（音乐学专业论文）音乐类高职院校器乐专业学生专业学习心理分析及教学对策研究.pdf

o 、 i 福建师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文 a b s t r a c t 硼1 ci n s t r u m e n t sm a j o rw i t h i nm u s i c a lv o c a t i o n a lc o l l e g e si sh e a v i l yi n f l u e n c e db y t r a d i t i o n a lm e t h o d so ft e a c h i n g t h e s ei n s t i t u t i o n sf o l l o wt h ep h i l o s o p h yo f t h et e a c h e ra st h e p r i m a r y , t h es t u d e n ta st h es e c o n d a r y a n d t h et e a c h e ra so b j e c t , t h es t u d e n ta ss u b j e c t ”t l l i s t i m e - h o n o r e dp h i l o s o p h yc o n c e n t r a t e so nt h er e s u l t r a t h e rt h a nt h ep r o c e s s ，t r a i n i n g i n s t r u m e n t a lf u n c t i o n a l i t yr a t h e rt h a ns u p p l e m e n t i n gp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，p e r f o r m a n c e a b i l i t i e sr a t h e rt h a nt h ei m p a c to ft h es t u d e n t sp s y c h o l o g y , a n dt h ed i f f e r e n c e sa m o n g s t i n d i v i d u a l s n o to n l yi st h i st e a c h i n gm e t h o di n c o n s i s t e n tw i t ho u rc o u n t r y sa c a d e m i c r e s p o n s i b i l i t yo fp r o v i d i n ga p e o p l e - b a s e de d u c a t i o n a n do u rt h e s i so fa s t u d e n t - b a s e d e d u c a t i o n , ”i tu l t i m a t e l yi m p a c t st h eo u t c o m ea n de f f i c i e n c yo ft e a c h i n g t h r o u g ht h i st h e s i s ， t h ea u t h o ri n t e n d st op u s hi n s t r u c t o r sf r o mm u s i c a lv o c a t i o n a lc o l l e g e st op a ym o r ea t t e n t i o n t ot h eo b j e c to ft h es t u d y - t h es t u d e n t t l l i sr e s e a r c ht o p i cl i e sw i t h i nt h ep r i n c i p l e so fa p e o p l e - b a s e d t e a c h i n gp h i l o s o p h y t h r o u g ht h em e t h o d s o fa c a d e m i cr 鹤e a r c h , c o m p a r i s o n s ，s u r v e y s ，s t a t i s t i c s ，i n t e r v i e w s ， o b s e r v a t i o n s ，a n db e h a v i o r a lr e s e a r c h , t h i st h e s i su s e st h es t u d e n t s a g ea n dt h ea g ea tw h i c h t h e ys t a r t e dp r o f e s s i o n a ls t u d i e sa sb e n c h m a r k st oa n a l y z ec h a r a c t e r i s t i c so ft h et y p i c a l l e a r n i n gp s y c h o l o g yo fm u s i c a lv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s a n dt h e i m p a c t so ft h e s e c h a r a c t e r i s t i c so nt h e i rp e r f o r m a n c e s i nl i g h to ft h eg o a l so fm u s i c a lv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，t h i s r e s e a r c hp r o b e ss o m ep o s s i b l et e a c h i n gs o l u t i o n sw i t h i nt h ei n s t r u m e n t sm a j o r t h e s er e s u l t s m a yh a v et h e o r e t i c a la n da n a l y t i c a lv a l u ef o rt h ep u r p o s eo ft r a i n i n gf u t u r ei n s t r u c t o r sw h o a r em o r ef o c u s e da n dp r a c t i c a li nt h e i rt e a c h i n gm e t h o d s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g e ；i n s t r u m e n t sm a j o r ；l e a r n i n gp s y c h o l o g y n 福建师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文 中文文摘 本文以音乐类高职院校器乐专业学生专业学习心理普遍特征为研究出发点，运用文 献检索法、问卷调查法、访谈法、观察法和行动研究等方法，探寻制定以学生为主体的 针对音乐类高职院校器乐专业学生心理特征的专业教学的科学理论依据、方法以及对 策。希望在此基础上能够促进音乐类高职院校器乐专业教师对学习主体学生的全方 位关注、并为其专业教学提供思路和借鉴。 全文由四部分组成： 第一章“绪论。本章对选题的缘由及研究综述、研究意义、研究方法进行简要的分 析，特别是对国内有关高等教育心理学、器乐教学心理研究成果的现状进行阐述。 第二章“理论依据 。本章主要以学习主体的学习心理因素为出发点，对国外上世纪 初以来的关于学习心理或教育心理的科学理论进行归纳、概括，并结合器乐教学进行梳 理。 整理、归纳出的相关理论依据主要有强化理论、需要理论、归因理论、自我效能理 论、建构理论等。 1 、学习强化理论。文中将该理论从美国心理学家桑代克的提出至斯金纳的完善发展、 理论核心观点进行简单描述，并说明了强化物的分类正强化物和负强化物；一级和 二级。 2 、需要理论。文中将需要理论分为两个部分一驱力论、马斯洛需要层次理论。 ( 1 ) 驱力论。文中阐述了驱力理论的核心观点，并将两位驱力理论的重要代表人 物赫尔、奥苏泊尔提出的重要观点进行说明：赫尔将驱力分为原初驱力和二级驱力； 而奥苏泊尔则更贴合地将学校情境中的成就动机分为认知的内驱力、自我提高的内驱力 和附属的内驱力三个方面的内驱力。 ( 2 ) 马斯洛需要层次理论。文中首先说明了由美国第三代心理学的开创者马斯洛提 出的需要层次理论的核心观点，并将其理论中五个层次的需要及其与学习的关系进行简 单分析。 3 、归因理论。文中将归因理论漫长的发展进行简单梳理，同时说明心理学家海德、 维纳提出的主要理论观念。如归因的维度、归因对成功与失败行为的影响等。 4 、自我效能感理论。文中说明有班杜拉提出的自我效能理论的核心观念后进一步分 析了自我效能感形成的主要因素及其对学习活动的四大功能。 5 、建构主意理论。本文以“发现学习 和“接受学习 两大教学模式，揭示了构建 主义理论的学术观点，并分析该理论与学习心理、音乐教学之间的关系。 第三章“各学制各年龄学习主体的专业学习心理特征分析”。本章节根据音乐类高职 院校学制特征、学习主体的年龄特征，分两大部分对学习主体专业学习心理特征进行分 析。 第一部分：中专部学生专业学习心理。中专部学生年龄较小，并且主体之间年龄跨 度大，专业学习经历差异大，因此本文根据学习主体的生理年龄、专业学习经历基础、 学习心理基础进行进一步的分析。由于中专部学习主体生理年龄、心理年龄较小，及时 地为其从学习动机、学习态度、学习目标等方面打下基础，为之将来良好的专业学习心 m 福建师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文 理成长做好充分准备至关重要。所以这一章节对学习主体的心理特征分析年主要集中在 自我定位、学习动机、学习态度和学习目标等方面。在分析过程中通过教师实践教学活 动的经验结合音乐类高职院校器乐专业中专部各年级学习主体的问卷调查结果分析出 音乐类高职器乐专业中专部学习主体的专业学习普遍性特征及影响其提高专业学习效 果、效率的心理因素。 第二部分：大专部学生专业学习心理。随着生理年龄的成长、学习经历的堆叠，大 专部学习主体的专业学习心理趋于成熟、稳定，但一方面受学习压力、社会环境影响， 他们容易出现不良学习情绪；另一方面，作为心理成长的过程，他们的自主意识日益增 强，在自主意识、自主能力与客观环境不协调时，心理因素也将影响专业学习效果、效 率。因此，本章节着重对音乐类高职院校器乐专业大专部学生这两方面心理因素进行分 析，并通过问卷调查数据分析、研究大专部学生的普遍心理特征。为下一章节作充分的 教学对策研究提供可靠的参考依据。 第四章“针对学习主体专业学习心理特征的教学对策 。针对第三章对音乐类高职 院校器乐专业中专部、大专部学习主体的专业学习心理的调查、分析，发现学习主体在 学习动机、学习态度、学习目标、学习情绪和自主意识等方面仍需要教师的引导和培养。 在该章节中，也分中专部、大专部两大部分，根据音乐类高职院校器乐专业学习主体的 心理特征，结合音乐教育心理学相关理论研究针对性的施教方法。 第一部分：中专部教学对策。根据第三章调查、分析，本章节针对中专部学习主体在 学习动机、学习态度、学习目标等方面普遍存在的不良心理因素，结合第二章整理的与 教育心理相关的科研理论，探索引导性的教学对策。如： l 、从优化教学方式、教学手段和专业教学内容等方面入手，对学习主体的专业学 习兴趣产生直接而重要的正面引导。 2 、从寻找、判断学习主体的需要，并适当地满足其需要入手，促进、引导学习主 体良性循环的学习动机。 ( 1 ) 对低年级生予以及时地肯定与鼓励；关注与帮助。 ( 2 ) 对年龄稍长的学生，利用交往内驱力激发学习主体自我提高内驱力并通过合 理引导自我提高内驱力满足学习主体交往内驱力。 ( 3 ) 对高年级或学习心理比较成熟的学习主体，把握高年段生特有的学习需要一 一自我实现。 3 、从认知、情意、意向三方面入手，结合强化手段，引导、培养学习主体良好的 学习态度。 4 、从学习主体的具体心理、性格特征入手，根据学习主体的专业能力水平、生理 条件、专业兴趣引导学习主体及时建立适合的、能产生器乐专业学习动力的发展性学习 目标。同时通过调查问卷形式，从学习主体的角度分析学习目标的有效性。 第二部分：大专部教学对策。根据第三章第二部分对大专部学习主体心理特征的分 析，探索引导学习主体良好的学习情绪；合理运用、引导学习主体自主意识进行自主学 习培养的方法。并结合大专部特有的人才培养目标展开结合学习主体心理特征，实用性 器乐教学对策和实施办法的研究。 i v 福建师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文 通过本课题的研究，笔者对音乐类高职院校器乐专业教学中学生专业学习心理因素 对专业学习的影响与如何引导、利用学习主体专业学习心理因素进行专业教学有了重新 的认识和论证。 v 福建师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 中文文摘i i i 第一章绪论1 1 1j 龟题缘由1 1 2 课题背景1 1 3 研究意义2 1 4 哥f 究方法3 第二章理论依据0 0 4 2 1 学习强化理论哇 2 2 需；要理_ ：仑4 2 2 1 马区力i 仑- 耋 2 2 2 马斯洛需要层次理论5 2 3 归因理论5 2 4 自我效能感理论6 2 5 建构主义理论7 第三章各学制各年龄学习主体的专业学习心理特征分析9 3 1 中专部学生专业学习心理特征0 0 0 0 9 3 1 1 过去与现在自我定位9 3 1 2 兴趣与需要学习动机q o 3 1 3 积极与消极学习态度q 2 3 1 4 主体与方向学习目标q 3 3 2 大专部学生学习心理特征1 6 3 2 1 失落、厌学与焦虑学习情绪1 6 3 2 2 主体与环境自主意识1 8 第四章针对学习主体专业学习心理特征的教学对策2 1 4 1 中专部教学对策吧! 4 1 1 学习动机的培养2 1 4 1 2 学习态度的培养2 8 4 1 3 学习目标的引导- 0 0 吧4 4 2 大专部教学对策- 4 1 4 2 1 学习情绪的引导- 4 1 4 2 2 自主学习的培养4 3 4 2 3 配合培养目标的实用性教学4 5 结 吾4 9 参考文献一”“”“”“”- 5 1 v i 福建师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文 附录0 00 5 3 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明6 0 致谢6 1 i 第一章绪论 第一章绪论 1 1 选题缘由 在十七大上，胡锦涛总书记提出“要大力发展职业教育 ，全国高职院校的教育越 来越受到重视，担负着音乐、文化教育重任的音乐类高职院校也不例外。随着高职教育 受重视程度的提高，音乐类高职院校生源的增加，同时也暴露出一定的专业教学问题。 例如笔者在一线器乐教学过程中发现，有的器乐专业课教师仍在以“教师为主体，学生 为客体 的教学概念为主导思想下，长期沿袭传统教学的方式方法，在教学过程中重结 果、轻过程，重技能训练、轻相关专业知识补充，重器乐弹奏能力培养、轻学习过程中学 生的心理因素对学习效果产生的作用和个体间的差异这不仅不符合我国学校教育 的“育人为本”的根本任务和“以学生为本弦教育理念，实际上也直接影响最终的器乐 专业教学效率、效果。因此，笔者希望通过本课题的研究，引发、促进音乐类高职院校 专业教师在专业教学中对学习主体一学生的进一步关注。 另一方面，笔者在将近二十个年头对器乐专业的“学与“教 的过程中，在从主 体到客体的转换过程中深有感触学习主体的学习心理因素是专业教学活动中最为 本质的内在因素，对专业学习效果、效率起到至关重要的作用。但应如何把握其心理特 征并施以怎样的对策能提高专业教学效果呢? 笔者也希望通过本课题的研究，进一步了 解学习主体的学习心理特征，进一步挖掘行之有效的专业教学对策。 1 2 课题背景 音乐教学相关心理研究在我国是相对年轻的理论研究方向。从八十年代初开始，关 于音乐心理学研究的文章仅有零星的几篇。但近几年，随着社会对音乐文化的重视度的 升温，音乐理论研究者们对音乐学习、教学及演奏主体心理的关注程度的逐渐提高，与 音乐相关的心理研究亦逐渐增多。时至今日，能在网上检索到与音乐相关的心理方向文 献已有两千余篇。 另一方面，随着十七大的召开，胡锦涛总书记在2 0 0 7 年1 0 月1 5 日的报告中强调 要“大力发展职业教育，提高高等教育质量 后，与高职学生相关的心理研究也如雨后 春笋般不断涌现达到约1 0 9 5 篇文献( 2 0 0 7 年以前仅有5 0 0 篇，不到两年时间，相 关研究量已翻两番) 。 但是具体到音乐类高职院校的器乐专业教学心理研究，至今却还孤单到只有二篇关 于高职生钢琴弹奏心理的文章。因此研究过程中仅能追寻本课题的两个关键词汇 “高职院校 、“器乐专业 进行学习主体学习心理方向的研究查阅。 研究中发现，能反映高职学习心理文献有约1 2 3 篇，但其中多数是英语、语文等其 他学科的学习心理的相关文献。在高职学习心理相关文献中，能体现高职生普遍学习心 理的有2 1 篇，这些文章大多数都出现于2 0 0 6 - 2 0 0 8 年如：郎太武的把握高职生心理 特点激发积极的学习动机、刘萍与郝英的高职学生的学习心理问题及对策等文将 高职生普遍性的学习心理特点进行归纳分析，并阐述了一定的解决对策；余敦旺的五 年制高职学生不良学习心理特征及教育对策等8 篇期刊文献将高职中特有的五年制学 生的学习心理进行分析，并阐述对策。 器乐专业学习心理的学术专著或文献较少，但近年出版的一系列与音乐教学或音乐 第一章绪论 心理学相关的专著为我国的器乐教学心理研究进行了有力的推动，同时提供了坚实的理 论基础。如：赵宋光先生的 ：音乐教育心理学概论、曹理先生与何工先生合著的音 乐学习与教育心理都从音乐教育的角度对相关心理进行分析、研究，为我国音乐教育 理论进行了有力的推动；吴跃跃先生的学生音乐学习心理研究则从学生音乐学习的 角度进行了深刻的心理研究。此外，与音乐心理相关的书籍有张凯先生的音乐心理； 与器乐教学相关的论著有王朝刚先生的器乐表演技能教学新论、与音乐教育有关的 有马达先生音乐教育科学研究方法、与音乐表演相关的有张前先生的音乐表演艺 术论稿等。 除了以上提及的专著，与音乐学习心理相关的文献，笔者查阅到的，从1 9 7 9 年至 今，共有4 2 篇，其中优秀硕士学位论文4 篇、期刊文献3 2 篇、引文6 篇。涉及到中学生 音乐学习心理的有7 篇、涉及到专业教学或高校音乐学习中学生的学习心理的有4 篇， 其他的有3 1 篇。 1 3 研究意义 首先，为音乐类高职院校器乐专业教师提供针对不同年龄、不同心理阶段、不同性 格的器乐专业学生的教学理论参考依据。 音乐类高职院校有着其特有的学制特征学制多样。音乐类高职院校通常附设中 专层次教育，一般分为中专部与大专部。中专部由六年制中专、三年制中专组成，大专 部则由三年制高职和五年制高职组成。实际上，五年制高职将中专部和大专部紧密地联 系在一起( 该学制由三年中专和二年大专组成) 。 由于学制各不相同，学生年龄范围也就不同。换言之，本课题的研究对象的年龄范 围相对较大。如：中专部的六年学制学生，年龄大约为十一至二十岁，他们的年龄跨度 较大( 将近十岁) ；三年制中专，学生年龄一般在十四至二十岁左右。大专部的三年制 学生多为成人，年龄一般在十八至二十四岁上下；音乐类高职院校特有的五年制大专将 中专部和大专部紧密地联系在一起，学生年龄一般在十四至二十三岁。 学生的年龄跨度大，意味着教师在教学中要面对的学生年龄阶段各有不同；相同年 龄段的学生有不同性格、家庭背景、学习心理状态和思维方式。以上这些都是亟待用理 论系统化解决或阐述的问题。本课题从“以学生为主体”、“以人为本 的角度，根据音 乐类高职院校学生年龄的特征，进行针对性的分类型、分阶段研究分析，阐述学生的专 业学习心理和相应的器乐专业教学对策，进而为音乐类高职院校器乐专业教学寻找有一 定参考价值的理论依据。 其次，结合音乐类高职院校培养目标，为器乐专业教师提供针对性实用教学的理论 参考和实施依据。 音乐类高职院校与其它音乐类高校( 如：音乐学院、音乐类高师院校) 的培养目标 不同，主要侧重于职业能力的培养，包括社会音乐组织能力、社会音乐教学能力和社会 器乐表演能力等。针对不同的培养目标，教学侧重也应有所不同。本文提出应根据学习 主体心理特征进行针对性、实用性器乐专业教学。并说明其具体实施办法，为音乐类高 职院校器乐专业教师在实际教学实践中提供可参考的理论依据和实施建议。 再次，为音乐类高职院校器乐专业教学提供可参考的心理调查数据。 2 第一章绪论 掌握学生确实的心理状况，能有效判断教学实践活动中的对策。本课题的研究，以 学生器乐专业学习中的学习心理因素为出发点，采用问卷调查法、数据分析法等研究方 法，分析音乐类高职院校器乐专业学生专业学习心理的普遍性特征，并通过调查数据， 从学生的角度分析有效的教学方法，以期更为全面、准确的研究器乐教学对策，并为音 乐类高职院校器乐专业课程教学提供科学、客观的理论依据。 1 4 研究方法 1 、文献法和比较法：搜集与本课题相关的书刊和文献，将器乐教学与大教育进行 宏观和微观的比较，从而为实践获取理论指导。 2 、问卷调查法和统计法：通过对福建几所音乐类高职院校器乐专业学生发放调查 问卷资料获取调查数据，并运用统计法进行进一步的分析和研究。 3 、访谈法：有针对性地与本课题有关的专家、教师以及音乐类高职院校器乐专业 学生进行各种方式的访谈( 电话、网络以及登门拜访等) 从而主动获取研究上的资料。 4 、观察法和行动研究方法：通过器乐教学的见习与实践教学，采用观察法和行动 研究方法，在发现问题并解决问题的同时，获取大量的第一手资料。 本文借鉴、吸收相关学科( 如教育学、心理学等) 的研究成果丰富自己的理论基础， 并在访谈中积累各方面的经验，通过本人教学实践中的不断实验、摸索，力争实现本课 题研究的实用性、可操作性和理论性的统一，为本课题的开展提供可行性的前提基础。 3 第二章理论依据 第二章理论依据 学习系统的心理研究在心理学研究领域算是出现的比较晚的，对现代学习心理学较 为有效的理论有：强化理论、需要理论、归因理论、自我效能理论、建构理论等。 2 1 学习强化理论 学习强化理论是由以美国心理学家桑代克( t h o r n d i k e ，1 8 7 4 _ 1 9 4 9 ) 为代表的联结 主义心理学派提出的。后又由以美国心理学家斯金纳( s k i n n n e r ，1 9 0 4 - - 1 9 9 0 ) 为代表 的新行为主义继续将其进行完善。 “联结主义心理学家用s - r 的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的 一种对行为的冲动力量。 学习强化论认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的 这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某 种反应重复可能性的力量，它是形成条件反射的关键的变量。也就是说，任何学习行为 都是为了获得某种报偿，如：奖赏、赞扬、评分、等级等。而这些能提高行为( 增加频 率强度) 反应的事物，或说是形成条件反射的关键变量被称作“强化物 。 强化物分为一级和二级两类。 一级强化物也称无条件刺激，指的是能满足人们基本需求的事物，如事物、水、安 全、温暖、性。它是原始的、非习得性的。 二级强化物原本是中性的、非强化的刺激，它通过反复伴随一级强化物呈现而变成 有效的强化刺激。二级强化物还可以通过与那些已经很好建立起来的其他二级强化物的 结合，发挥它的作用。二级强化物分为三类：社会性的( 如奖励、微笑、拥抱、注意) ， 活动性的( 如游戏、竞赛等) ，和符号性的( 如分数) 。 新行为主义的主要代表人物斯金纳站在操作主义的立场上开始对行为进行科学研 究。他于上世纪5 0 年代获得了心理科学研究的重大成就。他将能起强化作用的刺激分 为正强化和负强化两类。正强化和负强化都是能够增强反应频率的刺激物。正强化物将 使主体产愉快的行为结果。用于学习主体身上的正强化物即为表扬、优秀成绩等。而负 强化物指的是用以避免不愉快结果或情境的强化物。这就是行为强化的另一方是避 免产生不愉快的行为结果或避免不愉快的事发生。圆 2 2 需要理论 2 2 1 驱力论 。 驱力理论是一种强调驱力在行为激起中的作用的动机理论。其概念是指由生理或心 理方面的需要引起并推动有机体从事满足这些需要的行动的内部唤醒状态。美国第一代 新行为主义的重要代表人物赫尔( c l a r kl e o n a r dh u l l ，1 8 8 4 1 9 5 2 ) 将驱力分为原初 驱力和二级驱力。原初驱力指先天具有激起行为性质的内驱力，二级驱力指通过条件作 用过程获得引发行为作用的刺激。作为学习行为的驱力表现在学习主体的学习需要上。 内驱力也是一种需要，但他是动态的。从需要的作用上来看，学习需要几位学习的内驱 力。所以学习需要对学习的作用，就成为学习驱力。 o 伍新春主编，高等教育心理学，北京：高等教育出版社，1 9 9 9 9 第2 版( 修订版) 。 o 参见：中小学教师心理健康教育教程编写组，心理健康教育教程： ，北京：人民教育出版社，2 0 0 4 9 第一版，第 7 8 8 3 页 4 第二章理论依据 美国心理学家、学者奥苏伯尔( d p a t l s t b e l ，1 9 1 8 一) ，在其学校学习一 书中提出“学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱 力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素， 也就是说在个体内部至少有这三种需要是指向学习的。圆 2 2 2 马斯洛需要层次理论 由美国第三代心理学的开创者马斯洛( a b r a h a mhm a s l o w ，1 9 0 8 - - 1 9 7 0 ) 提出的马 斯洛需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。该理论认为个体成长发 展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后 顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。他 将人类的需要分为五个层次，它们由高到低分别是：自我实现的需要、尊重需求、社交 需求( 爱与归属的需要) 、安全需要、生理需要。在理论研究中，马斯洛将理论逐步 完善，后将自我实现需要进一步发展，并以“成长需要 概括之，它包括求知的需要、 审美的需要和自我实现的需要。由此生理需要、安全需要、社交需求( 爱与归属的需要) 和尊重的需要则为较低级的基本需要。理论认为，自我实现需要为人的最高级需要，它 包括认知、审美和自我实现的需要。它具有两方面涵义：即完整而丰满的人性的实现以 及个人潜能或特性的实现。 从学习心理学来看，学习主体进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己 的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。回 2 3 归因理论 归因理论最早是1 9 5 8 年，由心理学家海德( f h e i d e r ) 从朴素心理学的角度提出。 他认为，在寻求行为的原因时，或者把它归于环境或者把它归于个人。如果归于环境， 则行动者对其行为不负什么责任；而人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人 原因，如果把行为的原因归于个人，则行动者就要对其行为结果负责。 归因理论在漫长的岁月里，经历了阿布拉姆森、凯利、琼斯、戴维斯、卡内曼和特 威斯基等人不断的探讨、研究。1 9 7 2 年，终由美国心理学家维纳( b w e i n e r ) 将归因理 论进行进一步完善。他说明了归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。他认为内因 外因、稳定不稳定是人们在进行归因时所考虑的两个维度，这两个维度互相独立，人们 如何归因会影响今后的成就行为。把成功归于内部的稳定的因素( 如能力) ，会使个体 感到自豪，觉得自己聪明导致了成功。相反把成功归于外部的不稳定的因素( 如运气) 则会对未来类似活动上的成功不敢肯定，产生担心的情绪情感体验；而把自己的失败归 于内部稳定的因素，会使个体产生羞耻感，引起无助忧郁的情绪情感体验。相反把自己 的失败归因于外部的不稳定的因素，则会对未来类似活动的成功期望不至于过低，会继 续努力，这将有助于保持乐观的情绪情感体验。 维纳于1 9 8 2 年又提出了归因的第三的维度可控制性，即事件的原因是个人能 力控制之内还是之外。在他看来，这三个维度经常并存，可控制性这一维度有时本身也 。伍新春主编，高等教育心理学，北京：高等教育出版社，2 0 0 3 5 ，第1 1 2 1 1 3 页 o 参见：伍新春主编，高等教育心理学 ，北京：高等教育出版社，2 0 0 3 5 ，第l l i - 1 1 4 页 o 参见：郑雪主编，中学生心理健康教育 ，广州：暨南大学出版社，2 0 0 4 9 ，第6 6 _ 6 8 页。中小学教师心理健康教 育教程编写组，心理健康教育教程) ，北京：人民教育出版社，2 0 0 4 9 第一版，第1 3 1 1 3 3 页 5 第二章理论依据 可以发生变化。他认为，当归因对象是自己时，把成功的结果归因于可控制的原因，如 努力，会充满自信。归因于不可控的原因，如能力、任务难度、运气等，则产生惊异的 感觉。若把失败的结果归因于可控制的原因，会感到内疚。归因于不可控的原因，则会 感到无奈。另外，维纳还将人们活动成败的原因及行为责任归结为六个因素，即能力高 低、努力程度、任务难易、运气( 机遇) 好坏、身心状态、外界环境等。如果将此三维 度和六因素结合起来，就可以组成如表2 - 1 所示的归因模式。 表2 - 1 成就动机的归因模式 稳定性内在性可控性 稳定不稳定内在外在可控不可控 能力高低 + 努力程度 + + 任务难易 + + 运气好坏 + 身心状态 + 外界环境 + 成败归因理论对于器乐教学的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：一是有助 于了解学习主体心理活动发生的因果关系：二是有助于根据学习主体的学习行为及其结 果来推断其心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测学习主体在某种情 况下可能产生的学习行为。 2 4 自我效能感理论 自我效能感最早由心理学家班都拉提出，它指的是人们对自己是否能够成功地从事 某一成就行为的主观判断。他认为人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。行为的 结果因素就是前面所提到的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义不同。它将强化 分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励、惩罚等：二 是替代性强化，即通过一定的榜样强化相应的学习行为或学习行为倾向。例如：当教师 强化一个学习主体的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性 强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使 用某种洗发精而风度迷人时，如果你直觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快， 对于你这是一种替代性强化。；三是自我强化，即学习主体根据一定的评价标准进行自 我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。他认为行为的出现不是由于随后的强化， 而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，对下一步强化的期望。 他的“期望 概念也不同于传统的“期望 概念。传统的期望概念指的只是结果的 期望，而他认为除了“结果期望 外，还有一种效能期望。“结果期望”指的是人对自 己某种行为会导致某一结果的推测。“效能期望 指的则是人对自己能否进行某种行为 。参见：伍新春主编，高等教育心理学，北京：高等教育出版社，2 0 0 3 5 ，第1 2 2 1 2 4 页涂旭东、张烈山主编， 大学生心理健康教程 ，北京：中国医药科技出版社，2 0 0 6 9 ，第7 1 7 3 页 6 第二章理论依据 的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够 成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度 的“自我效能感，并会去进行那一活动。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效 能感就成为了行为的决定因素。 班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败 经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望， 反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受 个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因 于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形 成。替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是 观察者与榜样的一致性。言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基 础的言语劝说其效果则是不巩固的。情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性 的研究中发现， 高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成 功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能 力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡，人们觉察到效能的程度取决于任务 的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时 模式，班杜拉的社会学习理论认为，这些因素作为效能信息的载体影响成绩，主要是通 过自我效能感的中介影响发生的。 自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：决定学习主体对活动的选择及对学 习活动的坚持性；影响学习主体对待学习困难的态度；影响新行为的获得和习得行 为的表现；影响学习活动时的情绪状态。 2 5 建构主义理论 建构主义学习理论认为学习主体必须自己发现和转换信息，使之变成自己的知识。 它主要包括发现学习和接受学习两大教学模式。 发现学习最早是由美国心理学家布鲁纳( 1 9 6 6 ) 提出的，它是建构学习原理的一个 较有影响的理论模型。发现学习鼓励学习主体主动学习学习主体应到在学习活动中 通过自己的亲身体验去学习知识和掌握原理，教师则鼓励学习主体去实践、去自己探求 真理。 接受学习的提出者是美国心理学家戴维( d a v i d ，a u s u b e l ，1 9 6 8 ) 。接受学习理论 家认为，教师的工作是组织教学意境，为学习主体选择合适的学习材料，然后由浅入深 地呈现给学习主体，组织精良的课程。 运用到具体专业教学中，教师应到鼓励学习主体去发现他们的专业兴趣点，并帮助 他们获得一定能的能力去实现和满足这些兴趣。教师应当鼓励他们自己去解决问题而不 是直接告诉他们答案或方法。当他们遇到困难时应尽可能予以自行解决的时间，在其无 法解决时才提供帮助。建构学习理论还强调，教师应注意提高学习主体的学习兴趣，尽 量避免给学习主体带来不必要的挫败感。 o 参见：伍新春主编，高等教育心理学 ，北京：高等教育出版社，2 0 0 3 5 ，第1 2 5 1 2 6 页百度百科 h t t p ：b a i k e b a i d u , c o r n v i e w 2 8 7 4 1 3 h t m 7 第二章理论依据 以上提及的与音乐教学相关心理学理论经历长期实践的检验，成为大多数教学行为 的参考依据。当然没有一种理论上永久不变或完美无瑕的，虽然它们还存在着一定的不 足或谬误，但教师可以在具体实践应用这些理论时以学生为主体，根据其心理特征合理 运用以上理论。 d 参见中小学教师心理健康教育教程编写组，心理健康教育教程 ，北京：人民教育出版社，2 0 0 4 9 第一版，第8 7 - 8 8 页 8 第三章各学制各年龄学习主体的专业学习心理特征分析 第三章各学制各年龄学习主体的专业学习心理特征分析 音乐类高职院校学制多样，学生年龄跨度大，学生的学习心理特征也相应地呈现出 差异性。 就学制而言，音乐类高职院校通常附设中专层次教育，一般分为中专部与大专部。 中专部由六年制中专、三年制中专组成，大专部则由三年制高职和五年制高职组成。实 际上，五年制高职将中专部和大专部紧密地联系在一起( 该学制由三年中专和二年大专 组成) 。 就年龄而言，中专部学生从1 1 1 3 岁的初级生至1 9 - - - 2 1 岁的毕业班学生，其年龄 跨度有1 0 岁之差。大专部学生年龄一般为1 8 2 5 岁。各学制综合比对，年龄相差1 0 岁有余。 以下将结合学制、年龄等背景具体分析音乐类高职院校学习主体的学习心理问题。 3 1 中专部学生专业学习心理特征 中专部包含了六年制中专和三年制中专，其生源主要是应届毕业的小学生和初中 生，年龄相对较小( 尤其初中部，一般在1 1 岁 - 1 5 岁) 。该阶段学生的心理认知、情感 及个性发展到一定程度，自我意识较强，意志品质不够成熟。在专业学习心理上显示出 自我专业能力认知不准确、学习动机不够稳定、专业学习依赖性比较强、学习目标不明 确以及学习自信心不稳定等特点。以下针对中专部学生专业学习心理特点进行分析。 3 1 1 过去与现在自我定位 中专部起始年级的学生( 尤其初中部学生) 基本来自普通中小学，在以往的器乐学 习经历中从未接触过专业院校的专业学习环境。刚到新的环境，一切都是新鲜的，包括 对自己专业能力的认知也与入学前不同。 一、从自我器乐专业能力与学习环境、学习任务难易程度上看，学习主体的自我认 知往往不准确。 在入学前，学习主体的器乐学习经历各不相同，但对于初学或业余的学习者，教师 的专业要求通常不会太高，多以鼓励为主。学习主体在经历一段时间低要求学习后，突 然进入有压力的专业院校器乐专业学习紧张的学习环境，会感受到不适应。受到新环境 影响，学习主体通常对自己的器乐能力产生两种不准确的定位： 1 、“定位过低，学习被动 。学习主体习惯于业余学习的松散状态，刚进入专业学 习，面对频繁的器乐习奏会、期末考试等专业考核的压力，面对器乐合奏课等将专业能 力在公开场合亮相的压力，面对音乐基础理论课程