（教育技术学专业论文）基于就业能力调查的教育技术专业课程设置探究.pdf

摘要 本研究基于文献分析和对教育技术专业对口用人单位的访谈调查，提炼出用 人单位对教育技术专业学生的主要能力要求指标，并在此基础上编制了教育技术 专业就业能力调查问卷，通过对南昌地区教育技术专业学生的调查，分析比较了 学生和用人单位在这些指标上的差异。研究发现，学生在所有指标上表现出的实 际能力与就业单位所期望的能力之间均存在显著的差异。课程作为学校培养学生 能力的主要载体，应该对这种状况进行深刻地反思。本研究基于调查结果，有针 对性地从课程设置的目标、具体科目和教学方式等方面做了一些探索。本研究更 多地提供的是一种课程设置思路，希望学校能从课程设置的高度将学生内隐能力 的培养嵌套于教学中。本研究在具体的课程设置方面还不够全面，也难免有一些 偏颇之处，需要以后的研究深入挖掘和丰富。 关键词：教育技术；就业能力；课程设置 a b s t r a c t b a s e do no p e n - e n d e di n t e r v i e w so fe m p l o y e r sa n dt h e o r ye x p l o r a t i o n ，t h e a u t h o r sa b s t r a c t e dt h em o s ti m p o r t a n ta b i l i t yi n d e x e sa n dt h e nc o m p i l et h e q u e s t i o n n a i r eo ft h ee m p l o y a b i l i t yo ft h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h r o u g ht h es u r v e y o ft h es t u d e n t so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi nn a n c h a n g ，o u r s t u d ya n a l y z e dt h e d i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es t u d e n t sa n dt h ee m p l o y e r s p e r f o r m a n c eo nt h ei n d e x e s t h e s t u d yf o u n dt h a tt h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es t u d e n t s a b i l i t ya n dt h e e x p e c t e da b i l i t yo ft h ee m p l o y e r so na ni n d e x e s a st h ei m p o r t a n tw a y o ff o s t e r i n gt h e s t u d e n t s e m p l o y a b i l i t y , c u r r i c u l u ms h o u l dr e c o n s i d e ri t sm i s s i o n b a s e do nt h er e s u l t o ft h eq u e s t i o n n a i r e ，o u rs t u d ye x p l o r e dt h ep o s s i b l ew a y so fc u r r i c u l u mp r o v i s i o nt o i m p r o v et h es t u d e n t s e m p l o y a b i l i t y , i n c l u d i n gt h et a r g e to fc u r r i c u l u mp r o v i s i o n ， m a t e r i a ls u b j e c t s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，a n ds oo n o u rs t u d yj u s tp r o v i d eat h i n k i n gw a y o fc u r r i c u l u mp r o v i s i o n ，e x p e c t i n gt on e s tt h es t u d e n t s p o t e n t i a l i t yt ot e a c h i n g o u r s t u d ye x i s t ss e v e r a ld e f i c i e n c yi nc u r r i c u l u mp r o v i s i o n ，w h i c hn e e dt oe m b e d d e di n t h ef u t u r er e s e a r c h k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ；e m p l o y a b i l i t y ；c u r r i c u l u mp r o v i s i o n h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材科与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意 学位论文作者签名：胡狗搀 签字日期：础年多月；f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并匈国家有关部门或机构遂交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阕和借阕本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存汇编学位论文 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：胡淘撬 签字日期：如姑年乡月；fe t 导师签名：赫、彬 签字日期：山0 年r 月。；1 日 基于教育技术专业学生就业能力影响因素的课程设置探究 己i吉 - ，i 口 信息社会的来临，给教育带来了新的发展方向。通讯技术、多媒体计算机网 络技术和虚拟现实技术等新信息技术的发展，加快了世界信息化的教育进程。教 育技术专业以技术为依托，顺应时代的发展要求，成为深化教育改革的突破口， 并以此引领教育信息化的浪潮。 在时代发展的前提下，1 9 7 8 年，北京师范大学、华南师范大学等高校率先开 设了电化教育专业；1 9 8 3 年，教育技术( 电化教育) 专业正式成为一个独立的本 科专业；1 9 9 3 年，国务院学位委员会将教育技术确立为教育学学科下独立的二级 学科；接下来的1 0 余年的时间里，教育技术专业更是以迅猛的趋势发展着。表1 展示了教育技术专业的新增情况。 表1 ：1 9 9 8 年- 2 0 0 7 年中国教育技术本科专业新增量表 年份 1 9 9 81 9 9 92 0 0 02 0 0 12 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 6 2 0 0 7 当年新增 31 01 32 53 53 53 81 581 0 专业点数量 专业点总量 3 14 15 47 91 1 41 4 91 8 72 0 22 1 02 2 0 由上表可以看出，教育技术每年新增专业点的数量增长迅速，1 0 年之间，平 均增幅达到了6 1 。然而，在我们惊叹教育技术专业发展大好的同时，不得不冷 静下来思考就业问题。 自1 9 9 9 年高考扩招以来，大学生毕业人数急剧上升，年复一年的人才累积， 形成了一个就业的恶性循环。在严峻的就业压力下，很多毕业生选择“回炉”。 “回炉”在百度百科的词条中，被定义为重新熔化( 金属) ；重新烘烤( 烧饼之 类) 。而在人才济济的今天，“回炉一词更多地用于描述大学生重返学校，学习 技能的一种现象。数据显示：2 0 0 1 年至2 0 0 3 年，山东省己先后有近5 0 0 0 名大中专 毕业生重返技工学校的实习车间接受各种技能培训。2 0 0 2 年，广东职业技术师范 学院天河分院的3 9 3 名大专生以及广州职工大学的3 2 名学生集体转到广州市冶金 高级技工学校，进行半年的技能培训。2 0 0 5 年，广州市各技校接受参加培训的大 学生多达3 0 0 0 人。很多拽着本科毕业证的大学生纷纷选择重返校园，学习技能， 这种“回炉 现象其实透视着很多问题。不少研究者对此发表了自己的看法，归 结为一点，即：学生现有的技能和知识无法顺利就业，只能接受“再加工”，获 取更多的技能满足社会的需求。 专业的迅猛发展，并没有促进学生的就业率；学生现有的技能远不能满足 社会的需求。“大学生就业能力”的概念是针对大学生就业市场提出来的，它随 硕士学位论文 着近年来大学生就业市场的竞争的日益激烈而越来越受到媒体和一些研究者的 关注。培养与提高就业能力也成为了社会、大学生和高校三方共同关注的问题， 也进一步体现了社会求才、个人成才、高校育才的特点和需要。身处大环境下的 教育技术专业毕业生，同样面临着就业的压力。因此，在教育技术专业的迅猛发 展的局势下，对其专业的社会需求、学生的能力调查、学校的培养计划、课程体 系等进行思考，无疑对今后教育技术专业的健康发展具有非常重要的现实意义。 基于教育技术专业学生就业能力影响因素的课程设置探究 1 文献综述 1 1 大学生就业能力问题的相关研究综述 1 1 1 就业能力定义 m a n s f i e l d 在探讨“就业能力( e m p l o y a b i l i t y ) ”的概念时指出：就业能力 最早是由b e v e r i d g e 于1 9 0 9 年提出的，它最初是根据有劳动能力的工人的可实用 性所定义的口1 。关于就业能力的早期刊物则可以追溯至w j 5 0 年代中期，至今发展了 已有6 0 余年，这也表明人们对就业能力问题一直都非常关注。当然，不同时期人 们对就业能力的界定也不同，a a d r i e sd e g r i p ，7 a s p e rv a l 3l o o 和j o ss a n d e r s ( 2 0 0 4 ) 在文章中对就业能力的概念进行归纳b 1 ，如表1 - 1 。 表1 1 ：不同时期的“就业能力”概念界定参照表 年代关注对象关注内容 实现充分就业，以政府干预米激励失业者进入 5 0 - 6 0 年代下层民众 劳动力市场 实现全面就业，增加劳动者的知识和技能，使 7 0 年代劳动者 其尽可能具有就业能力 如何在员工管理上增强组织的弹性并使人力资 8 0 年代公司员工 源得到最优化使用 使每一个劳动者个体都具备在内部和外部劳动 9 0 年代以后所有个人 力市场的t 作和就业能力 同时，m a n s f i e l d ( 2 0 0 1 ) 提出就业能力的定义具有层级性，包括核心定义、 广义定义和泛化定义三个层次。其中，核心定义包括个体在一个即定的劳动力市 场上成功从事某种工作的潜力，仅仅被定义为劳动者的能力、动机，而这旱的动 机和其他各种因素是不相关的。广义定义强调的则是所有决定个体将来在某个即 定劳动力市场上的位置的特质。就业能力的泛化定义更是囊括了各种相关因素和 教育条件，强调决定个体在劳动力市场上的所有的个体特征和其它的相关因素 比1 。可见，此种对就业能力的定义犹如由里及外的“同心圆”，能力和动机处于 “圆心”的地位，是决定性因素。 l e eh a r v e y ( 2 0 0 1 ) 特别指出就业能力的概念其实还没有一个明确、清晰的 界定。在以往的文献著作中，学者对就业能力的定义也不尽相同，但在各种情况 下，就业能力的核心概念还是和“学生获取工作”联系在一起的，通常和以下几 个方面相联系：工作类型( j o bt y p e ) 、时间期限( t i m i n g ) 、招聘的性质 硕士学位论文 ( a t t r i b u t e so nr e c r u i t m e n t ) 、更深层次的学习( f u r t h e rl e a r n i n g ) 、就 业技能( e m p l o y a b i l i t ys k i l l s ) 。此外，就业能力还与高校教育有着密切联系。 由此，l e eh a r v e y ( 2 0 0 1 ) 总结了在特定的毕业的时间期限内就业率、个体成功就 业所应具备的能力属性以及成功就业者的工作满意度三种不同的定义和测量方 法，为实证研究奠定了基础h a n d r i e sd eg r i p ，j a s p e rv a nl 0 0 和j o ss a n d e r s ( 2 0 0 4 ) 指出：就业能 力是劳动者有意愿并且有能力满足组织上和制度上的要求。该定义中就业能力其 实与三个方面的因素有关，即：就业能力是劳动者对劳动力市场表现出吸引力的 能力和意愿( 供方因素) ；对任务和劳动环境变化表现出的反应和预料( 需求因 素) ；利用人力资源开发工具为他们获取便利( 制度因素) 口3 。 r o n a l dw m c q u a i da n dc 1 i n d s a y ( 2 0 0 5 ) 指出，最近几年，许多研究者 和政策制定者都在使用一个仅关于就业技能和属性的狭义定义，导致出现一个纯 粹偏向供方的就业局面。因此，在他们的文章中提出了一个广泛的就业能力框架。 这个框架不仅关注“个体因素”( 包括就业技能、属性和寻找工作的能力) ，而 且关注“个人详情”和“外界因素”，这两个因素都是彼此相互影响的。其中， 个体因素的成份包括了个人的就业技能和属性、人口特征、健康状况、工作寻求 能力及适应性和灵活性等；个人情况包括了个体和家庭的工作福利、工作文化和 工作的便捷性等；外部因素则包括劳动力市场因素、宏观经济因素和可获得支持 的因素1 。很明显，他们是围绕影响就业的影响因素对就业能力进行定义的，具 有很强的包容性，但这种定义显然忽略了“能力”的本质定义。我国著名心理学 家黄希庭( 1 9 9 1 ) 将能力定义为：“人顺利完成某种活动( 包括获得知识和技能) 所必需具备的那些心理特征。”呻1 据此定义，就业能力可理解为顺利实现就业这 一活动中所必需具备的心理行为特征，其关注的应该是就业者本身所具备的特 质，而市场等环境因素虽然对就业有影响，但不应该包括在“就业能力”的定义 当中。 虽然国外研究者很早就提出了“就业能力”的概念，但至今仍没有一个统 一的界定。不过从以上对国外相关文献的回顾，我们可以发现大部分研究者都认 为就业能力与就业市场有着密切的联系，就业市场的需求为就业能力提供了一个 框架。在竞争如此激烈的就业市场中，及时把握就业市场的需求，并以此为方向， 增强学生的相关能力，对学生的成功就业有着极大的帮助。 随着大学生就业问题越来越严峻，国内学者也越来越关注就业能力的问题。 郑晓明( 2 0 0 2 ) 指出，就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合 素质的开发而获得的能够实现就业理想，满足社会需求，在社会生活中实现自身 价值的本领盯1 。赵颂平、赵莉( 2 0 0 4 ) 则指出，就业能力是一种与职业相关的综 合能力，是一种具有适应性和灵活性，涉及能力本身，通过知识的学习和素质的 4 基于教育技术专业学生就业能力影响冈素的课程设置探究 开发而形成的能够实现就业理想，满足社会需求，能够在社会中实现自身价值的 核心素质群呻1 。他们认为就业能力包括五个特征和维度：面向“候单位时代”的 素质型就业能力、面向信息时代的持久性就业能力、面向市场经济的技能性就业 能力、面向人才市场的竞争型求职能力以及适应学分制时代的职业规划能力。其 中“候单位时代”是指，在就业市场已由“卖方”市场变为“买方”市场情况下， 大学生已不再是社会的稀缺品。社会在“双向选择，择优录用”原则下对大学毕 业生精挑细选，要想赢得竞争，大学生必须有足够的实力和能力。这种围绕客观 就业环境变化提出相应的能力要求的观点对以后研究有很好的借鉴作用。 另外，我国学者陈薇静( 2 0 0 4 ) 认为就业能力是人们从事某种工作所需具 备的能力，包括两个不同的层次：特殊就业能力与基本就业能力旧1 。 ( 1 ) 特殊就业能力是指某个职业所需的特殊技能。如执法人员必须熟悉法律 法规，护理人员必须掌握护理技能，美术工作者必须具备对色调，形象的感知能 力等。 ( 2 ) 基本就业能力包括一个人的世界观，价值观，习惯，态度等：适应能力， 协调能力等：自我约束能力，决策能力以及影响力理解力等。 这种对能力层次进行划分的思路是很值得以后研究借鉴的，因为不同的能力 层次对学校的培养方法提出了不同的要求。 综上所述，本研究认为就业能力就是针对于某一特定就业市场，个体为顺利 就业、满足用人单位期望而表现出来的个人素质总和，包括外显能力和内隐能力 两个层次。 1 1 2 教育技术专业学生就业能力的研究 目前，关于大学生就业能力的研究有很多，但针对教育技术专业学生就业能 力的研究还比较匮乏。现有的研究中，主要包括对教育技术专业学生就业能力维 度的探讨和影响教育技术专业学生就业的因素分析两个方面。 1 1 2 1 教育技术专业学生就业能力维度的探讨 研究者在讨论学生就业问题的同时，都免不了探讨就业能力的维度。目前专 门针对教育技术专业学生就业能力维度的探讨较为零散，但对大学生这个群体的 就业能力维度探讨却比较活跃，值得我们借鉴。 美国培训与丌发协会( a s t d ) 早在1 9 8 9 年就提出就业技能包括7 个领域1 6 项技能，基础技能( 学习如何学习、阅读、写作、计算) 、沟通技能( 说、听) 、 适应性技能( 解决问题、创造性思考) 、开发技能( 自尊、动机、目标设定、职 业生涯规划) 、群体效果技能( 人际技术、团队工作、协商) 和影响技能( 理解 组织文化、共同领导) n 们。随后，美国劳工部2 1 世纪就业技能调查委员会在发 表的美国2 1 世纪事业对学校的要求调查报告中归纳综合了各行各业对未来 人才素质的要求，提出为适应2 1 世纪的新形势，就业人员需具备三大基础和五 硕士学位论文 大能力。分别是能力基础、思维基础、素质基础；资源统筹能力、善处人际关系 同他人合作的能力、获取并利用信息的能力，组织和保持信息；诠释和交流信息 得能力、认识复杂交错的相互关系进行系统运作的能力，认识系统的能力、能利 用多种科技知识手段进行工作的能力，包括选择科技的能力n 1 1 。 最近，m e lf u g a t e 和b l a k ee a s h f o r t h 在他们2 0 0 3 年的研究中指出就业 能力是一种嵌入个人特性的心理社会建构。这种心理社会建构包括三个方面：职 业生涯识别、个人适应性、社会资本和人力资本n2 j 。职业生涯识别是个体对职业 生涯的自我解释，包括职业目标、期望、顾虑；个性特征；价值观，信仰，和标 准；交流方式和时间观念等等。个人适应性是指改变个人因素和行为以满足环境 需要的意愿和能力，包括知识、技能、态度及其他品行素质，部署，行为举止等。 社会资本是指与生俱来的用以拓展个人身份和实现职业生涯机会的社会网络；人 力资本是指影响个人职业生涯进步的一系列变量，包括教育背景、工作经历等。 总而言之，这三个方面对影响工作中的适应性行为提供了可认知的推动力和个体 特征。 我国学者在借鉴国外研究的基础上，积极开展影响我国大学生就业能力的本 土化研究，取得了比较丰富的研究成果。张丽华和刘晨楠( 2 0 0 5 ) 将大学生就业 能力结构分为五个维度，维度一为思维能力，包括创新能力、纳新能力、信息处 理能力、分析判断力、社会洞察力、解决问题能力和应变能力七个方面；维度二 为社会适应能力，包括忍耐力、心理调试能力、抗挫力、抗压力和修饰力五个方 面；维度三为自主能力，包括勤奋、计划能力、奉献精神和自学能力四个方面； 维度四为社会实践能力，包括社交能力，沟通能力，合作能力和组织能力四个方 面；维度五为应聘能力，包括竞争意识、推销能力、自信和表达能力四个方面n 3 l 。 李颖( 2 0 0 5 ) 的研究则将大学生就业能力结构分为三个维度：内在素质，包括诚 实正直、吃苦耐劳、敬业精神、责任感、主动性、责任心六个要素：处理工作能 力，包括分析判断能力、善于思考、解决问题能力、独立工作能力、适应能力、 应变能力、学习能力、团队协作意识八个要素：社交领导能力，包括表达能力、 领导能力、社会活动能力、组织协调能力、人际交往能力、创业精神六个要素4 l 。 1 1 2 2 影响教育技术专业学生就业能力的因素研究 目前，关于影响大学生就业能力的因素研究有很多，而针对教育技术专业学 生就业能力的影响因素研究则相当少。考虑到教育技术专业学生从属于大学生群 体，在影响就业能力的因素上有着共通性。因此，本研究将借鉴大学生就业能力 影响因素的相关研究对影响教育技术专业学生就业能力因素加以分析探讨。 通过对已有资料的分析，以往研究大致将影响大学生就业能力的因素分为社 会因素和学校因素两个方面。 1 1 2 2 1 社会因素研究 6 基丁教育技术专业学生就业能力影响冈素的课程设置探究 很多研究从就业市场入手，分析目前大学生的就业问题，进而提出相应策略。 从这些研究当中，我们不难发现一些共同之处，目前的就业市场主要包括以下几 个方面。 ( 1 ) 毕业生已由“稀缺性人才向“大众型 人才转变。随着国家教育体 制的改革，基础教育层次在不断提高，整个国家的人才结构也在不断调整，使得 整个就业市场的学历层次越来越高。 ( 2 ) 市场供求不平衡，包括专业、需求、择业期望间的不平衡； ( 3 ) 就业市场的国际化，加大了竞争力度； ( 4 ) 就业单位过多追求高学历，对毕业生的性别、年龄、婚姻状况、专业 等方面存在一定程度上的偏歧。 根据这些市场现状，很多学者提出了相应策略，如：林伟波等( 2 0 0 5 ) 提出 学校要根据社会和市场需求信息设置专业，制定培养目标、教学计划、培养模式 n 引。张振威( 2 0 0 3 ) 提出要以满足岗位需要为目标，深化教学改革，构建科学的 教学体系，建立培养应用型人才的新模式，是保证应用型人才培养质量的关键n 引。 也有学者从综合因素的角度考虑了大学生就业的问题，如陈岩松( 2 0 0 4 ) 提 出大学生就业受到政府、高校、就业市场、就业单位和毕业生就业观念等多种因 素的影响n7 1 。王道红( 2 0 0 4 ) 也指出大学生的就业市场涉及到市场自身以及参与 市场交换的人才两个方面，这两个方面即是影h 向大学生就业的主要因素n 引。此类 研究主要提及政府、高校、就业市场、就业单位、毕业生自身、社会需求、家庭 环境等多个方面的因素，并针对这些因素，从理论上提出相应的解决建议。 1 1 2 2 2 学校培养因素研究 在探讨影响学生就业的学校因素中，研究者主要从课程设置、学校指导就业 等方面进行探讨。 ( 1 ) 从理论的角度，分析教育技术课程设置存在的问题，并根据问题提出 相应的解决方案。茹宏丽( 2 0 0 5 ) 从专业培养目标不够明确、课程体系庞杂、课 程体系老化和僵化、课程设置缺乏自身的特色四个方面阐述了教育技术课程设置 存在的问题，并提出了一些具体的建议，比如：分类发展；明确教育技术专业培 养目标的层次，建立合理的课程体系；明确教育技术专业的整体领域，有选择地 确定专业培养目标；树立教育技术专业教育办学理念，形成专业特色；细化就业 市场，分类培养目标；建立动态的课程评估体系共六个建议n 引。 ( 2 ) 根据教育技术课程设置的理念，提出教育技术课程设置的框架。 黄庆华和汪新民( 2 0 0 3 ) 认为教育技术专业( 本、专科学历层次) 的课程结构 应该是基础知识、基本理论、基本技能训练相结合，文、理知识互补，重视基本 理论，突出实验技能，重视知识传授，加强技能训练。文章最后还列出应该丌设 的详细课程名称，为我们的研究提供了参考乜。 硕士学位论文 ( 3 ) 进行课程设置的调查与分析，为课程设置的研究获取数据资料。 张媛和陈晓慧( 2 0 0 5 ) 通过对国内部分高校教育技术课程设置现状的问卷调 查，分析问题，从专业培养目标、理论体系、知识结构等方面探讨如何规范建设 我国的教育技术专业瞳。 ( 4 ) 院校之间的课程进行对比分析，其中包括国内院校的比较，国内、外 的课程比较，以及国外院校之间的比较。比如：朱凯伦( 2 0 0 4 ) 通过对八所院校 教育技术课程及相关课程设置的比较，分析不同院校课程计划的差异将对学生专 业素养产生不同的影响，建议要进一步加强计算机技术与各学科的整合，对课程 设置作适当调整昭羽。 ( 5 ) 学校的就业指导是促进学生成功就业的一个方面。宋笑平( 2 0 0 4 ) 认 为，高校应构建以“职业生涯规划设计为核心的大学生就业指导课程的完整体 系。高校应树立“全程就业教育 的观念，重视大学生职业意识的及早培养， 在跨入校门之际就指导学生树立职业生涯概念，让他们直面就业压力，教他们有 意识地规划未来，对今后所要从事的行业、岗位、工作和单位有所了解，而不是 在短时间里就一步到位地完成“定向、求职、择业和就业的全过程瞳引。 学生就业其实质是学生就业能力和用人单位能力期望匹配的过程。以往研究 对影响教育技术专业学生就业能力的因素大多从单方面考虑，要么从用人单位或 社会角度考虑，要么就单独从学校培养角度探讨，很少有研究将两者结合起来， 采用实证分析的方法，从学生就业能力的角度探讨学校培养方式的问题，而这正 是本研究的创新点和理论意义所在。 1 。2 课程设置相关研究综述 1 2 1 课程设置的定义 以往学者有关“课程设置( c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ) ”的定义大致可以归纳 为单纯以教学内容为对象的单因素论和以教学内容及教学活动为对象的双因素 论。 陈侠( 1 9 8 9 ) 在课程论中将课程设置看作是各级各类学校开设的教学科 目和各科的教学时数乜削。顾明远( 1 9 9 0 ) 同样指出，课程设置( c u r r i c u l u m p r o v i s i o n ) 就是学校开设的教学科目旺5 | 。在中国，中小学的课程主要由国家教 育行政部门以文件形式规定；高等学校的课程则主要由各学系、各专业教研室规 定；各级各类职业学校主要由主管业务部门规定。国外有关课程设置的办法不尽 相同，有些是由地方政府或学区规定的，而有些是由学校自行规定的，但目的和 要求是一致的，设置的课程既要能实现培养目标，切合社会需要，又要能适合学 生身心发展的特点，以促进学生品德、智力和体质等方面的综合发展。 以上观点的实质都将课程设置活动视为对教学内容的安排，只是不同学者定 基于教育技术专业学生就业能力影响冈素的课程设置探究 义下的“课程设置 所包含的维度不同而已，如陈侠的定义就属二维论，含教学 科目和教学时数两个维度；而顾明远的观点则更简单明了，属单因素单维度，将 课程设置等同于教学科目的安排。无论是单维论还是多维论，都孤立地看待“课 程设置”的问题，显然无法达到“设置的课程既要能实现培养目标，切合社会需 要，又要能适合学生身心发展的特点，以促进学生品德、智力和体质等方面的综 合发展”之功效。 很多学者认识到这种局限性，提倡以发展性的眼光看待“课程设置”的问题， 赋予其更多的内涵。 潘懋元( 1 9 9 9 ) 指出，课程设置是教学内容的首要问题，是培养人才的规划， 它把达到培养目标所要求的教学科目及其目的、任务、内容、范围、进度和活动 方式的总体规划体现出来啪1 。赵颖( 2 0 0 6 ) 则认为课程设置是学校为学生所提供 的教学科目和教学活动的安排，课程设置的结果就是课程体系，包括理论性课程 体系和实践性课程体系口7 1 。 以上对“课程设置”的定义其实质包含了两大类因素：教学内容设置和教学 活动设置。只是不同学者对两大因素的定位不一，在潘懋元看来，教学活动应服 务于教学内容，嵌套于教学内容的设置之中；而赵颖的观点则将这两大因素视为 两大独立的体系，其优点是使课程体系简单明了，但却忽视了理论和实践的交融 性。 ， 其实，对“课程设置”进行概念操作化，首先还得明白“课程”的内涵。西 方课程论专家奥利瓦( p e t e rf 0 1i v a ) 根据对各种课程定义的研究提出了1 3 种 本质观：( 1 ) 课程是在学校中所传授的东西；( 2 ) 课程是一系列的学科；( 3 ) 课程 是教材内容；( 4 ) 课程是学习计划；( 5 ) 课程是一系列的材料；( 6 ) 课程是科目顺 序；( 7 ) 课程是一系列的行为目标；( 8 ) 课程是学习进程；( 9 ) 课程是在学校中进 行的各种活动；( 1 0 ) 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；( 1 1 ) 课程足 学校全体职工所设计的任何事情；( 1 2 ) 课程是学习者在学校所经历的经验；( 1 3 ) 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。 由此可以看出，国外对“课程”的理解也始终未得定论，但从中不难发现， “课程”的内涵在不断地丰富化，甚至已将学生成长过程中的所需经验也纳入到 学校的课程当中。 我国教育部王湛副部长则认为课程集中体现了教育思想和教育理念，是实施 培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。可见，“课程设置” 就是将教育思想和教育理念显性化的过程，其内涵主要由教育培养的目标所限 定。我们必须与时俱进地看待“课程设置”的内涵。当前我国高校教育改革的直 接目标就是迅速提高学生的就业能力，帮助学生增强适应就业市场竞争的能力。 因此，作者认为，此阶段我国高校的“课程设置，是学校围绕特定专业所需的就 9 硕士学位论文 业能力而开展的一系列安排，包括课程体系、教学方式、素质拓展等方面。 1 2 2 教育技术专业的课程设置现状 教育技术( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ) ，按照1 9 9 4 年美国教育传播与技术协 会发表的西尔斯( s e e l s ) 与里奇( c h e y ) 合写的专著教育技术的定义和研究范围 中给出的定义是“为了促进学习，对有关过程与资源进行设计、开发、利用、管 理和评价的理论和实践”心引。提出本课程的培养目标是：通过理论课的学习和 技能操作训练，使学生( 未来的中小学教师) 了解传统和现代教学媒体的作用以及 相关设备的结构和原理，熟练掌握各种设备的操作方法和基本技能，初步具备利 用多媒体技术特别是计算机技术进行组合教学设计的能力。 随着教育技术的发展，课程设置计划也不断发展和完善，很多学者对目前教 育技术课程设置的研究成果和存在的问题都进行了总结。： 1 2 2 1 教育技术课程设置研究成果 ( 1 ) 很多高校教育技术专业组织大规模的课程设置问卷调查，为课程设置研 究取得了第一手数据。南京师范大学曾在网络上作了一个关于教育技术专业课应 侧重哪个方面的在线调查，问题是：您认为教育技术专业课应侧重哪个方面? a 计算机科学；b 影视制作；c 常规媒体；d 设备维护；e 教育理论：f 不 了解。结果有4 4 8 人参加测验，选择a 者有2 2 2 人，占总数的4 5 ；选择b 者有8 4 人，占总数的1 7 ；选择c 者有5 6 人，占总数的l1 4 ；选择d 者有1 4 人，占 总数的2 8 ；选择e 者有9 1 人，占总数的1 8 5 ；选择f 者有2 6 人，占总数的 5 3 。尽管此调查只是一次在线调查，但从某个角度上我们可以了解到一些当 前社会上人们对本专业的理解与要求情况。从结果我们可以看出，普遍都认为教 育技术专业应侧重“计算机科学”和“教育理论”，之后是影视制作方面的知识。 这充分反映了计算机科学和教育理论在教育技术中的地位和作用，为我们进行教 育技术专业课程设置提供了最真实的“声音”。 ( 2 ) 一些学者提出系统的课程设置方案，比较有代表性的是教育技术本科专 业矩阵课程体系设计。这种方案是针对整个教育技术，并未划分方向。 ( 3 ) 一些学者就某一方面的课程设置进行了详细地研究，例如对教育技术理 论系列课程、计算机教育应用系列课程、实验课体系及教育实习和专业实习进行 专项研究，也取得了一定的成果。 ( 4 ) 更有学者提出专门开设信息技术教育专业并做出了相应的课程设置方 案。这个专业与教育技术是平行关系，专门培养这方面人才。 1 2 2 2 教育技术专业课程设置存在的问题 ( 1 ) 专业培养目标不够明确。1 0 年前，全国的教育技术( 当时的电化教育专 业) 专业最多不超过2 0 家基本上集中在几所重点师范院校。我国的教育技术基 本采用统一的电化教育名称，其基本内涵和专业领域比较统一，各个学校所设置 1 0 基于教育技术专业学生就业能力影响因素的课程设置探究 的专业课程也大体相同。专业培养目标比较明确就是培养中小学电化教育师资， 为各级各类电教馆培养各方面人才等。但是2 0 世纪9 0 年代以后，由于受美国教 育技术的影响，学科更名，专业更名，领域急剧膨胀，专业课程出现严重泛化。 随着全国教育信息化工作的开展，貌似出现了对信息技术师资的大需求，全国一 下子涌出2 2 0 多所学校开设教育技术专业，然而对要培养什么样的人才却不甚明 了。尤其是受技术理性的影响，专业宏观理论围绕着技术实践形成了一整套基 本的文化价值，把教育技术视为一种工具，人处于工具的控制之下，导致了教育 技术研究和学科建设中的技术至上的观念、机械观点与教条主义盛行以及人之 主体地位的缺失。这一现象极大地影响了教育技术专业的培养目标和课程设置， 不少学校的教育技术专业的培养目标是模糊的，学生就业困难就是充分的佐证。 ( 2 ) 教育技术专业课程体系庞杂。由于教育技术学科是综合性的应用学科， 其专业课程涉及教育学、心理学、艺术学、传播学、物理学、电子学等基础理论， 涉及电子工程与技术、多媒体技术、网络技术等技术性学科。考虑到这一特点， 一些高校在规划教育技术专业课程时就尽量多地开设了庞杂的课程阵列，这在一 定程度上满足了高等教育“宽口径”的要求，但却忽视了“厚基础”的需要。 ( 3 ) 教育技术专业课程体系老化和僵化。一些较早开设教育技术专业的院校 ( 尤其是高等师范院校) ，没有及时有效地调整专业课程设置，导致许多课程与现 实的教育技术实践需要脱节，显得课程体系有些老化和僵化。例如“电子线路”、 “电视原理”( 电视系统) 等课程还是许多教育技术本科专业的必修课程，而在用 人单位却很少能派上用场。而随着教育信息化的发展，社会对以计算机技术为核 心的信息技术人才的需求，网络技术和课件制作技术课程开设的却相对较少。 ( 4 ) 教育技术专业课程设置缺乏自身的特色。由于一些教育技术专业的开设 没有自己明确的办学理念和培养目标，没有深入分析当地的需求，导致在确定专 业课程时参照兄弟院校的课程体系和教学计划，机械地照搬全国教育技术专业教 学指导委员会提供的课程框架，没有认真分析当地的地域特色和人才市场需求， 为办专业而办专业。许多专科类师范学校设有的教育技术专业，其培养目标和课 程体系与本科的教育技术专业没有明显的区别。而在许多本科类教育技术专业课 程中存在大量的具有探讨性、研究性、前沿性的研究生课程。这两个层次的专业 在课程设置中大都经过一定的论证，有很充分的理由来说明其设置某类课程的必 要性，但却忽略了课程的对象，这样无形中加大了课程难度，不符合相应层次学 生的认知和学习规律。另一方面，尤其是本科院校，对教育技术专业的学生完全 可开设一定的研究课程，让学生进行一定的科学研究，可以根据学生的兴趣爱好 选择某一课题进行研究，用小问题来做大事情。 硕士学位论文 2 问题的提出与研究思路 2 1 问题的提出 从以上文献回顾来看，目前有关教育技术专业就业能力的研究存在以下几个 方面的不足。 2 1 1 缺乏实证研究 以往关于影响就业因素调查的文章中，理论研究比较充分，涉及到的影响因 素也比较全面。但实证研究较为缺乏，而且现有研究的对象大部分锁定为学生， 很少有针对招聘单位进行的调查。所谓知己知彼，方能百战百胜。只有真正了解 招聘单位需要什么样的人才，我们才好做足充分的准备，为就业成功赢得一些砝 码。 2 1 2 缺乏对教育技术专业学生就业能力的调查 针对教育技术专业学生就业能力的调查非常匮乏。现有的几篇调查文章的研 究对象仅限于学生，缺少市场调查。 2 1 3 影响因素方面的研究 从大的方面看，影响教育技术专业学生就业因素的研究比较全面。但细化到 每个因素，还是有不足的地方。在学校因素那块，研究者较为集中研究课程设置 对学生就业的影响，忽视了考核方式对学生就业的影响。 另外，作为学校培养学生就业能力重要载体的课程设置也存在以下重要不足 的方面。 2 1 4 课程设置研究不足 除前面文献综述部分提到的一些在课程设置内容上存在不足外，当前有关课 程设置的研究大都局限于课程体系的搭建，很少涉及到“如何教 的问题。纵观 “课程”的发展史，不同的流派都对课程内容和教学方式提出了自己的见解，这 两者是目标和手段的关系，是彼此不相分离的。当前许多学校在开设现代教育技 术课的过程中遇到的一些实际问题，如：“教师应该如何进行教学设计，才能在 传授知识的同时又启发学生思维，提高学生的动手能力和开发学生的素质? ”， 都应该是课程设置中需要思考的问题。 2 2 研究对象 不同的学校所授予教育技术专业的学位有所差异，大致分为教育学学士、理 1 2 基于教育技术专业学生就业能力影响冈素的课程设置探究 学学士和工程学学士等几类。本文的研究对象是指教育学学士类别的教育技术专 业的统招本科生，有关课程设置的研究也是指向教育学学士类别的教育技术专业 的课程设置。 2 3 研究思路 本研究将以以往的研究不足为突破口，从用人单位和学生两个角度对就业能 力因素进行调查，寻找两者之间的差异，为如何提高教育技术专业学生就业能力 提供现实基础，并希望从课程设置的角度探索如何提高学生的就业能力，为以后 的研究提供一些参考方向。 本文的基本研究思路如图2 一l ： 2 4 统计方法 l 文献回顾及问题的提出 1r i发展和修可调查问卷 1r l 正式施测及数据分析 1r i 结论及建议 图2 - 1 研究流程图 本研究在实证研究部分，分别对教育技术专业用人单位和学生进行问卷调 查。对数据的分析我们采用s p s s l 3 o 软件，运用独立样本差异显著性检验的方 法比较两组样本在各指标上的得分差异。 硕士学位论文 3 实证研究 3 1 教育技术专业用人单位能力期望调查 3 1 1 发展和修订调查问卷 首先，我们通过文献分析和对个别用人单位的访谈，对就业能力所包含的维 度进行分析，以此作为本研究调查问卷的理论框架，详见表3 - 1 。 表3 - 1 ：就业能力维度划分的理论框架 个人素质 诚信、自信、意志、勤奋、独立、冒险、责任感、工作态度、 就奉献精神、团队精神、身体素质 业情绪调控抗压力、忍耐力、情绪沟通、情绪控制、抗挫折、了解他人情绪、 能能力自我心理调节 力计划、反思、自学、信息获取、信息交流、创新、信息加上整合、分析 思维能力 的判断 维 专业技能基本理论知识、媒体操控能力、学术研究能力、资源与平台开发 度 社会实践应变、决策能力、解决问题、危机应对、社会洞察力、组织与管理、 能力人际交往与沟通 应聘能力面试技巧、自我推荐能力、表达能力、毕业院校 其中，个人素质是指个体在工作、学习、生活中表现出来的各方面品德。情 绪调控能力是指个体遇到问题所表现出的心理调试能力。思维能力是指个体在工 作、学习中如何使问题得以顺利完成的个体稳定的心理特征。专业技能是指个体 对专业知识的掌握程度。社会实践能力是指个体有效运用知识、技能、经验去解 决问题的能力。应聘能力是指个体在应聘时表现出的应对能力。 然后，我们以此4 1 个指标为调查项目，编制成最初的5 点调查问卷。 3 1 2 正式调查 本研究以开放式问卷的方式调查了湖坊中学、南昌市第十三中学、江西外语 外贸学校、江西师大科技学院、江西赣江职业技术学院、江西大宇职业技术学院 等1 0 所院校。我们对数据进行分析，以7 5 百分位为筛选标准，从应聘者应具备 的4 1 项能力指标中，最后得到招聘单位最注重的2 1 项指标，详见表3 2 。 表3 2 ：就业能力维度划分的框架 就 个人素质诚信、自信、责任感、工作态度、奉献精神、团队精神 业 情绪凋控能力抗压力、情绪沟通、自我心理调节 1 4 基于教育技术专业学生就业能力影响冈素的课程没置探究 能思维能力计划、信息交流、分析判断 力 专业技能基本理论知识、媒体操控能力、学术研究能力 维 社会实践能力 决策能力、解决问题、危机应对、人际交往与沟通 度 应聘能力面试技巧、表达能力 3 2 教育技术专业学生能力现状调查 3 2 1 发展和修订调查问卷 我们根据从用人单位得出的2 1 项指标，对1 5 个被试( 其中学生1 3 人，招 聘方2 人) 进行了开放式问卷调查。我们调查的题目是：“以下2 l 项指标都是影 响毕业生成功就业的因素，根据您的经验与观察，对每一项指标分别用卜2 句话 概括最能体现该指标的行为或特征。如：诚信这个指标，您用卜2 句话描述 一下在工作或应( 招) 聘过程中，诚信表现在什么方面，或者怎样的行为让 您觉得诚信”。调查共得到3 3 0 条描述，通过删减相同的描述并合并类似的描述， 最终得到8 7 个条目。我们按照每个指标卜3 条描述的标准，共选取4 5 条描述组 成以学生为被试的就业能力调查问卷。 3 2 2 正式调查 问卷随机调查了江西师范大学、江西科技师范学院和南昌科技大学教育技术 专业的学生，共发放了1 4 0 份问卷，实际回收有效问卷1 1 0 份，回收率7 8 6 。 3 3 教育技术专业学生与用人单位就业能力比较分析 本文通过问卷调查分别得到用人单位对各指标上的注重程度和学生在各指 标上的表现得分。其中，我们把我们调查的用人单位构成的样本称为独立样本l ， 将调查的学生构成的样本称为独立样本2 。 3 3 1 两组样本在各指标的平均得分 两组样本在各指标上的描述性统计结果，详见表3 - 3 。 表3 - 3 ：各指标平均得分 样本组别1 代表就