（音乐学专业论文）多维度评价在音乐表演中实施的可行性研究.pdf

， ? - t ，；。枣产， ；粒-之轧 譬，rt孛。j f t h e s i sf o rm a s t e rd e g r e e ，2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：51 0 7 2 4 0 0 0 1 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y f e a s i b i l i t ys t u d yo f m u l t i d i m e n s i o n a l a s s e s s m e n t a p p l y i n gt o m u s i cp e r f o r m a n c e d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fm u s i c ，c o l l e g eo f a r t m a j o r ：m u s i c r e s e a r c ha r e a ：m u s i ce d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：d r m i n gc h i a n g c a n d i d a t e ： m i n g q i uy u a n c o m p l e t e di na p r i l ，2 0 1 0 郑重声明： 究，是在华东 华东师范大学学位论文原创性声明 j l l l lilffiilli l l l r i l li l lp 1 0 y 17 4 3 719 多维度评价在音乐表演中实施的可行性研 士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：2 0 1 0 年5 月1 0 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 多维度评价在音乐表演中实施的可行性研究系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的礞影博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成 果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位 论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文 的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借 阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索， 将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位 论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文 木 于 导师签名 月日解密，解密后适用上述授权。 不保密，适用上述授权。 3 本人签名 2 0 1 0 年5 月1 0 日 木“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 袁明秋硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 锨死加才瑗滔系子、i 季予吃 主席 互，万砍铂披立i 否相、李p 泥 绞友 、 侏冉乞z铂摄e i 台气刁7 p 瞄 苯民 坛文西，缉兹3 l 假趴劲盔召、秀p 眈蕊欠 与p 磊飘幻披 ：矽泰甬、亏p 定 摘要 本研究通过对多维度评价细则量表运用于钢琴表演评价，探讨其成效和可行性，并探讨 教师和学生的态度和看法。 本研究采用调查法和访谈方法，研究对象为上海市a 师范大学艺术学院音乐系中的8 名钢琴教师和3 9 名本科生。研究者根据文献探讨的结果，编订“多维度的评价细则( 钢琴 表演领域) ”量表，作为研究工具，该t 具的内容包括( 1 ) 演奏作品的整体表象( 2 ) 为音 乐的目的而控制的演奏技术的准确性( 3 ) 演奏过程中对部分要素的把握程度( 4 ) 对演奏作 品的解释能力( 整体要素) ( 5 ) 音乐表演的临场发挥的水平和实际真实水平的差距五个总维 度对钢琴表演进行评价。通过预测进行量表内容效度和信度的分析，经反复修改、调整最后 形成正式量表。于2 0 1 0 年春进行施测，并对同收的量表所得数据用统计方法进行数据处理， 所得结论如下： 1 、多维度评价细则量表作为钢琴表演领域中的一种学习评价是可行的，但对于各维度 的设置、等级的设置、分值的设置需要根据实际的评分者、评价的对象和评价的重点来进行 开发。 2 、总维度的成绩使用方差分析，结果表明有显著差异。 3 、在分维度的得分比较中，高分组和低分组均在演奏作品的难易程度和读谱准确程度 上得分较高。高分组和低分组在得分最低的维度上却有所不同。 4 、多维度评价细则量表所得总分与临场发挥水平维度上的得分呈正相关，但相关水平 并不很高，即并不是所有钢琴演奏水平越好的学生，在临场发挥水平维度上的成绩也越高。 5 、使用多维度评价细则量表评分与教师直接评分的两种评分方法，学生的成绩有显著 不同。 6 、8 4 的学生认为钢琴表演的多维度评价细则量表对他们的钢琴学习是有促进作用的。 钢琴教师也认为评价方法和学生的钢琴学习是有关系的，并可以促进学生的钢琴学习。 根据研究结论对钢琴教师、钢琴表演的评价方法和未来研究者提出建议。 关键词：多维度的评价细则：音乐学习评价：音乐表演 a 卫s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yw a st oi n v e s t i g a t e st h ee f f e c ta n df e a s i b i l i t yo f m u l t i d i m e n s i o n a l r u b r i c si nm u s i cp e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ，a n dt od i s c u s sa t t i t u d e sa n dp e r c e p t i o n so ft e a c h e r sa n d s t u d e n t s t h i ss t u d ym a i n l ya p p l i e dq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s t h es u b j e c t s c o n t a i n e de i g h tp i a n ot e a c h e r sa n d3 9u n d e r g r a d u a t e sm u s i c m a j o r si ns h a n g h a i t h er e s e a r c h t o o lw a sd e v e l o p e da t ”m u l t i d i m e n s i o n a lr u b r i ci nm u s i cp e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ”i t sc o n t e n t c o n s i s t e do f ：( 1 ) t h eo v e r a l lo ft h ep i a n op e r f o r m a n c e ( 2 ) t h ea c c u r a c yo fs k i l l sf o rp e r f o r m i n g ( 3 ) t h ed e g r e eo fg r a s p i n gm u s i c a le l e m e n t si nt h ep r o c e s so fp e r f o r m a n c e ( 4 ) t h ei n t e r p r e t a t i o n a b o u tt h em u s i cw o r k ( 5 ) t h ed i f f e r e n tb e t w e e nt h ep e r f o r m a n c ea tt h ej u r ya n dt h es t u d i o s i t u a t i o n t h r o u g ht h ep i l o t s t u d y ，c o n t e n tv a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t ya n a l y s i st h ed a t aw e r ec o l l e c t e d a n da n a l y z e d t h er e s u l t si n d i c a t e d ： 1 m u l t i d i m e n s i o n a la s s e s s m e n tr u b r i cs c a l e ，a sat o o lo fal e a r n i n ga s s e s s m e n to np i a n o p e r f o r m a n c e ，i sf e a s i b l e ，b u tt h es e t t i n go fd i m e n s i o n s ，l e v e l sa n ds c o r er a t i n g sa r eb a s e do n a c t u a l r e f e r e e ，o b j e c t a n dt h ek e yp o i n t 2 u s i n gv a r i a n c ea n a l y s i s ，t h et o t a ld i m e n s i o n so fm u l t i d i m e n s i o n a la s s e s s m e n tr u b r i cs h o w s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s 3 i nc o m p a r i s o na m o n gd i f f e r e n tf r a c t a ld i m e n s i o n s b o t ht h eh i g hs c 0 化g r o u pa n dl o wg r o u p g e th i g hs c o r ei nt h ed e g r e eo fd i f f i c u l t yo fw o r ka n ds c o r ea c c u r a c y ，b u tb o t hg e t t i n gt h el o w e s t s c o r ei sd i f f e r e n t 4 t h ec o m p o s i t es c o r ef r o mm u l t i d i m e n s i o n a la s s e s s m e n tr u b r i ca l ep o s i t i v e l yc o r r e l a t e dt o t h es p o tl e v e l ，b u tt h el e v e li sn o th i g hl e v e l t h a ti st os a y , i ti sn o tt r u et h a tf o rp i a n os t u d e n t s ，t h e b e s ti np e r f o r m a n c e ，t h eh i g h e s ts c o r e st h e yg e to nt h es p o tl e v e l 5 m u l t i d i m e n s i o n a la s s e s s m e n tr u b r i cs c a l ea n dt h em e t h o do ft e a c h e r s d i r e c ta s s e s s m e n t l e a dt os t a r kd i 恤f e n c ei ns t u d e n t s s c o r e s 6 8 4 o fs t u d e n t sf e e l t h a tt h em u l t i d i m e n s i o n a la s s e s s m e n tr u b r i cs c a l ei sc o n d u c i v et o t h e i rp i a n ol e a m i n g t e a c h e r sa l s ot h i n kt h e r ei sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ep i a n ol e a r n i n ga n d a s s e s s m e n tm e t h o da n dc a np r o m o t es t u d e n t st ol e a r np i a n o n a c c o r d i n gt ot h ef i n d i n g so ft h es t u d y , m a d er e c o m m e n d a t i o n st o t h ep i a n ot e a c h e r s ， a s s e s s m e n tm e t h o do fp i a n op e r f o r m a n c e ，a n ds t u d e n tt e a c h i n gi nt h ef u t u r e k e y w o r d s ： m u l t i d i m e n s i o n a lr u b r i c si nm u s i cp e r f o r m a n c e ； m u s i cp e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ； m u s i cp e r f o r m a n c e 目录 第一章绪论1 页 第一节研究意义1 页 第二节研究目的与待答问题3 页 第三节研究范围与限制3 页 第四节名词解释4 页 第二章文献综述6 页 第一节学习评价的理论研究6 页 第二节多维度的评价细则8 页 第三节音乐表演的评价方向1 1 页 第四节钢琴多维度评价细则表的维度内涵1 5 页 第五节我国师范大学音乐表演的评价现状2 0 页 第三章研究方法2 3 页 第一节研究架构2 3 页 第二节研究样本2 4 页 第三节研究工具2 5 页 第四节资料处理分析3 2 页 第五节研究流程3 3 页 第四章结果与讨论3 5 页 第一节样本基本资料分析3 5 页 第二节多维度的评价细则的测验结果3 6 页 第三节教师和学生访谈的结果讨论4 3 页 第五章结论与建议4 5 页 第一节结论4 5 页 第二节建议4 7 页 参考文献5 2 页 附录5 5 页 附录一：多维度评价细则量表初稿5 6 页 附录二：多维度评价细则正式量表5 8 页 附录三：内容效度的相关专家及钢琴教师列表6 0 页 附录四：教师访谈问题6 0 页 附录五：学生访谈问题6 0 页 后记6 1 页 v 表目录 表2 - i - 1 音乐节奏游戏核查表7 页 表2 一i - 2 音乐学习评价分类列表8 页 表2 - 3 - 1 国外多维度评价细则的相关研究1 2 页 表2 3 2 音乐表演评价维度分类表1 4 页 表2 - 3 - 3 钢琴演奏技术分维度列表1 6 页 表2 4 一ia 师范人学钢琴教学大纲对照表2 l 页 表3 - 2 - 1 研究样本教师基本资料列表2 4 页 表3 - 2 - 2 研究样本学生基本资料列表2 4 页 表3 3 1 预测学生学习专业基本情况列表2 7 页 表3 - 3 - 2 内容效度的相关专家及钢琴教师列表2 8 页 表3 3 3 第一阶段内容效度分析列表2 8 页 表3 3 4 第二阶段内容效度问题列表2 9 页 表3 3 5 第二阶段内容效度统计结果歹表3 0 页 表3 - 3 - 6 预测中多维度评价细则的总维度信度分析列表3 0 页 表3 3 7 预测中多维度评价细则的分维度信度分析列表3 1 页 表3 5 1 研究工作项目进度列表3 4 页 表4 - i - 1 学生年级、性别以及专业方向分布列表3 5 页 表4 一卜2 教师性别和年龄分布列表3 6 页 表4 - 2 - 1 钢琴表演多维度评价细则的评分情况列表3 7 页 表4 2 2 变异数同质性检定3 8 页 表4 - 2 3 比较教师在四个总维度上的方差分析3 8 页 表4 2 - 4 高分组学生在分维度的得分列表3 9 页 表4 - 2 - 5 低分组学生在分维度的得分列表4 0 页 表4 - 2 - 6 多维度评价细则量表总分与临场发挥水平的统计量和相关4 l 页 表4 - 2 7 多维度评价细则量表总分与临场发挥水平成对样本t 检验4 1 页 表4 - 2 - 8 多维度评价细则量表总分与教师直接评分统计量和相关4 2 页 表4 - 2 - 9 多维度评价细则量表总分与教师直接评分成对样本t 检验4 2 页 表4 - 2 - 1 0 高分组和低分组的获奖比较列表4 2 页 图目录 图3 - 1 - 1 研究架构图2 3 页 v i 第一章绪论 第一节研究意义 现在的社会提倡终身学习，教育是为人类服务的，人的发展应该是教育的长 期目标。“学习和评价就像同一艘船的两只桨，应该齐头并进 。( 国家基础教育 课程改革项目组，2 0 0 3 第1 8 7 页) 学习和评价都是教学中的重要环节，也是一 个值得关注和研究的范畴。加德纳曾经说：“过去和现在我都相信评估对于教育 是最有力的手段”。因此，如何促进未来的学习也是评价必须考虑的方向。我们 应该认识到评价的意义并不仅仅在于评价的结果，而是评价给我们带来了什么样 的启示。评价的目的不仅只是一种为了处理学生的学习成果并检验教学是否有效 的方法，更应该成为促进教学的一种手段。只有明确评价的目的、方向、重点， 并把促进学生能更好的学习作为评价目的之一，才能突出评价的意义。 如何有效并相对客观地评价学生的学习，就要明确评价的内容。维果斯基提 出的“最近发展区 ，就明确指出了学生的认知发展真实水平与认知发展的潜在 水平这两者间距离的重要性，并指出教师只有清晰的认识到这两者间的距离才能 给学生提供合理的的教学支架，使学生的学习得到更好的发展。由此看东，在实 践中如何能较客观、准确的评价学生的真实水平，也就是学生已经掌握的学习内 容就成为下一步教学的关键。另一方面，在学习中，评价也作为一种反馈矫 正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须 及时采取什么变革，以确保过程的有效性。( 布卢姆，1 9 8 7 ) 因此，评价的内容 不仅是对学生学习情况的反馈而且也是对教师教学情况的反馈，教师只有时刻清 楚的认识到学生的学习变化状况，客观的评价学生的学习从而能更好的设计下一 步的教学目标，并使学生得到更合适的帮助和促进学生良好的发展。这样的评价， 对学生的学习有较明确的指导意义并有利于激励学生学习，为教师提供明确下一 步教学的方向。 多维度评价细则，这种以等级量表的形式呈现学生学习内容各个方面的不同 水平的描述，即是一种能够有效地、相对客观并较清晰呈现评价的具体内容。主 要原因有二点：一、能相对的做到较客观的评价。单纯地通过评判者的听到的音 响和观察到的学生表演动作，要对学生的表演做一个客观的评判，是比较困难的。 借助多维度评价细则，我们可以相对客观的来进行评价。二、有利于学生的持续 学习和发展。在音乐课程中，特别是表演课程，大部分是一对一的上课形式，因 此可以在课程安排和进度上，必须充分地考虑到学生个体的差异性。教师可以设 计符合该学生个体水平的教学目标，并争取以最好的效率帮助学生达成教学目 标。多维度评价细则的特点就是针对学习内容的各个方面进行评价的，并以书面 的形式给予反馈，这样的评价有利于学生了解自己对于教学目标以及内容的各个 方面的掌握和完成情况，并在下一步的学习中更有针对性的解决困难，达到良好 的学习效果。 在国外，多维度评价细则在音乐表演评价中的运用已经做了大量的相关研 究，( f i s k e ，1 9 7 5 、m i l l s ，1 9 9 1 、m i c h a e ls t a n l e y ，2 0 0 2 、b e r g e e ，1 9 9 3 、s a u n d e r s 、 h o l a h a n ，1 9 9 7 、z d z i n s k i 、b a r n e s ，2 0 0 2 、c h a r l e sr 、n e a ly ，2 0 0 9 等) 上述所提 到的相关研究在第二章中有详细的论述。多维度评价细则在教学中的实际运用的 相关研究也相对比较成熟，例如有一些文章是研究和总结归纳教师自行设计多维 度的评价细则的方法，如探讨如何设计评价细则的步骤以及列举教师在实际教学 中运用的一些实例( l e o n h a r d t ，a n g e l a2 0 0 5 ) 和论述基于表演评价的评估任务， 如何选择表演曲目主要应该遵循的6 条原则并附有评价细则的实际操作表。 ( s c o t t ，s h e i l a ，2 0 0 4 ) 在音乐课程中，评价的内容不光只有知识和能力，更多的是情感和体验，对 于学生情感和体验的评价较困难的。尤其是音乐表演的评价通常较困难，也较主 观，但音乐表演又是音乐学习中重要的一个学习形式，不论是专业、非专业学习 都面临评价的问题。尤其是高师音乐系专业课程中，表演更是占有重要地位。其 评价内容的有效性就更显重要。 当前的我国高师音乐系的音乐表演评价一般是该专业方向的教师组成评判 团集体评判，综合每位评判者最后给出一个具体分数或者等级。但对学生的音乐 表演( 演奏和演唱) ，每一个评判者并没有实际的客观依据，基本是教师根据自 己在音乐方面的各种亲身经验或者在经验中习得的一些偏好来进行评价，这种评 价缺乏客观性。评判的教师对于学生的表演只给出的一个单一的分数，这对于每 一个学生在下一步的表演和演唱的练习中没有任何的指导意义，仅仅只是一次表 演的成绩。学生并不知道在接下去的练习和努力中应该注意的什么? 应该纠正的 2 什么? 有待提高的是什么? 学习评价主要目的应该是帮助学生，评价人员有责任 为学生提供有益的反馈。如识别他们的强项和弱项，提出应该继续学习或投身于 有关领域的建议。( 加德纳，2 0 0 4 ) 因此，我们对于学生每一次的音乐表演活动， 给出的评价，应该不仅仅是一次简单的成绩，更需要借助评价这种手段促进学生 更好的学习，使他们得到更好的发展。 综上所述，多维度评价细则也许作为我国高师音乐系的音乐表演评价工具是 一可行方式，因此本研究中编制的多维度评价细则应用于钢琴表演评价，希望能 为我国的音乐表演教学中的评价工作提供一些借鉴和参考。 一、研究目的 第二节研究目的与待答问题 基于上述原因，本研究的目的探讨在音乐表演中应用多维度的评价细则于钢 琴表演评价的效果以及探讨这一评价工具的成效与可行性，并探讨钢琴教师和学 生对多维度评价细则运用于钢琴表演评价中的态度和看法。期望本研究能对表演 评价中应用多维度评价细则有贡献。 二、待答问题 依据本研究的目的，提出下列待答问题： 1 多维度的评价细则作为钢琴表演领域的评价工具的成效如何? 2 多维度的评价细则作为钢琴表演领域的评价工具的可行性? 3 教师和学生对运用多维度的评价细则于钢琴表演评价的态度和看法如何? 一、研究范围 第三节研究范围与限制 ( 一) 研究对象 学生部分： 本研究以a 师范大学艺术学院音乐系0 7 级和0 8 级的本科生为样本，采用便 利取样，已知学生样本4 0 人。 教师部分： 3 本研究以a 师范大学艺术学院音乐系的钢琴教师为教师样本。除出国学习、 休假钢琴教师以外，共8 位钢琴教师形成评判团的成员。 ( 二) 研究内容 本研究仅对应用多维度评价细则的a 师范大学艺术学院音乐系表演评价的 成效与可行性进行探讨，并探讨教师和学生对应用此多维度评价细则的态度和看 法。 二、研究限制 ( 一) 研究对象 基于时间、人力、经济等因素的限制，仅选取a 师范大学艺术学院音乐系大 二和大三音乐教育和音乐钢琴表演为专业的学生作为学生样本，其他专业的学 生，如主修弦乐、管乐、打击乐均不纳为研究对象。 另外以a 师范大学艺术学院音乐系8 位钢琴教师作为钢琴表演评判委员会成 员。 ( 二) 研究内容 由于本研究仅探讨多维度评价细则在钢琴表演方面评价的应用成效，表演的 形式只采用独奏的方法，其他音乐表演形式，如重奏、协奏、合奏等的集体性质 的表演形式均不纳入研究。 多维度的评价细则 第四节名词解释 细则( r u b r i c ) 的是一套评分标准，过去常常用来确定学生在指定任务中的 表演准则。这种标准是能够让学生得知哪些方面是他们在将来的表演中有待促进 和提高的。( a s m u s ，1 9 9 9 ) 评价细则是用一个细则表作为标准来对在各种标准中的各种水平的描述和评 价。这种评价细则可以用在教师或者学生来描述学生的学习情况。( j a c k i e w i g g i n s2 0 0 1 ) 多维度评价细则是指用一系列的细则来进行评价，也就是评价细则中的每一 个细则评价表演中的每一个独立的方面。( a s m u s ，1 9 9 9 ) 4 本研究的多维度评价细则是特指针对在学生钢琴表演中各个方面的水平，以 不同评价细则，和不同的等级量表来进行评分的评价工具。 二、音乐学习评价 本研究中的音乐学习评价是指主要针对学生在学习音乐过程中的评价， 对学生学习音乐情况的评估和反馈，以便教师更好地促进学生下一阶段的音 乐学习。 三、音乐表演 音乐表演是指学生参与音乐和学习音乐的一种活动形式，在音乐学习实践活 动中是重要的学习形式之一。音乐作品是音乐表演的基础，由于音乐表演的再创 造性质，可以是个体对音乐作品的一种理解和阐释。 5 第二章文献综述 本章共分为五节，对国内外相关专著、期刊论文、硕博论文等进行整理归纳。 第一节探讨学生学习评价和音乐学习评价的分类以及表现性任务的评价方法，作 为本研究的理论基础：第二节探讨多维度的评价细则，作为本研究的教学中实践 评价工具的理论依据：第三节探讨音乐表演的评价方向以及多维度评价细则运用 在音乐表演中的相关研究：第四节探讨钢琴多维度评价细则表的维度内涵；第五 节探讨我国高师音乐系的学生音乐表演的评价现状。 第一节学习评价的理论研究 本节旨在探讨学习评价分类及方法以及相关理论，分为三部分探讨。一为学 生学习评价的分类；二为表现性任务的评价方法；三为音乐学习评价工具的分类。 学生学习评价分类 学生学习评价的一种分类是根据布卢姆在教育评价一书中所谈到的诊断 性评价、终结性评价、形成性评价，学生的学习评价也可分为以上三种评价。此 种分类主要是根据教学程序的不同阶段和评价所收集的数据不同来区分的，如诊 断性评价主要是在学生参与一项课程学习之前以了解该学生现有水平的一种评 价；终结性评价主要是针对学生学习完相对完整教程后的学习成果的评价；形成 性评价主要是针对学生学习期间，为以后课程的修改收集证据的评价。学生的学 习就是一个整体的过程，因此上述针对学生不同的学习阶段的评价分类，是相对 而言的，并不是绝对的。 学生学习评价的另一种分类是根据国家基础教育课程改革项目组( 2 0 0 3 ) 将 评价的性质分为最佳表现和典型表现，最佳评价工具有能力倾向测验、成就测验， 典型表现的评价工具有态度、兴趣及个性调查表、观察法、同伴评价。评价的形 式分为客观题测验和复杂的表现性评价。客观题的测验的工具常是标准化的选择 题测验，复杂表现性评价的工具常是动手的实验室试验、设计、论文、口头表达 等等。表现性评价也被称作“真实性评价 ( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) 或者“替 代性评价 ( a l t e r n a t i v ea s s e s s m e n t ) ，强调真实情景中完成真正的任务。( 国 家基础教育课程改革项目组，2 0 0 3 ) 由于本研究中的钢琴表演的多维度评价细则主要突出了形成性评价的特点， 也是属于一种复杂表现性评价的工具。下面重点论述形成性评价的特点和复杂表 6 现性评价的方法。形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评 价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。( 布卢姆，1 9 8 7 ) 除书面测 试之外，还有其他一些方法对学生的进步作出论断，其主要目的是测定对某一具 体学习任务掌握的程度，并指出还没有掌握的那部分任务。( 同上) 二、表现性任务的评价方法 在表现性评价中常用的方法有很多，包括成长记录袋、等级量表、核查表、 评分细则等等。 成长记录袋是某一个时期，对学生的成绩、作品、反思，以及学生自己、教 师或同伴做出评价的收集和记录。( 潘永庆，孙文彬，路吉民，2 0 0 4 ) 这种评价 工具一般式老师和学生共同完成的，其目的是调动学生的积极性和满足学生得到 认可的心理需要。在音乐教学中，成长记录袋给学生更是提供一个展现自己的舞 厶 口。 等级量表包含有不同的水平等级( 如优、良、一般、差) ，并有三种不同形 式，分为数字式等级量表( 用数字表示等级) 、图表式等级量表( 用图表的方法 等级，如从不、很少、偶尔、经常、总是) 、描述性图表等级量表( 每一个等级 用语言描述) 。( 国家基础教育课程改革项目组，2 0 0 3 ) 如： 核查表与等级量表相似，区别是等级量表有若干等级，而核查表只有2 个等 级( 是一否) 的判断。这样的评价工具适合简单的表现和行为技能的表现。 如：音乐节奏游戏核查表：( 低年级) 详见表2 - 1 2 ： 表2 - 1 1 ：音乐节奏游戏核查表 评分细则是对不同的学生在各个层次水平上的行为和表现进行言语描述。评 分细则设计为几个层次水平，可以根据我们的教学目标以及教学内容来判定。等 级量表是常常包含许多不同等级。本研究的多维度评价细则实际上是把评分细则 和等级量表结合的一种评价工具。就学习目标和学习内容的每个维度都有不同评 7 分细则，并以等级量表的形式呈现学生不同水平的描述。这样可以说把量和质两 种不同的方法结合起来进行评价，使评价细则既提高了评分信度和效度和评价的 客观性，又不缺真实性评价的描述。此评价细则是为了促进教师的教学和学生的 学习，把评价作为改进教学、促进学习的有利手段，从而更好的服务教学。 音乐学习评价工具的分类 音乐学习评价的测量工具可以分为下面四类，分别是音乐能力倾向测验、音 乐成就测验、音乐教学诊断评价、音乐态度测验。( 刘沛，2 0 0 4 ) 详见表2 - 1 2 。 表2 - 1 2 - 音乐学习评价分类列表 音乐能力倾向测验和音乐成就测验多数是常模参照的评定方法，有一定的效 度和效度。常模参照测验是在较大的范围的同类群体中随机抽样，在编制测量工 具进行测试后制定常模，再以这个常模作为参照系来评价的测验结果。( 刘沛， 2 0 0 4 ) 它是评价个体在这一同类群体中所在的位置。音乐教学诊断评价多为标准 参照的评定方法。标准参照的测验结果是和测前预先确定了的某种绝对标准进行 比较的。音乐态度测验有常模参照和标准参照的两类测验。 第二节多维度评价细则 本节探讨了多维度评价细则作为一种学习评价工具的源来、分类、以及在音 乐教学中的应用以及特点，从而为能更好的编制钢琴表演多维度评价细则量表提 供评价工具的理论基础。 8 一、评价细则的源来 “r u b r i c 这个词来自拉丁语的“r u b r i c a 意思是”r e de a r t h ”这是 一种来自于中世纪各种形式的手稿中用红色墨水写的标记。在礼拜仪式的文 献中红色标记可能表明一首赞美诗该怎末唱或者有传导宗教的意义。在法律 文件中，红色的文字经常象征着在法律章程里的一个标题，这导致“r u b r i c 的意思是意味着任何摘要，权威的规章。( a s m u s ，1 9 9 9 ) 二、评价细则的分类 下面探讨评价细则的两种分类，一种是根据评价的功能，分为整体性 ( h o l i s t i c ) 的评价细则和多重性( m u l t i p l e ) 的评价细则，一种是根据评价的 实际对象，分为具体( t a s ks p e c i f i c ) 的评价细则和一般( g e n e r i c ) 的评价细 则。 ( 一) 整体性评价细则和多重性评价细则 根据评价的功能，评价细则分为整体性的评价细则和多重性的评价细则。 整体性的评价细则是指用单一的标题提供给表演的一个大体上的评价形式。多 重性评价细则是指用一系列的细则评价表演，如评价( i n t o n a t i o n ) 音准( 肯尼 迪、布尔恩，2 0 0 2 ) 、技巧和一个学生表演的音乐性评价，也就是评价细则中的 每一个细则评价表演中的每一个独立的方面。( a s m u s ，1 9 9 9 ) ( 二) 具体评价细则和一般评价细则 根据评价的实际对象，分为具体的评价细则和一般的评价细则。具体的评 价细则是有针对性的应用于具体的特定任务，如在音乐中，针对小提琴的表演， 设计出的评价细则。一般的评价细则是应用各种不同的具体任务，如音乐表演 等。 三、评价细则在音乐教学中的应用 ( 一) 评价细则在音乐课堂中的运用 多维度评价细则已经应用到实际的音乐教学课堂中。例如，用评价学生的 学习一项任务中表现的水平。j a c k i ew i g g i n s 在音乐教学中，使用对于速度 变化作品的评价细则；单主题作曲的评价细则；就a b a 作品的评价细则等等。 9 它们各自共有4 个从低到高的层次水平，分别为低水平、基础水平、熟练水平、 高水平，每个层次的水平都有相应描述该水平层次具体表现的语言。( j a c k i e w i g g i n s2 0 0 1 ) 在课堂中，m e r i l l 等人让学生参与制订音乐表演的评价细则 可以帮助的促进学生音乐表演的学习，具体实施步骤为先让学生听专家表演或 演唱的录音并列出自己表演的评分维度，如音准、呼吸等，教师在表演活动中 可以把这些维度作为参考，也可以发展其他的维度。学生每一次表演都进行录 音，学生听到自己的录音并自己根据评分细则来评价自己，或者和其他同学讨 论，可以指导自己下一步练习并得到提高。( m e r i l l ，j a m e sd ，2 0 0 3 ) ( 二) 评价细则在音乐表演评价中的运用 关于多维度评价细则运用于音乐表演评价领域的研究在国外已经有一定的 数量。例如，f i s k e 于1 9 7 5 年发表的中学小号表演评级的评分组差异一文中， 作者把小号表演的评价维度分为音准( i n t o n a t i o n ) 、节奏、演绎 ( i n t e r p r e t a t i o n ) 、技巧、整体五个方面进行研究。m i l l s 于1 9 9 1 年发表的评 估音乐表演一文中，作者把音乐表演分为十二个方面：有信心紧张、享受不享 受表演、熟悉几乎不知道作品、把握作品整体的意义不是、力度是合适不合 适、速度是合适不合适、乐句是合适不合适、技巧问题是几乎不需注意常常 分心、流畅犹豫、敏感不敏感、清新模糊、令人感兴趣乏味的来进行评估。 m i c h a e ls t a n l e y 等人于2 0 0 2 年发表的音乐表演评估中使用标准的评分者观念 一文中，作者对声乐表演的评估分为声乐技巧( 技巧能力、音乐的准确性、平声、 语调、元音的纯正、呼吸姿势) 和音乐性( 风格、音乐的交流、感情影响作用、 音乐会的表演，流动、语言能力、总体效果) 两个方面来进行研究。b e r g e e 于 1 9 9 3 年发表的应用于铜管表演评判中的师评、他评、自评的比较一文中，作者 采用了演绎音乐效果、音质音准、技巧、节奏速度四个分维度来进行评价。 s a u n d e r s 、h o l a h a n 于1 9 9 7 年发表的高中乐器表演评价的具体特定量表一文中， 作者把乐器表演分为音质、音准、技巧发音清晰、旋律的准确性、节奏的准确 性、速度、演绎来进行研究。z d z i n s k i 、b a r n e s 于2 0 0 2 年发表的弦乐表演量表 的确认和发展一文中，评价标准分为五个维度并有详细的描述，分别是演绎音 乐效果、音准、节奏速度、颤音，每个维度有五个等级。c h a r l e sr 、n e a ly 于2 0 0 9 年发表的本科生器乐和声乐表演的评分组中使用多维度评价细则一文 中，作者把表演评价分为音乐元素、乐器的要求、表演三个方面进行评价，并在 这三个维度上的五个等级上有详细的叙述。 1 0 四、评价细则的特点 多维度评价细则有以下两方面的特点：1 根据多维度评价细则的分类而得 知，作为一种评价方法，多维度评价细则能更好地并有针对性的指向需要评价的 内容，这表示评价者可以根据自己的需要来设置维度、等级、分值，使评价的结 果更能体现出评价者的意图。2 作为在教学中使用的一种评价方法，评价的结 果不仅能为教师在未来的教学中提供书面的客观依据和明确教学方向，而且能让 学生清晰了解自己目前学习中存在的不足之处，并在未来学习中有明确努力的方 向。 第三节音乐表演的评价方向 测量评价是音乐或艺术教育运行的一种轴心。”( 刘沛，2 0 0 4 第1 7 5 页) 根 据前面谈到的评价性质及形式，音乐表演的评价应该是评价学生最佳的表现，是 一种复杂的表现性评价。音乐表演是学生学习参与音乐活动的基本形式，也是学 生学习音乐、接受音乐教育的最佳途径。( 曹理、何工，2 0 0 0 ) 至今为止，音乐 表演这一形式仍然是该领域的学校和学生投入较多的形式。我们如何能使学生在 不断从事音乐表演活动中提高自身对音乐的认知水平和体验水平，对其活动的评 价便成为关键因素之一。 一、音乐表演评价具有客观性 在国内，根据中华人民共和国教育部制订的普通高中音乐课程标准( 实 验) ( 以下简称标准) 中评价建议的评价内容有三个方面分别为关注情感态度与 价值观、知识与技能方面的目标、考察学习过程与方法的有效性。标准中的 评价的方法和方法中提到对于学生在演唱、表演、创作等方面的艺术表现力、知 识与技能的掌握程度、曲目的难易程度和数量应进行定量评价。( 中华人民共和 国教育部制订，2 0 0 3 ) 该标准中也体现音乐表演的评价需要应用定量的评价，使 评价更客观。不同的学习内容应有相应不同的评价方法。 从国外，美国音乐教育的发展是处在世界的前列水平。全美音乐教育协会 ( t h en a t i o n a la s s o c i a t i o nf o rm u s i ce d u c a t i o n ，简称m e n c ) 是成立于1 9 0 7 年，到现在已经有1 0 2 年的历史了，这个拥有1 3 万多会员的世界上最大的音乐 教育群众组织，为美国音乐教育的发展做出了重大的贡献。在2 0 0 7 年，他们发 表了百年宣言，把评价单独列出来，并阐述了美国音乐教育试图把握的两条 基本原则，一是音乐艺术复杂多样，决定了音乐教育评价必须多元化；二是音乐 艺术感性主观，更需要音乐教育评价具有超越主观的客观标准。( 郭声健，2 0 0 8 ) 我们从第二个原则可以看出，当今的音乐教育评价需要客观的标准。 二、音乐表演评价的相关研究 ( 一