（应用心理学专业论文）家庭因素对大学生自尊及人际信任的影响研究.pdf

f j | i f | f f i f | i f f j f f | j | 删删l f f i j f y 18 4 6 2 7 3 d e g r e ep 印e ro fm a s t e rc a n d i d a t e i n2 01o u n i v e 砖i t yc o d e ：l 0 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：91 0 7 0 1 0 3 1ll ea s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y ai n f l u e n c es m d yo ff a m i l yf a c t o r so ns e l f - e s t e e ma n d i n t e 印e r s o n a lt m s t o f c o l l e g es m d e n t s d e p a r t m e n t ： 墨曼h q q ! q 墨y 曼h q ! q g yi 坐亟g q g 坠i 互y 曼曼鱼i 星坠星曼 r e s e a r c hf o c u s ： 乜p ! i 曼亟曼y q h q ! q g y o c t o b e r2 0 l o 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文家庭因素对大学生自尊及人际信任的影响研究， 是在华东师范大学攻读剃博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：主筮益日期：加年，月，7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 家庭因素对大学生 期间在导师指导下完成的 信任的影响研究系本人在华东师范大学攻读学位 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采 用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文木， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名筮叠至一 铫f 6 年| 1 其f 7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过 的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ， 未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 韭登硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 桑标教授华东师大主席 梁宁建教授华东师大 沈烈敏副教授华东师大 李永鑫教授河南大学 朱晓斌教授杭州师大 摘要 家庭作为个体成长的最直接和最重要的环境，是影响大学生心理健康的根源性因 素。本研究就家庭环境为研究基础，探讨大学生自尊发展、人际信任与亲子依恋、家庭 功能、父母教养方式等各种家庭因素之间的关系。旨在对大学生的自尊、人际信任研究 提供更多的资料，丰富国内在这些领域的研究，同时帮助大学生了解自尊发展的脉络和 自身的人际信任水平，进行更好的自我教育，完善个性的发展。 本研究采用整群随机抽样的方法，在毕节学院抽取全日制本科生4 5 0 名，以亲子依 恋量表、家庭功能评定量表( f a d ) 、父母养育方式量表( e m b u ) 、自尊量表( s e s ) 及人际信任量表( i t ) 为测量工具，通过相关分析、方差分析、回归分析和中介检验等 方法对有效数据进行分析处理。主要得到以下结论： ( 1 ) 大学生的亲子依恋存在性别、专业、年级、父母文化、母亲职业四个方面的显 著差异；在家庭功能评价中存在性别、专j 瞅生源地、是否独生子女、父母文化和排行 六个方面的显著差异；而在父母养育方式上则存在性别、专业、年级、生源地、民族、 独生子女、父亲的文化程度、父母的职业、排行九个方面的显著差异。 ( 2 ) 大学生的自尊存在显著性别、父亲文化差异。表现为男生的自尊高于女生，父 亲文化程度越高的学生自尊越高。 ( 3 ) 不同专业和民族的大学生在人际信任上表现出显著差异。具体为理科生的人际 信任高于文科生；汉族大学生的人际信任高于少数民族大学生。 ( 4 ) 家庭囚素中亲子疏离、角色、情感反应、行为控制、父理解、父拒绝、母二f 涉 七个方面对大学生自尊有显著的预测作用。 ( 5 ) 家庭因素中情感介入、行为控制和亲子依恋三个方面对大学生人际信任有显著 预测作用。 ( 6 ) 大学生自尊在家庭因素对人际信任影响中存在部分中介作用。 关键词：大学生；亲子依恋：家庭功能；父母教养方式；自尊；人际信任 a b s t r a c t t h ef a m i l y ，a st h em o s td i r e c ta n di m p o r t 锄t 舀0 w t he n v i r o n m e n to fd i f f i e r e n ti n d i v i d u a l s ， i st h em n d 锄e n t a lf a c t o r b a s e do nf a m i l ye n v i r o m n e n t ，t h ep 印e rw a sd i s c u s s e dt h a tt h e r e l a t i o n s h i p sb e 似e e nt h es e l f e s t e e ma i l dn e 印e r s o n a lt m s to fc o l l e g es t u d e n t sa n dv 撕o u s f 锄i l yf a c t o r ss u c ha sp a r e n t c h i l da t t a c h m e n t ，龟m i l y 如n c t i o n i n ga n dp a r e m a lr e a r i n g b e h a v i o r se t c t h ep u r p o s ew a sp r o v i d e dm o r ed a t af o rr e s e a r c h i n gs e l f e s t e e ma n d m e 甲e r s o n a l 仃u s to fc o l l e g es t u d e n t sa n de n r i c h e dd o m e s t i cs t u d i e s m e a n w h i l e ，i tc a nh e l p t h a tc o l l e g es f u d e n t sk n o wd e v e l o p m e n tv e i no fs e l f e s t e e ma n dt h e m s e l v e si n t e 巾e r s o n a l 仇l s t d e 铲e e ，c a r r ) ，o u tb e t t e rs e l f e d u c a t i o na n di m p r o v et h ed e v e l o p m e mo fp e r s o n a l i 哆 c l u s t e rs a n l p l i n gm e t l l o di sa d o p t e di nt l l i ss t u d ya n d 4 5 0m e m b e r sa r es e l e c t e da so b j e c t s 舶mt 1 1 r e eb i j i eu n i v e r s i 够o fe n g i n e e r i n gt l u o u g he x p e r i e n c e si nc l o s ei n v e n t o 巧o fp a r e n t a t t a c h m e n t ，f a d ，e m b u ， s e sa n di t e f f e c t i v ed a t ai sa n a l ) ，z e du s i n gt h em e t h o do f c o n e l a t i o n ，m u l t i a v o n a ，r e g r e s s i o na n dm e d i a la n a l y s i s m a i nc o n c l u s i o n sr e a c h e d a r ea s f o l l o w s ： ( 1 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f 诧r e n c e si nf o u ra s p e c t so fs e x ，s p e c i a l 哆，伊a d e ，p a r e n t a l e d u c a t i o n ，m o t h e ro c c u p a t i o ni nt h ec o l l e g es t l j d e n t s p a r e n t - c h i l da t t a c h m e n t ，t h e r ew e r e s i g n i f i c a n t d i f f - e r e n c e si n s i x a s p e c t so fs e x ，p r o f e s s i o n ，p l a c es t u d e n t s ，s t u d e n ts o u r c e ， 0 n l y - c h i l d o rn o t ，p a r e n t a le d u c a t i o na n dr a n k i n gi nf a da n dt h e r ew e r es i g n i f i c a n t d i f i f e r e n c e si nn i n et e m l so fs e x ，p r o f e s s i o n ，伊a d e ，s t u d e n ts o u r c e ，n a t i o n a l i t ) ，o n l y - c h i l d0 r n o t ，f a t h e r se d u c a t i o n ，p a r e n t a lo c c u p a t i o na n dr a n k i n gi ne m b u ( 2 ) t h e r cw e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si i ls e l 仁e s t e e mo fc o l l e g es t u d e n t sb e c a u s eo f d i f r e r e n tg e n d e ra n dp a r e n t a le d u c a t i o n hs h o w e dt h a tt h eb o y sw e r eh i 曲e rs e l f - e s t e e mt h a n g i r l s ，a n dt h eh i g h e re d u c a t i o n a ll e v e lo fl l i sf a t h e rw a s ，t h eh i g h e rm es n l d e n t s s e l g e s t e e m w a s ( 3 ) i te x h i b i t e das i g n i f i c a l l td i f f e r e n c ew i t hi n t e r p e r s o n a ln s to fs t u d e n t s 丘o md i f f e r e n t p r o f e s s i o n sa n d n a t i o n a l i t i e s t h ed e t a i l sw e r et h a ti tw g l sh i 曲e ri n t e r p e r s o n a lt r i l s tf o rs c i e n c e s t u d e n t st h a nl i b e r a la r t ss t u d e n t s ，h a ns t u d e n t st h a nm i n o r i 锣s t u d e n t s ( 4 ) t h e r ew a so b v i o u sp r e d i c t i v ef h n c t i o nf o ri n t e 印e r s o n a lt m s to fs t u d e n t si nf a m i l y f a c t o r s ，s u c ha sp a r e n t 一c h i l da l i e n a t i o n ，r o l e ，锄o t i o n a ir e a c t i o n ，b e h a v i o r a lc o n 臼o l ，t h e p a r e mu n d e r s t a n d ，t h ef 乱h e rr e 如s e da n d t h em o t h e ro fs e v e n ( 5 ) t h r e ef a m i l y f a c t o r s ， s u c ha se m o t i o n a l i n v o l v e m e n t ， b e h a v i o r c o n t r o i ，a n d p a r e n t - c h i l da n a c l l n l e n t ，h a v ep r e d i c t i v ee f 艳c to ni n t e 叩e r s o n a lt n l s to fc o l l e g es t u d e n t s ( 6 ) s t u d e n t s s e l f e s t e e mh a sp a n l yi n t e m e d i a qr o l ei nt h ef 锄i l yf a c t o r so nt h ei m p a c t o fi n t e 叩e r s o n a lt n j s t k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；p a r e n t c h i l da t t a c h m e n t ；f a m i l y 缸n c t i o n ；p a r e n t a lr e a r i n g b e h a v i o r s ；s e l f - e s t e e m ；i n t e 印e r s o n a lt r i l s t n 目录 摘要i a b s t r a c t i i 一、问题的提出l 1 1 问题的来源1 1 2 研究目的及研究假设2 二、研究的文献综述3 2 1 家庭因素的研究概述3 2 1 1 家庭的界定3 2 1 2 “家庭因素”的成分3 2 1 3 家庭凶素的研究现状3 2 2 自尊研究概述5 2 2 1 自尊的概念界定一5 2 2 2 自尊理论6 2 2 3 家庭因素与大学生自尊9 2 3 人际信任的研究概述1 0 2 3 1 人际信任的概念1 0 2 3 2 家庭因素与大学生人际信任1 l 2 4 自尊、人际信任的相关研究1 3 2 5 已有研究的不足1 4 三、实证研究1 5 3 1 研究过程15 3 1 1 研究目的1 5 3 1 2 研究对象一15 3 1 3 研究工具1 6 3 1 4 研究程序1 7 3 1 5 数据处理18 3 2 研究结果1 8 3 2 1 大学生家庭因素、自尊和人际信任的结果分析1 8 3 2 2 家庭因素与大学生自尊的相关分析2 6 3 2 3 家庭因素与大学生人际信任的相关分析一2 7 3 2 4 家庭因素对大学生自尊、人际信任的预测作用一2 8 3 2 5 分析自尊的中介效应2 9 四、讨论与分析3 2 4 1 大学生家庭因素的结果分析。3 2 4 1 1 大学生亲子依恋的结果分析3 2 4 1 2 大学生家庭功能评定的结果分析一3 3 4 1 3 大学生父母养育方式的个体差异分析3 4 4 2 大学生自尊的结果分析3 6 4 3 大学生人际信任的结果分析3 7 4 4 家庭囚素对大学生自尊、人际信任的影响一3 7 4 4 1 家庭因素对大学生自尊的影响一3 7 4 4 2 家庭因素对大学生人际信任的影响3 8 4 4 3 大学生自尊对大学生人际信任的影响3 9 4 5 自尊的中介效应3 9 五、结论4 0 5 1 主要结论4 0 5 2 研究不足4 1 附录4 2 参考文献4 7 致谢5 0 一 一、问题的提出 1 1 问题的来源 大学生涯对每一位大学生来说，都是一个无法割舍的人生体验。在这里，不管他们 愿意与否，他们都要开始独立地面对真实的生活，都要自主地解决自己的人生难题。而 且社会和家庭对大学生也寄予了殷殷希望并提出了更高的要求，同时大学生自身还面临 着交友、生活、工作等多项人生重大选择。社会、家庭的双重压力以及大学生的自身发 展都需要他们具备独立自主的个性品质。但是，当他们以极大的热情去直面生活、实现 自己的理想之梦时，会发现生活之舟是那么的复杂，有时甚至是那么的难以驾驭。因为 在大学阶段，虽然个体智力发展进入最高阶段，心理需要呈现多样化，情感体验丰富而 深刻。但由于大学生心理发展尚未完全成熟，自我意识正处于形成和巩固的关键时期， 在心理发展过程中呈现出一些明显特点：一是心理社会成熟度相对滞后，引发种种矛盾 和冲突；二是心理发展处于急剧变化之中，并且存在着不稳定因素，容易受外界和生活 情境的影响。因此，他们的成长与发展、他们的身心健康受外界环境的影响越来越大。 要想在竞争日显激烈、生活节奏迅速加快、价值取向更加多元化的现实社会环境中立足 并有所作为，实现自己的人生价值，心理健康是一个最基本的前提条件。自尊作为个体 自我系统的重要组成部分之一，是个体对自我价值的评判，而信任是个体对他人言语承 诺可靠性的预期，两者都是个性的重要组成部分，其发展状况不仅与个体的心理健康有 着直接的联系，而且对个体的整个人格发展也有重要的影响。 家庭是个体成长的最直接和最重要的环境，有利于青少年许多重要发展任务的解 决。虽然大学生远离家庭，但家庭的影响并未减弱，与父母形成的亲子关系模式对大学 生心理的社会发展和适应持续地发挥作用。有关个体发展的许多理论 ( f - e u d ，1 9 5 8 ；e r i k s o n ，1 9 6 8 ) 都将青少年晚期看作是心理成熟和人格发展上的一个重要转 变期。随着进入大学的生活转变，青少年晚期亲子关系的性质也发生了变化，大学生需 要重新调整与父母之问的关系，一方面大学生要求独立、自主，脱离对父母的依赖，在 心理上与内化的父母形象分离，另一方面大学生需要与父母亲密的情感联结作为探索自 我和外部世界的安全基地【l 】。那么，家庭究竟对个体的自尊和人际信任是否有很大影响? 在家庭环境的众多因素中那些又是最显著的? 自尊和人际信任之间是否也会相互影响? 要解决这些问题，需要对大学生所处的整个家庭成长环境加以综合性的考察和分析。本 文的研究重点就是要综合考察亲子依恋、父母教养方式、家庭功能结构 对大学生自尊和人际信任的影响，通过问卷测验与调查，结合运用心理 关理论与方法，对家庭因素的影响力进行实证研究，以期对我国大学生心理发展的教育 工作提供有益的参考。 1 2 研究目的及研究假设 本文就家庭环境为研究基础，探讨影响大学生自尊发展及人际信任的各种家庭因 素，本研究有重大的理论和实践意义：在理论上，本研究能够扩充、完善发展心理学理 论和个性理论，同时为我国新兴的家庭教育科学做贡献；在实践上，甄别筛选低自尊者 和低人际信任者，及时给予心理支持和辅导，帮助大学生了解自尊发展的脉络和自身的 人际信任水平，进行更好的自我教育，完善个性的发展；同时可以为家长的教育行为提 供合理的范式，自觉地营造良好的家庭气氛，尽量避免不利于子女个性发展的行为和态 度，让更多的孩子在健康的家庭环境中形成健康的人格。 本文的研究重点就是要综合考察亲子依恋、父母教养方式、家庭功能结构等各种家 庭因素对大学生自尊和人际信任的影响。即我们假设： ( 1 ) 假设一：大学生的自尊，人际信任存在性别、年级、专业等各方面的差异。 ( 2 ) 假设二：亲子依恋、家庭功能和父母教养方式等家庭因素均对大学生的自尊 产生影响，但有可能影响的维度不同。 ( 3 ) 假设三：亲子依恋、家庭功能和父母教养方式等家庭因素均对大学生的人际 信任产生影响，但有可能影响的维度不同。 ( 4 ) 假设四：家庭因素通过自尊对人际信任产生影响。 2 二、研究的文献综述 2 1 家庭因素的研究概述 2 1 1 家庭的界定 家庭是由婚姻，血缘或收养关系所组成的社会组织的基本单位。成员包括父母、子 女和其他共同生活的亲属。不同学者对“家庭”有不同定义，奥地利心理学家s 弗洛 伊德认为家庭是“肉体生活同社会机体生活之间的联系环节”。美国社会学家e w 伯吉斯和h j 洛克在家庭( 1 9 5 3 ) 一书中提出：“家庭是被婚姻、血缘或收养的 纽带联合起来的人的群体，各人以其作为父母、夫妻或兄弟姐妹的社会身份相互 作用和交往，创造一个共同的文化”。中国社会学家孙本文认为家庭是夫妇子女 等亲属所结合的团体。中国社会学家费孝通认为家庭是父母子女形成的团体。综 合各家见解，家庭有广义狭义之分，狭义的指一夫一妻制个体家庭；广义的则泛 指人类进化的不同阶段上的各种家庭形式。本研究中的“家庭”是指与个人共同食宿 的小家庭，其他虽然有亲缘关系，但是没有居住生活在一起的亲人，不能包含在“家庭” 成员之中。本研究对家庭各因素开展的调查与研究中，均以此定义为基础。 2 1 2 “家庭因素一的成分 随着社会的发展，在过去的研究中，家庭因素对学生心理发展的影响从来都是学者 们关注和研究的焦点话题，研究对象更是从中小学生发展到大学生。因为家庭是影响个 体心理发展最直接、最具体的微观环境，是人们早期社会化的主要场所。虽然大学生远 离家庭，但是由于中国家庭的特殊化，加上现在网络的便利和手机的普遍使用，反而使 大学生与父母和家庭的联系更加紧密。因此家庭各方面的因素直接决定其是否能够健康 成长，良好的家庭因素会孕育一个人健康的心理和健全的人格，为其健康成长提供了必 要的条件，反之，不良的家庭因素则会导致其人格缺陷和行为偏差。所以家庭因素往往 是大学生心理发展的重要因素。 综合以往研究发现，影响大学生心理发展的家庭因素包括三个方面：第一，家庭 自身方面：家庭结构、家庭的经济状况、家庭的教育取向；第二，家长方面的因素：家 长的受教育程度、家长的职业类型；第三，家庭成员之间的关系：主要是夫妻关系和亲 子关系。 2 1 3 家庭因素的研究现状 在影响大学生心理发展的诸多因素之中，家庭因素是最重要的外 以往研究发现家庭因素影响大学生心理发展主要有两个方面： 一、家庭冈素对大学生心理健康的影响研究 大学生心理健康问题的严峻现实是近年来社会各界高度关注的一个沉重话题。国外 研究表明：大约有1 0 3 0 的大学生存在各种各样的心理问题【2 】。而影响大学生心理健 康的诸多因素中家庭因素是最重要的因素之一，这在国内外的研究中，早已有理论支持。 精神分析学派的代表弗洛伊德( s i g m u n df r e u d ) 在其理论中就认为，一个人的童年经历和 亲子互动会影响整个个体心理发展，甚至成人的很多行为和心理问题的原因都可追溯到 他的童年时期 3 1 。他还提出了“俄底蒲斯情结”这一术语，用它来解释父母双亲在个体 精神发展过程中难以替代的作用与地位。社会学习理论的创始人班杜拉从观察学习的 角度认为；学习者不必直接做出反应，也无须亲身体验强化，只要通过观察他人在一定 环境之中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习 4 】。而每个人早期观察学习 的对象都离不开家庭环境，父母作为个体最早的观察模仿对象，更是为儿童的行为提供 了框架与范本。与此同时，许多教育学家也强调家庭环境因素对心理发展所起的重要作 用。如德国学者卡尔威特“对孩子而言，假如没有好的家庭教育，即便是请最优秀的 教育家对他进行最认真的教育，也不会有好的效果”【5 】。意大利学者玛利亚蒙台梭利指 出，“父母才是孩子一生中真正的启蒙老师，而家庭则是孩子最重要的学习课堂”【6 】。 除了理论的阐述之外，还有很多实证的研究。国内外学者研究结果相对比较接近，都证 实了不同的家庭特征对大学生心理发展有显著影响。r e p e t t i ，t a y l o r 和s e e m a n ( 2 0 0 2 ) 的 一项调垒结果显示，对青少年的发展影响最大的家庭因素有：家庭结构( 如单亲家庭，有 继父母的家庭，两代人以上的家庭等) ，家庭支持系统( 如鼓励、沟通、内聚力等) ，双 亲控制( 如父母监督管理等) ，父母榜样作用( 如抽烟、酗酒等) ，家庭冲突。此外，华东 师大刘金花等人( 2 0 0 0 ) 对女大学生人格特征和家庭环境的关系的研究表明，母亲文化程 度、家庭氛围、家庭教养方式对女大学生人格特征影响较大。李明忠( 2 0 0 3 ) 研究认为 家庭因素对大学生产生极端行为有着极为重要的影响。曾美英等人( 2 0 0 8 ) 以问卷调查 的方式表明家庭的多种因素对大学生的心理健康产生了显著的影响。张岩滨等人( 2 0 1 0 ) 研究发现青少年强迫症症状的形成与父母养育方式、家庭结构、家庭功能密切相关。这 些研究有的是从单一的家庭因素入手，也有部分研究者同时对几个家庭因素的维度进行 实证研究，虽然为心理学研究心理健康与家庭环境关系的理论提供了大量的事实依据， 但是大部分研究主要立足于运用某一心理学理论，对某一问题、某些现象进行演绎式的 剖析，在理论层面做一些描述性研究和提出一些对策性的建议，尽管也有一些研究提供 了一些实证的资料，但是大部分都是停留在经验层面的简单叙述。 二、家庭冈素对大学生自我发展的影响研究 4 大学生的自我发展也是其心理发展过程中的重要一环，大学生的自我发展需要经历 认识自我、发展自我和自我发展三个阶段【7 】。良好的教育环境，能引导学生正确地认识 自我，并给学生创造自我体验、自我监控的条件，帮学生实现自我发展。而家庭作为大 学生教育环境中的重要组成部分之一，对大学生的自我发展起着深远性的影响。也因而 成为国内外学者关注的焦点。 e r i k s o n 在个体自我发展中提出了自我同一性概念，他认为生物、心理以及社会文 化环境共同促成了个体自我同一性的形成，也导致同一性发展过程表现出明显的个体差 异。在诸多环境因素中，家庭因素在同一性的形成与发展中占据重要地位【8 1 。g e 指出 青少年的同一性形成与家庭变量的关系一直是近几十年来研究的重点之一【9 】。国内张文 新等( 1 9 9 8 ) 研究表明父母教育方式对青少年的自尊有较好的预测作用，表现在父母的 情感温暖与理解对青少年的自尊有极显著或显著的积极影响，而父亲的惩罚严厉、过分 保护和母亲的过干涉过保护则对青少年的自尊有极显著或显著的消极影响。黄希庭等人 ( 2 0 0 0 ) 对影响中学生自我价值感( s e l f e s t e 锄) 因素的研究表明，在总体自我价值感方面， “家庭居住环境”是“学校居住区”的学生的得分最高，其次是机关和工厂；“父亲职 业”是“教师”的自我价值感平均分最高；家庭经济中等水平的平均分最高，最有利于 价值感的形成，贫困家庭学生的总体自我价值感最差。姚本先等( 2 0 0 8 ) 研究证明家庭 关系对师范类大学生自我和谐水平具有不同程度的影响。刘芳( 2 0 0 9 ) 研究表明家庭环 境中的低亲密度、低娱乐性、低组织性是影响高校学生社交焦虑的不良家庭因素。姜峰 ( 2 0 0 9 ) 调查分析大学生的家庭经济状况对自我和谐有较大影响。何桂华等( 2 0 0 9 ) 研 究表明大学生自我接纳和家庭关怀度存在正相关。 近几年来，许多学者开始关注特殊大学生群体的心理发展，留守大学生的心理健康 问题更是成了人们关注的热点，杨曙民等人( 2 0 0 8 ) 研究发现，父母的情感表达对大学 生的抑郁影响最大，学生的留守时间及居住环境与抑郁呈显著相关。李晓敏等人( 2 0 0 9 ) 研究表明留守经历对农村留守儿童成年后的心理健康有影响，与负性情绪的产生以及低 自尊等有关。也有人反其道而行之，从积极心理学的角度研究大学留守生的成长。 2 2 自尊研究概述 2 2 1 自尊的概念界定 自尊( s e l f - e s t e e m ) 作为个体自我系统的核心成分之一，其发展水平不 健康有着直接的关系，而且对整个人格的发展有着重要的影响，自尊研 社会学、心理学及人类学领域的研究热点之一。但是，由于每个学者的理解角度不同， 对于自尊涵义的界定，心理学家们莫衷一是，众说纷纭。 最早研究自尊的人是心理学家詹姆斯( w j 锄s e ，1 8 9 0 ) ，他以一个著名的公式给 自尊下定义：自尊= 成功( s u c c e s s ) 抱负水平( p r e t e n t i o n ) 【l o 】 。意思是个人自尊即 自我满意度取决于其获得的实际成就与其潜在能力的比值。 r o g e r s ( 1 9 5 1 ) 认为：自尊是指自我态度中的情绪和行为成份。 r o s e n b e r g ( 1 9 6 5 ) 认为：自尊反映了知觉到的个体的现实自我状态或期望的自我状态 之间的差异。 c o t t l e ( 1 9 6 5 ) 指出：自尊是指个人在“积极”与“消极”这一维度上的价值判断。 s t a n l e yc o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 认为：自尊就是表明一个人在多大程度上相信自己是 有能力的、有价值的、重要的和成功的。 s t e 仃e i l l l a f e n ( 1 9 8 3 ) 自尊是指个体对自我知觉的总和，其中包括他的自我概念、自我 意象和社会概念。 我国朱志贤认为：自尊是社会评价与个人的自尊需要的关系的反映【l 。 顾明远认为：自尊指个体以自我意象和对自身社会价值的理解为基础，对个人的值 得尊重程度或重要性所作的评价【1 2 】。 林崇德( 1 9 9 5 ) 在其发展心理学一书中提到：自尊是自我意识中具有评价意义的 成份，是与自我需要相联系的对自我的态度体验，是心理健康的重要指标之一。 魏运华在综合国内外自尊定义的基础上提出：“自尊是指个体在社会比较的过程中 所获得的有关自我价值的积极的评价与体验”【l3 1 。 2 2 2 自尊理论 一、恐惧管理理论 1 9 8 6 年g r e e n b e r g 等人在从心理分析等角度提出了关于自尊的恐惧管理理( t e r r o r m a n a g e m e n tt h e o 盯，简称t m t ) 。t m t 认为自尊是一种对个人价值的评价和感受，是 那种认为“自己是这个充满意义的世界中有价值的一份子”的感觉【l4 1 。即人们对自己的 生命意义感和价值感的体验，自尊的作用是保护人们不用受到那种与生俱来的对死亡的 恐惧所带来的焦虑。t m t 提到了两个假设，一个是“焦虑缓解器假设”，该假设认为人 类需要自尊是因为自尊的自我调节机制所提供的弹性空间，能够帮助我们缓解焦虑。当 自尊变得强人时，焦虑就会得到缓解，个体就能正常地生活和有效地行动；自尊变得弱 小或受到挑战时，个体可能会担心“泄漏”内心的恐惧因而引发各种防御行为，并通 过种种补偿性的行为来提升自我价值感。另一个假设是“死亡突显性”假设，人们追求 6 自尊不单单只是为了摆脱他们所正在经历的焦虑，更是为了逃避那种天生的对死亡必然 性的认识所引起的焦虑。即使人们此时此刻并没有思考有关死亡和永恒的问题，但对自 尊的追寻依然在继续，因为人们早已在潜意识中预见到了他们最终的命运死亡。【”】 t m t 自提出以来，已在很多国家开展了多项研究，人们对该理论从不同角度进行 了实证研究但在自尊研究领域对t m t 还存在一些质疑，比如对死亡突显性假设的质疑 等等，这些疑问将是未来t m t 的研究方向。 二、自尊的人本主义理论 自尊的人本主义理论主要是美国著名人本主义心理学家马斯洛( m a s l o w ) 提出来的。 马斯洛毕生都在寻找一种能促进人积极健康发展的动机理论，这就是他的需要层次论 ( n e e dh i e m r c h yt h e o r y ) 。需要、欲望、动机是人性的表现，是价值观的必要前提，是 善性和潜能发展的内在动力。马斯洛认为，一个拥有高自尊的人往往会更有信心，更有 能力，因而也会更有效率。没有自尊的人，往往会感到自卑、无望、甚至可能导致绝望 和神经症。自尊需要( 有时也称尊重需要) 是个人对自己尊严和价值的追求，追求这种 需要的满足会给社会和他人带来利益，但对自尊需要的研究一直没有引起学术界的重 视，弗洛伊德、弗罗姆等人把自尊需要排除在体系之外，没有专门的研究。而在马斯洛 看来，人一方面希望得到别人的尊重，如得到承认、赏识、拥护；另一方面是自己对自 己的尊重，如自信、自强、自足等情感。要得到别人的尊重需要有过人的实力、能力、 本领、成功、自信等，需要有很高的名誉、威望、地位和认可。自尊需要如果得到满足 了，就能衍生出一种更加自信的情感，人就会更有潜力和实力去实现自己的价值，做事 就更有效率。他会觉得自己在这个世界上是必不可少的，不可取代的，可一旦这些需要 不能够满足，当遭受挫折时，就会沮丧、自卑、感到自己没用、不被社会承认，久而久 之他就会对自己彻底丧失信心，怀疑自己没有能力做好任何事。这种病态心理使人感到 自己是弱小的、无依无靠的。对于一个生理需要、爱的需要都满足了的人来说，自尊需 要的满足是其健康人格所必需的。【1 6 】 三、自尊的现象学理论 c j m r u k 于1 9 9 9 年运用现象逻辑学的方法对自尊定义进行了比较系统的整理。 m r u k 认为全面地界定和把握自尊至少应涉及到三个方面：首先，自尊应该包括某种能 力、价值以及两者之间的关系；其次，自尊包含了认知和情感两个基本的心理过程；第 三，自尊是一个动态的过程，相对于某些更为稳定的特征，如人格、智力，自尊更具有 开放性。基于上述分析，m r u k 对自尊提出了一个“综合性”的描述：“自尊是个体能不 断地以种有价值的方式应付生活挑战的能力状态。”从现象学的观点来看，能力和价 值感是决定自尊的两个主要维度，自尊是通过价值感和能力的相互作用产生的。按照价 值和能力的不同组合关系，自尊分为四类：高自尊、低自尊、防御型自尊( 包括i 型和h 型) 和中间型。高自尊即真实的自尊，拥有高自尊的人其价值感与能力都相对较高，并 且此种自尊是并不是外界给予的，而是通过自己努力获得的。低自尊的人价值感和能力 都较低，面对生活的挑战通常采取躲避风险或消极防御等方式，较容易导致焦虑和抑郁。 防御型自尊i 型的人拥有较高的价值感、却只有较低的能力，通常表现出自恋倾向和自 我中心，当自尊受到一定程度的威胁时，就会产生强烈的负面效应。防御型自尊h 型的 人拥有较低的价值感、却有较高的能力，一般情况下会过分担心成功和失败，容易缺乏 安全感，特别渴望追求成功或力图避免失败，遭遇挫折时也容易导致暴力或自残行为， 中间型是大部分人所拥有的，具有中等的价值感和能力。舭【l7 】认为，自尊是一种发 展的现象。为了阐明行为和自尊之间的关系，m r u k 提出了同构( c o c o n s t i t u t i o n ) 的概念， 自尊和行为之间的联系就是通过同构这一过程来完成的。同构过程包括三种元素：人， 人所处的情景，以及两者间的关系 1 7 】。m m k 的现象学理论综合了以往的许多理论，并 对以往自尊界定中出现的一些矛盾现象进行了整合，可以说，这是目前自尊最为综合的 理论。 删 四、自尊的社会计量器理论 自尊的社会计量器理论( s o c i o m e t e r t h e o d ，) 是m a r kl e a 巧于1 9 9 5 年提出的，该理 论的主要思想来自于进化心理学和符号互动论。m a r kl e a 巧等人假设：自尊之所以重要 并不是因为自尊本身有着特殊的内在价值，而是因为自尊在帮助人们维持与他人建立良 好人际关系的过程中发挥着重要作用。自尊扮演的是人际关系计量器的角色，它促使个 体在一定水平上保持被他人所接纳，这便是社会计量器关于人类维持自尊动机的假设。 自尊的社会计量器理论认为：自尊是个体人际关系好坏的一种内在反映。正如疼痛是身 体受到伤害的信号，当个体被他人所接纳和喜欢的时候，个体的自尊感就会上升；而被 他人拒绝和排斥的时候就会导致自尊感的下降。那么，当个体的人际关系出现问题时， 自尊作为社会计量器就会发出一种信号，使得个体的自尊感下降并引起个体焦虑，沮丧 等情绪反应，进而促使个体必须采取某种行为去获得、维持和恢复人际关系的和谐感。 于是，社会计量器理论提出，个体对高自尊感的追求也就是对他人接纳的追求，如果个 体感受到他人接纳程度的提高，其自尊的水平就会随之上升，从而带来积极的情感体验。 m a r kl e a r v 在社会计量器理论中也提出：心理幸福感的提升并不是由自尊水平的提高所 致，而是由个体感知到他人的接纳和重视程度的提高所导致的。【l 如该理论具有非常重要 的临床治疗意义和实践意义，但是由于其研究的出发点主要来自社会学理论，因此只关 注了人际关系中社会接纳对自尊的影响，而忽视了诸如能力、价值感等其他因素对自尊 的影响。 2 2 3 家庭因素与大学生自尊 一个人自尊的确立和发展既是个体社会化过程的结果，也是个体所处社会、文化、 家庭环境和学校教育共同作用的产物。所以，研究者们从各自不同视角对自尊进行了研 究和探讨。目前国内外自尊的相关研究主要包括以下四个方面：自尊的作用、自尊的形 成、自尊结构及其发展的特点、自尊发展的影响因素。在自尊的影响因素上，国外研究 认为影响自尊发展的因素不外乎内外两种。内部因素主要指人们自身的因素，主要包括 个人外表、年龄、性别、归因风格、自我评价方式等【l8 】；外部因素主要包括家庭因素、 学校因素和社会文化因素。 以往家庭因素与自尊的研究中，大部分以儿童为主要研究对象。s o a r s ( 1 9 6 9 ) & m a c e o b y ( 1 9 7 4 ) 的研究表明：亲密的家庭环境比起较为广泛的社会关系，前者对 儿童的自尊影响可能更大。美国心理学家对父母的行为方式与儿童自尊关系的研究结果 表明：低自尊组儿童父母倾向于严厉惩罚，高自尊组儿童家庭教育多为民丰型。 ， 近年来国内学者对自尊发展的影响因素也做了广泛的研究，主要体现在个体因素、 家庭因素和学校因素三个方面。关于家庭环境影响因素上的研究也人多集中在父母教 养方式对青少年自尊发展的影响，如张文新( 1 9 9 8 ) 研究表明，青少年自尊的发展与父 母的教养方式之间有显著相关。也有学者从父母的文化程度、经济状况等角度探讨自尊 的影响因素， j e o b g e n