（教育技术学专业论文）网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发.pdf

摘要 中小学信息技术教师培训已成为教育技术领域研究的热点之一。 结合作者读研之前的工作经历，以及在与中小学信息技术教师的交流 中，我发现现行信息技术教师培训开展过程中存在诸多弊端。在当前 新课程改革的背景下，我省中小学信息技术教师培训的开展情况究竟 如何、如何更好地促进各种培训的展开，带着这些问题笔者准备进行 本课题的一系列研究与探索。 本文针对当前我省信息技术教师的培训现状、存在的问题和教师 的特征和需求，进行了详细调研。就如何设计与开发网络环境下信息 技术教师培训系统作了系统的阐述。并在相关理论的指导下，试着从 教师教学实际的角度对该系统进行了设计与开发。在系统开发完成 后，笔者又进行了跟踪研究，通过学员在培训过程对系统应用的反应， 并结合对学员的访谈和问卷调查，总结了系统的实施效果以及存在的 问题，提出了进一步改进建议。 研究结果表明，该培训系统具有使用经济性、实践试误性和演练 反复性，是实际教育培训的适宜补充和拓展。同时，我们也希望通过 本课题，为中小学信息技术的教育培训提供一种新的思路，提高教师 教学技能，为教师的专业发展打好基础。 关键词：信息技术教师教师培训教师专业发展设计与实现 a b s t r a c t i tt e a c h e r s t r a i n i n gi ne l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lh a sb e c o m e o n eo ft h eh o ts p o ti nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c o m b i n e dw i t h m yw o r ke x p e r i e n c ea n de x c h a n g e dv i e w sw i t ho t h e ri tt e a c h e r s ，if i n d t h a tt h ee x i s t i n gi tt e a c h e rt r a i n i n gi np r o c e s sh a sm a n yd r a w b a c k s i n t h ec u r r e n tc o n t e x to ft h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m ，o u rp r o v i n c e e l e m e n t a r y a n dm i d d l es c h o o l si tt e a c h e r t r a i n i n g sd e v e l o p m e n t s i t u a t i o na c t u a l l yd o e sh o w ，a n dh o wt op r o m o t ee a c hk i n do ft r a i n i n g e x p a n s i o nw e l l ，w i ms u c hp r o b l e m sia mg o i n gt oc a r r yo u tas e r i e so f p r o p o s e dr e s e a r c ha n de x p l o r a t i o n t h i sp a p e r , w h i c hi nv i e wo ft h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ee x i s t e n c e q u e s t i o na n dt e a c h e r sc h a r a c t e r i s t i ca n dt h ed e m a n do ft h ec u r r e n ti t t e a c h e r s t r a i n i n g i no u r p r o v i n c e ，h a s c a r d e do nad e t a i l e d i n v e s t i g a t i o n ，a n dm a d eas y s t e m s e l a b o r a t i o no nh o wt o d e s i g na n d d e v e l o p et h ei tt e a c h e rt r a i n i n gs y s t e mu n d e rt h ew e be n v i r o n m e n t a n d u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h er e l e v a n tt h e o r y ，ih a v et r i e dt oc a r r yo nt h e d e s i g na n dt h ed e v e l o p m e n tf r o map r a c t i c a lp o i n to fv i e wo ft e a c h i n g a f t e rt h es y s t e md e v e l o p m e n tc o m p l e t e d ，ih a sc o n d u c t e daf o l l o w - u p r e s e a r c h ，a n ds u m m a r i z e dt h es y s t e m si m p l e m e n t a t i o ne f f e c ta n dt h e e x i s t e n c e q u e s t i o n s ， a n dt h e n p r o p o s e d f u r t h e r i m p r o v e s t h e s u g g e s t i o n s ，w h i c ht h r o u g ht h es t u d e n t s r e s p o n s et ot h es y s t e mi nt h e t r a i n i n gp r o c e s s ，u n i f i e st os t u d e n t si n t e r v i e wa n dt h eq u e s t i o n n a i r e s u r v e y t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h i st r a i n i n gs y s t e m , w h i l ee n j o y i n gs u c h a d v a n t a g e sa sb e i n ge c o n o m i c a l ，p r a c t i c a la n dr e p e a t a b l e ，c a ns u p p l e m e n t a n de n r i c ht h ea c t u a lt e a c h i n gp r a c t i c e a tt h es a m et i m e ，ia l s oh o p e d 1 1 1 t h a tt h r o u g ht h i st o p i c ，ic a np r o v i d ean e wm e n t a l i t yf o re l e m e n t a r ya n d m i d d l es c h o o li tt e a c h e r s e d u c a t i o n t r a i n i n g t oe n h a n c e t h e t e a c h e r s t e a c h i n g s k i l la n db u i l dt h ef o u n d a t i o nf o rt e a c h e r sc a r e e r d e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：i tt e a c h e r ；t e a c h e r s t r a i n i n g ；t e a c h e r sc a r e e r d e v e l o p m e n t ；d e s i g na n dr e a l i z a t i o n i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识 到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：弓丧砌矽胗年多月岁日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密剖。 ( 请在以上相应方框内打“) 作者签名：帐渤日期：矽一年占月乡 日 导师签名：彳。尹红 日期：加，。年占月乡 日 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 1 1 研究背景 第一章绪论 1 1 1 新课改背景下的信息技术教师培训 从国内外教育改革历史来看，课程始终是教育改革的支点和切 入点，其成功与否直接关系到教育改革的成败。2 0 0 1 年，教育部在 基础教育领域开始新一轮的课程改革，在借鉴国内外经验的基础上， 在技术领域中设置了信息技术课程，借此丰富素质教育的内涵，提 升国民信息素养，希翼在信息技术领域追赶世界潮流。 信息技术课程的诞生，预示着信息技术教师将承载和践行培养 出具备良好信息素养公民的历史使命。信息技术教师是信息技术教 育的实践者和诊释者，也是信息技术学科教学质量的保证者。“教 学质量的优劣是学生学习获得成功的决定因素”。因此，信息技术 教师的专业素质很大程度上影响着学生信息技术知识的掌握和技能 的习得、技术过程的体悟和方法的掌握以及情感、态度和价值观的 养成。学生信息素养的最终养成依赖于教师的教学技能和学科素养， 这需要教师不仅能胜任信息技术课程教学，教师也需要理解信息技 术制品的主要过程，还需要把握好信息技术概念和信息技术过程的 平衡。为了达到上述目的，就需要对信息技术教师进行有效的培训， 并且培训的设计者需要在信息技术教师培训过程中充分考虑信息技 术学科内容的深度和广度，同时也需在培训中充分提供新的教学技 能和教学理念成功实施新的信息技术课程标准和与之相对应的 教学内容、教学策略和教学方法，需要重新考虑信息技术教师培训 中的实践过程和方式方法。“在本质上，如果没有健壮的、设计合 b a r b e r ，m r e c o n s t r u c t i n gt h et e a c h i n go fs e s s i o n j j o u m a l o fe d u c a t i o nf o rt e a c h i n g 。 1 9 9 5 ，2 1 ( 1 ) ：7 5 8 5 1 硕士毕业论文 理的培训，非常低层次的培训实施过程就会发生”。因此，新课改 的实施迫切需要对信息技术教师进行培训，对信息技术教师进行有 效的培训，使之主动接受和实践新课程理念以适应新形势下的课程 教学，这对造就拥有良好信息素养的公民有着十分重要的意义。 1 1 2 新课程背景下信息技术教师培训的新环境网络环境 在基础教育领域中，信息技术是一个全新的学科，信息技术教 师是教师这一大家庭中的全新成员，基于此，信息技术教师培训的 模式、内容和方法需要置于一种全新的环境下来理解、规划和实现。 当代，信息化浪潮正以前所未有的速度席卷全球，教育也不可避免 的受到了猛烈的冲击，教育方式和环境的转变已成了一种不可扭转 的趋势。一种新的教育实践环境网络环境正伴随着数字化、虚 拟化而不断发展变化。我们可以借鉴传统教师培训的基本思想，借 助信息技术创设出一种新的培训环境，进行基于网络环境的教学培 训，此种培训形式的提出既是现实的需要，也是时代的要求。 网络环境与传统教育环境相比较，具有突出的特点和优势。基 于i n t e r n e t 的网络化环境下的教学可以最大限度地发挥学习者的 主动性、积极性，既可以进行个别化教学，也可以进行协作教学， 还可以将个别化教学和协作化教学结合起来，是一种全新的网络化 教学新模式。在这样的教学模式下，网络技术凭其自身的优势，为 教师和教师营造了一个良好的协作学习环境。网络环境下的教学不 但能适应每个教师的情况，做到因材施教，而且能大大提高教学质 量和教学效率。网络可以提供信息量巨大、内容丰富多彩的共享资 源，可以为学习者建构一种优越的多媒体信息环境。网络具有不受 时间和空间的限制、信息的组织超链接化等特点，能够创造一种充 分体现学习者主体地位、充分调动学习者的主动精神的自主学习环 j o y c e ，b & s h o w e r s 。b s t u d e n ta c h i e v e m e n tt h r o u g hs t a f f d e v e l o p m e n t j n e w y o r k ： l o n g m a n 1 9 8 8 2 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 境，任何人都可以在任何时间、任何地点，根据自己的学习目标、 学习兴趣、学习要求和个性特征，自主地选择学习内容和学习路径。 正是由于网络教育的这些优势，使得网络培训迅速发展起来。 网络培训是课堂教学实践情境与教师日常教学工作互动的培训，使 教师的培训方式由单一的课堂学习方式向全方位和立体化方向发 展，是不同于目前广泛采用的脱情境培训的一种新取向。 1 2 研究的问题与意义 长期以来，人们指责教师培训的一个重要缺陷是虬陕餐式”， 即在培训过程中能为教师提供丰富的培训过程，而在完成后教师却 无法得到有力的后续支持。信息技术教师在学习了新的理论、掌握 了新的知识、方法和体验了新的技术过程后，如果在教学应用中得 不到强化、反馈和支持，就会依然退回到旧有的惯习和轨道，更别 谈在教学中应用新的技能或行为了。信息技术教师培训不是“在工 作坊结束时就完成了，为了增加他们在工作坊期间所学的效果，教 师需要在他们的教学实践中得到持续的支持，强化反馈并提供后 续的教学支持能有效帮助信息技术教师迁移培训中形成的技能到日 常实践中，保证培训的成果在日常教学应用中发生作用。c a r e y & f r e c h t l i n g 说，“即使最有示范性的教师专业发展努力也报告出在 工作坊结束后维持支持有困难”，我们认为产生这种现象的根本原 因是面对面的培训方法无法为教师提供强大而持续的后续支持造成 的。教师在网络环境下则可以得到持续的指导和帮助，并能及时将 新的需求反馈给系统，获得应用新策略或知识的机会，从而能保证 信息技术教师培训的效果。b a r n e t t 通过对文献的分析，认为网络在 j o y c e ，b & s h o w e r s ，b s m d e ma c h i e v e m e n tt h r o u g hs t a f fd e v e l o p m e n t ：f u n d a m e n t a l so f s c h o o lr e n e w a l ( 2 n de d ) 【m i n e wy o r k ：l o n g m a n ，19 9 5 c a r e y , n & f r e c h t l i n g 。j b e s tp r a c t i c e i na c t i o n ：f o l l o w - u ps u r v e yo i le n h a n c e m e m p r o g r a m s m w a s h i n g t o n ，d c ：n a t i o n a ls c i e n c ef o u n d a t i o n ，t e a c h e r1 9 9 7 硕士毕业论文 教师培训中可以起到以下作用：网络技术能减少教师孤独感和支持 共享；网络技术能加强对实践的反思；网络技术影响教学实践；网 络技术支持实践共同体的形成。m o o n e n 认为在专业发展活动中信息 技术支持的教师网络：( 1 ) 能引起操练和反馈活动较好地整合；( 2 ) 交 流实施创新的经验：( 3 ) 在面对面的会议结束后能被用来持续的联 系；( 4 ) 在会议( s e s s i o n s ) 期间，工作坊和电子交流相结合是明智的 。b a r a b & m a k i n s t e r 等则指出，网络技术的优势能增强交流和分享 教学实践，并能从根本上改变教师培训的性质。 1 3 研究方法 论文主要采用文献调研、访谈、问卷调查、对比分析等方法。 在汲取多方面建议的基础上通过搜集相关文献进行调研，分析、 研究当前信息技术教师培训的相关理论成果与实践经验，熟悉相关 教育统计理论及数据统计处理软件；现场调研分析，通过与市、区 级教研员和一线教师的访谈与问卷调查对信息技术教师培训的情况 进行追踪、收集以统计数据；并以数据分析为论文的理论分析作支 持和参考。 1 4 研究内容 网络环境下信息技术教师培训系统的设计与开发的研究内 容主要涉及： 1 培训系统的理论基础 t b a r n e t t , m i s s u e sa n dt r e n d sc o n c e l t l m ge l e c t r o n i cn e t w o r k i n gt e c h n o l o g i e sf o rt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ：ac r i t i c a lr e v i e w o ft h el i t e r a t u r e j j o u r n a lo ft e c h n o l o g ya n d t e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 01 m o o n e n ，b t e a c h e rt e a m i n gi ni n s e r v i c en e t w o r k s0 1 1i n t e r n e tu s ei ns e c o n d a r ye d u c a t i o n e n s c h e d e j ：u n i v e r s i t yo f l i v e n t e , 2 0 01 b a r a b ，s a & m a k i n s t e r ，j g ，m o o r e ，a e ta ld e s i g n i n ga n db u i l d i n ga no n l i n e c o m m u n i t y j ：t h es t r u g g l et os u p p o r ts o c i a b i l i t yi nt h ei n q u i r yl e a r n i n gf o r m e t r & d ，2 0 0 1 ， 4 9 ( 4 ) ：71 - 9 6 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 分析培训系统应遵循的理论，从成人经验培训圈和情景认知理 论中找到网络环境下信息技术教师培训的理论依据。 2 成人经验培训圈 成人经验培训圈理论是由美国心理学家柯尔伯( d a v i dk o l b ) 提 出，它对建构新型的信息技术教师培训模式有很好的启迪作用，他 认为对成人的培训要想取得良好的效果，必须在注重培训者自身经 验的基础上经历以下的四个阶段。 第一阶段，在基础教育课程改革与教育信息化浪潮过程中，教 师急需信息技术具体技能及其与学科教学整合应用的经验，这些是 培训的内容与目标；第二阶段，培训过程中需要向教师提供能够在 自身原有经验基础上观察与思考这些新的经验，应用这些新技能的 机会；第三阶段，教师在训练过程中结合自己的体验并作出相应的 思考，有目的性的对信息技术技能及其在教学中应用的方法与经验 重新表达与建构，形成逻辑完整理论体系；第四阶段，教师将己形 成的技能、技术表达方式、教学应用方法与理论运用于自己的教学 实际，在信息技术学科教学任务中作出自己的决策。 柯尔伯( d a v i dk o l b ) 的成人经验培训圈理论对于信息技术教 师培训的借鉴意义关键在于：信息技术教师要在学习信息技术技能、 教学应用方法与理论学习的过程中，结合自身在教学实践中总结的 经验和教训，来理解与掌握这些新的技能技巧与理论方法，形成受 训教师对新技能、经验与方法的重新建构，并在实际教学中自觉运 用这些技能与方法进行教学过程的设计、教学资源的开发，从而加 大信息技术对教学实践的支持力度和强度，塑造运用信息技术革新 学科教学模式的理念。 3 培训系统的功能结构设计 在培训系统进行功能结构设计时，我们全面考虑各方面情况。 不仅考虑重要的部分，也要兼顾考虑次重的部分；不仅考虑当前急 硕士毕业论文 待开发的部分，也要兼顾考虑今后扩展部分；同时，根据教学实际 需求，将系统分解为子系统，各子系统功能总和为上层系统的总的 功能，再将子系统分解为功能模块，下层功能模块的实现上层的模 块功能。这种从上往下进行功能分层的过程就是由抽象到具体，由 复杂到简单的过程。这种步骤从上层看，容易把握整个系统的功能 不会遗漏，也不会冗余，从下层看各功能容易具体实现。 4 部分功能模块实现技术的研究 根据对培训系统功能结构的设计，运用网络工具以模块为单位 进行开发实践，研究其实现技术。 通过对以上内容的研究，希望在论文完成后，能为大家描绘出 信息技术教师培训系统的清晰轮廓，为在职教师培训提供一个虚拟 的网络环境，并提供一些理论研究成果和开发的实践经验。 1 5 重要概念的厘清 1 信息技术教师培训和教师信息技术培训 信息技术教师培训指称信息技术教师作为学科教师，以信息技 术学科教学内容和技术实践能力发展为内容的培训。 教师信息技术培训是指非信息技术学科教师如语文、数学等利 用信息技术与所教课程进行整合为内容的培训。 由上不难看出，“信息技术教师培训 和“教师信息技术培训 是两个完全不同的概念，其主要区别在于参加培训的教师对象和培 训的内容的不同。 2 培训的定义 培训可以被定义为，被设计来改进小组或个体具体领域绩效的 任何活动帮助他们学会不同的做事方式或做不同的事，产生更 有效的绩效和结果。 a r m s t r o n g ，m a h a n d b o o ko fp e r s o n n e lm a n a g e m e n tp r a c t i c e m ，5 t he d i t i o n ，l o n d o n ： k o q a np a q el i m i t e d ，19 9 8 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 培训是一种学习经历，它旨在寻求改进个体履行工作的能力和 引起相对持久的变化。我们通常说培训包括技能、知识、态度或行 为的变化，这意味着正改变雇员知道什么、他们怎样工作和对工作 的态度，或与同事指导者的交互。 培训是关于习得知识、技能和态度。培训是：通过产生理想行为 修正的练习，使参与者具有改进绩效的能力；聚焦意识提高和能力 建构的结构化干预；是人为创造的达成一定学习目标目的的学习环 境；弥补理想绩效与现实绩效差距的过程。 上述这些定义只是一个好的开始，它们的不足之处在于对培训 本质的陈述模糊不清，虽然描绘了一幅生动的行为修正的图景，却 未能捕获培训的真实本质。笔者认为，培训关注的是学习和理解以 及个体的发展，要求个体不仅应能规划、执行和完成特定的任务， 而且必须理解他们正在做什么、为什么这样做和将要做什么，以期 实现他们持续的、和谐的发展。 j a c k s o ns e ，a n ds c h u l e rr s m a n a g i n gh u m a nr e s o u r c e s m t h o m s o ns o u t h - w e s t e r n2 0 0 3 h t t p ：w w w u n e s c a p o r g e s i d h d s t r a i n i n g m 3 t r a i n e r d o c ，2 0 0 2 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 第二章信息技术教师能力结构分析 信息技术教师的主要工作是信息技术课的教学。为了适应新课 程实施的需要，信息技术教师需要建立新形势下的对待信息技术教 学工作、对待教学对象等方面的新素养，并由此引发出新的能力结 构的建立。信息技术教师应该具备适应信息技术教学应有的处理与 交流信息的能力，运用信息技术解决问题的素养；信息技术教师还 应该善于组织、协调、探讨、运用信息时代的新型教学模式。 凡此种种，意味着信息技术教师需要重新建构自己的素养和能 力结构体系。本节将从新课程实施的需要出发，从信息技术教师的 自身发展需要出发，探讨一种相对“理想 的能力结构，以导引教 师培训系统的设计和开发。 2 1 信息技术教师能力探寻 本节主要探讨信息技术教师能力理论基础，在分析相关文献的 基础上探寻信息技术教师能力的应有之意。 2 1 1 信息技术教师能力的内涵解析 对信息技术教师的能力进行研究，首先要明晰信息技术教师信 息素养的内涵。对信息技术教师信息素养的内涵，我们可以从以下 三个层面来理解：一是信息素养的概念；二是信息技术教师信息素养 的含义和主要内容；三是信息技术教师信息素养的特点。 1 信息素养的概念 步入信息化社会后，信息素养成为人在信息社会中生存的重要 素质之一，正因如此，信息化浪潮催生了信息技术教育，信息素养 作为信息技术教育核心问题，其定义也成为信息技术教育专家们关 注的焦点和热点。迄今为止，关于信息素养的定义已有许多。现将 q 硕士毕业论文 一些有代表性的定义归纳如下： ( 1 ) 美国信息产业协会主席保罗泽考斯基于1 9 7 4 年首先提出了 信息素养的概念。他认为完整的信息素养应包括三个层面：文化素养 ( 知识层面) 、信息意识( 意识层面) 、信息技能( 技术层面) 。 ( 2 ) 美国信息学家p a t r i e i ab r e ii v k 在1 9 8 7 年将信息素养定义 为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值，选择获得信息的 最佳渠道、掌握获得和存储信息的基本技能，如数据库，电子表格 软件，计算机文字处理等技厶匕1 5 。 ( 3 ) 1 9 9 8 年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在信息 能力：创建学习的伙伴一书中制定出学生学习的九大信息素养标准 。这一标准从独立学习，社会责任和信息素养等三个方面进行了表 述，进一步明确和丰富了信息素养在技能、意识、品德、态度等方 面的要求。 ( 4 ) 1 9 9 2 年在信息素养全球论坛的终结报告中，美国学者d o y l e 给信息素养下了这样的定义：一个具有信息素养的人，他能够认识到 精确的和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需要， 形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方 式，从包括基于计算机的和其他的信息源获取、评价、组织信息用 于实际的应用，将新信息与原有知识体系进行融合以及在批判思考 和问题解决的过程中使用信息。 从上述有关信息素养的定义可以看出，信息素养包括以下四个 方面的内容 ( 1 ) 独立学习的信息方法、意识和态度； ( 2 ) 信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等在信息社会中 必备的技能： 易江郡信息素养：美国中小学信息技术的重要课题【j 】课程教材教法2 0 0 2 年2 期 l o e r t c h e r , d v & b w o o l l s ：t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ym o v e m e n to ft h es c h o o ll i b r a r ym e d i a f i e l d j ap r e l i m i n a r ys u m m a r yo f t h er e s e a r c ha l a & a e c t , 1 9 9 8 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 ( 3 ) 将信息技能应用于信息问题的解决过程和运用创新性思维进 行综合实践的能力； ( 4 ) 在信息社会中生存所必须遵循的信息伦理道德。 2 信息技术教师信息素养的涵义和主要内容 从中国教育技术标准( s t a n d a r d so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y o fc h i n a ) 中关于信息技术专职教师的描述，我们不难看出，这些 标准结合信息技术课程的学科特点和学科教师的职业特征，给出了 信息技术教师日常教学工作的外显特征。透过这些外显特征，并结 合上面我们对信息素养概念分析的基础上，我们可以描述出关于信 息技术教师的信息素养的大体内容：在具备必要的信息伦理道德判 断能力的基础上，并在一定教育教学理念的指导下，信息技术教师 能够认识何时何地需要信息，进而进行有效的检索，评价和有效地 利用信息并能根据信息作出及时判断，进而在实践活动中产生影响 的综合能力；在信息技术教育教学活动中，如何利用信息技术获取 相关教育教学信息，根据信息技术学科教学目标和内容，有效利用 信息资源，对教学作出合理的设计、开发、应用、管理和评价，进 而有效地培养学生信息素养的一种新的教学能力。 3 信息技术教师信息素养的内涵 综合上面的结论，我们不难看出信息技术教师的信息素养主要 包括以下四个方面的具体内容： 信息教育理念、信息伦理、信息专业技能和信息技术教学能力。 其中，信息教育理念主要是指教师在信息技术环境下应该具备的教 育理论和教育观念等方面的信息教育意识；信息伦理主要是指教师 自身应有合理获取、科学使用信息的态度、伦理道德、社会责任和 知识产权方面的法律法规等方面的素养；信息专业技能主要是指作 为信息技术教师自身应具备必要的信息技术的专业知识和信息技术 设备操作能力方面的素养：而信息技术教学能力是指作为专业教师 必须具备的根据信息技术教育教学目标内容进行教学设计、并合理 硕士毕业论文 运用恰当的教学方式和方法，组织课堂教学的能力和信息技术教育 教学科研能力等方面的基本的素质。 2 1 2 信息技术教师能力的特点 以上讨论了信息技术教师信息素养的基本范畴，从中我们可以 发现信息技术教师能力的相关特点。 1 针对性。信息技术教学的终极目标是培养学生的信息素养， 要求学生掌握计算机的基本原理与操作；解决与计算机信息技术相 关的社会，道德与人文问题；会使用信息技术工具软件去创造；有 使用网上合作、发表等通讯软件的能力；具有使用科研软件解决社 会实际问题的能力。教育部的课程指导纲要( 试行) 中明确提出了 学生的信息素养培养的八大目标。相较于其他学科教师在教学过程 中更多只是运用信息技术支持自己所教学科的教学内容和达成学科 的知识目标而言，信息技术教师能力在培养学生信息素养目标方面 比其他学科教师的针对性更强。 2 学科性。信息技术教师的能力具有鲜明的学科性。不同于其 他学科的是信息技术作为一门课程，它具有与其他学科不同的课程 标准、教学目标、教学计划、教学内容、教学策略以及评价方法。 作为信息技术教师也应根据信息技术学科特点和课程标准，制定教 学计划和目标，选择内容、策略和评价办法。因此信息技术教师能 力因其所教学科不同而与一般教师能力要求有所不同，甚或要求更 - - 】- 局。 3 专业性。虽然信息技术教师能力和其他学科教师能力在信息 教育理念、信息教育伦理都有基本相同的要求，但在专业知识、技 能和信息技术教学能力方面却有更高的要求。信息技术教师应具备 更高的信息技术专业知识和技能，具备在信息技术教学活动中，如 易红郡信息素养：美国中小学信息技术课程的重要课题【j 】课程教材教法2 0 0 2 年2 期 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 何利用信息技术获取相关教学信息，有效利用信息资源对教学作出 合理的设计、应用、评价和管理，以及信息技术教学中存在的问题 进行教学反思的能力；具备有效地培养学生信息素养的教学能力。 2 2 信息技术教师的能力结构 “教学是一件非常复杂和困难的事情，它需要独特的能力和结 构。 事实上，结构是一个严谨的概念，瑞士心理学家皮亚杰认为， “所谓结构，也叫做一个整体、一个系统、一个集合，是指由具有 整体性的若干转换规律组成的一人上有自身调整性质的图式体系。 “结构的要素是：整体性、具有转换规律或法则、自身调整性。”信 息技术教师究竟需要什么样的教学能力结构至今仍是众说纷纭，见 仁见智。本文的结构概念的使用并没有以上的那么严谨，而主要是 指教学能力组成部分的搭配和组合，是指教学能力组成的一个粗略 的框架。 信息技术教师作为中小学教师队伍的一支重要力量，其教学能 力结构不可能超越学科教学知识的束缚。因此构建信息技术教师专 业能力结构只能以学科教学知识为参照和导引。信息技术学科教学 知识是指信息技术学科内容和一般教学法内容相融合而产生的一种 信息技术教师独有的知识，强调将信息技术学科内容知识转换成适 合学生学习的教学方式或教学表征，来支持学生学习。基于此种认 识，笔者认为，信息技术教师的教学能力结构应包括：学科教学内 容方面的能力、规划教学方面的能力、选择教学策略方面的能力、 理解学生特征方面的能力和教学评价能力五大方面。 1 学科教学内容方面的能力 信息技术教师学科内容的能力包括理解信息技术学科的学科内 容结构、基本原理、核心概念、技术思维和技术工具，能为学生营 造信息技术环境下的学习体验，使学生在学习的过程中对这些内容 g a y r d b o r i c h e f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d s m 】t h ef i t f he d i t i o n 皮亚杰著结构主义 m 】北京：商务印书馆，1 9 8 4 ：2 1 3 硕士毕业论文 的学习感到愉悦和有意义。 2 规划学科教学方面的能力 基于信息技术学科内容、学生基本特征和课程目标来规划教学 的能力，能进行有效的课程内容进行深度挖掘，创设教学情境等。 3 选择教学策略方面的能力 信息技术教师能理解、选择和使用多种教学策略并鼓励学生批判 性思维、问题解决和绩效技能的发展。选择合适的教学策略，运用 适当的教学媒体，合理利用教学资源来实现教学效果的最大化。 注：图中a i = 学科教学内容方面的能力；a 2 = 规划教学方面的能力；a 3 = 选择教学策略方面的 能力：a 4 t 理解学生特征方面的能力：a 5 = 教学评价能力 图2 - i 信息技术教师能力结构框架 4 理解学生特征方面的能力 信息技术教师能理解学生学习特征和学习方法的差异，创造适应 学生学习的教学机会。并能有效进行教学指导，课堂组织管理，师 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 生人际交往等。 5 教学评价方面的能力 信息技术教师能理解、使用各种正式和非正式评价策略，测验 和保障学生在智力、信息心理和经历等方面持续发展。能够及时通 过评价了解学生发展情况并进行教学反思，为更进一步的教学适时 调整教学策略。 以上简单阐述了信息技术教师的教学能力结构，为了更直观些， 可将其做形象处理，形成图2 - 1 。 2 2 信息技术教师教学能力现状调查 2 2 1 信息技术教师基本情况调查分析 1 调查目的 为了能够了解学习者的基本特征和学习风格，以及他们的初始 能力，为网络环境下信息技术教师培训系统的研制提供参考，我们 设计了调查问卷。本次调查对象总体来自于长沙、湘潭、邵阳等区 县的信息技术教师。 2 调查内容 ( 1 ) 湖南省信息技术教师的基本情况； ( 2 ) 湖南省信息技术教师在职培训的现状及培训中存在的问题； ( 3 ) 信息技术教师学习动机、原有知识结构、利用网络学习的基 本技能、学习风格等。 3 调查时间和方式 2 0 0 9 年1 1 1 2 月，通过问卷调查的形式收集数据，后进行数 据统计和分析。共发放问卷7 3 份，有效问卷6 5 份。分析处理时， 针对具体问题进行分析，从而确认问卷的有效性。 硕士毕业论文 2 2 2 问卷结果分析 1 被调查者的基本情况 在被调查的信息技术教师中，平均年龄在3 1 5 岁，最小2 3 岁， 男性占5 7 1 ，女性为4 2 9 ，大部分教师有较长的教龄。调查数据 显示湖南省高中信息技术教师的学历均以本科为主，中专及以下的 几乎没有，硕士及以上学历己经开始出现。 图2 - 2 学历情况调查 图2 - 3 专业分布情况调查 另外，我们还对教师所学的专业进行了调查，结果显示，半数以 上教师的最后学历所学专业都是计算机，其余多数也和信息技术相 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 关。以上调查结果说明当前的信息技术教师队伍为课程改革的实施 提供了一个良好的基础，信息技术教师的学科专业知识相对扎实， 学历教育已不成为当前教师教育的重点。我们在设计培训系统时应 更多考虑提供一般教学知识和信息技术学科教学知识。 2 被调查对象的学习动机 从调查数据可以看出，想通过培训提高个人的声望及社会地位 的只有l ，绝大多数的人还是以学习专业理论知识和提高专业能力 为出发点的。由于新课改的实施，4 7 6 的被调查教师开始关注新课 改的信息，并且7 3 8 的教师希望通过培训来实现与其他教师的经验 交流。 图2 4 学 - j 动机情况调查 绝大多是教师的的学习动机应该说是非常现实的。教师在新课 改背景下，将自身价值的提升、个人兴趣的实现，教学工作实际需 求与培训相结合，主动积极的适应新的教学要求。这些动机对推动 学习有很大的作用。学习既是为了自己的发展需要，也是为了事业、 社会发展的需要。 3 学习者利用网络进行学习的基本技能 本部分的调查是为了了解教师对网络环境下进行学习的技能准 备情况。数据显示，绝大部分教师具有较好的利用网络学习的能力， 硕士毕业论文 能够利用网络中的相关工具获取信息，并能用一些工具与学生进行 交流。同时，部分教师能够从事开发、设计、管理和维护网站的相 关工作。所以现阶段信息技术教师已经基本具备了学习利用网络进 行学习的技能。 同时，我们也注意到有8 1 的教师通过因特网了解课程改革的相 关信息，说明绝大部分教师已经意识到网络是了解新课改的重要渠 、1 厶 】皂。 图2 5 教师运用1 ) c ) g 络情况调查 4 信息技术教师现有知识结构 通过调查，我们发现信息技术教师都对信息技术教学所需知识 的掌握情况一般。根据我们的调查统计结果显示：教师系统学习的教 育理论中信息技术教育学和计算机辅助教学的知识情况较好，分别 达到了6 1 9 和5 7 1 ，这与大部分被调查者学历为本科和专业为信 息技术相关学科有关；但同时需要指出的是，分别仅有1 9 和2 8 6 的被调查者系统学习过媒体理论与教育实践和学科整合理论，二者 加起来也不到一半。说明我们大部分信息技术教师对新课改中所关 注的学科整合和教学资源问题了解甚少，必须引起我们的重视。 另外，在问及在培训或进修中，您最希望得到提高的方面为哪些 时，大部分被调查教师希望在培训中能获得课程改革的理念、教育 科研能力和教学设计能力方面的提升。调查结果恰好契合了上面的 结论。当前信息技术教师在培训中对计算机基础知识方面的需求表 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 现不是特别强烈，相反对于教育教学方面的能力提升要求较高。这 从一个侧面反映出当前信息技术教师在关于信息技术教学方面知识 的缺乏，因此在设计本培训系统时教学内容的侧重点应放在这些方 面。 图2 - 6 教师现有知识结构调查 图2 7 教师最希望提升方面的调查 5 新课改背景下教师观念的转变 北京师范大学裴娣娜教授指出，教育观念的变革是根本的变革， 世界各国在推进教育现代化、信息化进程中均将教育观念的变革作 为一个具有战略性意义问题进行思考和探讨。因此在新课程实施过 程中信息技术教师的教育理论的学习和信息教育理念的更新显得非 裴娣娜素质教育改革与发展的生命力在于教育观念的变革素质教育观念学习提要【m 】 生活读书新知三联书店出版社2 0 0 1 年7 月 1 9 硕士毕业论文 常重要。为了对信息教育观念方面情况进行了解，笔者主要从教师 应从哪些方面进行转变和对学生主体性的认识两方面进行了调查。 在回答教师应从哪些方面进行转变时，认为应从教师教学方法 方面转变的居多占8 3 3 ，远高于从教师观念、教师角色、教师素质 转变：这说明教师认为转变教学方法很重要，但是对教学有指导作用 的教师观念、角色转变认识并不清楚，这很可能使得改进教学方法 成为一句空话。 对学生主体性认识的调查中，7 1 4 的教师认为有一定加强，认 为加强了的仅占1 9 ，更有4 8 的教师认为有一定削弱。这说明我 们一些教师仍然受到传统教育观念的影响比较深，而对在新课改背 景下学生主体性的认识比较模糊。 图2 - 8 教师对教育观念转变情况调查 图2 - 9 教师对学生主体性认识调查 通过上面统计数据显示，虽然教育观念的转变很重要，但教师 网络环境下信息技术教师培训系统设计与开发 对怎样转变，转变成什么等问题认识并不清楚，在现代教育理论、 以及怎么树立正确的教育信息观和信息意识存在着比较明显的问 题。 6 对“评价的理解 出于了解教师对评价概念的理解的需要，笔者专门设置了一个 题目，并提供了如图所示的六个选项，题目为多选。统计结果显示， 绝大多数教师选择了“过程性评价”，这说明绝大多数教师已经意 识到学生信息素养的形成的重要性。同时