（教育技术学专业论文）信息化教学评价量规的设计及应用研究.pdf

y 0 1 9 1 3 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：逊量益 日期：翊巡、一一 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文共向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：杰! 至应 日 期：巡：里玉望 摘要 随着社会信息化程度的不断提高信息技术对教育的影响愈来愈大，信息化教育成为广 大中小学教育工作者关注与实践的重要领域。信息化教学强调以学生为中心，教师与学生的 角色都发生了很大的变化：学生成为知识的主动建构者，而教师则成为了助学者。在这种形 式下，传统的教学评价工具显然无法胜任现代信息化教学的要求，这就要求一种能适应信息 化教育的、以学生为中心、关注学习过程的新型信息化教学评价工具的产生。量规就是这样 一种新型的评价工具，它能够对学生学习过程进行客观的评价，并且在实践中以其操作性好、 准确性高、反馈性强等特点受到了广大中小学教师和学生的欢迎，然而量规毕竟是一种新型 的评价工具，在设计及应用的理论方面都存在诸多不足，需要进一步加以完善，本文就是针 对这一问题，从理论上对量规的设计以及在信息化教学中的应用进行深入的探讨与研究。 本文分为三章：第一章对量规的概念、分类和意义进行了详细的阐述并对其在国内外 的应用现状进行了梳理，总结了在量规设计及应用中存在的惩题。第二章通过对i n t e l 未来 教育培训实例的分析，详细总结了量规设计过程中存在的一些误区，并提出量规设计的原则 以及设计的步骤；第三章则是结合i n t e | 未来教育培训作品对应用过程中存在的问题进行分 析，并且提出了相关的建议以及量规在信息化教学中应用的原则。 关键词：量规教学评价信息化教学 a b s t ra c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n t o f s o c i a li n f o r m a t i o n i z a t i o nt h ei m p a c t so f t h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yo ne d u c a t i o nb e c o m eg r e a t e ra n dg r e a t e r , t h ei c t - s u p p o r t e d i n s t r u c t i o nb e c o m e st h em a i np r a c t i c ef i e l d so ft h ee d u c a t o r s i nm i d d l ea n dp r i m a r y s c h o o l s i c t - s u p p o r t e d i n s t r u c t i o nu n d e r s c o r e ss t u d e n t - c a n t e r e d i ni c t - s u p p o r t e d i n s t r u c t i o n 。t h et e a c h e r s r o l ea n dt h es t u d e n t s r o t eh a v ec h a n g e dv e r yg r e a t l y t h e s t u d e n t sb e c o m et h ea c t i v ec o n s t r u c t o r so fk n o w l e d g ea n dt h et e a c h e r sb e c o m e i n s t r u c t o r so rf a c i l i t a t o r so ft h es t u d e n t s u n d e rt h i sb a c k g r o u n d t r a d i t i o n a la s s e s s m e n t c a n 。tb ec o m p e t e n tf o rt h er e q u e s to ft h em o d e mi c t - s u p p o r t e di n s t r u c t i o n t h i sp u s h e s u st oi o o kf o rn e w - s t y l ea s s e s s m e n ft o o l sw h i c ha r es u i t a b l ef o ri c t - s u p p o r t e di n s t i l l c t i o n ， a d v o c a t es t u d e n t - c e n t e r e da n dp a yc l o s ea t t e n t i o nt ol e a r n i n gp r o c e s s r u b r i ci sw e l i a c c e p t e db yt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l sb e c a u s eo fj t sp r a 删c a l o p e r a b i l i t y h i g ha c c u r a c ya n da c t i v ef e e d b a c ko ns t u d e n t se t c b u ta tt h es a m et i m ew e f i n da sak i n do fn e w - s t y l ea s s e s s m e n tm e t h o dr u b r i c 。st h e o r e t i c a is y s t e mo fd e s i g na n d a p p l i c a t i o ns t i l lh a ss o m ew e a kp o i n t sa n d n e e d si m p r o v i n gf u r t h e r a i m i n ga tt h i sp r o b l e m t h i st h e s i sd i s c u s s e st h ed e s i g na n da p p l i c a t i o no ft h er u b d ci ni c t - s u p p o r t e di n s t r u c t i o n t h i st h e s i sc o n s i s t so ft h r e ec h a p t e r s i nc h a p t e r1 ，t h ea u t h o re x p o u r i d st h ec o n c e p t c l a s s i f i c a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo ft h er u b r i ci nd e t a i l i nt h i sc h a p t e r 。t h ea u t h o ra l s o r e c o m m e n d st h ec u r r e n tr e s e a r c ho ft h i sf i e l da th o m ea n da b r o a da n ds u m m a r i z e st h e q u e s t i o n se x i s t i n gi nt h ed e s i g na n da p p l i c a t i o no ft h er u b r i c i nc h a p t e r2 t h ea u t h o r p o i n t so u ts o m em i s t a k e na r e a si nt h ep r o c e s so fr u b r i cd e s i g nb ya n a l y z i n ga l o to f 。i n t e l t e a c ht ot h ef u t u r e ”i n s t r u c t i o n a lc a s e s ，a n dt h e nt h ea u t h o rp u t sf o r w a r dt h ep r i n c i p l e s a n ds t e p si nr u b r i cd e s i g n i nc h a p t e r3 t h ea u t h o rm a k e ss o m ec o r r e l a t i v es u g g e s t i o n s a b o u tt h ea p p l i c a t i o no fr u b r i cb ya n a l y z i n gs o m e 。i n t e lt e a c ht ot h ef u t u r e ”i n s t r u c t i o n a l c a s e s f i n a l l y ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h ep r i n c i p l e so ft h er u b r i c sa p p l i c a t i o ni n l c t - s u p p o r t e di n e t r u c t i o n k e y w o r d s ：r u b r i c i n s t r u c t i o n a l a s s e s s m e n t i c t - s u p p o r t e di n s t r u c t i o n 前言 随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传 输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内 改变着人们的生产方式、生活方式以及思维方式，人类跨入了一个崭新的时代信息化时 代。面对滚滚而来的信息化浪潮，美国于1 9 9 3 年9 月首先正式提出建设“国家信息基础设 施”( n a t i o n a li n f o r m a t i o ni n f r a s t r u c t u r e ，简称n 1 1 ) ，俗称“信息高速公路”( i n f o r m a t i o n s u p e r h i g h w a y ) 的计划，其核心是发展以i n t e r a c t 为核心的综合化信息服务体系和推进信息 技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，简称i t ) 在社会各领域的广泛应用，特别是把i t 在教育中 的应用作为实施面向2 l 世纪教育改革的重要途径。伴随着信息高速公路的兴建，信息化教 育的概念被提出来。此后各国相继制定了推进本国信息化教育的计划，重新调整教育的培养 目标，制定教育改革方案，采取相应措施，加快推进教育信息化的建设，以全面提高公民特 别是青少年的信息素养，培养适应信息化社会的人才，增强本国或本地区综合国力和国际竞 争力，迎接新世纪的挑战。 我国教育界也高度重视信息化对教育的影响。2 0 0 0 年4 月6 日，我国的教育部部长陈 至立在题为面向2 1 世纪教育的改革创新的发言中强调指出“通过积极推进教育的信息 化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担 变为宝贵的人力资源。”2 0 0 1 年，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，发布 了义务教育阶段1 8 科课程标准( 实验稿) ，开发2 0 个学科上百种中小学新课程实验教材， 制定了义务教育课程设置实验方案和课程改革的有关配套文件，新课程研制阶段的工作 取得阶段性成果。在此基础上，教育部于2 0 0 1 年启动了国家级基础教育课程改革实验区工 作，新课程在2 7 个省3 8 个国家实验区的中小学开始实验。广大教师迸发出极大的改革热 情。教育观念在课程改革实践中不断更新，教学内容、教育方式、学习方式发生了许多新的 变化，民主、平等的师生关系进一步形成，课堂上正在发生的这些变化，体现了全面推进素 质教育的要求。 所谓信息化教育，就是指以现代化信息技术为基础的教育形态，在更深层面上它还涉 及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。随着信息时代的加速发展，这种模式的教 育正在或已经成为广大中小学教育工作者的主要实践领域。关于信息化教育的特征，我国教 育技术界专家祝智庭教授在现代教育技术一一走进信息化教育一书中从技术层面和教育 层面进行了概括归纳：从技术层面上看信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化 和多媒化；从教育层面上看，信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习 3 自主化、任务台作化、管理自动化及环境虚拟化等特点l 。通过对信息化教育概念和特征的 分析，不难看出，在信息化教育中，教师不再( 事实上也是不可能的) 维持自己作为“权威” 的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活 中的问题。也就是说，在信息化教育中教学形式应该是以学生为中心的，学生承担着自我 学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有 链理信息能力的、独立前终身学习者。 要实现信息化教育的培养目标必然要对学生成长的各个阶段，每个阶段的不同时期。 每个时期的不同活动制定切实可行的评价标准，用以判断学生是否达到或正在达到符合最终 目标价值判断的子目标2 。传统的教学评价侧重于评价学习结桑；评价标准的制定根据教学 大纲或教师、课程编制者等的意图制定的；在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材 和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视：在传统教学评价中，学生的角色是被动的， 他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否这到预期目标； 评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断。 显然，传统的教学评价无法胜任信息化教育的培养目标。教学评价的发展与变革成为教育发 展的必然，我们用信息化教学评价来特指适应信息化教育需要的，体现“以学生为中心，和 “面向过程”特点的新型教学评价。信息化教学评价强调基于学生的表现和学习过程来评价 学生应用知识的能力，关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技 能；评价的标准往往是由教师、学生根据实际问题及学生先前的知识、兴趣与经验共同制定 的；对学习瓷源的评价受到广泛的重视；自我评价将是学生必备的技能；评价贯穿在教学的 整个过程。 为了适应信息化教学评价的要求，除了对传统的评价方法如测验、调查、观察等在保持 原有优势的基础上进行改造外，信息化教学评价需要发展些新的评价方法如量规、学习契 约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。新的评价方法有很多共同的特征：过程与结 果一样重要；评价是和教学活动结合在一起的；想方设法为学生们提供机会，对多方面的学 习过程和结果进行评价。为了确保评价的公平性、可信性和可靠性，需要有一套标准。传统 评价只是以对错来划分，而新的评价是在一套清晰直观的标准指导下，通过多种渠道进行划 分，把过程看得和结果同样重要，所以，建立相应的量规会使评价更直接。 量规( n l 蜊c ) 是一种结构化的评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细 规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点3 。量规是一种指导方针，它决定着合格的 。祝智庭教育信患化：教育技术的新高地f j 】中国电化教育2 0 0 1 ( 0 2 ) 2 闰寒冰信息化教学评价一一量规实用工具f 棚北京：教育科学出版社2 0 0 3 第d 页 3 祝智庭现代教育技术一一走进信息化教育 m 1 北京：教育科学出版社2 0 0 2 ，第3 2 l 页 4 学生如何有效的完成指定的任务。更通俗的说，它是一种评分方法，可以让判断者( 教师或 其他人) 识别学生如何有效地完成指定的任务。在应用作业分析和学习契约等评价方法时， 应用量规可以有效降低评价的主观随意性。不但可以教师评而且可以让学生自评或同班互 评。如果事先公布量规，还可蚪对学生学习起到导向作用。 国外对信息化教学评价量规的研究已经比较成熟，已经把其作为教学评价中必不可少的 部分。国内对量规的研究才刚刚开始，只有少数教师在教学中尝试使用量觌进行评价。虽 然在网络上出现了不少的量舰集，但是这些量规集中的量规仅仅是一个个独立的表格，对于 教师和学生来说，意义不大，因为这些表格中的评价标准可能跟他们所要教或学的内容并不 适合，那么自己如何来设计个适合教学内容的量规，如何在信息化教学中应用量规进行评 价呢? 本文就是围绕这一问题在理论上展开的深入的探讨，运用现代教学理论与建构主义学习 理论，对量规的概念及特征、设计及应用进行系统的研究。在搜集整理量规的基础上开发相 配套的学习网站，给中小学教师提供分类指导，帮助教师设计对学习过程和学习结果( 包括 作业，作品，成果等) 进行评价的量规，实现实践意义上的促学和助教。 本文在研究过程中运用了如下的方法： 1 文献调研 这是本课题采用的景主要的研究方法。通过对大量国内外文献的阅读和分析，确定当前 研究的进展状况，并找出相应的问题，进行深入的研究。 2 案例分析 i n t e i 未来教育案例、g c c c e 2 0 0 3 全球华人计算机教育应用大会参赛案例以及网上丰富的 量规实例都为我的研究提供了很大的帮助。 此外本文还采用了调查分析法、理论分析法等等。 5 第一章信息化教学评价与量规 第一节信息化教学评价的典型工具量规 一、信息化教学与信息化教学评价概述 所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。这种教学形态， 一方面是叹信息技术的支持为显著特征，另一方面是以现代教育教学理念为指导。 所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期 确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策2 。其根本目的是确保改善学与教 的效果，它是根据具体某学科的教育目的及原则，对教学过程和所产生的成果进行定性的测 量，进而做出价值判断。并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。科学的评价体系是实 现教学目标的重要保障- 学生是教育的对象，又是学习的主体，因而学生的工作在整个教育 过程中有着重要的作用。但在我国，传统的评价理论落后，评价方式单一，失去了它应有的 意义t 严重制约着课程改革和发展，对学生的学习很少起到指导的作用。具体表现在： 评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识； 评价标准过多强调共性和一般趋势； 评价方法以传统的纸笔考试为主过多地倚重量化的结果； 评价主体被评价者多处于消极的被评价地位； 评价重心过子关注结果忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度没 有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 随着信息化时代的到来，教育的观念及教学策略等正在发生着深刻的变革，以现代信息 技术为基础的教育形态信息化教育必将取代传统的教学模式- 教育观念的变化必然会引 起敦学评价的相应变化。信息化教学评价随之诞生，所谓信息化教学评价。是指根据信息化 教学理念( 目标，人才观，教学模式等) ，运用系列评价技术手段对信息化教学效果进行评量 的活动。3 信息化教学评价符合信息化教育的要求，具体表现在： 1 祝智庭，钟志赞主编现代教育技求一一促进多元智能发展【蛐上海：华东 | 币范走学出版社2 0 0 3 6 2 1 2 页 2 祝智庭，钟忘野主编现代教育技术一一促进多元智能发展 m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 6 2 4 6 页 3 祝芎庭，钟志爵主箱理代教育技术一一促进多元智能发晨 柳上海：华东烀范大学出版社，2 d d 王6 2 4 ，页 6 评价内容强调对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合 素质的考查； 评价标准重视个体差异和个性化发展的价值； 评价方法采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； 评价主体形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价 模式； 评价重心过程与结果同样重要。评价是教学活动的一部分。 信息化教学评价采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化评价的方式。耘的评价 方法有很多共同的祷征：过程与结果一样重要i 评价是和教学活动结合在一起的；想方设法 为学生们提供机会，对多方面的学习过程和结果进行评价。为了确保评价的公平性、可信性 和可靠性，需要有套标准；传统评价只是鞋对错来划分，而新的评价是在套清晰直观的 标准指导下，通过多种渠道进行划分，把过程看得和结果同样重要，所以，建立相应的量规 会使评价更直接。， 量规是一种结构化的评价标准，它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指 标，具有操作性好、准确性高的特点。在以往的教学评价中，特别是在评价非客观性的试题 或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会 分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便更有效的进行评价：又如教师在 期末评价学生一学期的表现时，也往往会从学生的学业成续、劳动与纪律、同学关系等多个 方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。但其自觉性、规范性，以及对量规这 种工具重要性的认识还是远远不够的。随着教育信息化的发展，越来越多的试题或学习任务 是以非客观性的方式呈现的。传统的客观性评价方法已被证明具有较大的局限性，因而，量 规这种评价工具的应用逐渐受到重视。1 二、量规的概念 量规译自英文r u b r i c ，在字典中译为“法规的标题”或“用红色突出某事”，有的书上 也把它译为规则，直译为任何明确、权威的尺度或指示。量规在我国机械行业指的是用来判 断被测件的长度是否合格的长度测量工具。在信息化教学中，量规也是被作为一种测量工具， 所不同的是测量的对象不同，目的不同。 关于量规的概念，我们可以先来分析一下国际国内专家的定义。 1 俄亥俄州立大学教育教授、量规专家h c i d i g o o d r i c h a n d r a d e 将它定义为：“为一项 祝智庭主编现代教育技术一走向信息化教育c 岫北京：教育科学出版社2 d i ) 2 3 第3 2 1 页 7 工作或有价值的元素( 例如，目的、组织、细节、表达、结构经常被作为一篇作文 中有价值的元素) 列出标准的评分：【具；并且，它从优秀到差清楚的说明了每个评 价指标的质量等级“。 2 匹兹堡d u q u e s n e 大学教育学院助理教授s u s a nm b r o o k h a r t 将其定义为：“由教师 或其他评价者设计制定的叙述性的评分方案，用来评价学生的学习成果和学习过程 2p9 3 我国教育技术领域的专家祝智庭教授则将它定义为：“种结构化的评价工具“，“是 用于评价、指导，管控和改善学习行为而设计的一套评价标准“。 从以上对量规定义的列举中，我们不难看出，关于量规有几个“关键词”；对学生学 习成果和学习过程进行评价；能够指导管控和改善学习行为：由教师或其他评价者设 计制定；一套叙述蛀的溥暾的评价标准。因此，我们可以归纳出量规的一般意义。量规是 用于评价学生的学习成果和学习过程，指导，管控和改善学习行为的一种评价工具。量规的 设计脯啶者可以是教师，也可以是其他评价者，如学生等。 一个量规是一套等级标准( s c a l e ) ，往往以二维表格的形式星现出来，一般有三个要素 组成： 1 评价指标。每个被认为重要的评价方面元素都可能成为一个评价指标，也就是决 定着任务、行为或作品等质量的各个指标。 2 评价标准。对于每一条评价指标，学生绩效的质量到底有何表现，量规中都要 有具体的描述这些具体的描述即评价标准，这些描述往往组成从好到差或从差到好的一个 序列。下面是两个评定学生在一个计算任务上的绩效等级的等级量袭： 袁1 一l 等级量表i ( 量规) 0l2 34 没有答案或者是有 正确测量7 草坪的正确测量了草坪的正确测量7 革坪的正确测量7 草坪的 不相关的答案 大小 大小，计算出7 草大小，计算出j 草大小，计算出了草 坪的面积坪的面积，所需肥坪的面积、所需肥 料的数量以及肥料料的数量l ； 及肥料 h e i d i g o o d r i e h a n d r a d e u n d e r s t a n d i n g r u b r i c s o n l i n e a v a i l 曲l e h t t p ：l e a r n w e b h a r v a r d e d u a l p s t h i n k i n g d o e s r u b r i e a r h l m 2s u s a n m b r o o k h a r t t h e a r i a n d s c i e n c eo f c l a s s r o o m a s s e s s m e n t ：t h e m i s s i n g p a r to f p e d a g o g y a s h e - e r ch i g h e re d u c a t i o nr e p o r t ( v o l2 7 ，n o 、1 1 3 祝智庭主编现代教育技术一一走向信忠化教育f m 】北京：教育科学出版社2 0 0 2 3 第3 2 l 页 4 祝智庭钟志贤主编现代教育技术一一促进多元智能发展f m 】上海：华东师苑大学出版社2 0 0 3 6 第2 4 9 页 8 l 的价格的价格，最后褥 7 给草坪施肥所需 的花费 表1 2 等级量表2 ( 不是真正意义上的量规) 第一个量表中，每一个等级都是根据绩教来确定的，这个等级量表( 或量规) 比第二 个更详细、更精确。跟许多量规一样。这些描述表示了哪些绩效标准在一定程度上还具有不 确定性在这种情况下，在量规的具体描述中用作品实例进行举例说明，有助于帮助老师使 用量规对学生作品评分。 与之对比，第二个量表并不是真正所参考的标准，所以它并不能被称为一个量规。在 这个量表中，学生成绩如何评定将依赖于教师本人对“满意”、“优秀”这些词语的理解。比 如，如果一个学生在这项任务中获得了一个“满意”，他的家长或者其他的老师可能会从这 个“满意”中得到很少关于他能做什么，不能做什么的信息。 3 水平等级。对学生获得不同绩效水平的描述，可以用数字( 3 ，2 1 ) 来表示，也 可用简短的语言进行描述，如： 尚未完成的正在发展中的，完成的 新手，学徒，精通，卓著 不明白，有点明白，部分明白，完全明白 有时也可将数字和简短描述结合起来使用。 设计一个成功的量规的关键就是要记住，每个等级代表的绩效需要在前一个等级的绩效 的基础上“再多一点”。在上面的等级量表1 中，从2 比l 多的一点就是“计算出了草坪的 面积”。 为什么在量规中使用分数昵? 这与我们提倡的新的评价方法是不是相违背昵? 在明白 每个数字都代表了绩效的一个标准的前提下，在量规中使用数字是完全可以的。在技术上， 数字组成了一个分类量表，“4 ”象征着大于“3 ”，“3 ”象征着大于“2 ”等等。但是，这也 正是量表中使用数字的限制。 严格说来，不能单纯的认定，得4 分的学生的能力或绩效是得2 分的学生的两倍。这是 因为区分当前等级与上一等级的“多一点”并不代表相同的难度。因此，从理论上，在量规 a n d r e ws m i t h h e a t h e rj a 伽s o m el d e a s f o , c o n s t r u c t i n gr u b r i c s 【o n l i n e 】a v a i l a b l e ： h t t p ：w w w 1 t a g e d u c a t i o n t a s g o v a u a s s e s s m c n t s t r a t e g i e s d e f a u l t h t m 9 中不能取平均分或者求总成绩，但是，在实际中却经常用到。事实上，在绘制量规表格的时 候可以使表格的宽度与每个等级的难度相称，如图】一1 ： 难度 01 234 没有答案或 正确测量了草坪的大小正确测量了草坪的大小，正确剥量了正确剥量 者是不相关计算出了单坪的面积草坪的大小，了草坪的 的答案 计算出了革 大小计算 坪的面积、肥出了草坪 料的数量以 的面积、肥 及肥料的价料的数量 格以及肥料 的价棒，最 后得出了 给草坪施 肥所需的 花费 圈l 一1 量规中水平等级对应难度示意图 或者用梯级来表示( 其中逐渐增加的高度代表了难度的逐渐增加) ，从台阶1 到台阶2 比从台阶2 到台阶3 需要的步幅( 难度) 大一些。 n 圈1 - - 2 量规中水平等级对应的难度梯缎圈 表l 一3 是一个写作量规，它有三个等级水平，分别用3 、2 、1 来表示每个评价指标 ( 左边竖栏) 都有与三个等级水平相对应的评价标准，这些评价标准详细描述了获得不同水 平等级的作文的特征。 表1 - - 3 写作量规。 闰寒冰，信息化教学评价一一量规实用工具【蚍北京：教育科学出版社2 0 0 3 j 0 评价指标 3 2 1 主题明确，详略得当 有确定的主题，但写作仍处 没有明确的主题 立意新颖 基础阶段 及中心思想 中心思想 文章是建立在已有知识 睿另分辨2 文章的起始段 不如道主题是什 和经验的基础上，并体现 落，但前詹不莲贯 么 与内容 了丰富的内涵 有主题，但缺乏新意 信忠量有限或是 细节的描连含蓄，且质 没有避一步的漾他主题 不清晰 量南 某些字句颇有赣意，但另外 写作无目的 写作有目的、考针对性。 一些却平菠无苛 不知道文章哪些 每个片段都为文章增 内容是重要的 色 梏词精当，靖晰易懂 措词准确，但缺乏冲击力 用词多误，令人 文章中所有的词鄯甩得 文章中曲词句能表确意思， 不解 惜到好处。 但却不能引起读者的想像和注意 用词总是模棱两 词汇丰富乡彩、活玻、 能够熟练她运用日常用语， 可 有新意，没有冗长、模糊或花但却不能用新顾或更好的方式击 用诃过于抽象 晴的语言，描述事物。 有一些用橱错 词茫遮择 动词的运用充满活力 虽然有些用词欠妥，但读者误 一些词句生动形象，能基本都舵明白文章的意思 用词重复 给读者留下深刻曲印象 用词缺乏个性，需要更加令 人耳目一新或更好的词句 语甸形式多样，自然 句子规范，并基奉实现功能 还需乡多练习 句子长短相闻，错菩有 有些句子自然流髓，而有些 因为缺乏好的语 致，能够被清晰而又愉快地太不是感文章艰涩难读 声胡读 句子的开头方式过于瞢遗 很难分辨甸子的 句子形式多样，意思连 有些句子之阍缺少必要的关 开头或鲒是 语句形式 贯联词 句子使读者昏亭 作者有很好的话感，整 一些句子需要融奇，而一些 欲孽j 个文章如行云流水般流畅 句子则鸯分刳 没有拖者、多余曲句子。 有些句子还番寥j 舍 书写和语 几乎没有书写和语法方 有一些书写和语法锚误。还 作者显然还缺少 j 击面的铬误鼍对多处内容进行咎改写文章的技巧，出现了 大量的书写和语j 圭错 误 当然，量规的形式并不是固定不变的。有的量规没有采用表格的形式，而是用项目符 号为引领标明各项标准；也有的量规中给出了所要求的最高标准( 优) ，而并不写明其他( 中、 差等) 标准。在有意义的学习环境中，学生和教师通过确定某种学习绩效地重要方面，元素， 共同开发一个能有效提高学习效果的量规，并用量规来收集有关学习者缋效的信息，藉此反 思学习绩效，将能为进一步提高学习绩效提供行动依据。总之，设计量规时不必拘泥形式 实质永远比形式重要。 三、量规的特征 我们可以为量规设计多种等级水平，其对应的评价标准的描述的复杂程度也是多样的， 但是这些量规都有共同的特征； ( 一) 量规是绩效评价的有效的评价工具。 随着建构主义理论在教学中的应用，基于项目的、各学科整合的教学方法进入了现在个 性化的教室，学习过程往往是以学生为中心的，而学习活动往往是真实任务驱动的，最后的 学习结果则往往是电子作品、调查报告、观察心得等，它们都没有明确的对或错的答案。用 传统的纸笔测验来评价学生的方法表现出僵化、简单和表面化的特点。需要有一种能允许把 这几种程度都考虑进去的复杂且灵活的评价工具，它不但要关注学习过程，还娶具有操作性 好、准确度高的特点。量规成功的做到了这一点，它将多方面整合的任务的复杂性与经过深 思熟虑、设计好的、能够真实测量这项任务的责任结合起来，根据学生在给定作业与任务上 产生的成果、作业或学习结果对学生进行评价。 ( 二) 量规具有较强的适用性，可适用于多种类型的学习活动。 评价作文仅仅是使用量规评价的一种情况，量规还被用于评价小组活动、多学科以及口 语等，也就是说，它们适台用于语文、数学以及科学课程上，另外在学习能力、科学探究精 神、以及情感、态度、价值观等方面都可以运用量规进行评价。董规的使用并不依赖子年级 和学科，而主要是评价的目的。 ( 三) 量规运用特定的标准形成多主体、多维度评价。 教师可以运用量规对教学括动项目、学生学习小组或学生个人的学习情况进行评价；学 生运用量规可以对自己进行自评、对学习小组进行评价、与学习伙伴进行互评。教师和学生 还可以运用量规对多媒体软件、网页和其他教学软件进行评价。 ( 四) 量规是质性评价和多元评价的基础。 信息化教学评价要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。近年来国外发 展了许多新的评价方珐，如表现性评定法、代表作选集法、成长记录袋法、小组协议评定法、 情境测验法等。为了完成某项评定，教师必须根据一个完善、公平的量规才能将获得的信息 祝智庭，钟志贤主编羁代教育技术一一促进多元智能发屣【蝴上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 6 第2 4 9 页 j 2 和资料用于判断学生的学业情况。因此，量规的构建是其他评价方法的重要方面。 第二节量规的分类 量规具有几种不同的形式，在评价中使用哪种类型的量规依赖于评价目的，这一节主要 描述了分项量规与整体量规、指向特定任务的量规与般的量规的区别a 一、分项量规与整体量规 整体量规要求教师将教学过程或学生作品作为一个整体进行评价，而不是单独考虑各个 组成部分1 。相反，教师运用分项量规首先对作品或绩效的独立的单个部分进行评价，然后 将各个独立的分数相加得到整体的分数2 。 在设计量规的起始阶段，评价者需要决定评价指标是什么。例如，在对议论文写作的评 价中至少有两个因素应该考虑到，一是语法的应用是否合适二是给出论据的说服性。分项 量规允许每个评价指标都有独立地评价，每个评价指标根据不同的等级给分3 。 表l 一3 所示的量规可以看作是包含了关于作文的一套独立的评价指标，这些独立的评 价指标组成分项量规。分项量规一般用在对答案的类型需要公平对待的情况下，也就是说 在绩效任务中有不止一个正确答案。更进一步说，分项量规由几个等级以及总分组成，它们 代表了多维层面上的评价。分项量规的使用会使评价过程减慢，主要是因为对几个不同能力 或特性单独进行评价需要教师反复检查学生的作品。有时数字也用在对每个标准的评价上， 但是正如前面所说，使用量规而不使用百分制的原因就是量规提供了在每个水平等级期望达 到的标准的描述，学生可以利用这些信息来提高他们将来的成绩。表1 4 是分项量规的模 板。 表1 4 分项量规模板 评价指标可作为模范完成竞成中的开始阶段得分 43 2 l 评价指标1最高水平曲续达到掌握水平正向掌握水平处于开始阶段 绩效的特征的 效特征的描述的缋效特征的接近的绩效特 描述 a m h o n yj n i 噍o e d u c a t i o n a l o e s e s s m c n f o f s t u d e n t s r ，r d 缸，u p p e r s a d d l e r i v e r , n j ：m e r r i l l 2 0 0 1 2 m o s k a i ，b m ( 2 0 0 0 ) s c o r i n g r u b r i c s ：w h a t , w 妇a n d h o w 7 p r a n i c a l a s s e s s m e n t , r e s e a r c h , e v a l u a t i o n 7 ( 3 ) 1 0 a l i n e a v a i l a b l c ：h 呻：，c c 撼n 利p a 刑g e 帆a s p ? v = 7 8 m = 3 3s u s a n m b r o o k h a r t a n d s c i e n c eo f c l 0 3 s r o o r n a s s e s s m e a t ；m m i s s i n g p a r t o f p e d o g o g y a s h e - e r i c h i g h e r e d u c a t i o n r e p o r t ( v a t2 7 ，n n 1 ) a n t h o n y i 、n i t k o e d u c a t i o n a l a s s e s s m e n t o f s t u d e m s ( 3 r d e d ) u p p e r s a d d l e r i v e r , n l m e r r i l l 2 0 0 1 1 3 描述征的描述 评价指标2 最高水平的绩达到掌握水平正向掌握水平处于开始阶段 效特征的描述的绩效特征的 接近的绩效特绩效的特征的 描述彳正的描述描述 评价指标3最高水平的绩达到掌握水平正向掌握水平处于开始阶段 效特征的描述的绩效特征的接近的绩效特 绩效的特征的 描述征的描述描述 评价指标4最高水平的绩 达到掌搓水平正向掌握水平赴于开始阶段 效特征的描述的绩效特征的接近的绩放特 绩效的特征的 描述征的描述 描述 有时，不太可能将评价标准分成几个独立地评价指标，不同评价指标之问有重复时，或 者在总体成绩很高而过程中的某些错误可以被忽略的情况下使用整体量规。n i t k o ( 2 0 0 1 ) 进一步指出，整体重规更适合在有不同答案或没有明确的答案的情况下使用。使用整体量规 评价的结果关注总体质量、熟练程度或对特定内容及能力的理解，并且这些评价内容都是一 维的a 使用整体量规比使用分项量规进行评价所花费的时间要少，这基本上是由于教师只需 浏览一遍或者检查一次学生作品或绩效，得到一个学生能够完成什么的“整体”感觉即可。 既然以整体绩效的评价为主体，整体量规也常于本质上是累积性评定( s u m m a t i v ee v a l u a t i o n ) 的评价话动中。但是，在评价绩效任务的时候使用整体量规，学生只能得到有限的反馈。表 1 5 是一个整体量靓的模扳。 表1 5 整体量规模扳 等级分数 评债标准 s完全理解了问题，回答中包含了任务的所有的要求 4理解了问题的大部分，回蓉中包含了任务的所有的要求 3理解了问题的一部分回菩中包含了大多数任务的要求 2 理解了问点的很少的一部分，回答中包含了彳l 少任务的要求 l 没有理解阅题 0 没有冒善或没有对任务进行尝试 在整体量规中，只有一个单一的描述等级，其中标准是组合在一起的。整体量规提供关 于学习成果或学习过程的整体的全面的评价，这时评价者主要是为了对学生进行分组或选 拔。它的优点在于花费时闻少，效率高，费用较低。而分项量规通常会提供更多的关键性信 息，反映学生行为表现的各个侧面，当然花费的时间更多，当我们需要诊断性信息时，分项 量规是值得去做的1 。 选择使用分项最规并不能排除使用整体量规的可能性。一个整体的判断可以作为分项量 规的一个评价指标。这种方法的一个难点就是，整体判断的标准与其他评价指标之间的重复 是不可避免的。当评价目的之一是捌分等级，这种重合应该仔细考虑和控制。评价者应该决 定这种重复是否导致了某些标准的重要性大于原来的设想，换句话说，评价者需要注意不能 让学生因为一个本来是假定的错误而被评价为严重的错误。 二、指向特定任务的量规与一般的量规 量规可以用来评价一项特定任务或者一项多学科的任务。如果课程的目的是提高学生的 口语交流能力，可以设计一般的量规评价学生的口语水平。这种方法允许学生利用上次获得 的反馈来提高下一次的成绩。 一般性的量规的应用非常广泛，比如交流或者f 司题解决。指向特定任务的量规唯一针对 单一的任务，用来评价学生在单一的评估事件中的成绩。如果个口语测试的重点是不同的 历史事 牛，评价酶目斡是学生关于给定事件的知识，一般的量规就会不太合适。历史事件约 影响因素和结果都有不同之处，为了评价学生对这些事件的事实和概念的知识必须为每一 个演讲者制定独立的量规。 量规也可包含一般和指向特定任务的韶分，如果演讲的目的是评价学生口语表达能力和 他们对于即将讨论的历史事件的知识，可以使用分项量规，包含一般的量规和指向特定任务 的量规。口语表达能力的评价部分可以有一套评价口语表远能力的评价指标组成，指向特定 任务部分可能包含关于特定事件的评价指标。 第三节量规的意义