（教育技术学专业论文）农村小学英语教师信息化教学能力发展研究.pdf

硕士学位论文硕士学位论文 m.d. thesis 农村农村小学英语教师信息化教学能力发展研究小学英语教师信息化教学能力发展研究 research on the development of informationized teaching ability of rural primary english teacher 姜亚荣姜亚荣 jiang yarong 西北师范大学 northwest normal university 二零一二年五月 目录目录 独创性声明 . i 摘要 . ii abstract . iii 第一章 绪论 . 1 一、研究背景. 1 （一）国家高度重视教师队伍建设 . 1 （二）西部地区农村中小学现代远程教育工程的实施 . 2 （三）中小学教师教育技术能力标准（试行）的制定 . 2 （四）新课程改革对教师的要求. 3 二、问题的提出 . 3 （一）甘肃省农村教育信息化工作还存在问题. 3 （二）当前教师培训工作质量不高 . 4 （三） 英语课程标准的制定 . 4 三、研究目的与意义 . 5 （一）研究目的 . 5 （二）研究的意义. 5 四、研究方法. 6 （一）文献研究法. 6 （二）问卷调查法. 7 （三）访谈法. 7 五、研究内容. 7 六、相关概念的界定 . 8 （一）能力 . 8 （二）教学能力 . 8 （三）信息化教学. 9 （四）信息化教学能力. 9 （五）发展 . 9 第二章 文献综述与理论基础 . 10 一、文献综述. 10 （一）国内教师信息化教学能力的相关研究 . 10 （二）综述结论 . 13 二、教师信息化教学能力发展的理论基础. 14 （一）建构主义学习理论 . 14 （二）马斯洛的需要与自我实现理论. 14 （三）加涅的信息加工学习理论. 15 （四）教师专业发展阶段理论 . 15 （五）教师信息化教学能力发展阶段理论. 16 （六）信息化教学能力发展与教师专业发展 . 17 第三章 农村小学英语教师信息化教学能力发展现状分析 . 18 一、 英语课程标准对英语教师的素质提出新要求 . 18 二、农村小学英语教师信息化教学能力发展现状分析 . 21 （一）资料的搜集过程与方法 . 21 （二）资料的整理与分析 . 21 第四章 对农村小学英语教师信息化教学能力发展的建议 . 31 一、影响农村小学英语教师信息化教学能力发展的因素分析. 31 （一）教师因素 . 31 （二）学校因素 . 33 （三）培训因素 . 34 二、提升农村小学英语教师信息化教学能力发展水平的对策研究. 36 （一）教师 . 36 （二）学校 . 36 （三）培训 . 38 第五章 研究总结与展望 . 41 一、研究总结. 41 （一）研究结论 . 41 （二）研究反思 . 42 二、研究展望. 42 参考文献 . v 附录 1 . vii 附录 2 . xii 致谢 . xiii i 独创性声明独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：_ 日期：_ 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 公开 保密（_年_月） (保密的学位论文在解密 后应遵守此协议) 签名： 导师签名： 日期： ii 摘要 英语课程标准的制定与实施不仅使得我国小学英语教学有了依据，更是 对小学英语教师的知识结构、业务水平提出了更高要求，提高小学英语教师信息 化教学水平是适应信息化社会新要求的必然选择。 农远工程的实施，加快了中西 部农村基础教育信息技术基础建设， 为农村基础教育工作者实施信息化教学提供 了软硬件资源的支持，加快了农村基础教育教学的改革步伐，也推进了新课程标 准的实施。信息化社会中，随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，教育系统 发生了巨大的变革。教育思想、教学内容、教学方法等都发生了变革，对教师的 知识结构和教学技能提出了新的挑战。提高教师信息化教学能力，促进教师专业 化发展，使之适应信息化教育的需要是当务之急。 本文以 2011 年在甘肃省白银市教师教育学校参加信息化培训的农村小学英 语教师为研究对象，采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法，对农 村小学英语教师信息化教学能力的发展现状、 信息化教学能力的培训现状及影响 因素进行了调查研究。在此基础上，尝试性地提出了发展农村小学英语教师信息 化教学能力的一些策略。 全文共分为五个部分： 第一部分为绪论，简要地阐述了论文研究背景、问题的提出、研究的目的、 研究意义、研究方法、研究内容和相关概念界定等。 第二部分， 内容主要包括国内有关教师信息化教学能力的相关研究综述和理 论基础。 第三部分主要进行了对农村小学英语教师信息化教学能力发展现状的分 析，具体包括相关数据的搜集、整理与统计分析。 第四部分的内容主要分为影响农村小学英语教师信息化教学能力发展现状 的因素分析和解决对策研究， 期望对农村小学英语教师信息化教学能力的发展有 所帮助。第五部分，对整个研究工作进行了总结，概括了研究结论，指出了本研 究的不足及进一步研究的方向。 本论文仅以农村小学英语教师为研究对象， 对其信息化教学能力的发展现状 及培训情况做了相关调查研究。针对基础教育学科教师信息化教学能力，需要研 究的问题还很多，本文的研究只是管窥蠡测，希望这一领域的研究能够得到更多 学者的关注。 关键字：关键字：农村小学英语教师；信息化教学能力；影响因素；解决对策 iii abstractabstract is the basis of primary school english teaching; it requires the primary school english teachers to improve the level of the knowledge structure and the level of teaching. it is inevitable choice to improve informationized teaching level of the primary school english teacher, in order to adapt to the new requirements of information society. the implementation of modern distance education project speeds up the rural basic education information technology infrastructure construction, and provides the hardware and software resources support to rural basic education workers who carry out the information-based teaching. accelerate rural basic education reform, and promote the implementation of the new curriculum standard. in the informationized society, with the modern information technology used widely in the field of education, the education system has undergone great changes. education thought, teaching content, teaching methods and so on, have undergone change, which presented new challenges on the knowledge structure of teachers and teaching skills. it is a pressing matter of the moment to improve teachers teaching ability of information technology, and promote the professional development of teachers, so as to make them adapt to the information education need. the research object is rural primary school english teachers who participated in the training in gansu province baiyin teacher education school in 2011. using the methods of literature research, questionnaire survey, interviews and so on, the author investigated informationized teaching abilitys present situation, training status and the influence factors of rural primary school english teacher. on this basis, try to put forward some strategy, so as to promote the rural primary school english teachers teaching ability of information technology. the full text is divided into five parts: the first part is the introduction; it focuses on the research background, research purpose, research significance, research methods, research contents and the definition of related concepts and so on. iv the second part mainly includes related research on the informationized teaching ability of teachers and theoretical basis. the third part mainly has carried on present situation analysis of the rural primary school english teachers teaching ability of information technology development, including the related data collection, collation and statistical analysis. the fourth part mainly includes factor analysis and countermeasures of rural primary school english teachers informationized teaching abilities, is expected to help the development of information-based teaching ability. the fifth part, the research work in this paper is summarized, summarized the research conclusions, and pointed out that the insufficiency and the further research direction. this thesis only rural primary school english teachers be regard as the research object, did relevant investigation and study of their the informationized teaching abilitys present situation and training, on the problem of basic education information technology teaching ability of teachers, we need to do more research. this study restricted in vision and shallow in understanding, hope that research in this area can get more attention from scholars. keywords: rural primary school english teachers; informationized teaching ability; influence factors; countermeasures 1 农村农村小学英语教师信息化教学能力发展研究小学英语教师信息化教学能力发展研究 第一章第一章 绪论绪论 一、研究背景一、研究背景 （一）国家高度重视教师队伍建设（一）国家高度重视教师队伍建设 当今世界正处在大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发 展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。强国必先强教，优先发展教育、提 高教育现代化水平，对建设现代化国家具有决定性的意义。教育质量的高低一定 程度上取决于教师质量，而教师的专业素质又是当代教师质量高低的集中体现。 从社会意义上讲，教师的专业发展是科教兴国的重要保证，是尊师重教的重要体 现，是迈向现代化的重要标志。信息化社会的到来，对教师这一角色提出了更高 的要求，给他们的工作带来了新的挑战。在信息化社会里，只有适应教育信息化 的要求，掌握信息技术知识与技能，不断的提高自身信息化教学能力，才能够促 进教育教学质量的不断提高，最终实现教育现代化。 在我国，党和国家高度重视教育发展与教师队伍建设。2009 年 11 月 6 日7 日，在全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上，教育部部长袁贵仁出席闭 幕会议并讲话。他强调：要加强队伍建设，均衡配置校长和教师资源。2010 年， 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)发布，纲要第十七章对 教师队伍建设提出了明确要求，并强调以农村教师为重点，提高中小学老师队伍 的整体素质。2010 年 7 月 13 日至 14 日，中共中央、国务院召开的全国教育工 作会议在北京举行。胡锦涛提出教育发展五项要求，并强调教育事业发展的关键 在教师，必须紧紧依靠广大教师和教育工作者。 在推动教育信息化发展的进程中，教师起关键作用，教师信息化教学能力的 高低直接影响我国教育信息化进程。为此，我国教育部组织实施了多项信息化教 育项目与工程，与教师教育工作紧密结合，如： “校校通”工程、教育部李嘉诚 基金会西部中小学现代远程教育项目、 “百亿工程”农村中小学现代远程教育工 程等。通过这些项目与工程，在农村中小学的师资队伍建设和基础设施建设中投 2 入了大量的人力和财力。同时，地方学校为了提高学校教师信息化教学能力，与 教育信息化进程相适应，也通过多种途径和手段，对本地教师进行了不同形式、 不同层次的继续教育和培训工作，如：远程教育培训、假期函授、教师研修等。 （二）西部地区农村中小学现代远程教育工程的实施（二）西部地区农村中小学现代远程教育工程的实施 2003 年 9 月国务院下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 ， 提出在未来 5 年时间， 国家投入 100 亿元用于农村中小学现代远程教育工程硬件 资源的建设及教学软件资源的配备，构建起遍及全国农村的远程教育网络。到 2007 年，建成 11 万多个教学光盘播放点，38 万多个卫星教学收视点和 3.7 万多 个计算机教室，受益农村中小学生达 1.6 亿人。农村中小学现代远程教育工程采 用三种模式。模式一是教学光盘播放点；模式二是卫星教学收视点；模式三是计 算机教室。在按照三种模式完成基本配置的基础上，各地可结合实际确定相应的 配置标准。 三种模式应用于课堂教学后，已经产生了良好的效果。正如一些学校的校长 所说“大山再也挡不住知识了” ； “项目的实施，对城乡教育的均衡发展、基础教 育的现代化和提高教学质量都有着积极的影响和意义” ； “给他们带来了三变：教 师教学理念的转变，教学方法的转变，学生学习习惯的转变；三多：主动收集教 学信息的老师多了，自觉研究教学的多了，自主学习的学生多了；三提高：提高 了课堂教学效率，提高了学生学习兴趣，提高了教学研究水平。 ” 广大学生认为现代远程教育是他们学习的好帮手， 教学内容丰富， 形象生动、 直观，便于理解，愿学、易懂、记得牢。如英语课程，使学生英语的发音更加准 确，普通话讲得更加流利。 1 农远工程的实施，加快了中西部农村基础教育信息技术基础建设，为农村基 础教育工作者实施信息化教学提供了软硬件资源的支持， 加快了农村基础教育教 学的改革步伐，也推进了新课程标准的实施。 （三）中小学教师教育技术能力标准（试行）的制定（三）中小学教师教育技术能力标准（试行）的制定 为了提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据中 1农远工程. 3 华人民共和国教师法和中小学教师继续教育规定有关精神，教育部师范司 于 2004 年 12 月 15 日颁发了中小学教师教育技术能力标准（试行） 。此标准 适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的 培训与考核。 中小学教师教育技术能力标准（试行） 从意识与态度、知识与技 能、应用与创新、社会责任四个方面对中小学教师所需要具备的教育技术能力进 行了明确的规定。为贯彻落实这一标准，教育部于 2005 年 4 月专门启动了“全 国中小学教师教育技术能力建设计划项目” 。 （四）新课程改革对教师的要求（四）新课程改革对教师的要求 新一轮基础教育课程改革对教师各方面能力都提出了新要求， 需要教师具有 新的课程观念， 转变传统教学方式， 教师由知识的讲授者变为学生学习的帮助者、 促进者，加强教学交往能力，促进学生的全面发展。在信息化社会里，教师已不 再是教学中唯一的知识来源，教学信息资源来源已多元化，教师的课堂教学权威 已经被解构，从而要求教师具有新的课程观、教学信息资源观，要求教师从权威 的课程执行者成为学习环境的创建者及信息资源的收集者、开发者和设计者。 二、问题的提出二、问题的提出 （一）甘肃省农村教育信息化工作还存在问题（一）甘肃省农村教育信息化工作还存在问题 自 2003 年“农村中小学现代远程教育工程” （以下简称“农远工程” ）实施 以来，特别是通过优质资源的共享，在一定程度上促进了农村教育的发展。陈至 立同志在中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上强调： “农远的 根本目的 是要运用信息化的手段和方式， 把优质的教育资源、 先进的教育理念、 科学的教学方法、先进的文化输送到边远的山区、牧区、少数民族地区和贫困地 区，有效的解决我们广大农村地区教育资源匮乏、师资短缺等问题，有助于提高 农村教育的质量，缩小现实存在的城乡之间教育发展水平的差距，促进城乡教育 协调发展，体现教育公平 ” 。 甘肃省地处西北腹地，自然条件差，经济总量小，文化水平低。农村教育是 甘肃省基础教育事业的重要组成部分，而长期以来，甘肃省农村地区经济相对落 后，教学条件相对比较差，教学资源匮乏，严重制约着基础教育发展的步伐。解 4 决这一问题的最佳办法就是大力推进教育信息化，以信息化带动教育现代化，实 现农村教育跨越式发展。这是时代发展的要求，也是农村学校缩小城乡差距，实 现教育公平最经济、最便捷的途径。 近几年，在各级政府部门的支持下，甘肃省农村教育信息化工作取得了可喜 成绩，但同时还存在一系列问题。其中教师信息化教学能力不足已成为甘肃省农 村基础教育质量提升的一个重大 “瓶颈”问题，找到最有效的办法来发展它们 是当务之急。 2 （二）当前教师培训工作质量不高（二）当前教师培训工作质量不高 目前， 我国教师培训中存在着人财物投入巨大、 部分培训项目效率低等问题。 从投入和培训的实效看， 并不能让人满意， 尤其是信息化程度偏低的乡村和山区， 教师专业能力的提升非常困难。这在当前众多文献研究中都有反应。 （三） 英语课程标准的制定（三） 英语课程标准的制定 2001 年 1 月， 教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见正式颁 布。这个文件明确提出从“2001 年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英 语课程。2002 年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的 起始年级一般为三年级” 。当年 9 月，教育部在全国 38 个（后发展为 42 个）国 家级课程改革实验区正式启动了基础教育课程改革实验。 在教育部制定的义务教 育课程设置实验方案中，正式确认了英语课程是九年义务教育中的必修课程，并 规定了其课时总量占总课时量的 68。 2001 年 7 月，教育部为了推进基础教育课程改革实验，正式颁布了建国以 来第一套国家课程标准，其中包括全日制义务教育、普通高级中学英语课程标 准 。 英语课程标准是国家对基础教育中英语课程的基本规范和要求，是英语 教材编写、英语教学、英语教学评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观等方面的基本要求。 英语课程标准将小学英语教学纳入了基础教育 2 李娟,张家铭.甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展策略研究d.2001 5 阶段英语课程的总体目标，使小学英语教学有了依据。 英语课程标准提出， “教师要不断地提高业务水平，更新知识结构，以 适应现代社会发展对英语课程的要求” 。在基础教育新课程改革的今天，必须要 从专业知识、 专业能力和专业意识等方面重新建构适合新课改需要的小学英语教 师专业发展结构。 小学英语教师要树立 “终身学习” 的理念， 不断提高自身素质， 不仅拥有专业知识(这里包括英语语言专业知识外的教学知识，心理学、教育学 知识，现代化教育技术知识，有关课程和教材的知识，综合知识等)，还要拥有 运用各种知识的能力，转变教学观念、转换教师角色和促进教师专业发展，从注 重语言知识的传授转变为学生学习的引导者、促进者，课程开发者和教育教学研 究者。 1 随着科学技术的高速发展， 人类社会已经步入了信息时代， 数字化、 网络化、 多媒体化的现代信息技术正在迅猛发展，并在教育领域得到了广泛的应用，正在 促使教育系统发生巨大的变革。在教育信息化大背景下，教育教学的根本性变革 能否顺利进行并取得成功，关键在于教师。因此，提高教师信息化教学能力，促 进教师专业化发展，使之适应信息化教育的需要是当务之急。 三、研究目的与意义三、研究目的与意义 （一）研究目的（一）研究目的 本研究的目的在于： 1. 通过对参加信息化教学能力培训的农村小学英语教师的深入调查与访 谈，全面客观的了解农村小学英语教师信息化教学能力发展的当前状况。2. 对 此次信息化教学能力培训活动的组织、管理、方式方法、内容、效果等方面进行 了调研、访谈，对培训情况做一个详细的了解。在此基础上，分析影响农村小学 英语教师信息化教学能力提升的因素，并提出相应的解决对策，为农村小学英语 教师信息化教学能力培养、提升提供依据和帮助，进一步为农村基础教育改革的 实施提供帮助。 （二）研究的意义（二）研究的意义 基础教育课程改革与教育信息化的发展， 对教师的素质提出了更新更高的要 6 求，要求教师不仅具备高尚的师德修养、丰厚的知识储备还要具备一定的信息素 养，并将完整的教师信息素养作为教师专业素养的重要组成部分，贯穿于教师教 学、科研、终身发展的全过程。因此，为了尽快提高教师的信息素养水平，教育 部于 2004 年底出台了中小学教师教育技术标准 ，同时为推动标准的实 施，还启动了“全国中小学教师教育技术能力建设项目” ，其目标是要在全国范 围内建立以标准为基础的中小学教师教育技术“培训、考试和认证”体系。 这无疑会促进信息技术的普及，也会在很大程度上提高教师的基本信息素养。但 是要想真正实现基础教育改革的目标，实现以教育的信息化来带动教育的现代 化，用信息技术来改革教学方式，优化教育、教学过程，仅具有基本的信息素养 是远远不够的。还要考虑学科特点，结合具体课程标准的理念与任务，只有 这样教师才能在自己的教学中自如的运用信息技术， 才能将信息技术与学科教学 进行更好的整合， 才能在提高教学效果的过程中， 不断提高自己的信息素养水平。 这首先就需要广大学科教师明确自身的信息素养需求， 信息技术培训机构明确培 训方向、规范培训内容、选择恰当的培训策略。 本研究中，笔者从对农村小学英语教师信息化教学能力发展现状的调查入 手，针对现状和培训中存在的问题，分析其原因，并提出提升农村小学英语教师 信息化教学能力的具体策略。 通过对农村小学英语教师信息化教学能力发展现状 的调查分析，可以使其明确自身信息化教学能力的现状；通过对他们信息化教学 能力培训活动的培训组织、管理、培训内容、培训方式方法、以及培训效果等的 调查研究， 对于信息技术培训机构来说， 依据学科教师信息素养标准及发展现状， 他们能更好的结合学科特点，设计培训教材，选择合适的培训策略，有针对性地 对教师进行信息化培训，既能调动起广大教师学习的积极性，也能更好地完成培 训目标，避免信息技术培训无论何时都在技术层面做简单的、低效循环的尴尬。 本研究对于其它各省市小学英语教师、教师教育工作者、学校管理者也具有一定 的参考价值，对于其它学科教师信息化教学能力的研究也具有一定的借鉴意义。 四、研究方法四、研究方法 （一）文献研究法（一）文献研究法 文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事 实科学认识的方法。文献研究的目的就是对所要解决的问题有个全面、历史的了 7 解。有了这种了解，才能站在前人的肩膀上，把前人和当代的成果作为进一步前 进的起点，不重复前人已经做过的工作，避免前人已经走过的弯路，把精力放在 创造性的研究上。 本研究使用文献研究法， 主要是对国内关于教师信息化教学能力的研究现状 做出分析，找出已有研究中的不足，为本研究做好理论铺垫。 （二）问卷调查法（二）问卷调查法 问卷调查法也称问卷法， 它是调查者运用统一设计的问卷向被调查者了解情 况或征询意见的方法。 问卷， 就是根据研究课题的需要编制而成的一套问题表格。 是由调查对象自填回答的一种收集资料的工具， 同时又可以作为测量个人行为和 态度倾向的手段。 本次研究中， 问卷调查主要用于参与信息化教学能力培训的农村小学英语教 师信息化教学能力发展现状以及针对此次培训的培训组织、管理、内容、方式方 法、效果等的调查。 （三）访谈法（三）访谈法 访谈法是指调查者通过有目的的谈话收集资料的方法， 它是和问卷调查法互 为补充的。与问卷调查相比，访谈法较多使用开放性问题，便于受访者充分表达 内心所想，容易了解问题的核心，也便于判断受访者回答的真实性。访谈法可以 了解到研究对象的所思所想（包括价值观念、情感、态度、动机和行为规范） ， 过去的经历和耳闻目睹的有关事件及自己的看法， 可以就某个问题或事件的不同 视角和侧面进行深入细致地描述。 基于访谈法的特点及优势，在本研究中，将利用预先设计的访谈提纲，通过 提问和倾听，并且根据事态的发展进行追问，获得更加深入的分析和探讨。以便 从不同的侧面了解他们对信息化教学的态度， 信息化教学技能水平以及培训的看 法等，同时了解他们的教学理念，了解他们对自我发展现状的认识。 五、研究内容五、研究内容 农村小学英语教师信息化教学能力发展研究的内容大致有以下几个方 面： 8 1. 通过对国内教师信息化教学能力研究的相关文献的梳理，找出当前国内 对教师信息化教学能力研究可参考的成功经验，并进一步明确自己的研究框架。 2. 设计 “农村小学英语教师信息化教学能力发展现状调查问卷” 。通过调 查与访谈的方式，对研究对象信息化教学能力发展现状进行调查与访谈，同时就 研究对象参与的信息化教学能力培训活动的培训的组织、管理、内容、方式方法 以及效果等也进行了相关调查与访谈。 3.使用 spss 软件对调查数据进行统计分析，明确影响农村小学英语教师信 息化教学能力发展的主要因素，以及此次信息化教学能力培训存在的实际问题。 4.在以上研究的基础上， 提出促进农村小学英语教师信息化教学能力发展的具体 策略与措施。 六、相关概念的界定六、相关概念的界定 （一）能力（一）能力 能力是顺利完成某项活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。 通常又分为一般能力和特殊能力，而一般能力又常被称为智力。 3“能力”这一 概念， 应包含以下两层意思， 首先， 能力是和活动紧密相连的， 离开了具体活动， 能力就无法形成和表现，一个有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能施展自己 的能力，一个教师的组织能力只有在教育教学活动中才能显示出来，一个人能力 的大小只有通过活动才能被观察和了解；其次，能力是顺利完成某种活动直接有 效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件，因为顺利完成某种活 动受到多种主观因素的影响，如知识经验、性格特征、兴趣与爱好等，但这些因 素都不直接影响活动的效率， 不直接决定活动的完成， 而只有能力才有这种作用， 它是完成某种活动所必备的心理特征。 （二）教学能力（二）教学能力 唐玉光等学者从教师教学过程中教学的任务和内容的角度认为， “教学能力 是指教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的 3 袁世全等主编.公共关系百科辞典m.北京:知识出版社:1992. 9 因素所组成、反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征，教学能力是 指教师运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力” 。 4 （三）信息化教学（三）信息化教学 我国著名的电教专家南国农教授在信息化教育概论中提出： “信息化教 学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边 活动” ， “信息化教学同一般的教学在本质上没有区别，他们都是师生共同开展的 一种教学双边活动。 ” 5但信息化教学与一般的教学活动又有所区别，首先是信息 化教学与一般教学在技术层面不同，他认为信息化教学最显著的特色是：重视现 代教育媒体和信息技术在教学中的作用， 强调了从媒体技术和信息技术角度来认 识、研究教学活动；其次，信息化教学过程是凭借丰富教育信息资源而进行的教 学活动过程。 6 （四）信息化教学能力（四）信息化教学能力 信息化教学能力的发展，是一个动态的、系统化的、不断持续深入的发展过 程。本研究作者结合国内学者对信息化教学能力的研究，将信息化教学能力界定 为：具有从媒体技术与信息技术角度认识和研究教学活动的意识和