（日语语言文学专业论文）交际法在日语句型教学中的运用——以基础阶段日语句型教学为中心.pdf

摘要 随着我们国家经济的快速发展，对外交流越来越多，对外语人才的要求也越来越高。 外语专业的毕业生仅仅掌握语言知识和语言技能已经远远不够，只有具备良好的交际能 力和沟通能力才能适应社会发展的需要。因此作为一名日语教师，也需要根据当前社会 的实际情况不断地学习和研究外语教学法，并尝试运用到自己的课堂教学中。在诸多的 外语教学法中，交际法是以培养交际能力为目的的教学方法体系，最为适应当前社会的 发展需要。因此，本文从交际法的角度出发，研究其在基础阶段的日语句型教学中运用 的问题。 本文的主要研究对象是基础阶段的日语句型教学问题。第一部分简要的介绍了和句 型教学有关的理论和研究；第二部分详述了句型教学的产生和发展，阐述了句型教学在 基础阶段教学中的作用，概述了交际法产生的背景、理论基础和教学原则；第三部分联 系理论与实践分析了句型操练的方法，对日语句型教学进行了简要的评价，并结合实际 介绍了基础阶段日语句型教学中交际法运用的现状；第四部分是关于基础阶段的日语句 型教学与练习的问卷调查分析，从句型学习的兴趣和认识、句型教学的方式和操练方法、 句型练习的方法和作业形式这三个方面着手，分析了日语句型教学的现状和存在的一些 问题，根据问卷调查的数据结果阐述了如何将交际法运用于日语句型教学中。最后在结 语部分对本文的理论与问卷调查分析进行了总结。 关键词：句型教学；日语；交际法；交际能力 a b s t r a c t w i t ho u rc o u n t r y sr a p i de c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，t h e r ea r em o r ef o r e i g ne x c h a n g e s ，t h u s ， m o r er e q u i r e m e n t sa r en e e d e df o rf o r e i g nt a l e n t s f o rf o r e i g nl a n g u a g eg r a d u a t e s ，o n l y m a s t e r i n gt h el a n g u a g ek n o w l e d g ea n dl a n g u a g es k i l l s h a v eb e e nf a rf r o me n o u g h ，b e y o n d t h a t ，h a v i n gg o o di n t e r p e r s o n a ls k i l l sa n d c o m m u n i c a t i o ns k i l l sc a na c t u a l l ym e e tt h en e e d so f s o c i a ld e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，a saj a p a n e s et e a c h e r ，i ti se s s e n t i a lt ol e a r naf o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c c o r d i n gt o t h ec u r r e n ta c t u a ls i t u a t i o ni ns o c i e t ya n dt r yt oa p p l yt o t h e i rc l a s s r o o mt e a c h i n g a m o n gm a n yf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g m e t h o d s ，t h e c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c hi sat e a c h i n gm e t h o d ss y s t e ma i m e da ti n t e r p e r s o n a ls k i l l st r a i n i n g ， s oi ti u s ta d a p t e dt ot h en e e d so ft h ec u r r e n ts o c i a ld e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l ei st o e x a m i n eq u e s t i o n so fj a p a n e s es e n t e n c ep a t t e r nl e a r n i n gi nt h eb a s i cs t a g e si nt e r m so f c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h t h em a i nr e s e a r c ho b j e c ti st h ei s s u eo fj a p a n e s es e n t e n c e sp a t t e ml e a r n i n gm t h ee a r l y s t a g e t h ef i r s tp a r th a sa r e v i e wo nt h ee m e r g e n c ea n dd e v e l o p m e n to fs e n t e n c et e a c h i n ga n d ab r i e fi n t r o d u c t i o na b o u tt h et h e o r yo ft e a c h i n g r e l a t e ds e n t e n c ea n dr e s e a r c h ；t h es e c o n dp a r t s t a t e st h ee m e r g e n c ea n dd e v e l o p m e n to fs e n t e n c et e a c h i n gi nd e t a i l ，m e a n w h i l ec l a r i f i e st h e r o l eo ft h ep a t t e r no ft e a c h i n gi n t h eb a s i ct e a c h i n gs t a g e ，o u t l i n e st h eb a c k g r o u n do f c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ，i t st h e o r e t i c a lb a s i sa n dp r i n c i p l e so ft e a c h i n g ；f o rt h et h i r dp a r t ， a n a l y z i n gt h em e t h o do fp a t t e r nd r i l l s w i t ht h e o r ya n dp r a c t i c ec o m b i n e d ，e v a l u a t i n gt h e t e a c h i n go ft h ej a p a n e s es e n t e n c e ，i n t r o d u c i n g t h ec u r r e n tt e a c h i n go fc o m m u n i c a t i v e a p p r o a c hi nj a p a n e s es e n t e n c ei nt h eb a s i cs t a g ec o m b i n e dw i t ht h ea c t u a l ；t h ef o u r t hp a r t i s s u r v e ya n a l y s i so nt h ej a p a n e s es e n t e n c et e a c h i n ga n dp r a c t i c ei nt h eb a s i cs t a g e ，a n a l y z i n g s t a t u e so fj a p a n e s es e n t e n c et e a c h i n ga n dan u m b e ro fe x i s t i n gp r o b l e m si nt e r m so f i n t e r e s t i nl e a r n i n g ，t h et e a c h i n gp a t t e r n sa n dd r i l l i n gm e t h o d s ，t h em e t h o d so fp r a c t i c ep a t t e r n sa n d h o m e w o f kf o r m st h e s et h r e ea s p e c t s c l a r i f yh o wt oa p p l yc o m m u n i c a t i v ea p p r o a c ht ot h e t e a c h i n go fj a p a n e s es e n t e n c e sa c c o r d i n gt ot h e r e s u l t so ft h es u r v e yd a t a f i n a l l y , s o m e c o n c l u d i n gr e m a r k so f t h i sa r t i c l eo nt h et h e o r ya n da n a l y s i so f t h es u r v e y sa r es u m m a r i z e d k e y w o r d s ：s e n t e n c et e a c h i n g ；j a p a n e s e ；c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ；c o m m u n i c a t i v e c o m p e t e n c e i i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 一一分 学位论文作者签名： 童璺：! ：章 e l 期：丝1 2 ：笸1 2 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 要旨 扫力；国径滂力；速 凳展中否ee 屯汇、对外交流力；增完否一方、外国话尊朗。人 材i = 对中否要求法丧寸丧中高 换o 毒允。外国话学科。卒檠生法允茫言鼯知截巳 技能力；持 否定汀法屯弓足哆经 、上- - r 三丑二步一夕日y 能力力扬o 二毛、社 会凳展步嗣i 二o l ，v - - c l ，、时否扬否。毛刃允国、日本帮教师巳l 、现在社会 状况k 土o 、日本鼯教授法老研究l 、授棠遁用l 务否八砉茫e 思o 1 ，、否。 日本藉教授法。中、j 三二二力尹彳7 7 7 口一于法j 三工二吵一夕习y 能力菱成 老目指亨教授法t 、社会凳展 二遍虑l 否扬否。圣扎t 、本谕文法 - - i 三二 二力于彳7 77 口一于老基磋段陪i 二抬渺否日本蓓文型教学汇连用中否岂l ，、弓同题卺 研究l 上弓巳思o 【i ，、否。 本谕文研究支寸象法基磁段陪i 二粘妙否日本帮文型教学。同题扬否。第一章法、 文型教学汇阴中否理谕岂先行研究老筒单i 二耜介l 允。第二章法、文型教学出现七 凳展老群乙 述人、文型教学力s 基磋段陪汇抟时否作用、j 三j 二力于，r 岁7 7 口一 于回背景理揄教学原则客法。砉哆述八允。第三章法、文型f ! j ，l 方法老分析 l 、日本藉文型教学老筒单汇秤1 面l 、3 三j 二力尹r 少7 歹口一于力；基磁段陪汇拈 时否日本藉文型教学汇连用吝扎否现状老貂介l 危。第四章法、基磁段陪汇抟i 寸否日 本话文型教学兰楝留汇阴矿否7y 夕一卜刃尹一夕汇土o 、文型学留i = 对中否舆味巳 勰裁、文型教学方式岂文型fy ，p o 方法、文型觫留。方法e 宿题。形式、：三。 刃方面力、6 、日本帮文型教学现状e 存在中否同题意分析l 、丧允7y 夕一卜祜果 i = 上or 、j 三二二力于- 1 少7 7 口一于老l ，、力、汇日本鼯文型教学i = 逗用中否力、岂l ，、 弓髑题老谕述l 危。最後秸话敞、本徐文。理狳岂7y 夕一卜。分析意丧生两亿 扬否。 午一吵一f ： 文型教学；日本帮；j 三二二力于彳7 7 少口一于； j 三- 7 二少一夕习y 能力 东北师范大学硕士学位论文 引言 在日语专业基础阶段的教学活动中，句型的教学与练习在日语课中所占的比重非 常大。如果把学习日语比作建一幢大楼的话，那么单词就好比是一砖一瓦，而语法和句 型就好比是这幢大楼的框架。在学习日语的过程中，句型的学习无疑会给学习者带来很 多方便。 在日语学习的基础阶段，句型教学是十分必要的。日语的学习不同于母语的习得。 在母语的习得过程中，习得者是在自然的语言环境中不知不觉地把表达各种情景的言语 形式学会的。而在日语学习中学习者没有这种自然的语言环境，所以只能从一些常用的 句型学起。在熟练掌握了这些基本句型的基础上，逐渐发展自己运用日语的能力。 高等院校日语专业基础阶段教学大纲中附有基础句型表，列出了日语专业一、二年 级基础阶段教学中常用的2 4 6 个句型。讲授日语课的老师都很重视把这些句型渗透到日 常教学的每一课中去。但是句型数量太多，学生记起来很费劲。为了让学生记住这些句 型，只有反复操练。而反复操练，又会使学生感到很枯燥，对所学内容缺乏兴趣。除此 之外，学生在两年左右的学习过程中，虽然学到了很多句型，但是真正能应用到会话和 写作中的似乎只有少量的简单的句型，剩下的大多数句型都是用来应付考试的。这也给 日语句型教学提出了一个问题，就是如何使句型教学与练习能够变得生动有趣起来，如 何使学生学会并能在实际会话中去很好地应用这些句型。 关于句型教学的问题，很多教学法都提出了自己的教学原则和观点。直接法主张以 模仿、操练为主，整句地学习外语。听说法主张以句型操练为主，反复实践，形成习惯。 视听法主张句型与情景相结合，在模拟的交际情景中学习外语。而交际法反对以句子为 教学基本单位的机械式的句型操练，主张在特定的情景中进行言语交际活动，实现课堂 教学交际化。如果能将交际法的些教学原则运用于句型教学，将会使句型教学不再是 机械、枯燥的练习，使学生愿意参与到学习中来，从而提高学生的日语交际能力。 本文就是对交际法在基础阶段日语句型教学中的运用的初步探讨。主要由四部分组 成：第一部分简要的介绍了和句型教学有关的理论和研究；第二部分详述了句型教学的 产生和发展，阐述了句型教学在基础阶段教学中的作用，概述了交际法产生的背景、理 论基础和教学原则；第三部分联系理论与实践分析了句型操练的方法，对日语句型教学 进行了简要的评价，并结合实际介绍了基础阶段日语句型教学中交际法运用的现状；第 四部分是关于基础阶段的日语句型教学与练习的问卷调查分析，从句型学习的兴趣和认 识、句型教学的方式和操练方法、句型练习的方法和作业形式三个方面着手，分析了日 语句型教学的现状和存在的一些问题，根据问卷调查的数据结果阐述了如何将交际法运 用于日语句型教学中。最后在结语部分对本文的理论与问卷调查分析进行了总结。 。本文中的基础阶段是指高等院校日语专业基础阶段教学大纲中所规定的、以1 、2 年级为主的教学和学习阶段。 l 东北师范大学硕士学位论文 一、句型教学的理论与研究 目前，在基础阶段的同语教学中，句型教学己成为一个非常重要的环节。句型的讲 解和操练在日语课堂上占有相当大的比重。在更为普遍的英语教学中，句型教学也同样 有着非常重要的地位。接下来就简要的回顾一下有关句型教学的理论和研究。 最早涉及到句型教学的是直接法。直接法的基本原理是“幼儿学语论 ，即仿照幼 儿学习母语的过程来设计外语教学过程。幼儿学习母语是一句一句地学，而不是先学单 词再学语法规则的。因此，在外语教学里让学生一开始就学习句子，在句子里教单词和 语法，句型教学就是从这样一个认识基础上发展起来的。 真正将句型教学提高到一个重要位置的是听说法。听说法的理论基础是结构主义语 言学和行为主义心理学。结构主义语言学家发现语言现象虽然庞杂，但都是由不同层次 的结构组成，而句型却是基本的结构。所以说句型是外语教学的基础。固根据行为主义 心理学的刺激与反应学说，在外语教学中培养语言习惯要靠反复操练。因此，按照句型 进行操练是使学生学好外语的捷径。由于听说法是以句型操练为中心，所以又被称为句 型法。 对句型教学加以改进的是视听法。视听法是在直接法和听说法的基础上发展起来 的，它的理论依据是现代语言学和心理学的新成果，它把语言看作是人与人之间或社会 集团之间的交际工具，人们使用语言进行交际时要受情景的制约。因此，它虽然同样重 视句型教学，但并不像听说法那样只是单纯地操练句型，而是使句型与情景相结合，强 调通过情景来操练一些常用的句子，使学生掌握在一定场合下常用的成套生活用语。 除了这三大教学法关于句型教学的理论之外，还有一个有关句型操练的m m c 体系。 m m c 体系是由美国匹兹堡大学英语学院的c b p a u l s t o n 在1 9 7 0 - 1 9 7 6 年间提出并逐步 完善的。主要用来教授语法和口语训练的一系列步骤和过程，其主干是三种操练的有机 配合：机械操练( m e c h a n i c a ld r i l l s ) ，意义操练( m e a n i n g f u ld r i l l s ) ，交际操练 ( c o m m u n i c a t i v ed r i l l s ) 。这三种操练从结构到意义到交际依次过渡。因为是以英文 字母m m c 开头的三种操练为核心，所以这种教学体系被称之为m m c 体系。 在我国，关于英语句型教学的研究相对较多。胡春洞曾对句型教学做了专门论述， 提出了三项句型的教学原则和方法要点：一是句型教学与课文教学结合；二是机械操练 与意义操练结合；三是句型教学与听说综合训练结合。 之所以会提出这三项原则是因 为单纯的句型教学力量略显单薄，只有将句型教学加以发展，才能够在提高外语综合能 。舒白梅外语教育学纲要 m 3 一卜海：华东师范大学 j 版社，2 0 0 5 1 9 2 o 章兼中冈外外语教学法主要流派 m 上海：华东师范大学j i ；版社，1 9 8 3 9 9 o 舒白梅外语教育学纲要 m 上海：华东师范大学出版社。2 0 0 5 1 9 3 舒白梅外语教育学纲要 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 1 9 4 1 9 5 孙长顺韩忠亮英语教学法研究 m 北京：中央民族大学出版社，1 9 9 9 1 5 1 1 5 2 胡春洞英语教学法 岫北京：高等教育出版社，1 9 9 0 1 0 2 1 0 6 2 东北师范大学硕士学位论文 力方面取得好的效果。 徐景亮提出了把结构法和功能法之长集于一体的结构一功能法作为句型教学的基本 方法。借结构法培养语言正确性之长补功能法运用语言质量不高、流利有余正确不足之 短；发扬功能法培养学生创造性地、恰当地运用语言知识能力之优点，克服结构法语言 得体性差、形式与意义脱节、真正交际机会少的缺点。以此来保证语言形式、结构与功 能项目、交际能力协调发展。 以上这些理论都是对英语句型教学的研究。有关我国日语句型教学的研究论文还比 较少。因此，笔者希望在这方面做一个初步的尝试。从交际法的角度出发，结合基础阶 段日语课的教学实践，对句型教学与交际的问题进行初步的探讨和研究。 。徐景亮结构一功能法句型教学初探 j 常州技术师范学院学报1 9 9 5 ( 1 ) 3 东北师范大学硕士学位论文 句型教学与交际法 ( 一) 句型教学的产生和发展 在先行研究部分已经对有关句型教学的理论与研究做了一个简单的回顾，接下来将 进一步详述句型教学的产生和发展。 从时间先后来看，最早涉及到句型教学的是直接法。1 9 世纪，由于工业生产的发展 和科学技术的进步，欧洲各国之间的交流日益频繁。社会需要大量在各种程度上掌握外 语口头交际能力的人，人们在学习外语时对口语方面提出了新的要求。同时，语言学、 心理学和教育学的新发展也给直接法的产生提供了理论基础。 直接法的基本原理是“幼儿学语论，即仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学 过程。要求外语教师象母亲教孩子说话一样，利用实物、图画、手势、表情、动作等直 接教授外语。心理学的“整体学习”学说使人们注意到在外语教学里必须让学生从一开 始就学习句子。基于这一理论，直接法主张在句子里教单词和语法，句型教学就是从这 样一个认识基础上发展起来的。从这些基本原理出发，直接法提出了以下教学主张： 1 直接联系原则，即排斥母语的使用； 2 句本位原则，即整句的学习外语； 3 以模仿、操练为主的原则； 4 以归纳途经教授语法的原则； 5 以口语为基础的原则； 6 以当代通用语言为基本教材的原则。 直接法注重实践练习，培养语言习惯，并通过句型教学使学生在语言实践中有计划 的学习使用语法，在培养口语能力方面取得了显著的成绩。但是，直接法偏重经验和感 性认识，忽视笔语，因此在培养阅读理解能力和发展智能方面有一些不足。 将句型操练作为教学原则之一提出来的是听说法。美国参加第二次世界大战后要派 大量的士兵出国作战，这些士兵需要掌握所去国家的语言。因此需要通过培训让士兵在 短期内学会说简单的生活用语。主要采用集中学习、突出听说的办法，听说法就由此产 生了。 听说法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。根据结构主义语言学的论 点，首先，语言都是有声的，不论学习外语的目的是什么，都必须先学听和说；其次， 每种语言在其句子结构上都各有特点；第三，外语教学是培养学生运用外语的语言习惯。 根据行为主义心理学的刺激与反应学说，在外语教学中培养语言习惯要靠反复操练。根 据这些原理，听说法提出了以下几项教学原则： o 舒白梅外语教育学纲要 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 1 9 2 4 东北师范大学硕士学位论文 1 听说领先，以口语为主的原则； 2 反复实践，形成习惯； 3 以句型操练为主的原则； 4 排斥母语，不用翻译的原则； 5 对比两种语言结构，确定教学难点和重点的原则： 6 及时纠正错误，培养正确的语言习惯。 听说法重视听说训练和句型操练，在对比分析母语和外语的基础上找出难点有针对 性地加以解决，在理论和实践上为外语教学法的发展做出了贡献。但是，过分重视机械 性训练，忽视语言规则的指导作用；过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义。 以至于按听说法培养出来的学生虽然能自动地说出句型，却不善于结合情景进行交际活 动。 试图解决这一问题并对句型教学加以改进的是视听法。视听法在2 0 世纪5 0 年代首 创于法国。它是在直接法和听说法的基础上发展起来的，它的理论依据是现代语言学和 心理学的新成果，它把语言看作是人与人之间或社会集团之间的交际工具，人们使用语 言进行交际时要受情景的制约。因此，在教学中要结合情景来教授新的语言项目。视听 法的基本教学原则是： 1 大量操练，培养语言习惯； 2 先教听说，后教读写； 3 语言和情景紧密结合的原则； 4 整体结构感知的原则； 5 排斥母语的原则； 6 精选语言材料，以日常生活情景对话为教学的中心。 视听法主张句型和情景结合、图像和声音结合，利用电化视听设备使学生在模拟的 交际情景中学习外语，比听说法前进了一大步。但是，同听说法一样受结构主义语言学 和行为主义心理学的影响，过分强调语言形式，忽视交际能力的培养；过分强调整体结 构感知，忽视语言的分析和必要的单项训练。 句型教学发展到现在，可以说仍然深受这三大教学法的影响。直接法曾经长时间流 行于我国的日语教学界，听说法已成为我国日语教学的主要方法之一，视听法在现代化 的教学中也得到了较为广泛的运用。这三大教学法所提出来的一些教学原则和方法在今 后的句型教学中也必然会有着直接或间接的影响。 ( 二) 句型教学的作用 1 句型的定义 句型也叫句式。顾名思义，句型就是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的 。舒白梅外语教育学纲要 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 1 9 4 。舒白梅外语教育学纲要 蜘上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 1 9 4 5 东北师范大学硕士学位论文 句子模型或模式。句型是有代表性的、常用性的。句型的数量是有限的，而以句型为依 据所演化或生成的句子数量是无限的。句型好像是数学公式。 在教学中，句型是独立的。它和语法规则、例句有关系，但又不能等同。语法规则 是知识性的，语法例句是为描述语法规则服务的。句型是模式性的，是为使用语言进行 交际服务的。 也就是说，句型就是为了给学外语的人提供方便而从大量的具体句子中提取出来的 造句形式。通过句型教学与练习，可以使学习外语的人不必过于费力去钻研语法，就能 够开口说外语，熟练掌握外语的基本用法。 2 句型教学的作用 在基础阶段的教学过程中，句型教学具有不可忽视的作用。 首先，句型教学可以使学习内容变得简单，减轻学生的心理压力。学生进入大学开 始学习一门新的语言，除了好奇与兴奋之外，新的环境和新的教学与学习方式都会使学 生感到不适应。这个时候如果一味地讲语法，必然会使某些学生感到不易理解，增加了 学习外语的心理压力。 其次，句型教学可以使学生很快地开口说外语，提高言语活动的熟练性。听别人讲 是一个语言输入的过程，自己说是一个语言输出的过程。学生一旦熟练掌握一个句型之 后，就可以减少语言输出过程中思考的时间。这样就能表达得既准确又流利。 第三，句型教学与练习有利于教师及时纠正学生的语言错误。句型操练是教师主导 的活动，所以教师比较容易控制练习的过程，能够当场纠正学生的语音、语法等方面的 错误。 虽然句型教学和练习可以使学生快速有效地掌握外语，但是如果运用得不好，也会 有一些副作用。比如，机械操练的重复性会使学生感到乏味枯燥，影响学习兴趣和学习 效果；及时纠错固然好，但是如果纠错次数过多容易削弱学生的学习积极性，等等。但 不管怎样，句型教学在今后的外语课堂教学中仍将起到非常重要的作用。 ( 三) 交际法概述 关于外语教学法问题，各国的外语教学界进行了多年的研究，时至今日尚无定论。 外语教学法是随着社会的发展而不断变化更新的。比较受到重视和认可的主要有八大教 学法：翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法和交际法。 最早出现的是翻译法。翻译法原本是讲授拉丁语时使用的教学方法，学习的目的主 要是为了阅读拉丁语书籍。十八、十九世纪随着英、法等国的对外扩张，英语、法语兴 起，于是就运用翻译法教授法语、英语等语言。 十九世纪末二十世纪初，由于工业生产的发展和科学技术的进步，欧洲各国的交流 日益频繁，需要掌握外语口头交际能力的人。翻译法已经不能适应社会发展的需要，于 。胡春洞英语教学法 m 】北京：高等教育 l i 版社，1 9 9 0 1 0 0 - 1 0 1 6 东北师范大学硕士学位论文 是产生了培养口语能力的直接法。 第二次世界大战爆发后，美国要派大量士兵出国作战，需要在短期内使士兵能说当 地的语言。于是研究外语速成的教学方法，主要训练听和说，听说法就产生了。听说法 来源于直接法，并在直接法的基础上提出了新的教学原则。 视听法在2 0 世纪5 0 年代首创于法国。它是在直接法和听说法的基础上发展起来的。 这种教学法采用电化视听教具为教学手段，结合情景来教授新的语言项目，使学生在模 拟的交际情景中学习外语，比听说法有很大的进步。 自觉对比法和自觉实践法都是产生于前苏联的外语教学法。自觉对比法从2 0 世纪 3 0 年代到6 0 年代一直是前苏联官方的外语教学法。它的教学原则与直接法正相反，重 阅读、轻口语、重理论、轻实践。自觉实践法是为矫正自觉对比法的弊端而提出的外语 教学法，前苏联六十年代以来广泛采用。它继承了直接法和翻译法的长处，学习了当代 各派外语教学法的优点，博采众长，影响深远。 认知法是2 0 世纪6 0 年代由美国的j b c a r r o l l 首先提出来的。认知法认为外语教 学要以学生为中心，强调理解、有意义的学习和操练，它的某些教学原则已被后来的交 际法所采用。 交际法是2 0 世纪7 0 年代在欧洲兴起的，已成为世界上影响最大的外语教学法流派 之一。培养交际能力几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。下面就将对交际法进行 详细的分析论述。 1 交际法产生的背景及理论基础 交际法是以语言功能一意念项目为纲培养学生交际能力的一种比较新型的外语教 学法体系。语言在社会中的功能是指语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，如表示 询问、请求、邀请、介绍、陈述、同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是功 能作用的对象，是指从特定的交际需要和交际目的出发，规定所要表达的思想内容，即 提问谁( w h o ) 或什么( w h a t ) ，所以又叫功能一意念法( f u n c t i o n a l n o t i o n a la p p r o a c h ) 。 交际法创建于2 0 世纪7 0 年代初期的欧共体国家。7 0 年代，西欧各国的政治、经济、 科学、文化飞速发展，交往日益频繁。为了加强各国的政治、经济、科学、文化方面的 联系与合作，成立了欧共体。随着欧共体成员国的扩大，使用语言的增多，带来了语言 不通的重大问题。于是，外语成了欧共体合作交往的重要工具。因此，改革共同体成员 国的外语教学，制定统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测验标准是提高欧共体成 员国外语教学质量的根本措施。经过一百多位专家的三年努力，欧洲主要语言的教学大 纲入门阶段( t h r e s h o l dl e v e l ) 和英语作为教学的初阶( w a ys t a g e ) ，法语、 德语、意大利语、西班牙语以及威尔金斯的意念大纲( n o t i o n a ls y l l a b u s e s ) 等相 继问世。这意味着交际法的诞生。 社会语言学是交际法的语言学基础。社会语言学是研究人类社会中使用语言进行交 。吴进业，花清亮中国当代外语教学法 m 河南：河南大学出版社，2 0 0 1 2 6 - 2 7 7 东北师范大学硕士学位论文 际的规律的一门科学。社会语言学一改过去语言学各流派着重研究语言形式、语言结构， 而侧重研究语言的社会功能。社会语言学家认为，语言的社会交际功能是语言的最本质 功能。因此，交际教学法是以社会语言学为理论基础，以交际功能为纲的一种教学法体 系。 社会心理学和心理语言学是交际法的心理学理论基础。社会心理学和心理语言学认 为，言语交际一是用语言表达什么思想内容，即意念；二是怎样运用语言表达思想内容， 即语言表达形式和表达方法。因此交际法提倡从意念到表达的教学途径。 2 交际法的教学原则 ( 1 ) 交际、情景性原则。 培养学生的言语交际能力是外语教学的主要目的。交际是在语境中用话语进行的， 因此，语义连贯的句子所构成的话语是外语教学的基本单位。外语教学要在成段、成篇 的话语中进行。言语交际是外语教学活动的依据和出发点。要使学生掌握言语交际能力， 必须用外语上课，在课堂进行师生之间的言语交际活动，实现课堂教学过程交际化。言 语交际活动又总是在特定的情景中进行的，并受情景制约，所以外语教学要在学生日常 生活、学习和未来最迫切需要的情景中进行。 ( 2 ) 功能、意念相结合的原则。 功能是指用语言叙述事情、表达思想和传递信息；意念是指用语言表达什么内容。 在实际教学中必须将常用的功能和意念结合起来。 ( 3 ) 话语是外语教学的基本单位。 交际法反对以语音、单词、句子、课文等顺序教学，也反对以句子为教学基本单位 的机械式的句型操练，主张以话语为教学的基本单位。话语是言语交际的重要形式，是 交际法教学的支撑点。因此，无论是句子还是语音、词汇、语法、句型结构，都应综合 地运用在表述情景的整篇话语中去学习。外语教学主要不是讲解语法和机械地操练句 型，而是在一定的交际情景中恰当的使用语言。 ( 4 ) 不苛求纠正学生的语言错误。 学生学习外语的过程类似幼儿学习母语的过程，常会出现语言错误。这是自然现象、 正常现象，不必苛求纠正。错误是学习语言过程中由不完善到完善的路碑，不断地纠正 学生说话中的错误只会打断学生的思路，分散学生的注意力。教师不用担心学生在交际 过程中会出现语言错误，这些错误学生会在今后的言语交际活动中逐步改正。外语教学 要把学生的注意力集中在言语交际的内容上，不要集中在个别语音、词汇、语法、句型 结构等语言错误上。但对于那些影响交际理解性的错误还是应该注意纠正的。 ( 5 ) 以学生为主体的原则。 学生是学习中的决定性因素。交际法从学生的实际需要出发确定教学目的。在教学 过程中，相对于“教师 和“教，“学生 和“学 这两个方面更为重要。交际法强调 调动学生学习外语的主动性和积极性，而教师的作用主要是协调和加强学生之间的交际 过程。 8 东北师范大学硕士学位论文 3 对交际法的总结和评价 交际法以学生为中。l i , ，注重培养学生的交际能力，强调教学过程的交际化。交际法 不苛求纠正学生的语言错误，而是鼓励学生进行言语交际活动。同时在外语教学中引入 了功能项目，有利于提高外语教学的质量。但是，语言功能项目范围极广，如何科学地 确定其标准以及协调功能意念项目与语法、句型结构之间的关系还有待于进一步研究， 如何正确对待语言错误也需要进一步探讨。 东北师范大学硕士学位论文 基础阶段日语句型教学 ( 一) 日语句型操练 句型教学是通过句型操练使学生掌握句子的基本结构的。直接法、听说法、视听法， 都是通过大量的句型操练来培养学生的语言习惯。但是这三大教学法所强调的都是机械 性的句型操练。2 0 世纪7 0 年代，美国匹兹堡大学英语学院的c b p a u l s t o n 从大量的 外语教学实践出发，根据语言学习、语言掌握的有关理论，提出了自己的句型操练分类， 区别确定了三种基本操练：机械操练( m e c h a n i c a ld r i l l s ) ，意义操练( m e a n i n g f u l d r i l i s ) ，交际操练( c o m m u n i c a t i v ed r i l l s ) 。这三种操练从结构到意义到交际依次过 渡。因为是以英文字母m m c 开头的三种操练为核心，所以这种教学体系被称之为m m c 体系。 下面将结合笔者的教学实践对这三种操练进行简要的分析。 1 、机械操练 机械操练是为了帮助学生掌握句型，提高熟练程度，在机械记忆的基础上进行的反 复性操练。在操练之前需要给学生一些时间熟悉例句，等到学生读熟之后，给学生提示 词进行操练。机械操练中教师的提示比较简单、明确，学生的套用完全处于控制之下， 所以不太可能出错。 比如在讲表示愿望的“允l ，、矿”的用法时，就可以利用图片或者语言提示词来 进行机械操练。 例句：私 宣灭尹一年力s 食八允i ，、中。 t ：步一午 s ：私 宣步一午为s 食八允l 、穸。 t ：匕、一，l s ：私 jp 一少力s 歙净危l ，、寸。 t ：中l s ：私法中l 力s 食八允l ，、中。 在进行完替换的操练之后，学生基本上就能够掌握“允i ，、矿”的用法了。但是 由于这种练习形式比较单一，反复操练会使学习者感到枯燥、厌倦，所以同一句型操练 的时间不宜过长。 机械操练在日语教学中较为普遍，它可以使每一位学习者都参与到教学活动中来。 孙长顺韩忠亮英语教学法研究 m 北京：中央民族大学出版社，1 9 9 9 1 5 1 1 5 2 1 0 东北师范大学硕士学位论文 但是仅有机械操练是不够的，因为培养言语交际能力才是外语教学的主要目的，所以就 需要进一步展开意义操练和交际操练。 2 、意义操练 意义操练是注重练习内容的句型操练形式。意义操练是句型操练的第二阶段，一般 是配合一定的情景进行，提示常为问句，反应常为答句。回答被控制在要操练的句型和 情景范围之内。 实际上课堂句型操练是与现实的会话场景相分离的。这是因为，句型操练最初的目 的并不是为了提高语言的运用能力，而是为了正确的说出句型。机械操练几乎不需要学 生思考，这样的句型操练实际上就把学生变成了说话的机器。单调机械的句型操练对学 生来说不仅很无聊，而且容易养成不去思考句子的意思就脱口而出的坏习惯。即使会造 句也不知道在实际的会话场景当中如何使用。因此有必要进行重视句子含义的意义操 练。 问答法是意义操练中最常用的方法之一。比如在练习“力；i 王l l ，、中”的用法时， 就可以采用问答法。 t ： s 1 冬凡、何力s 王l 中力、。 s 1 ：( 私法) 新l l ，、服力s i 王l l ，、中。 t ：s 2 冬凡、何力s 王乙l ，、矿力、 s 2 ：( 私法) 友逵力s i 王l i ，、中。 s 3 ：s 4 吝尢、何力s i 王l 中力、。 s 4 ：( 私法) 力；i 夏l l ，、中。 通过这一问一答，昕的人和说的人都反复的练习了“力；i 王l l ，、中 这一句型， 并且学生需要动脑思考才能回答出来。这样不仅操练了句型，还可以提高学生快速反应 的能力。 运用问答法时，问句不一定由教师提出，有时可以由学生提出，因为有时问句本身 就是要操练的句型。提出的问题可以有多种回答，让学生能利用句型自由地表达自己的 意思。所以意义操练不适用于集体操练，只适用于个别操练。 意义操练是介于机械操练和交际操练之间的过渡操练。它需要在充分的机械操练的 基础上进行，并为下一步的交际操练创造条件。 3 、交际操练 交际操练实际上是实践运用，要求学生能在适当的情景中自由使用所学的句型。 仅仅进行意义操练还是不够的，因为学习语言的主要目的是为了交流。这时就需要 进行交际操练，培养学生运用外语交际的能力。 。胡春洞英语教学法【m 】北京：高等教育出版社，1 9 9 0 1 0 4 1 1 东北师范大学硕士学位论文 在交际操练的过程中需要注意的是会话场景。要考虑所要讲授的句型在什么场景下 使用较为自然。其中较为重要的是场景的五要素：1 ) 时间、地点；2 ) 动作的主体；3 ) 动作的对象；4 ) 做什么；5 ) 为什么。具体来说就是何时何地、“谁”对“谁”说的话、 说话人在做什么、什么样的情况、说话人的想法等都需要向学生交待清楚。 同样一件事情，说话人要表达的想法不同，使用的句型表现也会不同。比如下面这 样一个场景： 学生们在教室里午休的时候，“学生a 力s 学生b 老起二l 允，o 一般情况下，b 正在 午休却被a 叫起来会觉得很不高兴，这时b 就可以说“ai = 起二吝机圭l 允 。但是如果 快要上课了，b 还在睡觉，这时被a 叫起来，b 自然很感谢a ，就会说“a 力s 起二l 机丧l 允 。 由此可见，为进行交际操练而设计会话场景时是需要下一番功夫认真思考的。 交际操练是最花时间和最难安排的。教师需要精心设计，采用情景交谈、角色表演 等多种方法进行。在交际操练中学生的日语表达应尽可能的接近真正的交际场景，尽量 达到自然。当教师发现错误时，不急于纠正，而是等学生操练完毕后再指出其错误，或 者是启发学生自己纠正，也可以让其他学生指出错误。 交际操练就是模拟真实场景的实践。通过交际操练，学生不仅完全掌握了新句型的 意义和用法，还提高了语用能力和交际能力。 通过上述分析，我们可以看出，这三种操练各有其特点。机械操练可以帮助学生熟 练掌握新句型；交际操练可以培养学生运用所学句型进行交际的能力；意义操练在这两 者之间起到一个过渡的作用。总之，这三种操练在基础阶段的日语句型教学中都是不可 或缺的。 ( 二) 日语句型教学的评价 句型教学在我国的日语教学中一直很受重视，也产生了深远的影响。这其中运用得 较为普遍的就是机械操练。除了教师在课堂上讲授新句型时使用之外，在许多日语教材 中，都把替换等形式的机械操练作为主要的练习方法。这对于巩固所学句型有很好的作 用。但是机械操练单调、枯燥、不利于语用能力的培养等弊端也暴露出来。因此，意义 操练和交际操练逐渐受到了日语教学工作者的重视。这两种形式的操练弥补了机械操练 的不足，有利于提高学习者的口语交际能力。 包含这三种操练形式的日语句型教学，在讲授语言知识、培养语言技能和提高语用 能力等方面有着较为全面的作用。但是，基础阶段的所有的句型是否都能运用这三种操 练形式，尤其是意义操练和交际操练，还有待于在实践中进一步探索。 ( 三) 基础阶段日语句型教学中交际法运用的现状 为了了解交际法在基础阶段日语句型教学中运用的情况，笔者在东北师范大学、长 1 2 东北师范大学硕士学位论文 春大学、长春工业大学做了多次教学观摩，并对部分担任基础阶段日语教学工作的老师 进行了采访。由于教学活动本身具有很强的主观性，又要受到各种客观条件的制约，所 以难以进行量化的统计和分析。笔者目前所了解的这三所大学的情况并不能全面反映交 际法在句型教学中运用的现状，只能对交际法的一些教学原则应用的可行性有一个大致