（特殊教育学专业论文）视障高等教育现状、问题及对策研究.pdf

d i s s e r t a t i o no fm a s t e rd e g r e ef o r2 010 u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5l0 7 0 9 0 3 0 0 2 e astc hin an o r m alu niv e rsit y r e s e a r c ho i lt h ec u r r e n r e c o m m e n d a t i o n sf o r p e o p l ew i t hv i s u d e p a r t m e n t ： ts i t u a t i o n ，i s s u e sa n d h i g h e re d u c a t i o no f t a il m p a l r m e n t c o l l e g eo fp r e s c h o o le d u c a t i o na n ds p e c i a le d u c a t i o n s p e c i a l t y ：s p e c i a le d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ：b a s i ct h e o r i e sa n dp o l i c i e so f s p e c i a le d u c a t i o n s u p e r v i s o r ： a s s o c i a t e p r o f h a i p i n gw a n g c a n d i d a t e ： y i n g y i n gd u d a t eo fs u b m i s s i o n ：m a y ，2 010 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文视障高等教育现状、问题及对策研究，是在 华东师范大学攻读硕土侑士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰r j 过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示谢意。 作者签名：日期：c 口年r 月z 1 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 视障高等教育现状、问题及对策研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在 导师指导下完成的硕翊博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学 所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和 相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全 田博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出 版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) 、 ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文奉， 于年月r 解密，解密后适用上述授权。 ， u2 不保密，适用上述授权。 导师签名 晰 本人签名 2 o 年j 月z 1 同 木“涉密”学位沦义心是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的 学位沦义( 需附抉批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有 效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位沦文。此声明栏不填写的，默认为公_ 丌 学位论义，均适刚上述授权) 。 杜题题硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华东师范大学 刘明副教授主席 特殊教育学系 华东师范大学 刘春玲教授 特殊教育学系 华东师范大学 马红英副教授 特殊教育学系 中文摘要 教育是经济增长与社会持续发展的重要基础，对个人发展和社会进步至为 重要。对残疾人而言，接受教育是其实现“平等、参与、共享”的先决条件， 是教育公平的重要内涵。随着高等教育的普及化，残疾人接受高等教育成为维 护尊严，提高社会地位，提升生活品质的重要途径。促进和发展残疾人高等教 育事业不但意义重大，而且十分迫切。 本研究是关于我国视障高等教育发展现状与对策的研究。研究者选取国内 该领域最具代表性的四所高校，通过对招生方式、安置形式、专业设置、课程 设置、支持服务、就业支持等环节与方面的深入调查与分析，较为全面地反映 了我国视障高等教育的实施状况与存在问题。 研究发现，截止2 0 0 9 年底，四所高校在读视障学生共3 9 5 人；招生方式有 单考单招和单考统招两种，以前者为主；9 5 的视障学生被安置在特殊班就 读，5 就读于普通高校的普通班，但后者呈现出较为强劲的发展态势；专业设 置除针灸推拿、音乐表演等传统专业外，心理学、社会工作等更多专业开始向 视障学生开放；学校为视障学生制定专门的培养方案或调整课程设置，但基本 做法都是减少课程、降低难度；各高校均开展视障学生的支持服务，但总量较 少、专业性不强，且学校之间存在不平衡；视障学生的就业困难重重，传统专 业的就业情况优于新拓展的部分专业。 研究者借鉴国内外成功经验，结合专家访谈成果，提出促进我国视障高等 教育发展的若干建议。主要有：改革现行招生制度，实行统考统招；扩大融合 安置规模，深化融合内容；改革传统专业设置，拓宽选择范围；调整课程设置 方案，提升实践能力；设立特教资源中心，提供专业支持：采取特别扶助措 施，促进融合就业。 关键词视障人士高等教育对策 a b s t r a c t e d u c a t i o ni si m p o r t a n ta n de s s e n t i a lf o u n d a t i o nf o rt h eg r o w t ho fe c o n o m i c ，t h e s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n dp e r s o n a ld e v e l o p m e n t e d u c a t i o ni sp r e - c o n d i t i o nf o rt h ep e o p l ew i t hd i s a b i l i t i e st or e a l i z e ”e q u a l i t y p a r t i c i p a t i o n s h a r e ” w h i c hs h o w si m p o r t a n tc o n t e n t so fe d u c a t i o ne q u i t y w i t ht h ep o p u l a r i t yo fh i g h e r e d u c a t i o n ，i ti sa ni m p o r t a n tw a yt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fl i f e ，s o c i a ls t a t u sf o rp e o p l e w i t hd i s a b i l i t i e si n t oh i g h e re d u c a t i o n s o ，i ti sn o to n l yg r e a t l ys i g n i f i c a n tb u ta l s o u r g e n tt op r o m o t ea n dd e v e l o pt h eh i g h e re d u c a t i o no fp e o p l ew i t hd i s a b i l i t i e s t h er e s e a r c hf o c u s e do nt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dr e c o m m e n d a t i o n sf o rh i g h e r e d u c a t i o no fp e o p l ew i t hv i s u a li m p a i r m e n ti n c h i n a ， w h i c hr e f l e c t e dt h e i m p l e m e n t a t i o na n di s s u e sc o m p r e h e n s i v e l y t h er e s e a r c h e rs u r v e y e da n da n a l y z e d t h ei m p l e m e n t a t i o no ff o u rr e p r e s e n t a t i v eu n i v e r s i t i e sf r o me n r o l l m e n t ，p l a c e m e n t ， m a j o r s ，c u r r i c u l u m ，s u p p o r ts e r v i c e sa n de m p l o y m e n tw i t ht h em e t h o d so fl i t e r a t u r e s t u d y ，i n d i v i d u a li n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r e s ，o b s e r v a t i o na n dp a r t i c i p a t i o n t h er e s u l t ss h o w e dt h a tb yt h ee n do f2 0 0 9 ，39 5p e o p l ew i t hv i s u a li m p a i r m e n t a r ea r e n d i n gi nf o u ru n i v e r s i t i e s ；t h e r ea r et w om a i ne n r o l l m e n t ；9 5 o fp e o p l ea r e p l a c e di ns p e c i a lc l a s s e s 5 a t t e n d e dr e g u l a rc l a s s e si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，b u t t h el a t t e rd e v e l o p ss t r o n g l y ；i na d d i t i o nt ot r a d i t i o n a la c u p u n c t u r ea n dm a s s a g e ，m u s i c ， p s y c h o l o g y ，s o c i a lw o r kp r o f e s s i o ni so p e n i n gu p t ot h ep e o p l e ；c o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sd e v e l o p ss p e c i a l i z e dt r a i n i n gp r o g r a m so ra d ju s tt h ec u r r i c u l u m ，b u t r e d u c i n gc o u r s e sa n dd e g r e eo fd i f f i c u l t yi s b a s i ca p p r o a c h ；p e o p l ew i t hv i s u a l i m p a i r m e n tr e c e i v es u p p o r ts e r v i c e s ，b u t i n s u f f i c i e n ta n dn o n p r o f e s s i o n a l ；p e o p l e w i t hv i s u a li m p a i r m e n th a v em u c hd i f f i c u l t i e si ne m p l o y m e n t ，a n dt h es i t u a t i o no f t r a d i t i o n a lm a j o r si sb e t t e rt h a ns o m en e wm a j o r s f i n a l l y ，n u m b e r so fr e c o m m e n d a t i o n s ，s u c ha sr e f o r m i n gt h ee x i s t i n ge n r o l l m e n t s y s t e m ，c a r r y i n go u tt h ec o m m o ne n t r a n c ee x a m i n a t i o ns t e pb ys t e p ；e s t a b l i s h i n gt h e s p e c i a le d u c a t i o nr e s o u r c ec e n t e rt op r o v i d ep r o f e s s i o n a ls u p p o r ts e r v i c e s ，ar eg i v e n w h i c hb a s e do nt h er e s u l t sf r o me x p e r t s i n t e r v i e w sa n ds u c c e s s f u le x p e r i e n c e s a b r o a d k e yw o r d sp e o p l ew i t hv i s u a li m p a i r m e n th i g h e re d u c a t i o n r e c o m m e n d a t i o n s 目录 中文摘要i 英文摘要i i 绪 仑l 第部分理论综述3 1 概念界定3 1 1 视觉障碍：3 1 2 视障高等教育4 2 我国线疾人高等教育概述4 2 1 法律依据4 2 2 残疾人高等教育研究综述5 2 3 视障高等教育研究综述7 3 美国残疾人高等教育概述8 3 1 法律依据8 3 2 残疾人高等教育的实施9 4r 本视障高等教育概述1 3 4 1 法律依据1 3 4 2 视障高等教育的实施1 3 第二部分研究方法、1 7 l 文献研究1 7 2 问卷调查1 7 3 个别访谈1 7 第三部分研究结果1 9 1 问卷调查结果1 9 1 1 被试基本情况1 9 1 2 支持服务现状2 0 1 3 意见及建议2 3 2 访谈结果2 4 2 1 招生方式2 4 2 2 安置形式2 6 2 3 专业设置2 6 2 4 课程设置2 7 2 5 支持服务2 9 2 6 就业支持3 2 第四部分讨论分析3 3 l 招生方式3 3 1 1 “单考单招”限制发展3 3 1 2 “单考统招”有待完善3 4 - 2 安置形式3 5 2 1 高校安置视障学生的条件3 5 2 2 渴望“融合”与选择“隔离”的矛盾3 5 3 专业设置：3 6 3 1 视障学生的专业要求3 6 3 2 专业选择的诸多限制3 7 4 课程设置3 7 4 1 现行课程设置的不足3 7 4 2 视障学生的课程要求3 8 5 支持服务3 8 5 1 特色支持服务的作用3 8 5 2 现有支持服务的特点3 9 6 就业支持3 9 6 1 视障学生的就业难题3 9 6 2 “专业”与“就业”的矛盾4 0 第五部分对策建议4 2 1 改革现行招生制度，实行统考统招4 2 2 扩大融合安置规模，深化融合内容4 3 3 改革传统专业设置，拓宽选择范围4 4 4 调整课程设置方案，提升实践能力4 5 5 设立特教资源中心，提供专业支持4 5 6 采取特别扶助措施，促进融合就业4 6 第六部分研究反思4 8 1 创新4 8 2 不足4 8 附录一：中国特殊高等教育学院( 专业、班) 名单( 2 0 0 7 年)4 9 附录二：视障高等教育调查问卷5 0 附录三：访谈提纲1 5 3 附录四：访谈提纲2 5 4 附录五：访谈提纲3 5 5 附录六：访谈提纲4 5 6 附录七：访谈记录1 5 7 附录八：访谈记录2 6 0 附录九：访谈记录3 6 2 附录十：访谈记录4 6 5 参考文献6 7 后记7 0 绪论 据统计，全世界残疾人数已超过6 亿，约占全球总人口的1 0 ，其中8 0 分布在发展中国家。我国目前各类残疾人总数为8 2 9 6 万人，占全国人口总数的 6 j 4 。世界范围内，残疾人事业日益引起广泛关注，不同种族的人们开始形成 共识：残疾人事业的发展不仅关系到个人权利的实现，也是国家文明程度的重 要象征。为更好地保障残疾人权利，我国先后颁布实施了5 0 多部相关法律法 规，在这些法律法规的推动下，我国残疾人事业实现了跨越式发展。 教育是残疾人的基本权利，是实现其他权利的基础，是提高残疾人素质、 提升其生活质量的有效途径，有助于残疾人更好融入社会、参与社会经济文化 生活。特殊教育是残疾人事业不可或缺的重要组成部分，改革开放以来，伴随 着我国残疾人事业的进步，特殊教育事业获得了前所未有的发展。目前，我国 特殊教育的对象包括视力、听力、言语、智力、肢体等残疾人士；教育阶段涵 盖基础教育、职业技术教育，并逐步向学前教育、高等教育和成人教育延伸。 随着经济发展、社会进步，教育的意义和价值得到重视，加之我国高等教 育大众化等原因，平等地享有高等教育权利已成为残疾人实现各项权利的基 础，是实现“平等、参与、共享”目标的基本保障之一。根据相关法律规定， 我国特殊教育事业在普及基础教育( 义务教育) 的基础上，须逐步发展高中教 育和高等教育阶段特殊教育。自上个世纪八十年代开始，国家开始出台一系列 与残疾人高等教育相关的政策文件，明确规定残疾人享有平等高等教育权，任 何高校不得拒绝招收符合国家规定标准的残疾大学生。经过多年实践，我国已 形成三种主要的残疾人高等教育形式：一是进入专门招收残疾人的高等院校 ( 专业、班) 学习：二是进入普通高等院校学习，即接受高等融合教育；三是 通过函授、自学考试等方式取得高等学历。1 9 8 5 年，在原国家教委、卫生部、 民政部、中国残疾人福利基金会和山东省政府的帮助下，滨州医学院创办了全 国第一个专门招收肢体残疾青年的大学本科系，进行为期5 年的临床医学训 练。1 9 8 7 年由中国残联和吉林省人民政府联合创办的长春大学特教学院是我国 第一所面向全国专门招收盲、聋哑残疾学生的高等特殊教育学院。截至 2 0 0 7 年，全国共有长春大学特教学院等1 4 所特殊高等教育学院( 专业、班) ( 详见附录一) 。除专门招收残疾学生的特殊高等院校( 专业) 外，残疾学生 只要符合体检标准，还可以报考普通高等院校。据统计，2 0 0 1 至2 0 0 9 年普通 l 高等院校累计招收残疾学生约3 8 0 0 0 名。在视障高等融合教育方面，以上海为 例，自2 0 0 2 年，上海师范大学、华东师范大学、上海第- i 业大学、上海商学 院、上海理工大学等多所普通高等院校累计招收视障学生7 0 余名。此外，中央 广播电视大学残疾人教育学院等通过成人高考、函授教学、远程教育等形式， 满足了部分成年残疾人的需求，是残疾人接受高等教育的又一重要途径。 诚然，我国残疾人高等教育已取得一定发展，但与普通高等教育相比，在 人数、规模与质量上都存在很大差距，其进一步发展面临重重困难，以入学率 为例，2 0 0 1 至2 0 0 9 年全国普通高考录取学生数4 2 0 0 余万人，其中残疾人比例 不足1 ，远低于残疾人占我国总人口的比例。在各类残疾人中，又以视障人 士高等教育的问题尤为突出，虽然视障人士高等教育的权利已从理论意义、法 律规定转化为现实实践，但由于视觉通道获取信息的困难，视障人士在接受教 育、社会融合方面有极大障碍，因此研究者以此为切入点，选取国内四所代表 性高校，通过对招生方式、安置形式、专业选择、课程设置、支持服务、就业 支持等关键方面和环节的调查，全面把握我国视障高等教育的实施状况，清晰 了解视障高等教育发展存在的问题，并在总结国内外成功经验的基础上提出切 实可行的对策建议。 2 第一部分理论综述 l 概念界定 1 1 视觉障碍 视觉障碍简称视障，又称视力残疾、视觉缺陷等。按照1 9 8 7 年第一次全国 残疾人抽样调查标准，视力残疾指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩 小，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动，通常包括盲和低视 力两类 1 1 。2 0 0 6 年第二次全国残疾人抽样调查标准中，视力残疾指由于各种原 因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参 与f 2 】。比较两次定义，后者更符合现代残疾观的要求。 根据两次抽样调查结果推算：1 9 8 7 年我国残疾总人数5 1 6 4 万人，其中视 力钱疾约7 5 5 万，视觉障碍出现率为o 7 6 ；2 0 0 6 年我国残疾总人数为 8 2 9 6 万，其中视觉残疾人为1 2 3 3 万人，视觉障碍出现率为0 9 4 ，比1 9 8 7 年 有所上升。 我国将视觉障碍分成盲和低视力两类，又把盲和低视力再分别划分为两 级，以利辨别r 个人视力残疾的严重程度。两次抽样调查视觉障碍分级标准见 下表： 表11 9 8 7 年、2 0 0 6 年全国残疾人抽样调查视觉障碍分级比较 上表可见，两次全国残疾人抽样调查采用的视觉障碍分级名称虽有所改 变，但标准是一致的。并且，两次抽样调查均强调以下原则：1 盲或低视力均 指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或 低视力，而另一眼的视力达到或优于o 3 ，则不属于视力残疾范畴。2 最佳矫正 视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。3 视野是指人的眼球保持不动时，视线保持平直方向所能见到的空间范围，正常 视野是个近似的椭圆椎体，截面是近似的椭圆。视野半径 - 1 过程、考试、科研实践、校园公 共设施、人际交往、参与校园活动、见 - 3 或实习、就业支持十个方面，每个方 面下设若干选项，要求被试按实际所获支持服务勾选，最后两方面仅要求毕业 班学生选择。研究者统计每个方面单项服务所选人数比例( 见表3 至1 2 ) ，在 此基础上计算每个方面支持服务所选人数的平均比例，见表2 。 表2 视障学生所获支持服务的平均比例 数据显示：总体而言，获得人际交往、参与校园活动、考试三个方面支持 服务的视障学生最多，比例分别为4 9 8 、4 8 o 、4 3 1 ，而获得见习或实 习、就业支持两个方面支持服务的学生最少，比例分别为4 4 、5 2 。 视障学生在入学等每个方面所获单项服务的情况如下：在入学方面， “事 先熟悉校园环境 ( 7 0 o ) 是多数视障学生获得的支持服务，获得“入学前校 园设施适用性评估”( 4 4 ) 、“入学前学业课程设置适宜性评估”( 5 6 ) 两项专业性较高服务的学生极少。 表3 “入学”支持服务所选人数比例 所获支持服务 所选人数比例( ) 事先熟悉校同环境 了解所学专业与课程 被告知学校所提供的特殊教育资源 辅导员家访 入学前学业课程设置适宜性评估 入学前校剜设施适用性评估 其他 7 0 0 5 2 2 4 0 0 7 8 5 6 4 4 1 1 在选课方面，学生获得的支持服务的种类和数量较为平均，但人数比例总 体偏低，只有半数的学生获得了“有专业人员或老师对课程选择进行指导” ( 5 0 0 ) 和“为我安排学习同伴或志愿者 ( 5 4 4 ) 两项服务。 表4 “选课”支持服务所选人数比例 所获支持服务所选人数比例( ) 为我安排学习同伴或志愿者 有专业人员或老师对课程选择进行指导 根据我的潜能拓展选课范闸 根据我的特殊情况开设小课 其他 5 4 4 5 0 0 3 4 4 2 7 8 3 3 2 0 学习过程中，视障学生获得的最多服务为“对教学材料的转换或再组织” ( 7 5 6 ) ，这是视障学生有效学习的重要保障。而“制定个别化教育计划” ( 2 4 4 ) 和“院系老师与任课老师及时沟通”( 2 3 3 ) 是高等院校较少提供 的支持服务。 表5 “学习过程”支持服务所选人数比例 所获删艮务 嚣撼 对教学材料的转换或再组织( 包括教材转成盲文版、电了版等) 课前或课后获得老师讲课大纲及其他教学材料 课堂教学的辅助与支持( 包括课堂录音，随堂笔记助手等) 同学或志愿者所提供的个别化定期辅导 制定个别化教育计划 院系老师与任课老师及时沟通 其他 7 5 6 6 7 8 5 1 1 3 7 8 2 4 4 2 3 - 3 2 2 考试方面的支持服务呈现两端分化的格局，在考试形式和试卷形式方面， 视障学生获得了较为充分的支持( 7 6 7 、7 5 ：6 ) 。相比之下。高校提供“评 分标准的调整”和“考试内容的增减”服务较少。 表6 “考试”支持服务所选人数比例 所扶支持服务 篙撼 选择合适的考试形式( 如单独考试、录音考试、延长考试时间等) 选择合适的试卷彤式( 如大字版、电了版、录音版、盲文板等) 部分内容的增减 评分标准的i 岗整 其他 7 6 7 7 5 6 3 7 8 2 3 3 2 2 科研实践方面，只有3 3 的学生获得过“特定科研经费的支持”，是该方 面单项服务的最低值。此外，该方面所有项目的人数比例都未达到半数，从数 据来看，高等院校对视障学生科研实践方面支持较少。 表7 “科研实践”支持服务所选人数比例 2 1 校园公共设施方面， 相关设施改建”( 6 1 1 ) 是学生获得最多的支持， 属于硬件设施的支持辅助，而“特定人员或志愿者的引导”( 2 6 7 ) 等服务比 例较低。 表8 “校园公共设施”支持服务所选人数比例 人际交往方面支持服务的平均比例是十个方面中最高的，除“能够经常与 老师和同伴交流”( 2 8 9 ) 所获人数较少外，其余各项支持服务均有四成以上 的学生币在或曾经获得。 表9 “人际交往”支持服务所选人数比例 所获支持服务 同学在与我交往时，给予我充分的尊雨与甲等 师生对我的障碍有正向的认识 师生采川合适的方式与我交流 院系组织丰富多样的活动，使我尽可能地融入集体 同学主动向他们的朋友介绍我，帮助我扩大交友范围 能够经常与老师和同伴交流 其他 所选人数比例( ) 8 0 0 6 8 9 6 5 5 6 0 0 4 4 4 2 8 9 1 1 参与校园活动方面，研究者所列的服务选项均有半数以上学生正在或曾经 获得。从数据看，较之其他九个方面，该环节各个分项目的差异较小。 表1 0 “参与校园活动”支持服务所选人数比例 所获支持服务所选人数比例( ) 方便渠道获得相关活动的信息 来自老师和同学的尊苇与理解 来自老师和同学的信任与鼓励 特定人员或志愿者的辅助 其他 ? 6 2 2 6 2 - 2 5 7 8 5 6 7 1 1 见习或实习、就业支持两方面所得数据是针对毕业班学生( 四、五年级共 1 2 人) 进行调查的结果，较之以上八个方面有明显的差距。所获较多的支持服 务包括：“同学或同伴的合作”( 1 1 1 ) 、“院系老师与实习单位的及时沟 通”( 1 5 6 ) 、“学校及时提供就业信息( 1 6 7 ) 、“通过课程提供就业 2 2 指导”( 1 0 0 ) ，但获得这些服务的学生人数都未超过两成。而“辅助指导教 师的陪伴”这一服务项目的选择人数为零，即参加调查的学生未有一人获得过 这项服务。 表1 1 “见习或实习”支持服务所选人数比例 表1 2 “就业”支持服务所选人数比例 目自仃各高校提供的支持服务已涵盖视障学生整个大学阶段，但在见习或实 习、就业支持两个方面的支持服务力量明显薄弱，而且仔细观察学生在各个方 面所获的最多和最少支持服务，不难看出现有支持服务的专业性较低，这可能 是由于服务的提供者非特殊教育或相关领域专业人士，且高校难以得到来自专 业机构的、有针对性的协助。 1 3 意见及建议 该部分调查结果显示：在校视障大学生认为最适合视障人士的招生方式是 “全国视障生统考统招”：最适合的安置形式为“特殊班级”；在专业设置方 面，最希望“增加部分就业较好或技能性较强的专业”；在课程设置方面，希 望“与同类专业或普通学生完全一致”，但也有超过半数的被试希望同时增加 适合视障学生的课程。详见表1 3 。 2 3 表1 3 对视障高等教育的看法与建议 对我国视障高等教育存在问题及建议的统计结果显示，在校视障大学生认 为，我国视障高等教育存在的四个主要问题依次为支持服务缺乏、专业有限、 对视障学生教育重视不够、经费投入不足：相应的建议及人数比例详见表14 0 表1 4 视障高等教育存在问题及相应建议 2 访谈结果 2 1 招生方式 一 目前，我国视障学生的招生方式主要有两种；一是特殊高校实施的单考单 招，即单独考试、单独招生，相关高校自主命题，自主组织考试，与各省级招 生部门联合录取，不与全国高考同步的考试形式，c 大学、b 大学实行该方 2 4 式；另一种是近年来上海实施的单考统招方式，即上海市教育考试院组织视障 学生单独考试，统一招生。表1 5 是两所特殊高校视障生单考单招的信息比较。 表1 5c 大学与b 大学“单考单招”信息比较 单淤： c 大学特殊教育学院 b 大学特殊教育学院 招生对象全国视障学生 以b 地区视障学生为主 报名时间每年1 2 月 考试时间次年5 月 每年11 、1 2 月 次年4 、5 月 耋娑、浆专嫠辫翕善终p 张 ( 高中考生) 、解剖学( 职釜竺”荔= 、若釜“、一 考试科目 高、中专考生) “”。7 。 音乐表演专业：语文、数学、 英语、演唱或演奏、基本乐理 阅卷机、盲文教师、视障学生协 阅卷方式阅卷机、盲文教师阅卷相结合 助阅卷相结合 仝围考生与b 地区考生箨设分数 采取方式成绩自高到低排列，择优录取线( b 地区生源分数线较低) ： 自高到低择优录取 单考单招与普通高考在考试科目、阅卷方式、录取方式上有较大差别。此 一一 外，b 大学作为地区教委直属高校，其招生对象以本地区考生为主，本地区考 生录取分数线低于全国考生，在阅卷方面，在校的视障学生会协助教师批阅盲 文试卷。两所高校的针灸推拿专业均不设专业课考试；文化课方面，c 大学要 求高于b 大学；除语数外等常规学科外，来自职高中专的考生需考解剖学，高 中毕业考生需生物。 上海市于2 0 0 2 年实施视障生单考统招。与普通高考相比，视障学生高考在 程序上没有区别，但试卷难度略低于普通高考试卷。视障学生自行填写志愿， 上海市教育考试院统一命题并组织考试。全盲学生使用盲文试卷，低视力学生 使用大字版试卷。录取方式为将视障学生高考原始成绩乘以固定系数，折算 后，按普通高考录取分数线划分重点本科、普通本科及专科。 2 5 2 2 安置形式 我国视障高等教育主要有两种安置形式，一种是上海市自2 0 0 2 年起实施的 融合安置形式，即视障学生进入普通高校普通班就读，类似于义务教育阶段的 随班就读。目前招收视障学生的高校主要有h 大学、s 大学、g 大学( 专 科) ，且仅招收本地区视障考生。 另一种为相对隔离的特殊班安置形式，即视障学生进入高校专为其设置的 特殊学院、系、专业或班级就读，类似于义务教育阶段的特殊班或特殊学校， 如c 大学特教学院、b 大学特教学院。该安置形式自上世纪8 0 年代开始实施， 是我国现阶段视障人士接受高等教育的主要形式。但从近几年的发展看，实施 该安置形式的高校同时也在积极探索视障学生的融合教育，并取得阶段性成 果。 2 3 专业设置 目前，我国视障学生可以选择的专业有限。在高等融合教育方面，2 0 0 2 年 至今，h 大学、s 大学、g 大学累计招收视障学生7 0 余名，涉及专业包括英 语、应用心理学、社会工作、心理学( 特殊教育方向) 、特殊教育学等。其 中，s 大学英语专业是国内首个招收视障学生的本科类专业，该校心理学、社 会工作等专业也先后招收过视障学生。但由于教学资源等条件限制，该校目自，j 隔年招收视障学生。h 大学特殊教育学系2 0 0 4 年至今，共招收视障学生2 0 余 名( 含专科) ，就读心理学( 特殊教育方向) 和特殊教育学两个专业，皆为本 科四年，毕业授予教育学学士学位。该系利用师生的特殊教育专业优势，为视 障学生制定个别化教育计划，并提供较为充分的支持服务，为视障高等融合教 育的实施积累了一些成功经验。 在高等特殊教育方面，c 大学根据视障学生听、触觉灵敏，记忆力强等特 点，设置了以触摸为主，实践性强的针灸推拿学专业。该专业属于医学门类， 本科，学制五年，授予医学学士学位。此外，根据视障人士丧失视觉后，对声 音更专注，对音乐更敏感等特点，开设音乐表演专业( 逢偶数年招生) 。该专 业属于文学门类，本科，学制四年，授予文学学士学位。为使学生有机会学习 其他专业，c 大学自2 0 0 6 年起，为视障学生提供转专业的机会，现已有3 名学 生通过考核，成功转入该大学的特殊教育学专业。b 大学特殊教育学院是我国 第一所相对独立的综合性特殊教育学院，隶属b 大学。该学院面向视障学生开 2 6 放针灸推拿学专业，学制五年，达到学位授予标准的毕业生可授予医学学士学 位。 2 4 课程设置 访谈结果显示，高等特殊院校开办视障教育的时间较长，所设专业也是传 统专业，发展较为成熟，在课程种类、课时学时、学分等方面优势明显。以针 灸推拿学专业为例，c 大学设定毕业学分约2 2 0 ( 五年) ，包括公共基础课 程、专业基础课程( 必修) 、实践课程、专业特色课程( 选修) 、素质教育课 程( 选修) 等。b 大学设定毕业学分约2 5 0 ( 五年) ，包括公共基础课程、专 业基础课程( 必修) 、专业选修课程、跨专业选修课程等。两校针灸推拿学专 业( 2 0 0 7 级) 专业课程及学分比较见表1 6 。两所高校专业类课程与普通中医药 大学基本同步，难度相似；并依据视障学生特点及国家规定的视障学生教育目 录，增加易于发挥听觉认知作用的课程比例，删减外科、眼科、耳鼻喉科等不 适合视障学生的课程，增加手法课等实用课程的课时。此外，这两所学校还重 f 视实践课程，从学分设置可以看出实习实践在专业课程中所占比重，安排长达 一年的毕业实习课程，在长春、北京、广州等地设立实习点，为视障学生就业 一 提前准备。公共课程的设置方面，两所大学按照国家相关规定，基本与普通高 校的公共课程相同，根据视障学生特点，对英语、语文、高等数学、思想政治 理论课及体育课分别制定了相应的课程标准。b 大学积极探索视英语教学改 每 革，制定学院英语三级标准，学生必须通过该标准考试才能获得毕业证书、学 位证书。由于国家已取消本科学生必须通过国家四级英语考试方可获得毕业证 书、学位证书的相关规定，b 大学这一做法旨在促进视障学生的英语水平。 2 7 表1 6c 大学与b 大学“针灸推拿学”专业课程及学分比较 磊泳竺 c 大学针灸推拿学专业b 大学针灸推拿学专业 中医基础理论( 6 )中医学基础( 9 ) 人体解剖学( 8 )人体解剖学( 9 ) 病理学( 4 )病理生理学( 3 ) 中药学( 6 )中药学( 5 ) 生理学( 4 )生理学( 3 ) 腧穴学( 4 )经络腧穴学( 7 ) 硼 方剂学( 6 )方剂学( 5 ) 药理学( 4 ) 药理学( 3 ) 论 课 程 实 践 课 程 中医诊断学( 6 ) 医古文( 4 ) 经络学( 4 ) 诊断学基础( 6 ) 内经讲义( 4 ) 中医内科实习( 2 ) 牛业实习( 3 2 ) 毕业论文( 4 ) 毕业综合考试( 1 ) 生物化学( 2 ) 、功泫学( 4 ) 、手法 学( 8 ) 陵码化学基础( 2 ) 中西 医学史( 2 ) 、医学瘸啜学( 2 ) 、医 学免疫学( 2 ) 、中医丧典医藉 ( 1 0 ) 医内科学( 8 ) 、翻灸学 ( 3 ) 、中医骨伤科学( 6 ) 、推拿嗡 来治疗学( 4 ) 、临涞技能指导 ( 3 ) 、中医筋伤学( 4 ) 、中医j | j 科 学( 3 ) 中医内科见习( 4 ) 毕业临床实习( 4 0 ) 推拿临来冕习( 4 ) 注：普通字体为两所高校市hi 司课程，蒯筋孚为不同课程。 相比特殊高校，普通高校在视障学生的课程设置上普遍采用减少课程、减 少学分、降低难度的方式。以s 大学社会工作专业( 2 0 0 7 级) 为例，视障学生 毕业学分约1 2 0 分( 四年) ，少于普通学生的1 6 0 分；公共课程减少大学体 育、计算机、大学语文及选修类课程，降低大学英语难度；专业课程开设社会 学概论、社会工作概论、人类行为与社会环境、社会科学研究方法、社会保障 概论、个案工作、小组工作、社区工作、社会工作行政、西方社会学理论、社 会问题、社会政策、社会工作伦理、社会工作研究与写作等；删减的课程包括 社会心理学、社会调查理论与方法、社会行政与政策团体社会工作、当代中国， 社会问题、矫治社会工作、医务社会工作、家庭社会学、城市社会学、社会工 作与法律、文化人类学等。大量专业课及实习实践的缺乏，制约了视障学生专 业素养的提高。h 大学心理学专业毕业学分约1 3 0 分( 四年) ，少于普通学生 1 6 0 学分；公共课程减少大学体育、计算机、选修类课程：专业课程与普通同 2 8 学基本一致，允许以专业选修课学分抵充公共选修课学分，此举旨在使视障学 生学习更多专业知识、技能，缩小与普通学生的差距。 2 5 支持服务 完善的支持服务可以保障视障学生有效地接受高等教育。在特殊高校，支 持服务贯穿视障学生大学生活的全过程与各个方面。如招生阶段为学生提供特 殊试卷：c 大学提供盲文或汉文大字试卷，并将试卷分为普通高中和中专( 职 高) 两种，考生需在报名时向学校说明采用何种方式答卷；b 大学提供6 种试 卷，包括普通明文、大字试卷( 低视力考生) 、听音试卷、计算机试卷( 利用 阳光读屏软件) 、双拼盲文、现行盲文试卷。为保证视障学生校园生活无障 碍，b 大学特教学院铺设了路面和盲人专用道，改造了食堂和盟沈室、增设了 视障考生考试专用教室且为视障学生配备了考务引导员。c 大学特教学院不但 注重设施无障碍，更强调教学、生活无障碍，学院小班化教学，方便教师个别 辅导：教室内设置话筒，以解决因视障学