（学前教育学专业论文）01岁儿童的母亲育儿焦虑的比较研究——聚焦上海市、山西省运城市和河南省宁陵县.pdf

b y 1 蚧n g q i nz h a n g s u p e n 唁s o r ：p i o n i a i iz h o u t h ed e p a r t m e n to fp r e s c h o o le d u c a t i o n ， p i e s c h o o l & s p e c i a le d u c a t i o nc o i l e g e ，e c n u s h a n g h a i a p r i l 2 0 1 l 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文0 1 岁儿童的母亲育儿焦虑的比较研究 聚焦上海市、山西省运城市和河南省宁陵县，是在华东师范大学攻读硕士学位 期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用 的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：篮擎日期：秒j f 年厂月巧珀 华东师范大学学位论文著作权使用声明 0 1 岁儿童的母亲育儿焦虑的比较研究一聚焦上海市、山西省运城市和河 南省宁陵县系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士学位 论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关 规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和 “知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书 馆及数据库被查阅、借阅：同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共 建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或 者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文 ， 于 年， 月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名缕篓鏊 本人签名笾墨鉴 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 矽l1 年j 月砷日 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 韭墓茎硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华爱华教授华东师范大学主席 周欣教授华东师范大学委员 郭力平教授华东师范大学委员 朱宗顺教授浙江师大委员 杭州幼师 何敏副教授华东师范大学委员 论文摘要 在我国，市场经济的快速发展给人们的工作和生活带来了激烈的竞争，造成 人们心理的普遍压力，2 1 世纪被称为焦虑的时代。育儿焦虑是父母意识中一个 非常典型而具有普遍意义的心理因子，适度的育儿焦虑可以增强父母育儿的实效 性，但过高的育儿焦虑会使父母对孩子的发展过分担忧，造成在行为上对孩子过 分关注，在心理上对孩子的过高期望，在结果上对孩子过度失望，形成育儿焦虑 的恶性循环。 怀孕、分娩是女性一生中很重要的事情，在此过程中女性的心理、身体都经 受了一个生物学、社会学及情感方面的快速变化，是一个特定的心理危机时期。 0 1 岁儿童的母亲，除了要快速适应产后生理上的自然变化和养育孩子的心理变 化，还要承受多元化趋势的各种压力，所以此时的母亲更容易遭遇育儿焦虑的困 扰。 目前国内外对孕产妇的相关研究大多集中在医学领域，内容涉及孕产妇的营 养、疾病、保健、护理以及焦虑和抑郁等等，在我国，随着o 一3 岁早期教育事业 的发展，急需在教育领域融入更多孕产妇保健和护理的相关知识，研究发现在教 育领域对o 一1 岁儿童的母亲育儿焦虑的研究现状不容乐观，不同地域的比较研究 少之又少。 本研究聚焦上海市、山西省运城市和河南省宁陵县三个不同地域、不同大小 的城市，在s u n g ( 1 9 7 5 年) 的焦虑自评量表的基础上，参考相关文献资料自编问 卷，对上海市1 2 5 名、山西运城市6 3 名和河南省宁陵县6 2 名三地共2 5 0 名0 一l 岁儿童的母亲进行九大维度共三十六个题目的问卷调查研究，结论如下： 一三地0 一l 岁儿童的母亲的育儿焦虑因不同城市的父母亲生年、家庭结构 和孩子的代养方式有显著的差异； 二三地o 一1 岁儿童的母亲育儿焦虑受孩子不同月龄阶段的影响有显著的差 异； 三三地o l 岁儿童的母亲育儿焦虑因父母亲不同文化、职业和家庭经济状 况的有显著的差异。 基于本研究调查分析的结论，研究者提出以下的建议： 一上海市祖辈要加强对8 0 后新父母的育婴支持力度，媒体和育婴支持机 构多增加祖辈育婴知识宣传和培训渠道； 二山西省运城市和河南省宁陵县0 1 岁儿童的母亲育婴支持要从家庭结构 和孩子带养方式上体现地方特色； 三不同城市孕妈妈和新妈妈加强不同月龄阶段婴幼儿身心特点和育婴知识 要点的掌握； 四督促在山西省运城和河南省宁陵县的育婴服务机构通过各种渠道，普及 科学的育婴知识，尤其要提高准爸爸或新爸爸的育婴知识的掌握程度； 五准备育儿的家庭要安排适量的款项，专款专用，解除0 一l 岁儿童的母亲 在孕期和哺乳期的后顾之忧。 关键词： o 一1 岁儿童母亲育儿焦虑 a b s t r a c t i nc h i n a ，t h eq u i c kd e v e l o p m e n to fe c o n o m y1 e a d e dt ot h ef i e r c e c o m p e t i t i o ni np e o p l e sl i v e sa n dw o r ka n dc o m m o np r e s s u r ei np e o p l e s p s y c h o l o g y p e o p l ec o n s i d e r e dt h et w e n t y o n ec e n t u r ya s a na g eo fa n x i e t y p a r e n t a la n x i e t yw a sap s y c h o l o g i c a lf a c t o rw h i c hw a st y p i c a la n d u n i v e r s a l m o d e r a t ea n x i e t yc o n t r i b u t e dt op a r e n t i n ge f f e c t i v e n e s s ，b u t e x c e s s i v ep a r e n t a la n x i e t y1 e a d e dt ot h ee x c e s s i v ew o r r ya b o u t c h i l d d e v e l o p m e n t f r o mp a r e n t ，t h ee x c e s s i v ef o c u e do nc h il d ， e x c e s s i v e e x p e c t a n c yt oc h il di np s y c h o l o g y ， e x c e s s i v ed i s a p p o i n t m e n ta n dv i c i o u s c i r c l ei nt h ee n d p r e g n a n c ya n dc h il d b i r t hw e r ei m p o r t a n tt h i n g sf o rw o m e n i nt h e p r o c e s s ， t h ep h y s i 0 1 0 9 yo fw o m a ne x p e r i e n c e daq u i c kc h a n g ei nb i o l o g y ， s o c i 0 1 0 9 ya n de m o t i o ni nt h es t a g ew h i c hw a sap s y c h o l o g i c a lc r i s i s t h e m o t h e rw h oh a dac h il dw h ow a s1 e s st h a no n ey e a ro l dn o to n l ya d a p t e d t ot h en a t u r a lc h a n g ea f t e rg i v i n gb i r t ha n dp s y c h o l o g i c a lc h a n g e ，b u t a l s ot o o ko na 1 1k i n d so fp r e s s u r e so fm u l t i p l et r e n d s oi nt h es t a g e ， m o t h e rw a se a s i e rt os u f f e rf r o mt h ep r o b l e m so fp a r e n t a la n x i e t y n o w a d a y s ， m o s ts t u d yf r o ma b r o a d a n dh o m ef o c u e do nt h ef i e l do f m e d i c a ls c i e n c e ， i n c l u d i n gt h en u t r i t i o n ，d i s e a s e ，h e a l t h ，n u r s i n ga n d d e p r e s s i o no fl y i n g i nw o m a n i nc h i l d ，w i t ht h ed e v e l o p m e n to fe a r l y e d u c a t i o n ， i tw a su r g e n tt op u tm o r ek n o w l e d g ea b o u tm a t e r n a lh e a l t ha n d n u r s i n gi n t ot h ek n o w l e d g ea b o u tm a t e r n a lc a r ea n dh e a l t h t h es t u d yf o u n d t h ep r e s e n ts t u d ya b o u tp a r e n t a la n x i e t yf r o mm o t h e rw h oh a dac h il dl e s s t h a no n e y e a r0 1 di sn o to p t i m i s t i c ，a n dt h ec o m p a r i s o nb e t w e e nd i f f e r e n t a r e a sw a ss o1 e s s t h i ss t u d yf o c u e do nt h r e ed i f f e r e n ta r e a sa n d c i t i e si n c l u d i n g s h a n g h a i ，y u n c h e n gc i t yi ns h a n x ia n dn i n g l i n gc o u n t yi nh e n a n t h e m s e l f c o m p il e dq u e s t i o n n a i r ew a sa c c o r d i n gt ot h es e l f e v a l u a t i o na b o u t a n x i e t yf r o ms u na n dr e l a t e dd o c u m e n t t h eq ue ；s t i o n n a i r ew h i c hi n c l u d e d n i n ed i m e n s i o n sa n dt h i r t ys i xq u e s t i o n ss u r v e y st w oh u n d r e df i f t ym o t h e r w h oh a dac h il do n e y e a ro l di n c l u d i n go n eh u n d t e da n dt w e n t yf i v em o t h e r s f r o ms h a n g h a i ，s i x t yt h r e em o t h e rf r o ms h a n x ia n ds i x t yt w of r o mn i n g l i n g t h er e s u l t sa sf o ll o w s ： f i r s t ，p a r e n t a la n x i e t yo fm o t h e rf r o mt h e s ep l a c e sh a ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e c a u s eo fm o t h e r sa g e ，f a m i l ys t r u c t u r ea n dp a r e n t a ls t y l e ： s e c o n d ，p a r e n t a la n x i e t yo fm o t h e rf r o mt h e s ep l a c e sh a ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e c a u s eo fd i f f e r e n tc h i l d r e nm o n t h s ： t h i r d ，p a r e n t a la n x i e t yo fm o t h e rf r o mt h e s ep l a c e sh a ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e c a u s eo fd i f f e r e n tp a r e n t a lc u l t u r e ， j o b s a n df a m i l y e c o n o m ics t a n d a r d t h er e s e a r c h e rp r o p o s e ds u g g e s t i o n sa sf o l l o w sa c c o r d i n gt ot h e r e s u l t sa b o v e ： f i r s t ，g r a n d p a r e n t ss h o u l ds t r e n g t ht h es u p p o r tt op a r e n t s ，a n dt h e m e d i aa n dt h eo r g a n iz a t i o ns h o u l ds t r e n g t ht h ep u b li c i t yo fp a r e n t a l k n o w l e d g ea n dc h a n n e l so ft r a i n i n gi ns h a n g h a i ： s e c o n d ， t h ef e e d i n gs u p p o r tf o rm o t h e rs h o u l ds h o wt h ef e a t u r e sf r o m f a m il ys t r u c t u r ea n dp a r e n t a l s t y l ei ny u n c h e n ga n dn i n g li n g ： t h i r d ，m o t h e r sw h ow il1b em o t h e r so rj u s tb em o t h e r ss h o u l dm a s t e r t h ep h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fi n f a n ti nd i f f e r e n t m o n t h si ns h a n g h a i y u n c h e n ga n dn i n 9 1i n g ： f o u r t h ， t h eo r g a n i z a t i o no fc h i l d c a r es e r v i c ef r o my u n c h e n ga n d n i n g li n gs h o u l ds p r e a dt h ef e e d i n gk n o w l e d g e ， a n df a t h e r ss h o u l di m p r o v e t h em a s t e r ya b o u tf e e d i n gk n o w l e d g e ： f i f t h ，t h ef a m il yw h ow a sr e a d yf o rh a v i n gb a b ys h o u l dp r e p a r e dt h e f u n d si no r d e rt or e m o v et h ew o r r i e sf r o mm o t h e ri np r e g n a n c ya n d b r e a s t f e e d i n g k e yw o r d s ： o 一1y e a r so l dc h il d r e n m o t h e r p a r e n t i n ga n x i e t y v 目录 绪论1 第一节研究背景1 第二节研究的意义5 第一章研究的理论基础和文献综述8 第一节研究的理论基础8 第二节研究综述9 第二章研究的总体构想1 6 第一节研究的假设与内容1 6 第二节研究的方法与步骤1 8 第三章数据分析与讨论2 1 第一节三地均值比较2 1 第二节生态环境的影响2 4 第三节儿童不同特征的影响2 9 第四节社会经济地位的影响3 6 第四章研究结论与建议4 0 第一节研究结论一4 0 第二节研究的建议与不足4 0 参考文献：4 6 附表：5 2 后记5 5 图表目录 表2 2 1 ：以“育儿焦虑及相关关键词文献检索结果。9 表2 2 2 ：以“o 1 岁儿童的母亲及相关关键词文献检索结果9 表3 1 1 ：0 1 岁儿童的母亲育儿焦虑三地均值比较2 1 表3 2 。1 ：三地父母的出生年份与母亲育儿焦虑均值2 4 表3 2 2 ：三地家庭结构与母亲育儿焦虑的均值2 6 表3 2 3 1 ：三地孩子的带养方式与母亲育儿焦虑均值( 一) 2 7 表3 2 3 2 ：三地孩子的带养方式与母亲育儿焦虑均值( 二) 2 7 表3 3 1 ：三地孩子性别与母亲育儿焦虑均值2 9 表3 3 2 ：三地o 3 个月儿童的母亲育儿焦虑均值及差异性3 0 表3 3 3 ：三地4 6 个月儿童的母亲育儿焦虑均值及差异性31 表3 3 4 ：三地7 9 个月儿童的母亲育儿焦虑均值及差异性3 2 表3 3 5 ：三地1 0 1 2 个月儿童的母亲育儿焦虑均值及差异性3 3 表3 - 4 一l ：三地父母亲文化程度与母亲育儿焦虑均值3 6 表3 4 2 ：三地父母亲职业与母亲育儿焦虑均值3 7 表3 - 4 3 ：三地家庭年总收入与母亲育儿焦虑均值。3 8 图3 3 1 ：孩子月龄与三地母亲育儿焦虑均值3 l 绪论 第一节研究背景 一、焦虑问题成为当今世界的热点话题 焦虑的本质是个体通过认知评价，预料到内外模糊的危险刺激对自尊心产生 威胁，而又自感没有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验，并引起相应的 生理和行为变化1 。“焦虑这个问题是各种问题最重要的问题核心( 弗洛伊德) 。 2 0 0 5 年举行的亚洲精神科学高峰会披露，在中国名列前三位的心理问题依次是： 抑郁( 忧郁) 、焦虑、失眠。中国人患抑郁症、焦虑症的人数分别占到总人数的 5 ，其中中国抑郁症超过2 6 0 0 万，但只有不到1 0 的人接受了相关治疗。有人 又把2 1 世纪称为焦虑的时代。焦虑作为一种愈演愈烈广泛的人类情绪，正在极 大地影响着人们的生活质量。虽然张松、张德江( 1 9 9 8 ) 提出，适度的焦虑能提 高工作、学习的效率。焦虑和活动效率之间的关系成倒u 型曲线，即中等程度的 焦虑可取得最佳的学习效率，但过度的焦虑对人的行为、智力、人格等造成不良 的影响。 二、0 3 岁儿童的家庭教养日益受到国际国内的重视 2 0 0 1 年联合国秘书长安南提出：“每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开 端；每个儿童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应该有机会充分发掘自身 潜能，成为一名有益于社会的人。这里的“人生开端 的含义是指o 一3 岁。0 3 岁婴幼儿早期教育，正在成为世界潮流。美国提倡“教育从生命第一天”开始。 前苏联从上个世纪6 0 年代开始就主张对儿童尽早进行教育，从出生第一年起就 对婴幼儿进行有目的、有计划、有组织的从感观训练入手的教育活动。新西兰于 1 9 9 3 年启动了3 岁前婴幼儿发展与教育的国家计划j 普卢凯特计划”。英国1 9 9 7 启动的“早期开端”也是政府五年计划中“优先发展 的政策之一。随着这些早 期教育计划的执行，早期教育研究也从注重教师作用延伸到对家庭功能的研究， 开始注重对影响儿童发展诸因素的整体研究。 1 张松、张德山焦虑的本质与矫正 j 许昌师专学报1 9 9 8 ，0 1 ：1 2 2 l 在我国，1 9 9 6 年国家教委令颁发的幼儿园工作规程中提出“幼儿园是 对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，。( 孟昭兰，1 9 9 6 ) 提到：在我 国的学制中，也是以三岁作为教育的起始，受此影响，在相当长的一段时间里我 国的学前教育重点关注的对象是3 6 岁的儿童，对三岁前的教育及教育心理的深 入研究，就几乎是空白。 2 0 0 0 年9 月1 日，北京“0 3 岁教育工程 启动，确立了我国亲子教育的 起步阶段。2 0 0 1 年，幼儿园教育指导纲要第三部分第十一条指出：“幼儿园 教育要与0 3 岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。 2 0 1 0 年国家中长期 教育改革和发展规划纲要明确提出：“重视o 一3 岁婴幼儿教育 。社会也开始 关注对0 。3 岁婴幼儿的早期教养，对婴幼儿的早期教养的研究也越来越多，其中 家庭教养方面是受关注的一个重要方面，而且将o 3 岁婴幼儿父母及看护人教养 能力的提高作为o 3 岁婴幼儿教育的重要内容。 0 1 岁儿童处在身体和大脑发育迅速的时期，特别需要在生理、心理、营养、 保健及行为培养方面给予科学的指导，这个时期孩子的主要生存环境主要是家 庭，父母的教育观和教养水平将直接影响婴儿的生理健康、行为模式、智力发展、 人格结构和未来成就。 三、各类早期教育的热点话题给家长带来深深的育儿焦虑 赵忠心( 1 9 9 8 ) 提出“西方先进国家早已放弃的早期教育却被我们的许许多 多急功近利的家长匆匆实施。 而在十几年以后的今天人们仍然是以一种盲目的 心态对待早期教育问题。何文瑶( 2 0 0 9 ) 提到“误导”+ “误区”让早期教育如 此不堪 ，在这种缺乏正确引导的气氛下，孩子被家长强加的压力压的喘不过气， 家长也是疲惫不堪。 究其根本的原因是中国的父母普遍对孩子过分关注。这种过分关注常常导致 父母对子女的溺爱，尽管不少父母已经意识到自己对于孩子的关注过度，并且知 道根据“物极必反 古训，太多的关爱既没有必要，同时对孩子心理发展也是弊 大于利。他们也打算改变这种现象，但一到具体情境中依旧是“情不自禁，难以 抑制 。 2 0 0 5 年家庭教育( 婴幼儿家长) 刊登了针对3 6 岁孩子的十大育儿焦 虑排行榜，提到“关注到亲子间的互动以及祖辈和父辈的沟通协调，说明现代 2 父母不仅仅关心孩子物质生活的满足，他们愿意学习新的教育理念和方法，重视 孩子的心理感受，注重教养方式的适宜性。 并认为“育儿焦虑是不可避免的， 关键是如何化解。 四、在当今社会，母亲作为育儿行为中的主体，其育儿焦虑尤为突出 福禄贝尔曾说：“国民的命运与其说掌握在掌权者手中不如说掌握在母亲 手里。因此我们必须努力启发母亲一一人类的教育者 。2 西方社会有句老话：“m o t h e r sh a p p ya n dt h ew h of 锄i l y sh a p p y ( 母亲快乐，全家快乐) 这是由母亲在家庭中的角色所决定的。 据美国国家精神健康协会统计，近1 9 0 0 万美国成年人都遭受不同程度的焦 虑困扰，其中，女人比男人更容易因焦虑而生病。纽约感知治疗协会会长、心理 学家罗伯特李海通过研究发现：虽然一个女人是否对焦虑敏感，与她在儿童时 期父母的教育方式有很大关系以及会从儿时父母的对女孩子过度保护印象会强 烈地投射出来，使得成年女性更容易焦虑的现象存在。但焦虑和抑郁在1 8 3 3 岁它 的女性中普遍存在的另外一个原因是女性对自己的长相、工作和罗曼史有许多不 确定和不切实际的期盼，进入育龄阶段后对如何更好地照顾好自己和孩子缺乏基毒 本的经验。 母亲作为一个独特的个体，在养育和教育孩子方面起着比父亲更重要的作， 用。母亲的育儿焦虑源于其望子成龙的心态，其背后的元凶是当今社会生存压力 增大、社会整体保障水平偏低及人们生活期望的不明朗。李舰( 2 0 0 9 ) “为了 孩子的发展，焦虑的母亲甚至逼迫孩子做他么不愿意做的事情 。是谁造成了中 国母亲的焦虑? 谁不希望自己的孩子拥有美好的未来，我们身处一个焦虑的时 代，高g d p 背后有有不断攀高的心理疾患的发病率，母亲的焦虑何曾不是时代特 征的折射。 五、卜1 岁儿童母亲的育儿焦虑彰显独特性 十月怀胎一朝分娩，从此女性进入到人生一个特殊的时期哺乳期。在经 历分娩的身体的创伤需要恢复的同时，妈妈们要考虑给小宝宝分泌更多更好的乳 汁。这两大紧迫问题还在困惑妈妈们的时候，围产期妇女如果出现婚姻危机、分 娩时有心理创伤、照顾婴儿睡眠不足、经济负担大、忧虑体形容颜改变、工作中 2 【德】福禄贝尔人的教育【m 】孙复译北京人民教育出版社，2 0 0 1 3 压力以及由孩子引发出的矛盾等这些问题得不到解决，就会因心理压力而焦虑或 认为自己无法承担母亲责任。曹秋云( 2 0 0 6 ) 提出焦虑是妊娠期情绪障碍的主要 表现。如果产妇出现较严重的焦虑，不但会影响其泌乳素的分泌，而且由于产妇 情绪低落、易疲乏、饮食和睡眠欠佳，有可能造成母亲对哺乳行为不够积极。甚 至有些产妇发现自己乳汁少后，便不积极让婴儿多吸吮乳头或按时吸乳，结果导 致乳汁分泌量不足。由此而形成恶性循环，最终导致哺乳期母乳喂养率下降，甚 至无母乳。而经研究产后母亲的焦虑和抑郁会影响到孩子的身心健康及良好性格 的形成，因母亲焦虑与抑郁而引发的母亲对婴幼儿的极端行为也常见报端，应引 起我们极大的关注。 4 第二节研究的意义 一、理论意义 1 丰富早期家庭教养理论 早期家庭教养对0 一l 岁儿童的身心发展起着决定性的作用。张民生( 2 0 0 9 ) 提到“儿童早期教养不是简单的知识和技能训练，而是支持和促进婴幼儿发展的 教养：包括情绪安全和依恋的发展、社交能力的发展、认知和语言的发展、动作 的发展。教养者的责任，是为孩子营造一个安全可靠、丰富适宜的抚育环境，尽 可能多一些目光交流、语言交流、情感交流、动作与游戏的交流，使孩子健康成 长，获益终身 。通过文献梳理，研究者发现国内外学者对0 3 岁儿童的早期家 庭教养方面的研究较为丰富，对0 1 岁儿童的早期家庭教养研究较少，对0 1 岁 儿童的母亲的育儿焦虑的研究少之又少。本文试图通过对上海市、山西省运城市 和河南省宁陵县0 1 岁儿童的母亲育儿焦虑的比较研究，为0 一l 岁儿童的母亲的 育儿行为提供理论支持，从而丰富早期家庭教育理论。 2 丰富儿童早期关心与发展理论 厄力克博士( j 锄e se l i c k e r ，2 0 0 9 ) 提到五个婴幼儿发展的最新研究结果： “一是儿童早期在认知技能、情绪情感，社会能力以及生理和心理健康方面所奠 定的基础，对其成人期的成功有重要的作用。二是大脑的结构和能力是自下而上 建立起来的，从儿童自己亲身的经验开始，儿童最早几年的日常经验促进了儿童 在大脑、生理和心理等方面健康的发展。三是认知、情绪和社会能力是交织在一 起的，而且贯穿于人的一生。不能仅仅重视智力的发展，而不去考虑儿童全面的 成长和各个方面经验的积累。四是儿童早期的一些不良的压力和体验( 比如过度 的焦虑) ，对儿童生理、心理系统的发展的消极影响是很难逆转的。五是在儿童 早期创建一个适宜的发展条件比在后期提供适宜的发展条件更有效”3 。其中包 涵着儿童早期关心与发展理论的深刻含义。 “婴幼儿早期关心和发展”( e a r l yc h i l d h o o dc a r e a n dd e v e l o p m e n t ，简 称e c c d ) 是联合国教科文组织针对当前存在的早期教育过度或失当，甚至把成人 ，j a m e se li c k e r 早期儿童发展的科学弥补我们所不知道的东西 d 2 0 0 9 中 美o - 3 岁婴幼儿早期教养学术研讨会 5 的愿望和要求强加给婴幼儿这一问题而提出来的，目的是在科学发展观指导下， 合理地激发婴幼儿潜能，优化婴幼儿健康成长的环境，对婴幼儿成长中的障碍进 行早期发现和干预4 。 本理论中的“关心即关爱和照料、留心和注重，核心是关注。关心和发展 密不可分，要关心婴幼儿的发展，必须在婴幼儿的发展过程中关心，它囊括了教 和养的全部内容。表明人们认识到婴幼儿需要被关心、被教育。需要关注婴幼儿 的健康和营养，关注他们逐渐形成的情感和社会活动能力，关注他们的心灵( 华 爱华，2 0 0 4 ) 。研究者试图通过上海市、山西省运城市和河南省宁陵县0 1 岁儿 童的母亲育儿焦虑的比较研究，为0 1 岁母亲更科学关心0 1 岁儿童的发展提供 理论支持。 3 、丰富产后妇女权益保护理论 鉴于0 一l 岁儿童的母亲身体和心理的急剧变化，产后母亲的护理问题也是决 定母亲能否高质量育儿的关键因素，本文试图通过上海市、山西省运城市和河南 省宁陵县的母亲育儿焦虑的比较，探求影响母亲育儿焦虑的共性原因和个别原 因，丰富产后妇女的护理内涵，为产后妇女获得身体和心理的双重护理提供依据。 通过研究，研究者试图为产后母亲的权益保护方面提供更多的支持。比如， 产假时间的延长；产后福利待遇的提升；产后返岗的社会保障以及围产期父亲的 休假权利等等，以从根本上解决妇女因为生育而产生的种种压力，保护产后妇女 权利不受侵犯。 二、实践意义 1 为o 一1 岁儿童的母亲育儿提供心理支持 上海市、山西省运城市和河南省宁陵县，从地域上来讲，分别属于我国东部 沿海和内地中小城市，在经济文化方面存在很大的差异，母亲获取家庭育儿理念 的渠道和家庭育几方法等方面有很大的差异。具体到o 一1 岁儿童的母亲，来自 社会、家庭和自身不同的因素造成其育儿的结果千差万别。在心理上的育儿焦虑 也表现在不同的方面，研究者试图通过对上海市、山西省运城市和河南省宁陵县 o 一1 岁儿童的母亲育几焦虑的比较研究的结果的分析，为不同城市0 1 岁儿童的 0 3 岁婴幼儿早期关心与发展的研究课题组每个儿童都应该有一个尽可能好的 人生开端 j 上海教育科研2 0 0 9 ，0 6 ：4 7 6 母亲的育儿行为提供丰富的心理支持。 2 为完善0 一l 岁儿童的母亲育婴社会支持系统提供依据 作为现代化大都市的代表，上海市在国家哲社“十五规划重点课题“0 3 岁婴幼儿早期关心和发展的研究 的引领下，将理论与实践相结合，构建了有沿 海发达地区特色的早期教养指导社会公共服务体系，建立了政府统筹、部门协调、 教育部门主管、多方参与的早教指导管理体制与依托社区、以学前教育机构为中 心、辐射家庭的网格化早教指导服务网络；探索了有区域特点的多样化的早教指 导服务形式；系统开发了早期教养方案；进行了医教结合，对特殊儿童早期发现， 早期干预的尝试；开发了育婴师职业技术文本，建立起一支专业化的育婴师 队伍，为国家育婴师队伍的建设创造了范例，积累了经验5 。 本文通过上海市、山西省运城市和河南省宁陵县o 一1 岁儿童的母亲育儿焦虑 的比较，启发山西省运城市和河南省宁陵县以上海市的育儿社会服务体系所取得 的经验为基础，结合当地经济发展的特点、社会环境的特点和0 一l 岁儿童的母亲 自身的特点逐步系统地完善本地的母亲育婴社会支持系统。 5 张民生，婴幼儿的早期科学教养对终身发展影响重大 j ，上海教育科研， 2 0 0 9 0 7 7 第一章研究的理论基础和文献综述 第一节研究的理论基础 一、精神分析焦虑理论 焦虑是精神分析理论的核心概念。本研究对其理论的应用是： 1 0 1 岁儿童的母亲育儿焦虑是其一种独特的情感状态，是在育儿过程中对 婴儿和自身出现的一些新问题解决受挫时的一种自我威胁感和紧张感，这种焦虑 既与母亲的遗传有关，如母亲在童年期的母婴关系不佳，或在儿童时代没有细心 关怀的父母来养育，遭到忽视、抛弃甚至敌视而造成心理矛盾冲突，长大后就会 不信任别人和周围的环境，尤其不信任自己，从而就会感到持续不断的焦虑；同 时又是母亲在育儿过程中产生的，比如当母亲自我不能选用个体喜爱的方式来释 放本能，从而产生焦虑。 2 培养成熟自我防御机制，是0 1 岁儿童的母亲增强抗挫心理的主要途径， 良好的自我防御机制的主要作用在于平衡体内外需求、摆脱不快和焦虑、控制过 多的冲动。当内在和外在的刺激引起情绪冲突时，防御机制开始起作用。 3 o 一1 岁儿童的母亲育儿焦虑的解决应遵循自我、家庭、社会相统一的原则， 快乐原则与现实原则相统一的原则，给予成功的机会与给予高品质的爱相统一 的原则。 二、人类发展生态学理论 美国心理学家布朗芬布伦纳创立的人类发展生态学理论认为，人发展的生态 环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，包括微观系统、中观系统、外层系统和 宏观系统。“生态 在这里指个体正在经历的，或者与个体有着直接或间接联系 的环境。 本研究中对其理论的应用是： 0 一l 岁儿童的母亲在育儿过程中在受到自身健康、情绪情感等内部各因素 的影响的同时还要受到家庭、社会等外部因素的影响，这些因素之间相互交织， 形成一个整体，错综复杂地影响0 1 岁儿童的母亲的育儿焦虑。 8 第二节研究综述 一、文献综述 ( 一) 国外 国外关于亲职教育和家庭教养方式的研究非常丰富，对0 1 岁儿童的母亲的 研究也非常多，这些研究大多集中在母乳喂养、婴幼儿成长的影响因素、婴幼儿 的睡眠，以及产妇沮丧等方面。 也有不少文章专门涉及到0 一l 岁儿童的母亲的育儿工作，以及与本文相关的 育儿焦虑等内容，k s m a t h i e s e n ( 1 9 9 9 ) 报告了蹒跚学步的婴儿的母亲的育 儿焦虑受母亲的教育、就业状况和年龄的影响，并指出，社会经济条件对母亲育 儿焦虑的影响有显著的负相关。h e l e nb a l l ( 2 0 0 6 ) 研究了母亲与父亲育儿压力 的区别，并提出大部分母亲都认为育儿是自己无法推卸的责任，而父亲并没有这 样的责任感。h e n “kh i i l r i c l l s e n ( 2 0 0 7 ) 报告了育儿焦虑课导致母亲的饮食紊乱， 从而导致喂养儿童的频率紊乱，进而影响婴幼儿的身心健康。，n m o 衄m l u i s ( 2 0 0 8 ) 以及f i o mc h a l l a c o m b e ( 2 0 0 9 ) 都报告了焦虑会影响母亲们的育儿行为， 使得母亲给予孩子温暖的关爱减少。j e a 曲e n em i l g r o me c t ( 2 0 1 1 ) 提到，很少有孕 妇为了避免产后焦虑和抑郁而在孕期做持续性的干预， ( 二) 国内 在中国知网以“育儿焦虑 及相关关键词检索的文献数量及梳理分析。 表2 2 1 ：以“育儿焦虑 及相关关键词文献检索结果 表2 2 2 ：以“o 1 岁儿童的母亲”及相关关键词文献检索结果 9 1 以“育儿焦虑一为关键词检索结果分析 桑标( 1 9 9 8 ) 从独生子女与亲子关系的角度对育儿焦虑做了描述，认为“育 儿焦虑是父母意识中的一种独特现象”，并把育儿焦虑界定为“对孩子的饮食起 居、生长发育、行为举止、外貌衣着、性格脾气、同伴关系、亲子关系等一系列 的紧张不安与过分敏感。6 同时，桑标教授对育儿焦虑的影响做了描述，育儿 焦虑从父母对孩子的照料方式、儿童内控点的形成和父母对儿童期望值的形成起 着非常大的影响。随着儿童年龄的增长，育儿焦虑的内容也会相应地改变。总之 “适度的育儿焦虑加强了亲子间的联系，有助于鼓励孩子去的成就，但若育儿焦 虑过于强烈，则宜招致父母对孩子的过度保护和过度期望，导致儿童之间的主动 性和创造性匮乏，或是父母由于对孩子不能满足其期望而对孩子感到失望或否 定。十大育儿焦虑排行榜( 2 0 0 5 ) “关注到亲子间的互动以及祖辈和父辈的沟 通协调，说明现代父母不仅仅关心孩子物质生活的满足，他们愿意学习新的教育 理念和方法，重视孩子的心理感受，注重教养方式的适宜性。”并认为“育儿焦 虑是不可避免的，关键是如何化解。”张英琴( 2 0 1 0 ) 谈到“造成婴儿期母亲育儿 焦虑的原因主要是家庭成员的关系、家庭经济状况、母亲或婴儿的健康状况、母 亲的在就业压力等等，并从家庭、社会、医院和产妇本身几个方面谈到解决婴儿 期母亲育儿焦虑的策略 。 2 以“育儿压力 为关键词检索结果分析 育儿压力指父母在抚育子女的过程中产生的压力感，包括不安、恐惧、忧虑、 焦急和自我丧失感、疲劳感等消极的情绪体验和状态7 。王英、高健( 2 0 0 9 ) ，提 出我国的独生子女政策使母亲的育儿压力增高；耿览等( 2 0 0 9 ) 研究发现婴儿母 亲的受教育程度与母亲的育儿压力有显著相关。王英、高健、石秀梅( 2 0 0 9 ) 研 究发现育儿压力影响母亲的心理健康和母亲的养育行为，因虐待儿童或父母疏忽 照顾子女等所造成的悲剧，往往可能由父母育儿压力过大所导致。过高的育儿压 6 桑标父母意识育儿焦虑先天气质一独生子女与亲子关系研究的新热点 j 当代青年研究1 9 9 8 ，0 2 ：8 7 王英、高健婴幼儿母亲育儿压力的影响因素分析 j 护理学杂志2 0 0 9 ，0 3 第 2 4 卷6 期：7 9 l o 力将使父母与孩子间的情感交流减少，解决育儿问题的能力降低，并导致消极 养育行为。同时母亲的育儿压力也影响孩子的身心发展和社会能力的获得。 耿览等( 2 0 0 8 ) 提出“育儿压力与母亲社会经济地位差异有统计学意义，母 亲的育儿压力与母亲的文化程度呈负相关。李彩娜等( 2 0 0 5 ) 研究提出“婚姻 质量是育儿压力的重要相关因素，婚姻质量低的家庭，父母对孩子的积极反馈 较少，这会影响到孩子对待父母的态度，使孩子出现较多适应问题和消极情感 问题 。杨文洁等( 2 0 0 3 ) 研究还发现夫妻关系满意度、就职状况、孩子的数量 及性别与在日中国人母亲的育儿压力相关，夫妻关系满意度高、有职业、孩子数 量较多且为女孩的在日中国母亲育儿压力更低。石秀梅( 2 0 0 9 ) 研究发现“母亲 工作、家庭结构对中国母亲的育儿压力有明显的影响，社区育儿环境因素对母亲 育儿压力的影响大于子女、母亲自身和家庭因素 。因此，王英、高健( 2 0 0 9 ) 提 到“应引导改变传统的育儿观念，重视父亲在育儿中的重要性。降低育儿焦虑 要从社区父亲参与育儿方面着手，建立完善的家庭和社会支持系统。 3 以“育儿困惑刀为关键词检索结果分析 ( 1 ) 8 0 后妈妈多是独生子女，从出生、成长、读书、结婚都是家庭的重心， 孩子的出生打破了这种状态，产后母亲的失落感比起6 0 年代、7 0 年代的母亲更 加严重。加之8 0 后爸爸交际广泛，生活内容丰富等特点，极易造成对妻子产后 照顾不周的事实，8 0 后妈妈的育儿困惑更加明显。 ( 2 ) 8 0 后妈妈的育儿困惑主要表现在对孩子的生理特点及独特性的欠了解； 对孩子喂养知识的缺乏；对先进育婴知识的运用与祖辈养育经验的冲突，对自己 生理变化和生活规律变化的排斥。 育儿困惑是大多数产后母亲出现的正常现象，但如果久而久之得不到好的解 决，就会引发深深的育儿焦虑，影响产后