（教育技术学专业论文）基于lams的初中数学学困生教育干预的实验研究.pdf

基于l a m s 的初中数学学困生教育干预的实验研究 摘要 信息技术已全面介入教育领域，关于信息技术在普通学校如何运用已经有很 多专家学者进行了大量的论述，而在学困生教育方面的研究却很少，甚至还是一 片空白。这与新课程提倡的“为了每一个学生的发展”理念是不符的。信息技术 的发展应该惠及到接受教育的每一个人，信息技术应该而且也有可能为有特殊教 育需求的学困生弱势群体提供相关支持服务。 本研究旨在将l a m s ( 学习活动管理系统) 尝试引入基础教育学困生的教育 干预中，基于理论和现状提出一种干预学困生学习的信息技术应用途径。在实践 探索中，以初中数学科目为例，检验和总结基于l a m s 平台的数学学困生教育 干预的效果和经验。研究主要分以下几个部分： 理论基础部分：从学困生概念发展的角度对其相关概念进行了辨析，并对当 前国内外学困生教育现状和信息技术应用于学困生的研究进行了梳理和总结； 提出依据部分：从现状出发分析将l a m s 引入学困生领域的必要性，从操 作环境、支持服务、学习设计理论的优势和学困生领域的研究成果四方面分析引 入的可行性； 实践检验部分：主要包括实验设计和实验开展。详细介绍了实验的架构、实 验材料的设计和开发、实验开展过程和实验结果分析。在实验环境的设计中简单 分析了l a m s 系统的运行原理，介绍了l a m s 应用环境的构建和安装。在实验 材料的开发部分以“有理数运算”为内容设计和开发了基于l a m s 的针对学困 生的学习单元开发实例。 本文所做的工作和研究观点主要有： 对学困生、信息技术在学困生领域的应用、学困生的教育干预等相关主题进 行梳理和总结，对学困生和l a m s 相关概念进行了界定； 对l a m s 平台进行安装和试用，探索针对学困生的l a m s 学习单元的开发 过程，提供一些l a m s 更好应用于学困生的开发策略； 对开发好的实验材料在实验学校进行实践，进行了为期近三个月的实验研 究。实验结果表明，在课堂外为学生提供基于l a m s 的支持服务受到部分学困 生的欢迎，一定程度上提高和增强了学生的学习能力、学习兴趣和学习动机。它 对学生成绩的提高也有一定的作用。 通过实验效果和师生调查反馈可知，本研究基于l a m s 的数学学困生教育 干预研究具备较好的可行性和实用性。当然，该研究仍需要根据教师、学困生所 反馈的意见和建议作相应的改进。只有深入广泛地实践研究，技术和环境的潜力 才能充分发挥出来。 本研究的主要意义在于：为信息技术引入学困生干预领域做出尝试，为学校 和教师以后选择l a m s 进行学困生干预提供指导和参考。 关键词：l a m s ；学习设计；学习单元；学困生；初中数学；教育干预 j i l a m s b a s e de d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o n e x p e r i m e n to ns t u d e n t sw i t hm a t h d i s a b i l i t i e si nmid d l es c h o o l a b s t r a c t i c th a sb e e nf u l l yi n v o l v e di ne d u c a t i o n d i s c u s s i o na n ds t u d ya b o u th o wt ou s e i c tf o rg e n e r a l p u r p o s ei n s c h o o lh a sb e e nc o n d u c t e dal o t b ye x p e l sa n d s c h o l a r s t h i si si nc o n t r a s tt or e s e a r c ho ni n t e r v e n i n gl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ( l d ) w i t h i ct t h el a t t e rh a sb e e nl i t t l eo re v e nb l a n ki nc h i n aw h i c hi si n c o n s i s t e n tw i t hb e l i e f “f o rt h ed e v e l o p m e n to fe v e r ys t u d e n t s ”a d v o c m e db yt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h e d e v e l o p m e n to fi c t s h o u l db eo fb e n e f i tt oe v e r y o n ew h oh a sa c c e s st oe d u c m i o n a n di c ta l s oh a sal o to fa d v a n t a g e st op r o v i d er e l e v a n ts u p p o r ts e r v i c e sf o rs t u d e n t s w h oh a v es p e c i a le d u c a t i o n a ln e e d s t h i st h e s i sa i m sa ti n t r o d u c i n gl a m s ( l e a r n i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) i n t os u p p l e m e n t a r ye d u c a t i o no fs t u d e n t sw i t hl di ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n i tt r i e st o b r i n gf o r w a r dan e wa p p l i c a t i o nw a yw i t hi c t f o ri n t e r v e n i n gt h el e a r n i n gp r o c e s so f s t u d e n t sw i t hl db a s e do nt h ea n a l y z i n go ft h es t a t u so fi c ta p p l i c a t i o na n dt h e r e a l i t yo fs t u d e n t sw i t hl da tf i r s t ，t h e nd e s i g ne x p e r i m e n tt oe x p l o r et h ef e a s i b i l i t y a n de f f e c to ft h ea p p l i c a t i o nw a yi nm a t hd i s a b i l i t yi nm i d d l es c h o o l ，a tl a s tc o n c l u d e t h ee x p e r i e n c ea n ds t r a t e g i e so fa p p l y i n gl a m si nl d i ti n c l u d e st h ef o l l o w i n gp a r t s i nt h i ss t u d y ： t h e o r e t i c a lp a r s i n g ：t 1 1 i sp a r td i s t i n g u i s h e dt h er e l e v a n tc o n c e p t so fl di nt e r m s o fc o n c e p td e v e l o p m e n t ，i n t r o d u c e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t sw i t hl d ，a n d a n a l y z e ds e v e r a ls u b j e c t sr e l e v a n tt oi c ta p p l i c a t i o ni nt h ef i e l do fl da th o m ea n d a b r o a d ： r e a s o na n a l y z i n g ：t h i sp a r ta n a l y z e dt h a ti ti sn e c e s s a r yt oi n t r o d u c el a m si n t o s t u d e n t sw i t hl d ，a n a l y z i n gt h ef e a s i b i l i t yf r o mf o u ra s p e c t s ：s c h o o li c te n v i r o n m e n t ， l a m ss u p p o r ts e r v i c e ，t h ea d v a n t a g eo fl e a r n i n gd e s i g na n dt h er e s e a r c h a c h i e v e m e n t si nt h el df i e l d 。 p r a c t i c ev e r i f y i n g ：t h i sp a r tm a i n l yc o n s i s t e do ft w oi s s u e s ：d e s i g n i n ge x p e r i m e n t i i i a n dc a r r y i n go u te x p e r i m e n t i tp r e s e n t e dd e t a i l e dt h ed e s i g ne l e m e n t s ，t h ed e v e l o p i n g p r o c e s so fl e a r n i n gm a t e r i a l s ，t h ep r o c e s sa n dt h eo u t c o m eo fe x p e r i m e n t w h e n d e s i g n i n gt h ee x p e r i m e n te n v i r o n m e n tw es i m p l ya n a l y z e dt h ew a yh o wl a m sw o r k s a n dh o wl a m se n v i r o n m e n tb ei n s t a l l e d a tl a s tw ed e s i g n e da n dd e v e l o p e dau n i to f l e a r n i n gw i t h “r a t i o n a lc a l c u l a t i o n s ”c o n t e n te s p e c i a l l yf o rs t u d e n t sw i mm a t hl d m a i nv i e w p o i n t so ft h i sr e s e a r c ha n dt h ew o r ki td i di n c l u d e ： s u m m a r i z e dp r e s e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t sw i t hl d ，s o m es u b je c t sr e l e v a n tt o a p p l i c a t i o no fi c ti nl df i e l d ，d e f i n e dr e l e v a n tc o n c e p t sa b o u ts t u d e n t sw i t hl da n d l a m s i n s t a l l e da n dd e b u g g i n gl a m s ，e x p l o r e dd e v e l o p i n gp r o c e s so fu n i to fl e a r n i n g a n dd e s i g n e dp r i n c i p l e se s p e c i a l l yf o rs t u d e n t sw i t hl d ，p r o v i d e ds o m es t r a t e g i e sf o r b e t t e ra p p l i c a t i o no fl a m si ng e n e r a ls c h 0 0 1 p r a c t i c i n gt h ew e l l - d e v e l o p e du o l si ng e n e r a ls c h o o li nj u n i o rh i g hs c h o o l ， c a r r y i n go u ta ne x p e r i m e n tf o rt h r e em o n t h s t h eo u t c o m eo fe x p e r i m e n t ss h o w st h a t i ti sw e l c o m ef o rs o m es t u d e n t sw i t hl dt og e ts u p p o r ts e r v i c ef r o ml a m so u to f c l a s s r o o m l a m si sf e a s i b l ea n de f f e c t i v ea sa ni m p o r t a n tm e t h o di nm a t hd i s a b i l i t i e s ； i tc a nn o to n l yp r o m o t et h em o t i v a t i o na n di n t e r e s t i n go fl e a r n i n g ，b u ta l s oi m p r o v e t h es t u d e n t s m a r k sa n dl e a r n i n gc a p a b i l i t yi ns o m ee x t e n t t h eo u t c o m eo fe x p e r i m e n t sa n di n v e s t i g a t i o na n dc o n s u l t a t i o nw i t ht e a c h e r s a n ds t u d e n t ss h o w st h a tt h e f e a s i b i l i t y a n di n t e r v e n t i o n p r a c t i c a b i l i t y o f e x t r a - c u r r i c u l a re d u c a t i o ns u p p o r tb a s e do nl a m sf o rs t u d e n t sw i t hl dd e s i g n e di n t h i sr e s e a r c hi s c o m p a r a t i v e l yg o o d ，b u ti t i sn e c e s s a r yt oi m p r o v ee v e r ya s p e c t a c c o r d i n gt oo p i n i o n sa n ds u g g e s t i o n sf r o mt e a c h e r sa n ds t u d e n t s o n l yb yd o i n gt h i s c a nf u n c t i o na n dp o t e n t i a l i t yo fl a m sb eb r o u g h ti n t of u l lp l a y t h em a i nv a l u eo ft h i sr e s e a r c hi s ：t oo f f e ra nt r i a lt oi n t r o d u c ei c tt ol df i e l d ； t op r o v i d eg u i d a n c ea n dr e f e r e n c ef o rs c h o o l sa n dt e a c h e r sw h ow o u l dl i k et oc h o o s e l a m sa saw a yo fe x t r a c u r r i c u l a re d u c a t i o ns u p p o r tf o rs t u d e n t sw i t hl di n e l e m e n t a r ye d u c a t i o ni nf u t u r e k e yw o r d s ：l a m s ；。l e a r n i n gd e s i g n ；u n i to fl e a r n i n g ；s t u d e n t sw i t hl e a r n i n g d i s a b i l i t i e s ；m a t hi nh i g hj u n i o rs c h o o l ；e d u c a t i o ni n t e r v e n t i o n i v 图表目录 图1 1 研究思路和方法2 图4 1l a m s 系统通信原理图2 1 图4 2l a m s 应用环境的所有软件工具2 2 图4 3l a m s 环境变量的设置2 3 图4 4j d k 安装目录2 3 图4 5j a v a 版本信息查询2 3 图4 6 a p a c h e 安装文件2 4 图4 7 a p a c h e 文件设置2 4 图4 8l a m s 中服务器域名修改2 5 图4 9 修改后的l a m s 登陆页面2 6 图4 1 0l a m s 课程管理页面2 6 图4 1 1 有理数运算的知识结构图2 9 图4 1 2 有理数加法的创建界面一3 3 图4 1 3 数学公式从w o r d 中粘贴3 4 图4 1 4 数学公式输入代码3 4 图4 1 5 数学公式输入效果图3 5 图4 1 6 编辑器中的公式插件界面3 5 表4 1 样本总体智力水平分布3 6 表4 2 实验组和对照组智力水平及性别分布3 6 表4 3 实验前成绩3 7 表4 4 “有理数运算”前测成绩3 7 表4 5 “绝对值”前测成绩3 7 表4 _ 6 “一元一次方程解行程应用题”前测成绩3 7 表4 7 “有理数运算”后测实验组与对照组的成绩比较3 9 表4 8 “有理数运算”实验组与对照组的前后测成绩比较3 9 表4 - 9 期中考试实验组与对照组的成绩比较4 0 表4 1 0 实验组与对照组实验前成绩与期中考试成绩比较4 0 表4 1 l “绝对值”后测实验组与对照组的成绩比较4 l 表4 1 2 “绝对值”实验组和对照组前后测成绩比较4 l 表4 1 3 “一元一次方程解行程应用题”后测实验组与对照组成绩比较4 2 表4 一1 4 “一元一次方程解行程应用题”实验组与对照组前后测成绩比较4 2 表4 1 5 基下l a m s 的课外辅助学习方式对学习兴趣的影响4 3 表4 1 6 基于l a m s 的课外辅助学习方式对学习能力的影响4 4 v i i 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。 作者签名：童子甬制 r 期：a 一声埠月f 。同 学位论文使用授权声明 0 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 作者签名：匆石：l 彩 导师签名 ：山c 年中月。日 ( 一) 研究背景 一、绪论 全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到 全面而健康地发展。但小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。 面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生 ( 简称学困生) ，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩， 从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。义务教育数学课程标准 修改稿指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需 要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 当前，信息技术全面介入教育领域，对学生的学习方式产生了很大的影响。 如近年来各种学习专题网站的兴起以及学校或依据需求而开发的学习平台或使 用免费开源的学习管理系统，有的甚至不惜重金购买国外的优秀软件。很多学校 自行开发的学习平台不久便自行消亡，专题网站也大多针对研究性学习，探索学 习等展开，并且内容多为自然和社会领域。m o o d l e 是这几年来在中小学发展最 为迅速的一款开源学习软件，主要实现的功能是课程管理，教师多用来进行课堂 教学，作为课堂教学的辅助或补充。从以上可以看出，几乎没有针对学困生的信 息技术应用。学校方面如此，商业方面也好不到哪里去。当前最常见的是名师视 频网站，采用教师头像加文字内容的方式。这种没有针对性，只一味讲授没有交 互的方式对那些学困生的作用可想而知而且家长还需要支付相应的费用。1 9 7 0 年美国教育技术委员会专家t i c h t o n 声称：“技术可以使教育更有成效、更富有个 性，学习更迅捷，同时使教育建立在更加科学的基础上，使得教育机会更加均等”。 信息技术的发展应该惠及到接受教育的每一个人，信息技术应该而且也有可能 为有特殊教育需求的弱势学生群体提供相关支持服务。 关于信息技术在普通学校的运用已经有很多专家学者进行了大量的论述，而 在学困生教育方面的研究却很少，甚至还是一片空白。分析原因，最根本的还是 适合学困生学习的教育软件太少了。在这种现实背景下，l a m s 的出现和发展犹 。中华人民共和国教育部全日制义务教育课程标准( 修改稿) 【e b o l ( 2 0 0 6 ) 【2 0 0 9 0 4 0 8 】 h t t p ：w w w z x x k c o m h t m l c h a n n e l j 2 1 9 c l a s s 6 0 8 5 2 5 6 6 5 2 0 0 7 1 0 2 3 1 7 5 0 0 0 h t m l 。乔贵春，李娜，彭文辉信息技术在特殊教育中的应用初探 e b o l 】( 2 0 0 6 0 7 2 5 ) 【2 0 0 9 0 4 0 8 】 h t t p ：w w w 3 6 0 d o c c o m s h o w w e b 0 8 1 6 4 3 5 9 a s p x 1 一、绪论 如希望之光。l a m s 对学习者的活动和学习者如何学习给予更多关注，支持角色 扮演和交互协作，能够实现对学习过程的管理。l a m s 的这些本质特点非常适合 学困生的学习特点和学习要求。因此，探索l a m s 在学困生领域的应用不止是 一个创新性的而且是非常有意义的一个研究课题，是我国教育实践中一个值得探 讨的问题。 ( 二) 研究内容和方法 本研究旨在将l a m s 软件引入学困生的教育干预中。以初中数学为例，从 理论和现状出发，尝试提出促进学困生更好发展的信息技术应用途径，实践探索 l a m s 如何应用于初中数学学困生的辅助教育，并用实验的方法检验应用的效 果，总结应用的经验。具体研究思路和方法可用下图表示： 广一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一_ l i i l 、一 ，囤“ ： 7 匿理论部分_ 鬻“4 ；：溅盛；z 盈盘娑幽蕊赫4 滋： 图1 1 研究思路和方法 主要的研究内容包括四个方面： 文献综述：主要解决研究的逻辑起点问题，通过文献调查对国内外学困生的 教育支持现状，多媒体技术对学困生的干预研究，l a m s 的教育应用等三方面进 2 一、绪论 行全面的梳理和总结。从学困生概念发展的角度对其相关概念进行了辨析，对本 文中的数学学困生进行了界定，提出了操作定义和诊断方法。 理论研究：主要解决如何用的问题：包括l a m s 引入学困生领域的现实依 据和理论基础。现实依据主要从现实需求、操作环境和l a m s 提供的全面支持 服务三个方面展开，理论基础主要阐述了l a m s 的理念基础学习设计理论以及 学困生教育心理干预的研究成果。 实验检验：本论文采用分组实验设计的方法对l a m s 在初中数学学困生中 的教育干预效果进行了检验。在实验过程中采取开发研究方法设计和开发了学习 材料，同时通过数据分析并利用问卷和访谈法对实施过程和应用结果进行统计和 调查，验证应用对学生学习兴趣、学习动机和自主学习能力以及学习成绩方面的 影响。 分析评价：主要解决“怎么样”的问题。在通过测试、问卷调查和访谈等得 到的反馈信息的基础上，对实验过程和结果进行分析，进而对基于l a m s 的数 学学困生干预应用做出评价与说明，得出研究结论和下一步需要做的工作。 ( 三) 研究意义 新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展 ，这是本次课程改革的 灵魂。为了每一个学生的发展意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、 过程僵化、方式机械的“生产模式 ，让每一个学生的个性获得充分发展，培养 出丰富多彩的人格。因此，解决好学困生问题是我国建构素质教育课程体系的客 观要求。但是在我国大班教学的现实教育条件下，这种理想完全寄希望于课堂是 不现实的。借助基础教育领域信息技术的迅速发展，在课堂外为那些更加需要帮 助的学困生提供有效的支持服务是可行的选择。 将l a m s 引入学困生领域的研究课题在世界上还很少，但具有很重要的意 义。本研究理论和实践并重，重点突出应用性。从理论层面上，将l a m s 引入 学困生教育干预中，基于活动来开展课外辅导，加强对学习过程的管理和控制， 克服了一般的帮扶措施难以解决的困难，为学困生教育干预提供一条新的实施途 径，促进信息技术在学困生领域的应用尝试。在实践层面上，试图为学困生的教 育干预实践提供新的思路，为教师以后在学困生教育干预中，应用信息技术手段， 使用l a m s 软件提供一定的指导和借鉴。可以说本研究对如何在学困生教育干 预中有效地应用信息技术手段具有一定的理论和实践意义。 本研究对于目前义务教育阶段学校，尤其是一些学困生比较集中的薄弱学校 和民办学校，具有一定的理论价值和实践指导意义。促进基于学习设计理论的 l a m s 在学困生领域的应用研究，为学困生弱势群体提供可行的支持服务，促进 他们更好的发展。 ( 一) 术语解释 1 l a m s 二、综述 一、；，j 、j 土 l a m s ( l e a r n i n g a c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ，学习活动管理系统) 由l a m s 基金有限公司( l a m sf o u n d a t i o nl t d ) ，l a m s 国际有限公司( l a m si n t e r n a t i o n a l p t yl t d ) 以及麦克奎尔大学( m a c q u a r i eu n v e r s i t y ) 共同开发和管理，是设计， 管理和传递在线协作性学习活动的革新性工具。该工具通过拖放活动模块来创建 在线数字课程，为教师创建学习活动流程提供了一个高度直观的、可视化的著作 环境；可以作为独立的e 1 e a r n i n g 运行系统，也可以与m o o d l e 等多个学习管理 系统进行整合。当前l a m s 的稳定版本是2 1 。 2 学习单元 学习单元是对l a m s 中包含资源、活动、学习内容等在内的有界模块，如 一堂课等。 3 学习活动序列 ： 这里的学习活动序列是指利用l a m s 中的活动工具进行组合排列的方式。 对学习活动序列的设计实际上是对其排列方式和过程控制的设计，也称学习活动 流程。 。l a m si n t e r n a t i o n a l l a m sb r o c h u r e e b o l ( 2 0 0 4 ) 【2 0 0 9 0 4 0 8 1 h t t p ：w w w 1 a m s i n t e r n a t i o n a l e o m r e s o u r c e 。d a l z i e l ，j i m p l e m e n t i n gl e a r n i n gd e s i g n ：t h el e a r n i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ( l a m s ) 【e b o l ( 2 0 0 3 ) 【2 0 0 9 0 4 - 0 8 】h t t p ：w w w 1 a m s i n t e r n a t i o n a l c o r n r e s o u r c e 。c h r i s t o p h e ra l e x a n d e r a no v e r v i e wo fl a m s ( l e a r n i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) 【j o l j o u r n a lo f t e a c h i n ge n g l i s hw i t ht e c h n o l o g y , 2 0 0 8 7 ，v 0 1 8 ，i s s u e 3 【2 0 0 9 - 4 - 0 8 w w w i a t e f l o r g p l c a l l j _ w e b 3 2 h t m 回杨慧玲基于l a m s 开展信息化教学设计的实践研究以教育技术公共课实验教学为例【d 】上海： 华中师范大学，2 0 0 8 4 二、综述 4 学习设计 学习设计的内涵可以在三个层次上阐释理论，标准和软件。下面对每 个层次学习设计的涵义进行分析并说明为什么l a m s ( 学习管理系统) 是一个学 习设计系统。 在最高层次上，学习设计理论基于人们用资源环境完成活动的一般思想( 例 如，s l o e p ，2 0 0 2 ) 。这个定义比较宽泛，具体来讲，学习设计理论框架对当前的 e 1 e a r n i n g 理论有两个有特色的贡献。首先，框架不再局限于单个学习者背景一 一它还可以描述个体和小组e l e a r n i n g 任务( 诸如讨论论坛，聊天室等) ，而非 只有单个学习者活动( 诸如查看内容和自我测试) 。其次，学习设计可以正式描 述活动流程( 单个学习者和多学习者) ，并因此可以捕获、储存、发现、分享、 重用和改写活动流程。 在第二个层次上，到目前为止学习设计还没有正式批准的技术标准。然而， 经过较长时间的发展，i m s 全球学习联盟( 以下简称i m s ) 于2 0 0 3 年早期发布 了学习设计规范1 o 版本( 以下简称i m s 学习设计) 。该规范( 此后i m s 学习设 计) 是在实施学习设计理论到机器可读的技术标准的一个努力。它是一个非常复 杂的规范，涉及几个实施级别，主要针对技术领域的专家阅读，以及学习技术专 家和学习与教学设计者，对一般读者而言，它比较难理解。i m s 学习设计作为实 施学习设计理论框架的综合规范还缺少几个关键的需求。例如：它没有定义如何 开发和实施学习设计“活动工具 ( 或环境) 并且它只命名了两个活动工具 电子邮件和会议；它没有组的概念只有角色；与其他相关领域的标准规范 相比，如i m s 简单顺序，b p e l ( 商业过程执行语言) 以及w f d l ( 工作流程描 述语言) ，它的顺序的实施是非常简单的。除了i m s 学习设计，还有大量的其他 标准和规范在实施学习设计理论框架方面进行努力，如由荷兰开放大学最初开发 的e m l l 0 和1 1 版本及s c o r m2 0 0 4 等。i m s 学习设计只是与学习设计理论 相关的大量规范中的一个例子，并且各个规范和标准相互关联，还处于早期发展 阶段，需要向彼此学习很多。 在第三个层次上，有大量的基于学习设计理论的软件系统在使用中或开发 中。在这些软件系统中间，一些是基于( 全部或部分) i m s 学习设计规范的，有 的系统已经在现实中由教师和学生进行使用，有的还只是雏形论证系统( 还没 有在现实世界中展开，也许是由于实用性或稳定性缺乏的问题) ，还有的是可以 嵌入未来学习设计软件的功能模块。 l a m s 即是基于学习设计理论而开发的学习设计软件，但它并不遵循学习设 。d a l z i e l ，j r f r o mr e u s a b l ee - l e a r n i n gc o n t e n tt or e u s a b l el e a r n i n gd e s i g n s ：l e s s o n sf r o ml a m s 【e b o l ( 2 0 0 5 ) 【2 0 0 9 0 4 一0 8 1 h t t p ：w w w 1 a m s f o u n d a t i o n o r g c d h t m l r e s o u r c e s w h i t e p a p e r s d a l z i e l l a m s d o c 5 二、综述 计规范。 5 学困生相关概念发展及界定 与学习困难相关的概念主要有：学习障碍、学习不良和学习困难。 “失语 症”、“阅读困难”、“词盲现象”等医学问题的研究，开辟了学习障碍研究领域的 先河，认为大脑器质性损伤是导致学习障碍的根本原因。到了2 0 世纪5 0 年代中 期，心理学界与教育界提出脑外伤所带来的心理上的问题是学习问题的根源。 美国学者从心理学的角度对定义界定进行了不懈的研究，逐步形成了这研 究领域。目前比较公认的定义有两个：一个是由障碍人士教育法案i d e a ( i n d i v i d u a l sw i t hd i s a b i l i t i e se d u c a t i o n a c t ) 制定的立法性定义，另一个是由国家 学习困难联合委员会n j c l d ( n a t i o n a lj o i n tc o m m i t t e eo nl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 制定的。i d e a ( 1 9 z z ) 对学习障碍是这样描述的，“特殊学习障碍儿章”指在涉及 理解、运用口头和书面言语的基本心理过程中存在一种或多种失调，表现出聆听、 思考、讲话、阅读、写作、拼写或算术方面的失调。它包括已经提到的知觉障碍、 脑损伤、大脑功能轻微失调、阅读困难及发展性失语症等。但是，并不包括那些 起初是由于视觉、听觉或动作障碍、或是智力缺陷、情绪困扰及环境不利因素导 致的学习问题。从学习障碍的法律界定看，对学习障碍的界定从内在特质的描述 转向外在特质的描述，即从关心中枢神经系统功能失调到关心心理失调以及期望 成就与实际成就的差异，指明了心理失调带来学习问题，并把情绪困扰排除在外。 由此可以看出，美国的定义倾向于描述学习障碍的内部因素，这有利于学习障碍 内在心理机制的研究。 学习不良是前苏联教育界常用的一个术语，指的是成绩低下的学生。又分为 相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足。相对学业不良以一特定群体的平均成 绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。绝对学业不良以规定的 教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标被视为绝对学业不良。成绩不足 以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩明显低于从其能 力来看应达到的水准，这种现象称为成绩不足。这种界定相当于国外定义的未发 挥学习潜能者。学业不良这一定义中所描述的特征是外在的。学习不良是一个宽 泛的概念，它包括了各种各样的低成就学生，其中包括学习障碍生。从前苏联的 定义可以看出其更注重学习障碍造成的结果的描述，有利于教育实践。 差生是我国教育界使用最多的一种称谓，其含义很不统一，可以指学习差的 学生，可以指品德差的学生，或者指学习和品德的双差生。由于其含义不确切且 有损学生人格，很多研究者己经放弃使用这一名词而以“学习困难”取代。钱在 森( 1 9 9 5 ) 提出，学习困难指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的 教学大纲要求的学生。这里采用的是绝对学业不良的标准，也符合成绩不足的标 6 二、综述 准。裴利芳认为学习困难指一个学生的智力水平正常、又没有感官障碍，但其学 习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期的学习目的。这一定义采用相对不良 的标准，简明扼要、易于操作，又符合当前教育的实际。 尽管争议不断，研究者在定义方面仍然有一些共识，他们比较一致的认为要 界定学习障碍，必须包括以下几个纬度： 学习困难群体的智力接近正常、正常和正常以上，其潜能与成就之间有 严重的差距。 个体的学习困难不是由于智力落后、感官障碍、情绪障碍、缺乏动机或 者家庭影响等因素造成的，在鉴别的时候必须将这些因素排除在外。 学习困难学生在正常的教学条件下学习时无法充分发挥自身的潜能，必 须接受适当的特殊教育才有可能在学业上取得进步。 ( 二) 研究现状 国内外关于l a m s 应用于学困生领域的直接研究文献几乎没有。本文主要 对与主题相关的研究文献，包括有关学困生的教育支持现状，多媒体技术对学困 生的干预研究，l a m s 的教育应用等三方面进行全面的梳理和述评。 1 关于学困生的教育支持现状 通过网络搜索可以发现，在国内很多教育主管部门或学校都有出台“学困生 帮扶计划”的政策措施或文件。教育主管部门多从控制辍学率或倡导关爱学生的 角度出发，很少有具体实际的支持行为。学校的措施则多从教师的班级管理或课 堂教学的角度出发。两者都缺少相应的落实机制，因而难以长效实施，很多都是 响应号召的短期所为。在权威性的政策文件中鲜有学困生的专门说明。义务教 育阶段基础教育课程标准( 修改) 中也只是提到“课程要面向全体学生，适应 不同学生个性发展的需要”。相比而言，美国的学困生则拥有全面、分层的教育 安置系统，分别是普通班级、资源教室、分离班级、分离学校、看护机构、在家 或医院。学困生进入哪一类机构取决于他们的学习困难程度以及他们个人的特殊 需要。在资源教师和分离班级这两种机构中，学困生得到了特殊教育教师的及时 救助。在我国，大多数轻度或中度学习困难的学生都在普通班级中就读，但是由 于缺乏分层机构的辅助，他们往往得不到针对其差异性的帮助。因此，他们常常 成为普通学校班级中的边缘群体。其次，美国法律保护学习困难学生的权益。1 9 7 5 年美国通过了第一部特殊教育法，以后经历了两次修订成为障碍者教育行动 法。该法案详细规定了学习困难学生享有的权利，确保他们在最少约束的环境 中获得合适的、自由的公共教育；提供个人教育计划和相关服务；提供公正的评 。赵娟初中代数学习困难生认知特征及干预措施的研究 d 】辽宁：辽宁师范大学，2 0 0 4 7 二、综述 价等。布什政府2 0 0 2 年还签署了不让一个孩子落后法案。通过立法，学 困生的权益得到了相应的保障。 这是值得我国借鉴的。 2 关于多媒体技术对学困生的干预研究 国外的研究表明：有多种技术可用于学习困难儿童的学习干预，其中关键技 术有c a i 程序、文语转换、语音识别和概念地图等，而且以辅助写作和