（教育技术学专业论文）体验式教师训练系统的研究与设计以“校园安全处理”为例.pdf

t f m a s t e r st h e s i s ，2 011i n s t i t u t i o nc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 4 0 0 2 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y r e s e a r c ha n d d e s i g no fe x p e r i e n t i a l t e a c h e r t r a i n i n gs y s t e m s t u d e m ：f a ns h i w e i a p r i l ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文体验式教师训练系统的研究与设计以“校 园安全处理”为例，是在华东师范大学攻读硕孟博士( 请勾选) 学位期间，在 导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 华东师范大学学位论文著作权使用声明 体验式教师训练系统的研究与设计以“校园安全处理 为例系本人在 华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕孟博士( 请勾选) 学位论文， 本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意r 华东师范大学根据相关规定保 留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版：允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据 库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ”或“涉密学位论文， 人签名茏世卫人签名；巳匕上 乃fj 年厂月枷日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 陈向东副教授华东师范大学教育信息技术学系主席 王为杰副教授华东师范大学教育信息技术学系 齐宇歆副教授漳州师范学院教育科学与技术系 体验式教师训练系统的研究与设计 摘要 摘要 进入新世纪以来，随着社会的不断发展、经济水平的不断提高，教育事业的 发展越来越受到人们的广泛关注。而影响教育事业健康、持续发展的一个直接因 素就是教师教育的质量和水平。目前的教师教育过多的关注于课程知识的传授， 而实践性的训练不足，这样下去会使得教师的理论水平和实践能力不能均衡发 展，从而影响教师教育的质量和水平。基于此，笔者研究与设计了一个教师训练 系统，以此来弥补教师教育中训练的不足。 人们在面对问题时，经过分析思考，会产生一个或者多个解决的方案和对策， 然后会权衡各个方案和对策，并选择一种来执行。因此，问题解决的过程就是面 对问题，进行对策选择的过程。有时，问题的解决不是一蹴而就的，需要多次的 “对策选择 。通过大量的持续性“问题一对策选择的训练，就可以在受训者心 中产生触动，激发探索兴趣。因此，笔者提出“问题一对策选择 训练思路，通 过持续性的“问题情境和“对策选择 的训练，结合多样化的反馈方式来达到 激发受训者积极思考、提高解决问题能力的目的，这也是将系统命名为“体验式” 的缘由所在。 在系统设计上，笔者紧紧围绕体验式训练，主题性学习资源和方便的沟通交 流方式来实施。文中，笔者以“校园安全处理 为例，阐述了“问题一对策选择 “训练思路，分析了系统体系结构，最后实现了系统的部分功能。经过验证，系 统能够实现最初设计的主要功能。 关键字：教师教育，情境学习，体验学习 体验式教师训练系统的研究与设计 摘要 a b s t r a c t i nt h en e w c e n t u r y , w i t h t h ec o n t i n u o u s d e v e l o p m e n t o f s o c i e t y a n d e c o n o m y , p e o p l ep a ym o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n h o w e v e r , t h eq u a l i t ya n dl e v e lo ft e a c h e re d u c a t i o ni so n eo ft h ed i r e c tf a c t o r sw h i c h m a yi n f l u e n c et h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t h ec u r r e n tt e a c h e re d u c a t i o n w h i c hl a c k sp r a c t i c a lt r a i n i n gf o c u s e st o om u c ha t t e n t i o no ni m p a r t i n gk n o w l e d g eo f c o u r s e s ，a n di tm a yb en o tb e n e f i c i a lt ot h eb a l a n c e dd e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s t h e o r e t i c a ll e v e la n dp r a c t i c a la b i l i t y , w h i c hm i g h ta f f e c tt h eq u a l i t ya n dl e v e lo f t e a c h e re d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rd e s i g n sat e a c h e rt r a i n i n gs y s t e mi no r d e r t om a k eu pf o rl a c ko f t r a i n i n gi nt e a c h e re d u c a t i o n f a c e d 晰mt h ep r o b l e m s ，p e o p l ew i l lh a v eo n eo rm o r es o l u t i o n sb yt h i n k i n ga n d c h o o s eo n eo ft h e m s o ，t h ep r o b l e m s s o l v i n gp r o c e s s e sa r ep r o c e s s e so ft h i n k i n g o v e rp r o b l e m sa n dc h o o s i n gs o l u t i o n s s o m e t i m e s ，t os o l v et h ep r o b l e mi sn o te a s y a n di t r e q u i r e sm u l t i p l es t r a t e g i e s p e r s i s t e n t “p r o b l e m - s t r a t e g y t r a i n i n g c a l l s t i m u l a t ep e o p l e si n t e r e s t s t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rp r o p o s e s “p r o b l e m - s t r a t e g y t o a r o u s ep e o p l e sp o s i t i v et h i n k i n ga n dt oi n c r e a s ea b i l i t i e sb yv a r i o u sf e e d b a c k s t h es y s t e mc o n s i s t so ft h r e e c o r e s ：e x p e r i e n t i a lt r a i n i n g ，t h e m a t i cl e a r n i n g r e s o u r c e sa n dc o n v e n i e n tm e a n so fc o m m u n i c a t i o n i nt h ep a p e r , t h ea u t h o rt a k e s c a m p u ss e c u r i t yp r o c e s s i n g f o re x a m p l e ，e l a b o r a t e p r o b l e m s t r a t e g y ，a n a l y s e s s y s t e m sa r c h i t e c t u r ea n dc o m p l e t e ss o m ef e a t u r e so ft h es y s t e m t h et e s t i n gc o n f m n s t h a ti tc a na c h i e v et h em a i nf u n c t i o n a l i t y k e y w o r d s ：t e a c h e re d u c a t i o n , s i t u a t e dl e a r n i n g ，e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g 第3 章体验式教师训练系统的研究与设计m 3 1 理想的教师训练1 4 3 2 “问题一对策选择”训练思路l s 3 3 以“问题一对策选择”为核心的系统设计2 2 第4 章体验式教师训练系统的实现2 5 4 1 系统开发环境与关键技术2 5 4 2 系统开发技术路线2 7 4 3 数据库设计。2 7 4 4 主要模块功能的实现2 8 4 5 系统测试3 s 第5 章结语与展望4 l 5 1 研究回顾4 l 5 2 研究的不足之处与展望4 2 附录4 j i 参考文献s 8 j 蜜谢 体验式教师训练系统的研究与设计目录 图表目录 图3 1 问题图示1 6 图3 2 问题图示。1 7 图3 3 问题图示1 7 图3 4 类型分布图2 0 图3 5 “问题对策选择”图示2 l 图3 6 系统核心设计2 3 图3 7 系统功能结构。2 4 图4 1a s p n e t 三层架构图2 6 图4 2 系统登录界面3 5 图4 3 用户信息管理界面3 6 图4 4 添加用户3 6 图4 5 用户密码修改3 7 图4 6 训练界面。3 7 图4 7 训练指导信息3 7 图4 8 原问题情境深化3 8 图4 9 类型分布图。3 8 图4 1 0 分析交流界面3 9 图4 1 1 问题树界面3 9 图4 1 2 新建节点界面3 9 图4 1 3 文本资源界面4 0 图4 1 4 图片资源界面4 0 图4 1 5 视频资源界面4 0 表4 1 用户表2 7 表4 2 用户角色表2 7 表4 3 问题表。2 7 表4 4 临时表2 8 表4 5 论坛表2 8 表4 6 图片存储表。2 8 体验式教师训练系统的研究与设计第l 章绪论 第1 章绪论 教师教育是对教师培养和培训的统称，是针对教师实施的职前培养、入职培 训以及在职研修等连续的教育过程。本文中所指的教师教育主要是针对教师职前 培养阶段的教育。教师教育的质量和水平直接影响教育事业的健康发展，教师教 育的重要性不言而喻。目前，教师教育引起了国家、社会前所未有的关注。 1 1 研究背景、研究的问题 在2 0 0 1 年6 月国务院召开的全国基础教育工作会议上，国务院关于基础教 育改革与发展的决定发布，正式的以“教师教育 的概念取代了“师范教育 。 1 之前，我国一直将教师教育培养活动称之为“师范教育 ，而培养教师的院校大 部分是各类师范大学和师范学校等。随着社会与经济的发展，“师范教育”的称 谓已经不能够适应时代的发展。就师范教育的内容和形式来看，师范教育更多的 是针对教师的职前教育，而教师教育涵盖了职前教育、入职培训和在职培训等阶 段。从“师范教育到“教师教育”并不是简简单单的文字替换，而是标志着教 师培养进入到一个新的历史阶段，蕴含着教育发展的内在要求。 新世纪，人们进入信息化时代。当前教育信息化建设普遍开展，为信息技术 广泛应用在教育事业奠定了良好的基础。身处信息社会，终身学习已成为人们的 共识。国家经济水平和竞争力的提高有赖于人才，人才的培养离不开教育。随着 时代的发展，人们逐渐意识到教师主导作用的重要性：教师是课堂上的真正的魔 法师。在这种的情形下，社会对教师教育质量的要求也越来越高。 2 0 0 3 年，教育部制定的( 2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中指出要“构建 以师范大学和其他举办教师教育的高水平大学为先导，专科、本科、研究生三个 层次协调发展，职前职后教育相互沟通，学历与非学历教育并举，促进教师专业 发展和终身学习的现代教师教育体系。”2 0 0 4 年教育部制定中小学教师教育技 术能力标准( 试行) ，对中小学教师的教育技术能力进行了规范。2 0 0 7 年5 月， 国务院决定在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育，目的就是要培养 大批的优秀教师，鼓励更多的优秀青年投身于教育事业。从“师范教育 到“教 师教育 概念的转变，从构建现代化教师教育体系到具体实践免费师范生政策， 1 马啸风主编中国师范教育史 m 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 3 ：5 8 1 体验式教师训练系统的研究与设计第l 章绪论 无不体现了国家对教师教育的重视。 在信息社会，人们的学习环境与学习方式与之前有很大不同。这就要求教师 除了具有专业知识外，还需要具有实际解决问题的能力。目前的教师教育过多地 关注学科知识的传授，在教师职业技能训练上缺乏有效的方法和手段，缺乏基于 真实情景的复杂问题处理能力的培养。随着信息技术在教育领域的应用越来越广 泛，利用信息技术加强教师教育训练逐步成为可能。 针对目前教师教育的现状，本文提出了构建基于情境模拟的体验式教n ) l l 练 系统，旨在为教师教育提供真实模拟环境，在不断的刺激与持续性学习中获得真 实的体验，促进反思，在反复训练的同时切实提高解决实际问题的能力。 1 2 研究现状 国外教师教育的发展呈现出教师教育大学化、教师职前培养和在职培训一体 化等趋势。在教师职业技能实践训练方面，国外注重教育科学理论素养的学习和 提高，比较重视实践操作能力的训练以及注重专业知识与师范技能相结合。本节 主要从国内教师教育课程存在的问题、案例教学应用情况以及信息技术在教师训 练中的应用情况进行了分析。 1 2 1 教师教育课程 分析我国传统的教师教育课程不难看出，各个学校教师教育课程体系的框架 大致相同，主要由公共基础课、学科专业课程以及教育专业课三部分组成。而教 育专业课主要以教育学、心理学、教学法和教育实习组成，课程设置上显得比较 单一。教育专业课讲授的内容主要是“教育学和心理学的基本原理”，过于重视 教育理论知识的系统性、完整性，忽视了实践，将实践看成是在理论之后的应用。 而教育者仅仅有理论知识是不能实际提高教育教学能力的，关键还是需要他本人 去实践中体验和建构。 更多情况下，教师教育只在教师培养过程结束阶段才安排一次教育实习，把 教育实习当成了理论应用到实践中的一次“演练 。这种教师教育课程中理论和 实践相割裂的现象表现在两个方面：理论学习过于抽象空洞，未能与实际生活紧 密相联系；教育实习、教育见习安排的时间太短，实践体验流于形式。2 在实习 过程中，实习者往往处于一种学徒的状态，虽然能够向指导教师学习到许多知识， 2 王艳玲培养“反思性实践者”的教师教育课程【d 】华东师范大学博士论文，2 0 0 8 2 体验式教师训练系统的研究与设计 第l 章绪论 但知识积累缓慢、不系统，通常流于形式。新教师要经过漫长的工作期才能从一 个新手变为一个熟手。而目前的教师教育课程改革也呈现出要么单纯强调理论性 课程改革，要么单纯强调实践性课程改革的现象，同样割裂了理论与实践的联系。 针对教师教育的现状，也有学者做了很多调查、进行了诸多研究。如华东师范大 学王艳玲的博士论文培养“反思性实践者”的教师教育课程从整合理论与实 践入手，提出了培养反思性实践者的教师教育课程整合观。杜静2 0 0 7 年发表在 教育研究的文章我国教师教育课程存在的问题与改革路向从优化教师教 育课程入手，提出调整教师教育课程的结构、统合课程的内容、加强实践体验及 增大自主课程比例等措施。 1 2 2 案例教学的应用 案例教学是一种教学方法，它通过重现或者模拟显示生活中某些场景的方式 将学生纳入案例场景，通过讨论或者研讨的方式来进行学习。案例教学最早由古 希腊著名的哲学家苏格拉底开创并提出来的，1 9 世纪后期应用于哈佛大学，最 后被引入管理学、法学、经济学等学科的教学中，是一种历史悠久的教学方法。 案例教学法受到了教师教育者和研究者的广泛关注，被认为是理论与实践之间理 想的折中方法。 国内学者对案例教学法的各个方面都进行了研究。将案例教学法应用到某个 专业学科，如刘迎良的案例教学在公共管理类课程中的应用、白丽萍的高 中化学案例教学研究等；针对案例教学实施的现状进行分析，如朱友涵等人的 案例教学实施现状的分析与思考、何志毅的中国工商管理案例教学现状研 究等。探讨案例教学用于教师教育的文章，如吴云鹏的案例教学：教师教育 的新境界探索了采用案例教学来解决理论教学和实际训练脱节的现象，陈文东 的走向案例教学的教师教育提出“案例教学是教师教育改革和发展的理性选 择 。 纵观目前案例教学法在教师教育中的应用，大致有以下几种用法：一是利用 案例来激发个人反思；二是把案例当做培养问题分析能力和解决问题能力的材 料；三是将案例当做范例，来佐证或说明某些原则、技巧和理论等。案例具有典 型性、真实性和含有问题疑难情境等特点，郑金洲教授把案例看做是含有问题或 疑难情境在内的、真实发生的典型性事件。 3 体验式教师训练系统的研究与设计第l 章绪论 1 2 3 信息技术在教师教育中的应用 随着教育信息化在教育领域里的不断开展，目前，网络设施和案例资源库的 建设已经取得了很大的成就。就教师教育案例库建设方面，也有学者进行了详细 的研究。如首都师范大学的李雅玲的硕士论文教师教育案例库建设及其案例研 究，从系统的角度全面研究了案例库的建设以及案例库管理系统的应用，为教 师教育案例库的建设提供了一个系统的解决方案。如熊劲、王玉等人的构建信 息技术环境下教师专业发展案例库，希望通过构建案例库来管理、保存和使用 学校教师的实践经历。可以说，资源问题已经基本得到解决，关键是如何才能高 效的应用这些资源。笔者通过收集、分析相关文献，将信息技术在教师教育中的 应用情况综合如下： 1 用于支持教师训练的软件较少 目前，用于教师教育的软件大致有三类：一是管理软件，主要用于教育行政 的日常管理；二是考试类软件，如在线考试系统等，其主要用于考察知识掌握情 况，较少提供动态反馈；三是学习辅助类软件，功能单一。 2 相关理论研究较少 笔者在中国学术期刊优秀博硕论文库，以“教师训练 为检索词，对1 9 7 9 年至2 0 1 0 年间的文章进行检索，仅得到有效文章3 篇。这三篇文章中，孙祖复 的联邦德国师范教育改革的若干问题及教师训练模式种种针对联邦德国师范 教育的教师训练模式进行了介绍，但是该文写于1 9 8 4 年，故参考性不大。姜忠 平的新课改下英语教n i ) l l 练方案从规范课堂教学行为、探索创新教学法及培 养教师教学能力入手，提出了“新课改下英语教师训练方案”，观点很新颖。 3 教育软件的研究方兴未艾 笔者在中国学术期刊优秀博硕论文库，针对博士硕士论文数据库，选择“教 育与社会科学综合 为查询范围，对1 9 7 9 年以来有关教育软件研究的文章进行 分析，共得到文章千余篇。从这些文章可以看出关于教育领域的软件研究涉及到 了教育的方方面面。 1 3 研究的意义与创新之处 本研究主要针对目前教师教育存在的问题，提出构建体验式教师训练系统， 以弥补教师训练的匮乏，并以“校园安全处理 为例来阐述。本研究的意义包含 4 体验式教师训练系统的研究与设计 第1 章绪论 两个方面：理论方面的意义是提出了一种教师教育的全新模式，基于问题情境的 训练方法，让学习者通过一个个是事而非，纠结与情感、道德、法规、知识等方 面的复杂问题，作出判断，学习问题解决的策略和方法；现实意义是让学习者尽 快进入教师的角色，较全面地了解教师的职业问题，将书本知识应用于实践， 向一个成熟教师转换。 本研究的创新之处在于： 1 分析了目前教师教育的基本教学模式，揭示了实践性训练偏少的事实，提 出应当通过案例、模拟情境训练的方式弥补教师教育训练的不足。 2 通过分析不足，提出了“问题一对策选择 情境化的训练思路，并进行了 理论阐述。 3 以“问题一对策选择 训练思路为核心，提出了系统的设计思想，设计原 则与功能体系结构，并实现了以“校园安全处理”为主题的案例来提高教师处理 学校危机的能力。 1 4 研究思路与方法 1 文献分析法 在本文的研究过程中，笔者搜集了有关教师教育课程、教师教育改革与发展、 案例教学等方面的大量资料，通过对资料的研究与整理，归纳了目前教师教育存 在的问题，为进一步解决问题提供了指导。 2 访谈法 通过对师范生、在职教师的访谈，了解目前的教师教育课程设置体系，以及 教育实习的安排。总结了他们对于目前教师教育的看法。 3 行动研究 采用行动研究，以笔者研究与设计的教师训练系统原型为依据，实际构建了 一个以“校园安全处理 为主题的案例，并进行了测试、修正。 1 5 论文各章概述 第一章绪论 本章主要介绍选题的背景、国内研究现状，以及本研究的目标和任务、创新 之处、研究的思路和研究方法等进行了概要的介绍。 s 体验式教师训练系统的研究与设计 第l 章绪论 第二章研究的理论基础 本章主要通过教师教育理论、情境学习理论、体验学习理论，行为决策理论 等理论的介绍与简要分析，确立了相关理论对本研究的指导作用。 第三章体验式教i ) 币i ) l l 练系统的研究与设计 本章从分析教师教育训练的需求入手，总结了教师教育训练的“蓝图”，在 此基础上展示了一个示例，通过引入一个情境，逐步构建起情境问题树。在对情 境问题树的组织结构与处理方式上提出了“问题一对策选择”训练思路。同时， 以“问题一对策选择 训练思路为核心，阐述了系统的设计原则与系统的功能结 构。 第四章体验式教i ) 币i j t l 练系统的实现：以构建“校园安全处理”为例 本章主要以第三章提出的系统原型为依据，设计并实现了“校园安全处理 这样一个案例，分析了主要的功能模块及其实现。同时，针对该案例进行了测试， 从而佐证本研究的有效性。 第五章结语与展望 本章主要回顾了本课题的研究历程，总结课题研究成果，分析与总结本研究 存在的一些问题和不足，展望后续研究的方向和研究内容。 6 体验式教师训练系统的研究与设计 第2 章研究的理论基础 第2 章研究的理论基础 教师的成长也需要专门的教育和训练。教师具有自己不同于其他行业的职业 特点，教师教育要重视教师的职业特点。情境学习重视学习的整个参与过程，强 调互动，强调创设符合学习者背景的情境。体验学习以学习者为中心，旨在使学 习者产生深刻体验，形成反思，从而指导他们将所学应用到实践。行为决策理论 研究的重点之一是个体决策背后的心理解释。本章主要围绕以上理论的发展及要 点进行概述与分析，并探讨和总结了以上理论对本研究的指导和启示。 2 1 教师教育概述 2 1 1 教师 人们常说教师是太阳底下最光辉的职业，教师是辛勤的园丁，人类灵魂的工 程师。这些比喻说明了人们对于教师职业的认可和尊重。那么什么是教师呢? 韩 愈在师说里讲到：师者，所以传道、受业、解惑也。用现在的话讲，教师就 是进行思想道德、传授文化知识、解决学生疑难任务的人。中国大百科里将教师 看做是向受教育者传递文化科学知识、进行思想品德教育，把他们培养成一定社 会需要的人才的专业人员。我国教师法里规定，教师是履行教育教学职责的专业 人员，承担了教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命。 从上面我们不难看出，一方面教师承担着教书育人、为国家培养人才的使命， 另一方面教师也是受过专门的教育和培训的专业人员，教师也要接受“教育”。 2 1 2 鼻教师教育并与。师范教育一 何谓教师教育? 2 0 0 2 年教育部关于“十五 期间教师教育改革与发展的 意见中明确指出，教师教育就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的 不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职培训的统称。也即教师教育是 针对教师培养的连续的、可发展的、一体化教育过程。3 以前，我国一直将教师教育培养活动称作“师范教育”，而进行“师范教育 的场所一般为各类师范院校。顾名思义，“师范教育”就是培养师资的专业教育。 3h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 1 5 0 5 7 1 6 h t m 7 体验式教师训练系统的研究与设计 第2 章研究的理论基础 从形式上看，我国进行的师范教育主要是针对教师的职前教育，由各类师范院校 培养，然后进入各类学校任教。从内容上，我国的师范教育主要进行的是对所任 教学科的专业教育，如数学，语文，物理等专业。 随着社会和经济的不断发展，教育普及程度与教师地位的不断提高，“师范 教育 逐渐被“教师教育 所取代。从“师范教育 到“教师教育”并不是简单 的文字替换，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段，是教育发展的内在 要求。对比“教师教育”与“师范教育”，“教师教育 的含义更加丰富：内容上 涵盖了人文科学教育、专业教育、教学实践及学科教育；阶段组成上，分为职前 教育和在职教育；形式上，有正规的大学教育和非正规的校本教师教育；层次上， 有专科、本科和研究生教育。另外，“教师教育”适应于当今世界的科技知识的 更新加速和教育普及程度的提高，体现了与时俱迸。教师教育更大程度在于提高 教师职业精神，为祖国培养更加敬业专业的教师。 2 1 3 教师专业发展 教师专业化是教师教育的基本任务。教师专业化是指教师在整个职业生涯 中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业 实践中不断提高自身从教素质，从而成为一名合格专业教育工作者的过程。4 早在1 9 6 6 年，联合国教科文组织和国际劳工组织就已经在关于教师地位 的建议中指出：应当将教师职业作为专门职业来看待。教师专业化指教师职业 具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师作为 专门职业，具有自己鲜明的专业性：国家对教师任职有规定的学历标准；国家对 教师有职业道德要求；国家对教师教育有专门的机构；对教师资格认证有专门的 管理和认定制度；教师应具备必要的专业知识和专业能力。 从以上分析不难得出，教师专业化一方面是指教师在担任教书育人工作之前 应该通过专门的教师教育，接受专业的训练，另一方面，教师专业化是集教师专 业培训、考核、认证、任用、评价和继续教育等一系列过程的教师教育体系。 4 沈津我国教师教育发展现状河南大学学报l 社会科学版 8 体验式教师训练系统的研究与设计第2 章研究的理论基础 2 2 情境学习理论 2 2 1 情境学习简介 情境学习( s i t u a t e dl e a r n i n g ) 是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让 莱夫( j e a nl a v e ) 教授和独立研究者爱丁纳温格( e t i e n n ew e n g e r ) 于1 9 9 0 年前后提出的一种学习方式。简单来说，情境学习是指在要学习的知识、技能的 应用情境中进行学习的方式。 情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更 是一个集社会性与实践性参与的过程。知识的意义、学习者自身的意识是在学习 者和学习情境互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的。因此，学习情境的 创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验相融合的状态，来解 决学习中存在的问题。 关于情境学习的一个通俗的解释就是，“在哪里用，就在哪里学”。情境学习 强调两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结 合起来，让学习者像专家、“师傅 一样进行思考和实践；第二，通过社会性互 动和协作来进行学习。 。 2 2 2 情境学习特征 t 重视学习情境。学习者的知识受到所处社会文化背景及情境影响。知识普遍 存在于学习者日常生活的各个角落，是与实际情境相联系的。人们通过与整个环 境互动来学习，如果认为学习可以独立于情境之外，很容易就会产生惰性知识。 重视主动实际操作与经验学习。情境学习理论强调学习者必须在学习情境 中，透过主动探索与经验，以便有效学习知识。知识和工具一样，只有通过对知 识的使用，才能充分了解它们。也就是学习者可能有足够的能力拥有抽象的规则， 但一旦遇到真实情况却束手无策。 强调学习活动的真实性。学习者只有在真实的活动中学习并使用其所学的知 识技能，才能真正了解所学知识的意义和价值，成为其实际问题解决的工具。真 实的活动可简单理解为日常的文化实践，而非校园里形成的封闭文化。 重视学习互动参与和分享。透过学习小组的合作，由教师扮演学习的协助者， 提供学习支架来引导学习者进行主动参与式的学习。 学习是学习者从边缘参与到核心参与的文化适应过程。学习者在各种学习活 9 体验式教师训练系统的研究与设计 第2 章研究的理论基础 动中都会有意无意地通过观察和实践，接受所处的各种社会群体并调整自己行为 和信念，这实际上就是学习者在特定社会群体中学习并参与其文化的过程，从而 将知识、活动和外在的环境产生联系。因此学习本质上是一个文化适应过程。 2 2 3 情境学习理论对本课题研究的启示 情境学习理论强调要创建同学习者背景相符合的学习情境，强调情境的真实 性，强调主动参与，强调交流与分享。 情境学习理论使笔者意识到在研究与设计体验式教师训练系统时要考虑教 师的背景，选取真实生活案例，构造真实模拟情境，同时还要重视学习者同系统 的交互。 2 3 体验学习理论 2 3 1 体验学习涵义 体验学习( e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ，也翻译为“体验式学习 、“体验性学 习”) ，从字面上理解即通过亲身实践和体验，从而进行学习。现代汉语辞海对 “体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物 ，强调体验学习的“经历 。教 育界对体验式学习的理解基本上与词源含义是一致的。例如“所谓体验学习，就 是通过精心设计的活动、游戏以及情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分 享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活 中。 5 美国体验式教育协会将体验式学习定义为：“学习者从直接体验中构建知识、 技能和价值观的过程 。体验式学习的力量一书的作者柯林比尔德和约翰威 尔逊将体验式学习定义为“人们在以往的体验和知识的基础上，通过对自己对经 历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的洞察 。 综上，笔者以为，“体验学习 就是在既定学习目标下，学习者在真实或模 拟环境中进行切实实践与体验，然后通过与他人分享感受，从而实现自我在知识、 能力以及态度等方面的提升与重构的一种学习方式。 5 汪洋体验式培训企业的核心竞争力研究 d 北京：对外经济贸易大学，2 0 0 4 1 0 体验式教师训练系统的研究与设计第2 章研究的理论基础 2 3 2 体验学习的发展 哈恩第一个将体验学习作为一种独立的学习方式来开发。哈恩敏锐的意识到 学校教育中存在的局限，他认为学校教育已经不能完全提供学生平衡成长所需的 机会与空间，学生普遍缺乏自信，不会感恩，很少有体谅。为此，他研究了一套 补救学校教育中这些缺失的教育方式，通过让学生参与挑战、突破和冒险来来增 加他们的成长经验，激发他们对于群体活动的热情，提高生存能力。 后来，哈恩受邀为英国海军研制了一套短期而有效的计划来训练海员生存能 力和生存技巧，例如攀岩、独木舟、健行、登山等训练活动课程。运用该计划， 哈恩于1 9 3 4 年创办了g o r d o n s t o u ns c h o o l ，训练海员的生存技巧，明显提高了 海员的生存率。6 战后，体验式训练逐渐推广开来，训练对象涉及了工商人员、 军人、学生等等，训练目标也扩展到心理训练、管理训练、人格训练等等。 美国心理学家大卫一库伯( d a v i dk o l b ) 1 9 6 7 年开始潜心研究体验学习理论， 1 9 7 1 年发表了第一篇关于体验学习的论文，1 9 8 4 年编写了自己的第一部专著体 验学习。库伯援引皮亚杰的认知发生论，强调智力是在经验中形成的，个体的 知识来自于感官的经验。要通过设计系统的情景，将学生引入情景当中，让他们 去触摸、去观察、去倾听，以使他们产生深刻的感动与领悟。库伯是第一个完整 提出体验学习理论的人。 库伯构建了体验学习的模型一“体验学习圈”。他认为学习主要是一种基于体 验的学习，要经历四个步骤的循环过程：1 具体实际的去体验和经验，体会与感 受；2 在内心反思这些体验与感受，逐步摆脱具体事件，上升到一般抽象层次进 行思考；3 将反思的内容纳入理性思考，推广普遍，上升到理论。4 将理论运用 到实际，制定方案，有机会时进行下一次实践活动，开始新一轮学习过程。7 2 3 3 体验学习理论对本研究的启示 体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人 在人际活动( 团队) 中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分 享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实 践中。 情境学习与体验式学习的异同。情境学习和体验式学习都强调学习的互动和 6 王灿明体验学 - - j 解读 j 全球教育展望，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 7 王国强体验学习理论及其对成人教育的启示河北工业大学成人教育学院学报，2 0 0 8 。1 3 1 1 练系统的研究与设计第2 章研究的理论基础 分享。不同之处在于情境学习强调情境的“相似 ，即为学习者创造的学习情境 和实际生活中遇到的问题的情境要具有相似性。体验式学习注重目标与结果之间 的关系，更期望通过发生对学习者能够产生深刻心理体验的活动或任务( 行为体 验) ，来影响学习者的内心体验的深度，从而改变学习者已经固有的心理模式， 知识或技能结构认知。 2 4 行为决策理论 2 4 1 行为决策的含义 何谓决策? 决策就是为了解决某种问题而从多种替代方案中选择一种行动 方案的过程。8 从思维角度可以将决策分为理性决策和行为决策。理性决策是以 逻辑思维为主的决策过程，而行为决策是以直觉思维为主的决策过程。经典的决 策理论是建立在理性和确定性的假设之上的，而行为决策理论认为个体的认知能 力是有限的，加上世界充满了不确定性和模糊性，决策不仅是一种纯粹理性的逻 辑推断过程，它还掺杂着个体的主观偏好、价值取向等非理性的复杂的认知过程。 行为决策理论是在对理性决策理论的不足和弊端进行探索和研究的基础上发展 起来的。 2 4 2 研究范式和研究特点 行为决策理论的理论基础是心理学，它主要采用实证研究方法，研究范式是： 首先提出人们关于决策行为特征的假设，接着采用实验、访谈、统计调查等方法 获取现实材料来证实或者证伪所提出的假设，最后得出结论。 行为决策理论的研究主要有三个特点：1 以决策者为出发点，通过实际调查， 对在不同环境中观察到的行为进行比较，然后通过归纳得出结论。2 主要关注决 策者的认知和主观心理过程，例如人们在做决策时的动机、期望和态度等，关注 决策行为背后的心理解释，而不是对决策正误做评价。3 从认知心理学的角度， 研究决策者在判断和选择中信息的处理机制及其所受的内外部环境的影响，进而 提炼出理性决策理论所没有考虑到的行为变量，修正和完善理性决策模型。9 由此可见，行为决策理论是探讨“人们实际生活中是怎样决策 以及“为什 3 邵希娟，杨建梅行为决策及其理论研究的发展过程 j 科技管理研究，2 0 0 6 ，( 0 5 ) 9 邵希娟，杨建梅行为决策及其理论研究的发展过程 j 科技管理研究，2 0 0 6 ，( 0 5 ) 体验式教师训练系统的研究与设计第2 章研究的理论基础 么会这样决策 的描述性和解释性研究相结合的理论。 2 4 3 行为决策理论对本研究的启示 决策是决策主体高度发挥主观能动性的心理过程，我们在关注决策结果的同 时不应当忽略决策者背后的影响因素。教师训练过程是教师自己在面对问题时的 决策过程，行为决策理论启示笔者，除了在训练过程、训练之后提供有效的反馈 之外，还应当为教师提供决策背后的指导。在进行某一主题的训练时，先将影响 教师问题解决的因素分类，然后将不同的问题划入不同分类之下。这样，教师在 完成最后的训练时，除了能够获得“外在 的知识外，还能获得“内在 的指导。 秘。 体验式教师训练系统的研究与设计 第3 章系统的研究与设计 第3 章体验式教师训练系统的研究与设计 本章在上一章相关理论的指导下，首先提出了理想的教师训练应该是怎样 的，接着通过一个示例来阐述笔者的“问题一对策选择”训练思路，最后，探讨 了系统的设计原则、设计思想与体系结构。 3 1 理想的教师训练 通过第一章中研究现状的分析和第二章教师教育的相关理论得知，教师工作 是一类特殊的职业，不仅需要有良好的专业素养，同时需要具备良好的知识储备、 主动的通能力和积极的应变能力等。因此，教师教育除了重视教师的专业知识储 备外，还应培养他们面对问题时的快速反应能力，提高问题解决的实际能力等。 为此，笔者认为应从以下几个方面来着手来训练教师： 1 基于主题的训练 教师训练应该以主题的形式展开。目前教师教育主要围绕预先设置好的课程 体系进行，这种设置方式有利于系统的学习知识，但同时也容易造成理论与实践 相脱节。采用主题形式的训练能够满足教师个性化学习需要，同时能够激发教师 参与训练的积极性。这样，系统化的课程体系和灵活性的主题训练相结合，一定 可以促进教师教育的发展。 2 重视实践性问题的设置 在教师的教学实践中，教师通常会遇到除了学科知识以外的许多实际的问 题，而教师也正是通过不断解决教学实践中的问题来提高自己的能力的。实践性 问题具有劣构性，它没有标准的答案，解决方案不唯一，同时它与现实生活息息 相关，通常纠结于情感、道德、责任