（教育技术学专业论文）基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索.pdf

摘要 近年来，高校对大学生的自主学习给予了越来越多的重视，自主学习不仅有 利于学生提高学习成绩，还是个体终身学习和毕生发展的前提。信息技术使人们 的生活、学习方式发生着巨大的变化，基于信息技术的自主学习也越来越成为了 一种重要的学习方式。信息技术可以为自主学习提供强有力的支持环境，但信息 技术不会自然地成为自主学习良好的支持，我们必须对其进行精心的设计，才能 使其发挥最大的功效。笔者将从学科教师的角度出发，从理论和实践两个方面进 行基于信息技术的自主学习环境的构建研究，通过对学生的自主学习提供良好的 支持，来提高学生的学习成绩，培养学生的信息素养。 全文分为五章；第一章提出问题；第二章主要阐述自主学习和自主学习环境 的涵义，影响自主学习的因素，信息技术对自主学习环境的作用，以及基于信息 技术的自主学习环境的类型；第三章分析自主学习环境构建的理论基础、原则， 提出自主学习环境的构建框架；第四章以计算机文化基础课程为例，对基于 信息技术的自主学习环境构建进行实践研究；第五章对本研究的总结。 关键词：信息技术；高校；自主学习；自主学习环境 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r sa u t o n o m o u sl e a m i n g ( a l ) h a sr e c e i v e di n c r e a s i n ga t t e n t i o na t u n i v e r s i t i e s ，a si tc a l ln o to n l yh e l pp r o d u c eb e t t e r1 e a n l i n gr e s u l t sb u ts e ea sm e p 崩n i s ef o ri n d i v i d u a l l i f e l o n gl e 锄i n ga n dd e v e l o p m e n t 1 1 1 f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( i t ) h a sb r o u 曲tg r c a tc h a n g e st ow a y so f l i v i n ga n dl e 锄i n g ，a n di t - b a s e da lh a sg r o w n t ob eav e 叫i m p o r t a i l tl e 锄i n gs t y l e i tc a i lb eap o w 柏ls u p p o r tf o ra l ，b u tt h j s d o e sh a p p e nn a t t l r a l l y t h e r e f o r e ，e l a b o r a t ed e s i 鳃i sr e q u i r e dt o 晡n gi t ss u p o i t i n g r 0 1 ei n t o 向l lp l a y t h ec o n s 旬n 】c t i o no fi t b a s e da le l 】而r o i l n l e n ti ss t u d i e db o t h m e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y 丘o mt e a c h e r s p e r s p e c t i v e ，w i mav i e wt 0h e l p i n g s t u d e n t s a lt oi m p r o v et h e i ra c a d e m i cr e s u l t sa 1 1 dc u l t i v a t et h e i ri n j b m a t i o nl i t e r a c y t h e 、h o l et h e s i sf a l l si n t of i v ec h 印t e r s c h 印t e rli st op r e s e n tt l l es u 切e c t ； c h a p t e r2d e a l sw i t ht h ed e f i n i t i o n so fa la n da le n 、，i r o m n e n t ，a f - f e c t i n gf a c t o r so f a l ，t 1 1 er o l eo fi ti na le n v i r o m n e n ta n dt y p e so fi t - b a s e da le 1 1 v i r o r m l e n t ；c h a p t e r 3 番v e sa na i l a l y s i so ft h et h e o r e t i c a lb 撕sa i l d 砸n c i p l eo ft h ec o n s h l l c t i o no fa l e n v i r o n m e l l t ，a i l dp r o p o s e sa 仔a m e w o r kf o rt h ec o n s 仃u c t i o n ；c h a p t e r4i sap r a c t i c a l r e s e a r c he x 锄p l i f i e d b yt h ec o u r s e 肋s 蛔弘，c d 唧“把，三i 胞阳秒；c h a p t e r5 s u m m a r is e st h ew h o 】er e s e a r c h 1 ( e yw o r d s ：i n f o 咖a t i o nt e c h n o l o g y ；u n i v e r s i t y ；a u t o n o m o u sl e a m i n g ；a u t o n o m o u s 1 e a m i n ge n v i r o n m e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意。 作者签名：鱼竺丝壁竺塾日期：丝堕：圭! ： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：留叼涎渺葛 导师签名：同慈棉 日期：型曼：竖罗?日期：2 。d 裤_ f 弘日 基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 第一章前言 2 l 世纪，信息技术的迅速发展，人类已经进入信息时代，时代的发展对教育和人 才都提出了新的要求，伴随着新的教育思想和教育理论的出现，广大教育者正在利用 信息技术，依据新的教育理论进行教育的改革，来满足社会对教育和人才的要求。 第一节问题的提出 随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，职业的频繁更换，今后的 学习单靠课堂来进行知识传授也将远远不够，而书本上的信息又往往具有滞后性，自 主学习变得越来越重要。近年来，高校对大学生的自主学习给予了越来越多的重视， 自主学习是合作学习和研究性学习的基础，不仅有利于学生提高学习成绩，还是个体 终身学习和毕生发展的前提，作为即将走上社会的各类专门人才的当代大学生来说， 尤其需要自主学习。因为： 第一，从大学学习任务看，大学学习是为培养高级专门人才打基础、做准备的。 一个高级专门人才必须具备自学能力、独立工作能力以及分析问题和解决问题的能力， 而这些能力的培养和提高必须以大学生能很好地开展自主学习为前提。 第二，从高校学习条件看，大学有数量众多、各有所长的各类专业的老师，优秀 的学友，优越的学习设备和场所；大学生自由支配的时间大大增多，各种社会活动层 出不穷，为大学生自主学习提供了良好条件。 第三，当今社会对复合型人才的需求日益增多，要求大学生具有“t ”型的知识结 构，尽管近年来各高校在逐步建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应的培养模式， 但与社会的要求还有很大距离，这就要求大学生自身具有一定的自主学习能力，弥补 学校教育模式的缺陷。 第四，在大学之前的各阶段教育，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自 主学习能力普遍较低。 第五，从大学生自身的身心发展看，大学生一般是2 0 岁左右的青年，他们的生理 和智力上趋于成熟，辩证思维能力达到较高水平并趋向成熟和完善，人生观、世界观 逐步形成。这些都为大学生的自主学习准备了良好的身心基础。 任何学习都是发生在特定的学习环境中，良好的学习环境可以为大学生自主学习 提供各种学习资源、工具和人际交互，是大学生进行有意义学习，促进自身发展的重 要条件。2 0 世纪8 0 年代末，建构主义理论在教育领域兴起，促使教学观念发生了很大 改变。学习不是教师把知识结构简单传递给学习者，而是由学习者自己建构知识的过 程。因而教学不再是以教为中心，而是以学为中心。教学的目的就是为学习者提供一 种学习环境以促进个人的意义建构。随着信息技术教育应用的逐步深入，人们意识到 基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 学习环境对于以学习者为中心的学习的重要意义。现在意义上的学习环境已不仅仅是 由学校以及家庭中的学习区域所组成的学习场所，更重要的是指学习者与教学材料、 支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，是学习活动展开的过程中赖以持续 的情况和条件。越来越多的教育技术学领域的学者和专家把目光投向学习环境的设计， 学习环境设计是一种正在兴起和发展的教学隐喻或教学设计范型1 。学习环境成为当前 以学为中心的教学设计的对象，是教学设计的重要环节，也逐渐成为教育技术学科中 一个重要的研究领域。 以计算机技术，网络技术和多媒体技术为标志的信息技术的迅速发展，人类进入 信息时代，信息技术把传统学校教育相对狭小的教育空间变为全社会、开放性的空间。 以计算机为核心的现代信息技术向人们展示了多媒体化、人工智能化和全球网络化的 发展特性，这种特性便于创设一种全新的自主学习环境。如何运用信息技术创设良好 的自主学习环境，为大学生的自主学习提供强有力的支持，将成为每个高校学科教师 必须思考的问题。 第二节学习环境设计的研究现状 自从建构主义教学理论被引入进来，我国教育界的各个领域都受到了不同程度的 影响，主要表现为从重视教师的“教”转向了重视学生的“学”，同时学习环境的设 计更是成了当前教育心理学中一个炙手可热的研究领域。2 0 世纪9 0 年代以来，国内外 许多专家和学者将更多的精力从传统实践中转到良好学习环境的设计上，进行了大量 的研究。 国际上非常有影响的建构主义代表人物乔纳森1 9 9 7 年提出了一种建构主义学习环 境的设计模型2 ( c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，简称c l e ) 。如图卜l 所示： 支架 图卜1c l e 模型 模襄略 1 钟志贤面向知识时代的教学设计框架电化教育研究 j ，2 0 0 4 1 0 2 d h j o n a s s e n am o d e lf o rd e s i g n i n gc o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t p r o c e e d i n g so fi c c e 9 7 ， 1 9 9 7 2 基于信息技术的高校自主学习环境的构矬探索 从图中可以看出，这个模型有六个部分组成。其中： ( 1 ) 问题是学习环境设计的中心，是学习者要尝试解决或决心要解决的各类 问题。 ( 2 ) 相关的实例为了给学习者提供可供参考的相关经验，用来支持学习者的 学习。 ( 3 ) 信息资源提供有关问题的详细背景、理解问题所需要的预备知识和与解 决问题有关的各种信息资源。 ( 4 ) 认知工具支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化 的信息处理软件，它作为个人认知能力的脚手架发挥作用。 ( 5 ) 会话与协作工具支持学习者共同合作以解决问题，共同建构知识的意义。 ( 6 ) 社会背景支持学习的大环境支持( 社会文化背景、客观环境、物质条件 等方面) 。 该模型除了提出以上六个要素以外，还提供了三种自主教学策略以及一些具体的 学习环境设计原则。自主教学策略包括建模策略、教练策略和支架策略。其中建模策 略又包括行为建模和认知建模。设计原则如“评估应该成为自我分析的工具”、“教 学目标应该是协商而不是强加”等等。总得来说，乔纳森认为：应该向学生提供对世 界知识的多种不同表征，以表现世界本身固有的复杂性；学习应该着重于意义建构而 不是知识产品；应该提供真实世界中基于案例的学习环境便于学习者通过交流与合作 进行与情境相关的知识建构。 乔纳森所提出的这个模型基本囊括了以学为主的教学设计的主要内容，重点在于 其要素的设计上，有一定的代表性。但对于自主学习来说，其提供的三条教学策略还 略显不够。另外，对于学生的意义建构行为，该模型并没有对其提供支持。 乔纳森和兰德在2 0 0 0 年主编的学习环境的理论基础一书中，从社会共享认知、 活动理论、情境学习、分布式认知等有关学习和意义制定的理论出发，分享了许多学 习的共同信念和价值观，强调学习不是传输的过程，也不是接受的过程，学习是需要 意志的、由意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图行动 反思的活动，为创设以学生为中心的学习环境提供了理论上的支撑。 j a m e s d ( 1 9 9 6 ) 认为基于w e b 的学习环境应包含两个重要组成部分，一是学习 资源及其传输方法，二是交流的工具和策略。他认为基于w e b 的学习环境设计是对w e b 学习材料设计的扩展，因为学习材料需要一定的传输方法，教师与学生以及学生与学 生之间的交流需要一定的策略支持。他提出了设计基于w e b 的学习环境应遵循的9 个 步骤1 ，即： ( 1 ) 分析学习者特征。( 2 ) 确定学习目标。( 3 ) 确定相关的内容和评 价活动。( 4 ) 选择合适的教学策略。( 5 ) 设计学习资源和交流工具。( 6 ) 组织部分 i d j 锄e s d e s i g nm e t h o d o l o g yf o raw e b b a s e dl e a r n i n g e n v i r o n m e n t h t t p ：w w 需 1 m u a c u k l s s s t a f f s u p d e s m e t h 。h t m 基于信息技术的- 苛校白主学习环境的构建探索 学习者进行实验。( 7 ) 修订和验证。( 8 ) 正式进行网上教学。( 9 ) 对学习者的学习 进行监控和评价。 杨开城博士根据p e r k i n s 的学习环境五要素的观点，不同学习环境之间的差别主 要在于信息库、符号簿、建构工具箱、任务情境和任务管理者的差异，在2 0 0 0 年对建 构主义学习环境的设计提出了7 条原则1 ： ( 1 ) 提供知识的多种外部表征的原则。 ( 2 ) 提供丰富认知工具的原则。 ( 3 ) 任务情境的真实性原则。 ( 4 ) 学习者控制与程序控制、教师控制相结合的原则。 ( 5 ) 个别化学习和协作式学习相结合的原则。 ( 6 ) 重点辅助学习有困难的学生的原则。 ( 7 ) 知识获取与思维训练相结合的原则。 北京师范大学武法提博士根据基于w 阻的学习环境中的教学策略，参考相关模型 的基础上，提出了基于w e b 的学习环境设计( w e b b a s e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n ， 简称w b l e d ) 模型2 。如图卜2 所示： 图卜2 基于呃b 的学习环境设计模型( 简称船l e d ) 和前面的模型一样。该w b l e d 模型也提出了几个设计要素、几条教学策略和一些 设计原则。武法提博士参照d u c h a s t e l 关于学习环境设计的观点，受其启发，从学习 内容和教学策略两个方面分别进行了学习环境的设计，通过相互协调的循环，最后形 成稳定的教学模式并融合到统一的学习环境中。其中学习内容主要考虑在创建学习环 境时如何组织知识领域，包括问题情境中的知识序列和链接设计、学习资源的设计、 1 杨开城建构主义学习环境的设计原则中国电化教育 j ，2 0 0 0 4 2 武法提基于1 j e b 的学习环境设计电化教育研究 j ，2 0 0 0 4 4 基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 认知工具的设计。策略设计是指在学习环境中系统如何指导、暗示学习者、如何影响 学习者决定学习的进程、协作和交流如何进行。在该模型的七个要素：定义学习领域、 定义学习者特征、教学策略设计、学习资源、认知工具设计、教学模式设计和学习情 景设计以及评价和修改中，教学策略设计是其核心环节，包括九个策略，分为三大类， 其中教练策略、建模策略、支架与淡出、反思策略属于主动性策略：合作学习策略和 小组评价策略属于社会性策略；抛锚策略、学徒策略和十字交叉形策略属于情境性策 略。这里，主动性、社会性和情境性是研究者参照了b e r g e z l 从教学、社会和技术 支持的视角进行设计原则研究而提出的三条学习环境设计原则。 钟志贤教授从心理学的、教育学的、技术的、文化的和实用主义的五大理论视角， 结合情境认知、活动理论和分布式认知，构建了一个统整的学习环境设计理论框架1 。 如图卜3 所示： 图卜3 统整的学习环境设计理论框架 该理论框架是以情境认知、活动理论和分布式认知理论为基础，并与五种理论视 角相互交融构成的思维模型。每一种理论视角都呈现出一种连续统特征，它为多样化 的学习环境设计选择提供了理论支持。钟志贤教授倡导的学习环境设计是面向知识时 代的，以促进学习者高阶能力发展为宗旨的学习环境设计，因此该框架在理论选择方 面带有明显的建构主义倾向。 关于学习环境设计的研究引起越来越多的专家、学者、教学者的广泛关注，以上 仅仅列举了国内外对学习环境研究的主要状况和成果，这些研究成果所体现的关于学 习环境设计的理论、模型和思想对我国广大教育者如何在信息时代创设学习环境提供 了理论依据和建模参照，也给本人探索在高校教学中运用信息技术构建大学生自主学 习环境提供了帮助和指导。 1 钟：基贤论学习环境电化教育研究 j ，2 0 0 5 7 基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 第三节基于信息技术的高校自主学习环境的研究意义 自主学习是协作学习、研究性学习的基础，也是培养终身学习和培养创新学习能 力的根本途径。构建基于信息技术的自主学习环境对大学生学习具有十分重要的意义。 一、促进大学生学习的自主性，提高学习效果 构建基于信息技术的自主学习环境，一是可以为学生营造开放、互动、探索、创 造的情境，不断地培养和提高主动获取信息、探索和解决问题的能力，同时使他们意 识到信息能力与专业学习的重要性，增强其自主学习意识，养成自主学习的习惯。二 是可以提高自主学习能力，即提高他们在学习过程中自我激活、自我定向、自我适应、 自我规划、自我调整和自我控制的能力。只有使学生始终处于自我激活的状态，才能 使学习具有积极性、主动性，它j 下是自主学习的动力。自我规划也是保证自主学习顺 利进行的必要条件。没有时间观念，没有计划的入学习效率必然低下。进行自我意识 与评价，实质上是进一步实现自我反馈、自我调整与自我控制，以指导下一步的学习 行为，使之逐步优化。三是使他们能运用先进的网络信息系统，掌握正确的检索策略， 充满信心地、灵活地、恰当地、独立地进行信息获取和学习研究，并成为自主的学习 者。 基于信息技术的自主学习环境可以给学生提供多样的认知工具和丰富的学习资 源，给多种学习策略的实施创设条件，促进学习过程中的互动和交流，可以为学生提 供广阔信息化自主学习空间，引发自主学习的兴趣，更新学生自主学习手段，强化自 主学习过程，培养自主创新精神，增强自主学习的能力。依靠信息技术设计有效的自 主学习环境有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于学生自主学习，有利于师 生之间、学生之间地交流与互动，很好的完成学科知识的意义构建，提高学科知识的 学习效果。 二、有利于培养大学生信息素养 信息素养这一概念最早来自于美国的图书馆检索技能，并在1 9 8 9 、1 9 9 2 、1 9 9 8 年 进行了修改，定义如下：信息素养是指能够有效地、高效地获取信息，能够熟练地、 批判地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息；并且具备以独立学习的态度和方 法，在信息社会中履行一定的社会责任，将这些信息技能用于信息问题的解决并进行 创新性思维的综合的信息能力。 信息化学习环境下的学习过程有以下特点：以学生为主体，并能控制整个学习过 程，教师作为“媒体”让其咨询，起主导作用；学生利用多媒体资源，包括在网上或 利用c d r o m 搜索的相关资料，使用远程数据通信与其他学生或教师进行在线方式的交 流；资源对学生的支持和网络对教师的支持依存于计算机承载的各种流式数据、网络 6 基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 课程或设计模型；学习通过问题解决的方式进行，并逐渐掌握了一种对信息进行有效 的检索、处理、评价和管理的方法，从而有利于增强大学生的信息素养。简言之，通 过创设一定的学习环境，使学生能够从“从媒体与技术中学”转到“用媒体与技术来 学 ，提高学生的信息素养，从而提高学生利用信息技术进行学习的能力。 三、实现教师自身专业成长，给其他学科教师提供参考 当前高校的大多数学科教师依然采取传统的教学形式，依照教科书和教学大纲向 学生灌输知识，大学生大多已经习惯了传统应试教育的学习方式，学习过程中学生缺 乏学习的积极性和主动性，自主学习能力弱，学科教学效果差，无法满足信息社会对 教育和人才的要求。因此，笔者将从具体的学科教学进行基于信息技术的自主学习环 境设计的尝试，力图改变传统教学环境的弊端，同时也给其他学科教师提供参考。另 一方面，信息化自主学习环境的设计要求教师不仅要精通学科教学内容，更要熟悉学 生，掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，对学生 自主学习给予引导和帮助。因此，学科教师在设计信息化学习环境的过程中必然将不 断的遇到问题，引发教师反思，通过不断的学习，借助同行和专业设计者的帮助来优 化自主学习环境的设计，从而达到教师自身专业成长。 7 基十信息技术的高校自主学习环境的构建探索 第二章基于信息技术的自主学习环境 第一节自主学习的内涵与环境 一、自主学习的内涵 “自主学习”并不是一个崭新的词汇和概念，它历来是教育和心理学家所关注的 一个重要问题。教育的许多领域分支学科都将自主学习作为自己的一个研究主题，从 不同的角度理解和研究自主学习。在学习论领域中，自主学习被看成是一种有效的学 习方式，如何通过提高学习者的自主学习能力使之成为有效的学习者是该领域研究的 一个核心问题，这也是本论文所关注和研究的一个视角。 1 、自主学习的基本含义 在国外，与自主学习相关的术语很多，如自我调节学习( s e l f r e g u l a t e d l e a r n i n g ) 、自我计划学习( s e l f p l a n n e dl e a r n i n g ) 、自我监控学习( s e l f m o n i t o r e d 1 e a r n i n g ) 、自我管理的学习( s e l f m a n a g e d1 e a r n i n g ) 、主动学习( a c t i v el e a r n i n g ) 等。对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。我国学者一般认为，自主学习通 常是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式( 余文森等， 1 9 9 9 ) 。自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动事先进行计划和安排； 二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修 正和控制1 。 美国自主学习研究的著名专家齐莫曼( z i 咖e r m a n ) 教授对自主学习的有关定义作 了系统的总结，归纳出它们所共有的三个特征：强调元认知、动机和行为等方面的 自我调节策略的运用；强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学 习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活 动；强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反 应2 。齐莫曼指出，各理论学派之所以在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于 他们基于自己的理论立场，只关心学习的一两个方面。如对于学习的动机问题，现象 学者从自我概念中寻求答案，归因理论者则关注归因倾向；对于如何学习问题，元认 知理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的定向作用：在获得 学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强调对学习过程的 自我监控；在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造， 而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主 1 董奇，周勇论学生的自我监控北京师范大学学报( 社科版) j ，1 9 9 4 1 2 z i 咖e r m a n s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ：a no v e r v i e w e d u c a t i o n a lp s y c h 0 1 0 9 i s t ， 2 5 ( 1 ) ，p p 3 一1 7 。 基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。齐莫曼试图对自主学习作出更为 确切的界定，为此提出了一个自主学习研究框架，如表2 1 所示： 表2 1 齐莫曼自主学习研究框架 科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程 l 、为什么学动机选择参与内在的或自我激发的自我目标，自我效能， 价值观，归因等 2 、如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略使用，放松等 3 、何时学 时间 控制时限定时而有效时间计划和管理 4 、学什么学习结果 控制学习结果对学习结果的自我意自我监控，自我判断， 识 行为控制，意志等 5 、在哪里学环境控制物质环境对物质环境的敏感和 选择组织学习环境 随机应变 6 、与谁一起学社会性 控制社会环境对社会环境的敏感和选择榜样，寻求帮助 随机应变 齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架中的第三列，即 任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是 充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无 所谓自主。从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是 有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的。自主学习的学 生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于 学习的物质和社会环境。 美国密执安大学的宾特里奇( p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) 教授认为：“自主学习是一种主 动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者首先为自己确定学习目标，然后监 视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在 学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用1 。 笔者认为，上述定义尽管表述的角 度有所不同，所表达的“自主学习”的含义是一致的。 尽管国内外学者对自主学习含义的理解有所差异，但是综合主流的观点，可以揭 示出自主学习的实质。本论文倾向于学者庞维国提出从横向与纵向两个维度来界定学 生的学习是否是自主的2 ： 从横向角度定义自主学习是指从学习的各个方面来综合界定自主学习。如果学习 l p i n t r i c h ，p r ，t h er o l eo fg o a lo r i e n t a t i o ni ns e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g ，i n m b 0 e k e r t s ，p r p i n t r i c h 枷z e i d n e r ( e d s ) ，h a n 曲0 0 ko fs e l f r e g u l a t i o n ( p p 4 5 2 5 0 1 ) a c a d e m i cp r e s s 2 庞维国论学生的自主学习华东师范大学学撒 j ，2 0 0 1 2 9 基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 者本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体 来说，如果学习者的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自 主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学习者能够主动营造有利于学习的物质和 社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。 反之，如果学习者在学习的上述方面完全依赖于他人指导或者控制，其学习就是不自 主的。从横向定义自主学习有助于分清学习者在学习的哪些方面是自主的，哪些方面 是不自主的，便于因材施教。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释 自主学习的实质。如果学习者在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、 做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我 反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价 和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学习者在整个学习过程中完全依赖教师 或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。从纵向界定自主学习清晰地勾画出了自 主学习的过程，便于学生理解自主学习的含义并在学习过程中有意识地进行训练，也 有助于教师明确学生在自主学习的活动过程中何时需要更多地给予引导和帮助。这一 定义也为后续章节探讨支持自主学习的信息化学习环境提供了一个基本框架。 自主学习是学生自己主宰自己的学习，通过学习培养学生的自主意识，促进学生 积极主动学习，促进学生自我完善、自我发展。因而自主学习不能停留在学习技能技 巧的掌握及知识的学习上，而更应关注于学生对自身内在的了解与改进，包括学生的 自我认识，内部动机的激发，及元认知的发展。教师既要引导学生在知识、技能上自 我提高，培养学生自主学习的态度、习惯和能力，又要指导学生自己去实践，自己去 发现；既要立足于当前的学习，又要着眼于学生的终身学习，使学生在积极、主动的 学习过程中，实现自我认识、自我教育、自我管理、自我完善。 2 、自主学习的特征 关于自主学习的特征，由于理论立场与研究的出发点不同，各个学者的描述也不 尽相同，我们根据自主学习的定义，把自主学习的特征概括为以下几个方面： ( 1 ) 自主性 每个人都有一定的自主意识，具有独立的个性，能够自觉能动地进行自主活动。 在自主学习中，学生在学习活动中具备学习的主体意识，能够自觉、主动地投入学习 之中，掌握学习的策略与方法，对学习活动进行调节，及时反馈、自主评价。自主性 主要表现为：具有独立的主体意识，对自己有清楚的认识；有明确的学习目标和 自觉积极的学习态度；能够在教师的指导帮助下独立地学习教材和理解教材，把书 本上的科学知识内化为自己的知识；能充分利用自身的和外界的积极因素，主动地 认识学习和接受教育影响，以达到预期的学习目标：能够对自己的学习活动进行自 1 0 甚于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥1 。 ( 2 ) 独立性 独立性相对于依赖性，他主学习把学习建立在人的依赖的一面，而自主学习把学 习建立健全在人的独立性的一面上。可以说学生的学习是从依赖走向独立的过程。自 主学习中要求学生不以教师的意志为转移，在各个方面尽可能脱离对教师与他人的依 赖，由自己独立做出选择、决策，展开学习活动。自主学习贵在独立，它是学生学习 知识，掌握技能的重要环节，通过学生的自主实践表现出来。 ( 3 ) 能动性 自主学习建立在人的能动性上，能动性是相对于受动性而言的。自主学习以尊重、 信任、发挥人的能动性为前提，它区别于他主学习，是学生积极、主动、自觉地从事 和管理自己的学习活动，而不是外界各种压力下被动地从事学习活动。可见自主学习 是一种自我式学习、主动学习，它是在人的内在需求驱动下进行的。自主学习的能动 性并不是先天形成的，需要对学生进行培养与训练，培养学习能动性最根本是激发学 生的内在需要，如动机、责任、自我实现、自我超越等。 ( 4 ) 个别性 每个人的独立性，首先来自于先天素质差异，同时，由于每个人成长的环境不尽 相同，人在社会化的过程中的个人选择也不同，因此，逐渐形成了各自鲜明的个性特 点。在学习中面对同一学习内容，不同的学生的学习起点不同，知识基础、情感准备 也不同，学习能力倾向不同，在学习内容的选择、学习速度及所需要的时间也不同。 自主学习尊重学生学习上的差异性，给予学生选择学习内容与寻求学习资源的自主权， 允许学生按自己的学习方式、方法学习，这一过程中教师应给予学生及时的指导与帮 助。 ( 5 ) 相对性 自主学习是具有相对性的。因为，从现实情况来看，绝对的自主与绝对的不自主 学习是较少的。大多数的学生都是有些方面自主，有些方面又是不自主的。比如学生 在学校学习，学习内容、学习时间都不可能由学生完全决定，不可能绝对摆脱对教师 的依赖。因此我们要以学生的实际学习情况出发，分清在哪些方面是自主的，哪些方 面是不自主的，这样才能有针对性地对学生学习进行自主性培养。 从以上对自主学习特征的分析，我们还要认清自主学习与平时我们所理解的自学 是两个不同的概念，“所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式，是通 过文字教材等信息载体，完全由学习者独立学习文字资料，获取知识的一种学习形式。 由于学习的过程当中没有同学和老师，要求学习者较高的学习自律性2 。而自主学习 1 吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征湖南广播电视大学学报 j ，2 0 0 4 1 2 吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征。湖南广播i 乜视大学学报 j ，2 0 0 4 。l l l 桀于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 是在一个完整的支持服务体系下主动地学习，因此它并不等于完全地独立学习。自主 学习与自学之间相似之处是学生都是自觉主动地去获取知识，区别是自主学习是在完 整的支持服务体系下进行的，如：学校的基础建设、师资队伍建设、管理体系建设等， 并且在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的。 自主学习的人具有独立性，但又不是随心所欲、为所欲为的，而是清楚自己的行 为，不是一种任意妄为的自由活动。权力与义务是相统一的，自主与责任也是相统一 的。师生间的交往中，学生必须摆脱权威的约束，在交流互动中师生彼此独立，相互 尊重、协作，逐步培养起学生的自主选择能力，自我判断能力。学生作为自主学习者， 拥有一系列自由选择权、决策权，然而这些权利的使用，需要具备的前提条件是学生 要有相应的责任，盲目、随意的选择与决策只能导致学业上的失败。当今现行的教育 中，学生往往对教师有强烈的依赖感，由于学生学习的兴趣不浓，愿望不强烈，什么 事都必须听从教师、依附教师，并不愿对自己的学习承担责任。只有在学生具备一定 的自主学习能力的情况下，他才能够充分地履行自己的权利，承担自己的责任，在学 习过程中制定学习目标、学习计划、选择学习内容、学习方法，对学习活动实施自我 监控、调节、自我评价与反馈。 自主学习是具有相对性的，学生的学习并不是完全脱离了教师的绝对自主，在学 习中师生之间、学生与环境及相关的条件都有着千丝万缕的联系，教师的引导和帮助 对于学生知识建构、自主发展极其重要。随着知识经济时代的到来，学生接触的知识 面越来越广，也可以利用诸多先进的技术手段获取信息，但量的积累并不能代表质的 飞跃，学生在学习中还需要教师的精心点拨才能真正地获取有用的知识。以往的学校 教育中，更多地是教师研究学生需求，学生的能力水平，然后由教师确定教学目标、 教学内容、教学方法等。而自主学习中这些任务要由师生共同承担，学生要将自己看 成不依赖他人，能独立自主的个体，从意识观念上确立自主，在教师的引导与帮助下 逐步形成自主学习技能，从被动的受教育者转向实现自我表达的积极参与者。 二、自主学习环境 1 、学习环境 在传统的教育观念中，学习环境就是教学环境，被定义为“由学校和家庭的各种 物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合。人们所关注的主要是教学 设施、课堂环境等因素对教学的促进与限制作用。建构主义在教育领域兴起，促使教 学观念发生很大改变。学习不是教师把知识结构简单传递给学习者，而是由学习者自 己建构知识的过程。因而教学不再是以教为中心，而是以学为中心。现在意义上的学 习环境已不仅仅是由学校以及家庭中的学习区域所组成的学习场所，而被赋予了许多 1 张一春等高等学校教师教育技术能力发展及培训的调查研究。教育传搔研究明，2 0 0 4 2 1 2 基十信息技术的高校自主学习环境的构建探索 新的元素。 自上世纪九十年代以来，国内外学者对理解和定义学习环境做出了许多努力，目 前关于学习环境的定义或阐释己有不少。 威尔逊( w i l s o n ，1 9 9 5 ) 认为学习环境是“一个学习者可以相互合作、相互支持 的场所，在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习的目 标。 乔纳森( j o n a s s e n ，1 9 9 9 ) 认为学习环境是个人群体( 小组) 一同学习或相互支 持的空间。从中，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问 题2 。 武法提( 2 0 0 0 ) 认为学习环境不是一个静态概念。事实上，学习环境是一个动态 概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的，因此他认为学习环境是学习活动展 开的过程中赖以持续的情况和条件3 。根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑 学习过程的物质条件( 场所、学习资源) ，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、 人际关系等非物质条件。 何克抗( 2 0 0 2 ) 认为学习环境是学习资源和人际关系的组合4 。学习资源包括学习 材料( 即信息) 、帮助学习者学习的认知工具( 获取、加工、保存信息的工具) 、学习 空间( 比如教室或虚拟网上学校) 等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间 的人际交往。而至于怎样组合，则关系到学习环境的设计问题。 祝智庭( 2 0 0 3 ) 认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场 所5 。在这种学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源( 如文字材料、书籍、音像 资料、c a i 与多媒体课件以及i n t e r n e t 上的信息等) 来达到自己的学习目标。 从上述概念的分析，可以看出学习环境是以学习者控制学习的一种学习空间，由 多种支持性要素构成，并且具有随着外界条件的变化而变化的动态性。 2 、自主学习环境 根据前面对自主学习和学习环境含义的分析，笔者认为，对自主学习环境的理解 可以从以下几个方面进行：( 1 ) 自主学习环境强调以学习者为中心，体现个性化的思 想，目的在于激发他们的主体意识，充分发挥其主观能动性、独立性和创造性。( 2 ) 自主学习环境是为支持自主学习过程，促进学习者自主学习能力发展而创设的学习空 1 w i l s o m ，b ( 1 9 9 5 ) m e t a p h o r sf o ri n s t r u c t i o n ：髓yw et a l ka b o u t1 e a r n i n ge n v i r o 珊e n t s ， e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ，3 5 ( 9 1 0 ) ，2 5 3 0 j o n a s s e n ，d ，k p m l 【，b w i l s o n ，( 1 9 9 9 ) l e a m i n gw i t ht e c h n o l a g v ：ac o n s t r u c t i v e ，p e r s p e c t i v ep r e n t i c e h a i l ：1 9 2 一1 9 3 武法提基于w e b 的学习环境设计电化教育研究 j ，2 0 0 0 4 何克抗李文光主编教育技术学北京：北京师范大学出版社 m ，2 0 0 2 ，第1 8 7 页 3 祝智庭，钟志贤主编现代教育技术一一促进多元智能发展。上海：华东师范大学出版社 m ，2 0 0 3 ，第1 7 0 页 基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索 间。( 3 ) 自主学习环境是学习资源和各种支持条件的有机组合。( 4 ) “自主学习环境 是一个动态概念。 基于上述理解，我们认为，所谓自主学习环境，是指支持学习者自定步调、主动 进行建构性学习的学习资源和各种支持条件的有机组合。自定步调、主动进行建构性 学习体现了自主学习的特点，支持条件包括各种认知工具、学习的策略、人际关系和 教师的指引等要素，有机组合说明自主学习环境的各要素不是简单的堆砌，而是需要 进行系统的设计。 第二节影响自主学习的因素分析 自主学习既可以被看作一种学习过程或活动，也可以被看作一种学习能力，任何 事物的发展都不可避免地受到一定内部和外部因素的影响，自主学习能力的发展亦是 如此。下面我们将探讨几个影响自主学习的关键因素，并作为信息技术背景下自主学 习环境设计的研究依据。 一、内部影响因素分析 影响学习者自主学习的内部因素比较复杂，其中最受关注的有：自我效能感、归 因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、性别等。在此我们仅选取几个与 本研究密切相关的因素作进一步的探讨。 1 、自我效能感 自我效能感是著名心理学家班杜拉提出的，自我效能感是学习者对自己具有成功 完成某一特定任务的能力判断，是个体的能力自信心在某些活动中的具体表现1 。表现 在学业上