杜，2 0 0 5 4 ；1 9 0 o 董泽芳，教育社会学) ，华东师范大学出版社，1 9 9 0 9 ：料 。张敦福，现代社会学教程，高等教育出版社2 0 0 4l ：2 0 l o 孙立平，社会学导论，首都经济贸易大学出版社，2 0 0 2 i ：2 3 3 o 李元书、李宏宇。社会分层的台义和原因分析黑龙江社会科学，2 0 0 4 6 9 父辈社会分层对子代教育公平的影响第l 章社会分层的理论视角 济( 物质) 资源、政治资源( 包括组织和权力) 、文化资源、声望资源等。社会资源 很有用，但又非常稀缺，人们都想获得较多的资源，但又很难得到满足。正是由于人 们对这些社会资源的占有、不占有以及占有的多少才使人们分成高低不同的等级，而 人们对社会资源的占有、不占有以及占有的多少又与人们获取社会资源的能力和机会 直接相关。能力属于主观层次的原因，机会则是属于客观层次的原因，即社会原因。 刘祖云认为，机会不同所以成为社会分层的原因，是因为社会差异既与社会整体的发 展程度密切相关，又与社会个体的社会地位密切相关，其相关的情况和程度具体表现 两个定理。定理一：“社会成员获取社会资源的机会差异程度的高低与社会整体发展 程度的高低成反比。即社会发展程度愈高，社会成员获取社会资源机会的差异程度愈 低、共享程度愈高。”其原因在于社会发展程度愈高，社会资源稀缺性大大降低，社 会成员共向社会资源的可能性程度提高了。同时，社会发展程度愈高，意味着社会的 自由度、开放度增大，社会机构的凝固性降低，社会职位等社会资源向所有的社会成 员开放，社会成员共向社会资源的现实程度也大大提高。定理二：“社会成员获得社 会资源的机会差异程度高低与个体社会地位差异程度高低成正比。即社会成员的社会 地位差别愈大，他们获得社会资源的机会就愈不同。”具体来说，这有两层含义：一 层含义是由于地位的差别，与地位较低的社会成员相比，地位较高的社会成员一般会 拥有更多的获取社会资源的制度性机会；另一层含义是由于地位差别，与社会地位较 低的社会成员相比，地位较高的社会成员更有可能把握实现其获取社会资源的市场性 机会( 即共享机会) 。刘祖云关于社会个体获取社会资源的不同机会的两个定理在一 定程度上反映了社会的现实。 3 、社会制度 导致社会分层的前两个原因带有某种必然性、规律性，即不可避免性。社会分化 和分工是社会进步的标志，随着科学技术的发展，信息社会的到来，社会结构将进一 步分化，社会分工也会越来越细。由进步分化和分工所引起的社会差别始终都会存 在。一般意义上的社会差别能缩小，但不会消失，一些具体的社会差别可能消除，另 一些差别会出现，旧的社会差别消失了，新的社会差别会产生出来。个体获取社会资 源的能力总会有大有小、有强有弱，不可能整齐划一，因此使人们获得的社会资源的 。李元书、李宏字，社会分层的含义和原因分析，黑龙江社会科学，2 0 0 4 6 1 0 父辈社会分层对子代教育公平的影响 第l 章社会分层的理论视角 数量和重要性不可能是同等的。o 社会也需要有差异，有差异才有比较，有差异才有动力，有差异才有竞争，才有 发展和进步，才能使社会财富不断地涌现，才能使人们获得更多的社会资源。但是， 社会差异、差别又不能过大，更不能无限扩大。如果社会差别无限扩大，就会造成社 会群体之间严重的对立、冲突和严重的社会破坏，使任何人都无法正常地获得社会资 源。为了避免这种现象的出现，就要求社会的公共权力制定出相应的游戏规则来约束、 规范人们的行为以保证人们获得社会资源的公平性，这就是社会制度其中包括政治制 度。社会制度也是社会分层的重要原因。社会制度是社会共同体根据特定的目的或价 值观建立的用来规范人们的相互关系或管理社会的规则性体系。从人们获取社会资源 的角度，社会制度的功能有三种类型：( 1 ) 保护一部分人的利益和特权，使一部分人 获得更多的、更重要的社会资源，保持社会的不平等这种现象在奴隶社会、封建社 会乃至标榜非常平等的资本主义社会都存在。( 2 ) 是每一社会成员都得到均等的社会 资源。这是前苏联等社会主义国家对社会主义平等的理论和实践。虽然这些国家在社 会物质资源的分配方面实现了理想，但社会发展的动力机制却被破坏了，社会物质资 源的来源枯竭了，可供分配的物质资源越来越少。( 3 ) 确立公平合理地获取社会资源 的机制和利益均衡的机制。该机制的设计要坚持以下几个原则：第一，使每一个个体 都能充分地发挥自己的才能和智慧；第二，给每一个个体提供市场性的机会，共享社 会资源；第三，通过制度和政策协调各个社会群体之间的利益关系，使各个群体之间 的利益差距不能过大，保持在各方面都能接受的限度；第四，保护弱势群体的利益及 对社会资源的获得这些原则的目的是形成这样的社会，即充满活力，有利于自由竞 争，社会物质文化资源不断涌现，人们都能有序地获取，社会差别度又是人们可接受 得人人富裕的社会。 三、社会分层的划分标准 德国社会学家韦伯( m 觚w j b 盯) 创立的三位一体的分层模式，是西方分层理论 的源头之一。所谓三位一体，就是对社会分层采用经济、社会和政治三种标准，即根 据人们占有财富、声望和权力的多少来划分社会层次。其中的经济标准即财富，是指 。同 。李元书、李宏宇社会分层的含义和原因分析，黑龙江社会科学，2 嘲6 i l 父辈社会分层对子代教育公平的影响第l 章社会分层的理论视角 社会成员在市场上的机遇，是用经济收入来占有商品或劳务，以满足自己物质需要的 能力；社会标准即声望，是指社会成员在其所处的社会环境中所得到的声誉和尊敬； 政治标准即权力，是指依据个人或群体是否拥有权力以及权力的大小来确定的，社会 成员为实现自身意志而获取的支配他人意志的能力。韦伯认为经济、社会、政治三个 标准之间有时候是相互联系甚至是相互重叠的，但是在理论上它们之间是严格分开 的，任何一项标准都可以独立地作为划分社会分层结构的标准。韦伯的这一理论开创 了多元标准划分社会层次的先河，为后来的研究提供了种系统的、明确的和必要的 社会分层模式。 美国社会学家沃纳( w l w 撕i 盯) 继承了韦伯三位一体的分层模式，采用典型的 多重标准，包括职业、收入、收入来源、文化程度、生活方式、宗教信仰、政治态度、 价值观念等，用以分析美国的社会阶层状况，衡量个人或群体在社会层次结构中所处 的位置。沃纳运用这种方法将社会成员划分为上上层、上下层、中上层、中下层、下 上层、下下层六个阶层，后来成为在美国被普遍认同的社会分层法，被称为“韦伯一 沃纳分层法”，这划分方式对西方分层理论产生了不可忽视的影响。 美国社会学家伦德尔柯林斯( l n d a 】lc o l l i 璐) 是现代西方社会学冲突理论的主 要代表人物之一。在社会分层问题上，柯林斯主张采用微观的个体行为作为研究对象。 他认为在影响个体行为的各种因素中，最主要的是职业因素，因为职业是人们维持生 活的基本方式，是每个人都要参与的领域。柯林斯认为，人们在职业地位上的差别主 要体现在三个方面：权力关系、职业沟通网络中的地位、所控制的财富数量，其中最 重要的是权力关系根据职业中的权力关系，他将整个社会划分为上层、中层、下层 三个主要的职业等级，柯林斯的职业分层模式显示了西方的社会分层向更具体、更细 微的差别发展。 布劳和邓肯( b l 肌，p & d 叽c 柚，o d ) 认为，人们应该认同和使用一种能够整 体地反映当代个体社会分层状况的标准。在当代社会，这样的标准就是职业。布劳和 邓肯认为：职业地位既不同于经济意义上的阶级，也不等同于社会声望，但却与两者 尤其是前者具有紧密的联系；社会分层通过经济资源和利益体现，而对绝大多数人来 说，职业反映了他们的经济资源和利益 法国社会学家布迪厄( p i 躲cb o u r d i c u ) 在分析这一问题时引进了“资本”的概念， 父辈社会分层对子代教育公平的影响第1 章社会分层的理论视角 提出了经济资本、社会资本、文化资本和符号资本四种概念，并将各种资本占有的状 况作为影响人们地位的主要因素。 我国学者关于以什么样的标准来划分阶层，争议也很多。近期进行社会分层研究 时主要的分层标准由如下几种： 李强提出政治分层和经济分层的双重分层说。他认为在改革开放以前是政治分层 的社会；而改革开放以后是经济分层的社会，此时政治不平等程度大大降低，而经济 不平等的程度却大大上升。 陆学艺、顾善杰和仇立平把职业作为划分利益群体的主要标准，认为职业是人们 利益的主要获得来源，是决定劳动者在社会生活中不同地位和作用的主要因素，是联 系社会阶层深层结构和表层结构的结合点，是社会分层的指示器和主要标准。 李春玲、李培林、郭景萍都认为，随着社会经济的发展和人们生活水平的提高， 消费时间和消费方式在人们生活领域占据越来越重要的位置，消费也成为人们在社会 分层的一个重要纬度，消费水平也成为当代中国社会阶层划分的重要标准。 以韦伯为代表的多元社会分层标准在社会分层研究中历来占主导地位，孙立平、 景跃军、张景荣则认为，多元社会分层适用于社会稳定时期，对现阶段的社会分层采 用多元的社会分层标准比较合适，以收入、政治权力、职业声望和教育程度作为指标。 综合国内外相关研究，当代社会学家对社会分层的划分标准主要包括按收入或财 富划分、按职业划分、按权力划分、按多重标准划分等几种划分方式。 四、社会分层的功能 l 、正功能 社会分层是一种客观社会存在，不以人的意志为转移。从功能论的角度来看，社 会分层对于整个社会的稳定是具有积极意义的。 就社会整体层面而言，社会分层是社会需求的产物。人类社会与其他系统一样， 需要各组成部分之间的分工合作，如果社会各方面都处于绝对平均的状态，社会的存 在和发展就缺乏动力。社会分层肯定了人们在政治、经济和社会各方面的差异：一方 面，它将不同的社会个体安排到最适合的社会职位上，从而维持社会的正常运转，并 通过个体间的分工协作，提高社会整体的运行效率；另一方面，社会分层又形成一种 父辈社会分层对子代教育公平的影响第1 章社会分层的理论视角 社会竞争机制，为人类的拼搏进取提供一个表达方式，其开拓进取精神支持了人类的 生存和发展，社会分层肯定了人们奋发图强、力争上游的精神，从而促迸了社会的发 展和进步。 就社会个体层面而言，社会分层是因为个人获取社会资源的能力不同而出现的一 种社会现象，社会分层是对社会个体之间能力和素质差异的肯定，因此，人们在社会 地位方面的差别有其合理性。由于社会分层是对社会成员的不同能力特别是对社会精 英的非凡能力的认可，因而它能激励自己的能力而努力，从而提高社会成员整体的素 质和水平 2 、负功能 社会分层不但具有正功能，也具有负功能。一方面，对于社会整体来说，社会分 层是权力和特权作用的结果，社会分层体现的是统治阶级的意志，统治阶级为了维护 自身及其集团的利益，会通过各种手段将掌握的权力和特权制度化、合法化、固定化， 他们通过继承或世袭的方式，将阶层地位传给后代，并且限制其他阶层的精英分子进 入社会的高层，这可能导致权力阶层的腐败，从而阻碍社会的进步和发展。 另一方面，对于社会个体来说，社会分层还是因为社会成员获取社会资源的机会 不同而出现的种现象，社会分层与个人能力之间发生一定程度的脱节。因此，人们 在社会地位方面的不平等有其不合理性，也就是说，社会地位较高的人并不一定是能 力较强或者贡献较大的人。因此，社会分层在一定意义上忽视了人们的能力和贡献， 从而对个人和社会的进步带来了消极影响。另外，社会分层所依据的社会成员获取社 会资源的机会差异，在很大程度上取决于人们原有社会地位的不同。具体而言，在社 会分层过程中，存在马太效应，即资源富有者因易于获得新的社会资源将会更加富裕， 而资源贫乏者因难于获得新的社会资源将会更加贫困。其结果将导致严重的社会贫富 分化，从而影响甚至危及社会的稳定和发展。 3 、社会分层的功能对教育公平的影响 社会分层能促进合理的社会流动、形成公平的社会竞争机制。社会分层体制具有 不同的开放程度，开放程度大的，流动率就高，开放程度小的，流动率就低，而社会 流动对于分层结构具有重大的意义。目前的很多研究都显示，教育是促进社会成员合 理的向上流动的最重要的途径。我国古代的科举制度，就是把教育作为种流动的管 j 4 苎兰塾叁坌星堕王垡塑! 竺! 塑墅堕 苎! 兰垫垒坌星竺里丝! ! 塑 道，从制度上为社会流动创造了保障。近年来，我国越来越重视个人的自获条件，以 往的先赋条件占绝对优势的情况得以改变，社会给人们创造了一个平等竞争的机制， 这将最终实现社会成员的合理流动。然而，自从推动教育市场化进程之后，以往的先 赋条件又开始占据越来越重要的地位，也就是父辈所处的社会阶层影响到了子代获得 何种类型和质量的教育，这就影响到了教育公平。 社会分层既有正功能又有负功能。在理论上充分认识其正负功能，是我们具体分 析社会分层对教育公平影响的背景，也是梳理社会分层与教育之间关系的理论前提。 父辈社会分层对子代教育公平的影响第2 章父辈社会分层对子代教育公平影响分析 第2 章父辈社会分层对子代教育公平影响分析 一、教育公平的内涵 1 、公平的含义 公平是人类最古老的概念之一，也是最具争议的概念之一，其内涵需要在特定的 历史时期和社会环境下来诠释。在我国，公平同样渗透到了经济社会发展的各个层面， 成为影响改革和发展的重大问题。 公平是一个难以琢磨的术语。在语义上，公平( e q u 时，e q u i t a b l e ) 与平等 ( e q u a l 毋) 、公正( j l l s 石c e ，j u s t ) 是意思相近的词。在现代汉语词典中，公平 是指“处理事情合情合理，不偏袒哪一方面”；公正是指“公平正直，没有偏私”；平等 是指“人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇”或“泛指地位相等”。o 在 中国这样一个有长期“不患寡，患不均”传统的社会，很容易把平等误作为公平，并且 也把公平与均等、公正混为一谈。要把公平用作一个可以依托的决策依据，就必须首 先搞清这些词语之间的区别。 首先，“公平”与“均等”是两个不同的概念。“均等”重视数量、程度、品质上的一 致，但“均等”的分配并不一定是公平的，例如对大小不同的孩子均分食物；“公平”也 不一定是均等的。公平作为一个含有价值判断的“规范性概念”，比平等、均等更抽象， 更具道德意昧、伦理性和历史性。o 其