（课程与教学论专业论文）新课程实施背景下教师专业发展需要研究.pdf

摘要 教师专业发展成为知识经济时代、课程研究樱域、教师教育改革及世界谋程改 革运动越来越关注的问题。教师作为教育蜜我的主体，其素质的高 氐不仅影晌自身 的发展，同时影豌新课程的颓利实施，影喻教育质量的高低，并最终影响学生的成 长与发展。关注教师专业发展，意味着对教师的熏新发现重新发现教师，促进教 9 带专业发展将成为2 1 世纪教师实践创新的主流话语。教f 对i 专业发震需要作为影响教 师专业发展的内在根本因素，特别是在新课程实旄过程中，教师在专业成长中需要 发展哪些内容，需要僻种类型、何萃中程度的帮助，如果对此没有给予充分的* 注将 直接影响教师教育、课程实施的实效性，影响教师自我认识能力、自我发展规划能 力的形成。因此。本研究中笔者把教师专业发展置于新课程实掩的背景下，力图探 讨课程实施不嘲阶段下教师专业发展需要的结构、特点、成因以及促进教师专业发 展的有效策略。促使新谍程和教师共成长是本研究的一个根本目的。 全文共分六部分： 引言主要介绍了本研究的研究背景，包括历史背景，时代背景，研究述评以及 研究问题的提出。 第一章介绍了本研究的研究方法与过程，其中包括研究对象、研究方 圭的选择、 资料的搜集、整理与分析、研究的信度与效度。 第二毒主要对“需螫”、“教师专渡发展需要”等重要概念傲了澄清，并探讨了 本研究的研究价值，包括教郫专业发展需要对教师裔身成长、教师教育体制的完普 以及新课程实施的意义。 第三章作为本研究的重点篇章，按照既有的研究框架，通过实地调查研究，重 点了解新课程实施过程中教师专业发展需要的结构、特点，并对影响教师专业发展 需要的因素进行了探索，包括教师态度与认识的变化，关键事件、关键问题、关键 人物的影响以及学校环境与氛围的影响。 第四章在调查研竞与分摄的基础上对如侮关注、满足教师专业发展需要，促进 数师成长进嚣了有意义的探索，提出宵针对性的建设性意见。 第五章研究结论与思考； 关键罚：教师专业发展需要；谍程实施不同除段；结构；特点；策略 a b s t r a c t 1 1 1 ee r ao fh o w l e d 鼬e c o 舯m * c 0 s e ss 乜l d y ，t e a c h c re d _ 删i o n ，廿坭、v o r l d 硒d e c l l m c u l 珊r e f o m 曲a v ep mm o r 。姚n t i o no nt e a c b rp f c 娟稍撑ld e v 鞋o p m e n a s 幽e 吼l b j e c t so f e d 铸c 戤i 能p 撼c t i c e ，t h 出q u a h t y 谢l ln o to b l yi 娟u 舫c e 恤i rd c v e l o p m 咖，b u t a l s o n 内l e n c et h ei m d l e m e n t a 虹o no f 缅en e wc 雠d c u ，t h eq 咖i l yo fe d u c 砒i o na n d s 位d e n t s 鲫谢n ga n dd e v d 卵m 雠专。c o 士i c e 蛐n g o nl e a c h e r s p r o 舾s i o 日置l 如谰o p m e n t m e a n s 也o c o v c r i n go f 憎a c h e r s ，w 蛐o hw mb e c o m em em a m d i s c o 毗s eo ft e a c h e r s 讲a c d c ea n di 衄o v a t i o ni nt h e2 l s tc e n t l l a st h c 如n 由m e n t a lf 如t o ro fi l l n u e n c i n g t e 峙h c r s p r o f c s s i o n a ld e v e l o p m c n t ，t h cc o n i e t sa n d n l et y p e s0 ft e a c h e r s n e e d sd 吲n g t h o 斑o c e s so f t h ei m 西e m e m a 娃o no f t h en e w c m _ f i c u 王u 掇w i l l 抽f h e n c et h ee 虹醣虹v e n e s s o ft e 鑫c b 钉e d u c a t o na n dt h ec u 嘲c u l u m 油p l e m o n 扭曲轧t h ef b 艘d o no f 拙坞h e 心 s e l a w a 王e s sa b i 硅t ya n ds e l s d e v e i o p m e n td e s i g n i n ga b 越i 瓤t b e r e f 。r e ，i nt h i s d i s s e r t a t i o 氐1w i l lt f vt od i s c o v e ft h es 讯l c t l l r e ，也e 也a l u r e so f 把a c h 钟s e d s ，t h e 缸t o r s o f 砌u c c i i l gt e a c h e r s n e e d s 眦dt b es 缸鼍t e g i e so fp r o m o 血g 憾婚h e 耐p r o f e s s i o n a l d e 垤l o p m e n tu d d e rt h eb a c k g r o u n do f 畦1 ei n l p l e 衄e n t 窖蛀o no fm en e wc u 晡c u l m p r o m o t m gm en e w 吼州c l 】1 l na n dt e a c h e r s d e v e l o p m e n ti s t h em a i l la h ni n “s d i s s e r 诅t i o n t h ed i s s e m t i o nc o n s i s i so f s 政p 州s t h e 辨f 如e 拄口d u c 。st hs t 砸y 遮g k g u 埘，n a 擞e l y 世他h i s t o f yb a o 堍r o u n d a n d ke r ab a c k g r o u n d ，也es n d y i n 窑c o n 搬l e n t 螂雒dt h es 删y i n gp r o m e m p a r to n ei 栅d u c e st b es t u d y i n gm e t h o d 趿dp r o s s ，w 越c h 血d u d e st h es 鼬d y i n g d b j e c t ，蛀l eg t l l d y i n gm e t h o d t h cs 靠i d ) ，扛gp r o c e s s ，也es t i m y i n gr e l i a b i l 计ya n dv 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l o w t op r o m o t c t 。a c ：h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o 辩e n to n 也eb a s i co f r c s e a r c h 山 p a r t6 v em d k e st h e c o n c l u 3 i o na 耐r e f k c n o n k 。yw o r d s ：t e a c h e r s p r o f e s s i o 衄】 d e v e l o p i n gn e 咄d i 髓r e n ts 诅g e so f c u r 工i c u l u mk 叫e m e n t a t i o n s t m c t l i i 弓；f e a t u r e s ；s t r a t e g i e s i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 宽成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包禽为获得东| b 师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材孝隼。与我一犀工作的同志对本研究所傲的任嚣囊献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：重赞日期：翼笾点。堑 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有较保留并向鞴家有关部门或枫构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可雌采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授投书) 学位淦文作者签名 日期 翼二篚指删$ 签名 感司 陵型 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话： 自口编： 引言 一、研究背景 ( 一) 历史背景 在很长的一段历史时期内，师资短缺成为一个世界性的问题，各国所关注的只 是如何有效地培训新教师并将其送上教学岗位，因此，最初的师资培训所关注的仅 仅是教师的职前培养，对教师的持续发展问题缺少关注。直到2 0 世纪6 0 年代以后， 随着“终身教育”思潮的崛起，教师继续教育的重要性才开始凸显出来，教师的在 职培训日益受q 关注，人们开始讨论教师职业的性质和地位问题。1 9 6 6 年，联合国 教科文组织和国际劳工组织颁布了关于教师地位的建议，提出“应把教育工作视 为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知 识和特别的技术。”这是在世界范围内第一次对教师专业地位的认真探讨和认可，由 此，教师的专业性质及其发展问题逐渐成为教育研究领域关注的焦点。对教师专业 化和教师专业发展问题影响最大的，则是美国于2 0 世纪8 0 年代发起的“教学专业 化运动”。 在2 0 世纪8 0 年代早期，美国一度陷入严重的经济衰退之中。面对经济和社会 危机，美国各界对教育提出了种种指责，认为美国的教育质量呈下降趋势，于是要 求改革的呼声日益高涨。1 9 8 6 年霍姆斯小组在咀天的教师报告中将教学从行业 转换成专业作为自己的目标；同年卡内基教育促进会发表了国家为2 1 世纪准备教 师的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位，培养教师达到专业化 的标准，进而提高教师教育质量，并将其视为提高公共学校教育质量的唯一途径。 8 0 年代以来美国教师教育改革的重点是有机统整教师的职前培养和在职培训，以“教 师教育”的概念取代原有的“师资培训”的概念，由此提出“教师专业发展”的课 题。 美国教师专业发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极 参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教 育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。在 教师专业化发展1 0 年以后，在美国，人们认为教学是使所有其他专业成为可能的重 要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发 展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专 业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 美国教师教育改革将教师专业发展作为取向，在各个不同层面上深入丌展，取 得了明显的成效。美国教师专业发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了 很大的影响，许多国家将教师发展纳入政策视野。正是教师的发展催生了对教师的 很大的影响，许多国家将教师发展纳入政策视野。正是教师的发展催生了对教师的 1 重新发现。莺新发现教师、促进教师发展将逐步成为2 l 世纪教师实践创新的主流话 语。 ( 二) 时代背景 从课程研究范式转换的角度来看，课程研究由“开发范式”转向“理解范式” 的同时，课程研究还发生了另外一种“范式转换”，即从“课程”转向“教师”，这 并不意味着传统研究范式的整体坍塌，而是课程研究者们自觉地将研究的重心由“程 序开发”转向了“教师实践”，或者说是从教师的视角反观课程，在将课程作为一种 复杂的会话过程中，更多地关注教师们的态度、体验与实践活动方式的调整，关注 课程在“日常生活世界”中与教师的相互作用。正是基于这股势头在课程领域的增 强，人们开始重新思考教师的课程使命。于是，在课程研究中一改过去“防教师” 的做法，而以教师为对象的讨论日益丰富起来，并逐渐形成一些集中的研究论题， 而教师专! 发展日渐成为人们关注的焦点。 随着知识经济社会的到来，教育从来没有像今天这样受到这么多的关注，知识 经济时代以知识的不断更新和创造为主要特征，一旦知识的创新中断，社会经济就 会陷入瘫痪。知识经济的这种特点，把人类的社会生存、经挤生活从对自然资源的 依赖转向了对人类自身素质的依赖。而教育在这一过程中担负着重要的历史使命， 如何培养学生的创新精神、实践能力的重任落在了教育的实旅者教师身上，这就要 求教师要探讨育人规律、反思自身的教育教学实践、不断提高自身素质，成为教育 的研究者。“没有一流的教师，就培养不出一流的人才，没有一流的人才，就没有一 流的科技；没有一流的科技，就不能振兴中华；振兴中华，科技为本，振兴科技， 教育为本，振兴教育，教师为本。”教育改革的成败关键在教师，即“百年大计教 育为本，教育大计，教师为本。” 从教师教育的角度来看，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势 和潮流；教师专业化研究的重心已经从追求职业的专业地位和权利转向教师专业化 水平、专业能力及自主性发展。 当前世界范围内的课程改革是教师专业发展的巨大推动力。有改革就必须有创 新，课程改革对教师来说必然有新意的出现，这种新意打破了教师常规的教育教学 活动，给教师的专业活动带来了新的不确定性，使教师产生了焦虑等压力，从而产 生了学习新知识的动力，这为教师的专业发展提供了现实的心理基础：同时，课程 改革对教师原有的教育观念、教学习惯、教学情境、知识储备、信息技术、教学方 式都是挑战，从外部给教师提出了专业发展的要求。因此，课程改革从内部心理和 外部要求两方面为教师的专业发展提供了动力，推动教师在课程改革中积极参与专 业发展的活动，提升自身专业形象，提高专业素养。 二、研究述评 目前，教师专业发展研究的焦点：一是教师专业发展过程的研究，侧重研究教 2 师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要经历哪些阶段、各个方面的发展是否 有关键期。二是教师专业发展的促进方式，研究在教爝专业发展有关观念指导下， 给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利走过专业 发展的诸阶段。三是教师专业发展的影响因素研究。从已有的研究来蓉，都没有把 教师专业发展嚣要作为一个独立豹因素予以系统考察，面对这一问题的研究是当嚣 教师教育改革和课程改革现状，以及教师自身发震的呼唤，这主要表现在 三i 下几个 方丽： 首先，当前世界教育改革的核心教师教育课题的深化，必然加快教师专业 化的进程，提高教师职业的专业性，使得教师工作更富擞战性。运就使得教师专业 的突破性发展，不能仅仅依赖教师专业发展的事变特性( 即事实要求、一般要求) 来实现。还要激发教师的痰在生命价傻和生命活力，使其把教育疆动当作一种事业， 一种境界加以追隶+ 其次，在当前教师教育改革、课程改革的背景下，教师主体意识的觉醒。具体 表现在，随着教师专妊他进程的推进，由过去追求职业地位，现在越来越关注自身 素厦的提升。在课程改革中，教师在关注学生发展的同时，也开始注重自身素质的 提高，“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，瓶且也将改变教师的教育教学生涯。 教f 口将在新课程的实施中实现自身专业化的发展，教师专业化的发展又将构成新课 程实施的必要条件。”嘲他们一教过去课程实施消极执行者的焦色，在改革中倾听“他 者”声音的同时，开始发表自己的见解，有盎身发展的追求。 另外，当前课程改革中蜉粪培堋盼弊端，这主要表现在( 1 ) 行政指令，自上雨 下，远离教师需要；( 2 ) 培训耆为中心，讲授唯一，昕记为主；( 3 ) 无税教师主体作 用，强调被动接受 ( 4 ) 理论与实践脱离，无视教师的知识和经验；( 5 ) 知识灌输，忽 视专业能力发展。这黪弊端导致师资培调工作的低效性或无效性，促使教师教育者 开始从教师的需望出发，以需为本；针对教师的困难和问题，设计方案与过程；以 教师为中心，充分发挥教师的主体作罔，激发教师内在的成长与发展的需要：充分 重视和利用教师的实践经验，使理论赋予教师的经验以价值。保证师资培训工作的 针对性和实效性。 基于咀上考虑，笔者把研究的视角首先定位在教爝专业发展需要方面。面目髓 相关的研究主要集中在班下几个方蕊： ( 一) 从教师专业成长的不同阶段，论述教师教育韵起点土及需要不同。 依据研究角度和框架的不同，教师专业发展阶段的研究大致可归为职业生命周 期研究框架、认知发展研究榧架、教师社会化框架、“关注”研究框架、综合研究框 架和“自我更新取向”研究框架等六种。无论哪一种研究框架都向我们指出教师专 业发展的每个阶段，其内涵是多层霜、多领域的。教蹰的专业发展是一个螺旋式上 升的持续不断的过程。在教师专业化成长的不同阶段，教师的需要不同，壤训的内 容和形式也不羁，教辩素质的提高需要根据教师专业发展举同生长阶段所面榴的问 题和霈癸寒进彳亍。 ( 二) 某些研究者通过问卷调查，对某一地区的中小学或以某一中学为个案， 从教师对职业认同感、职业稳定性的认识，教师专业发展意识和发展实质观，专业 发展的内容与发展的条件和途径的认识等几个问题的设计分析当下教师专业发展需 要的状况，存在的问题并提出促进教师专业发展的策略。 三、本研究问题的提出 从已有的研究来看，对教师专业发展需要的研究屈指可数，特别是在课程实施 过程中，教师在专业成长中需要发展哪些内容，需要何种类型、何种程度的帮助缺 乏系统研究，这势必影响教师的专业成长与发展，也势必影响到新课程的顺利实施。 因此，笔者基于咀上考虑，把教师专业发展置于新课程实施的背景下，力图探讨课 程实施中教师专业发展需要的结构、特点、影响因素以及促进教师专业发展的有效 策略，促使新课程和教师共成长。 研究的具体内容包括： ( 一) 对“教师专业发展需要”的界定及其价值分析 ( 二) 课程实施过程中教师专业发展需要的结构、特点及影响因素分析 ( 二) 基于教师发展需要，促进其专业成长的策略 第一章、研究方法与过程 一、研究对象每方法 ( 一) 研究对象 本论文主要以教师为研究对象，研究对象主要来源于两方面。一方面，由于笔 者膏幸参与了导师“义务教育课程实施与评徐”课题的研究，课题组分别于2 1 年 1 2 月、2 0 0 3 年3 月、2 0 0 4 年1 2 胃先后三次黠义务教育赫课程实验区的相关人员进 于亍调查评估，蒋两次以国家级实验区为主，第三次以省级实验医，特别是农村撼区 实验区为主。三次评估工具基本相同，每一次在前一次的基础上略有修改。与本研 究有关的调查资料主要来自对实验区教师的问卷调奁、访谈以及座谈的有关内容。 另外，为了研究的需要，笔者在长春市选择了一所参加澡改实验比较早的学校 b 小学作为深度调盘的对象。b 小学1 9 4 9 年建校，茇展至今已成为全国整体改 革宴验校、国家重点科研项弱重点实验学校、吉林省簇体改苇实验棱。学校共有学 生3 0 0 0 余名，设霄7 1 个教学班。共有教师2 1 3 名，其中研究生学历5 0 人，本科学 历1 1 5 入，超高级教师2 人，高级教师1 2 8 人，省、市搏德标兵和优秀斑主任1 4 人。 学校于2 0 0 4 年8 月被长春市教弯局评为“长春市教师专业发展型学校”，学校开展 了一系列促进教师专业发展的活动。嚣此，在b 小学，笔者选择了1 3 位不同学科、 不同年级、不同教龄豹教师以及2 证学校管理者作为访谈的对象，能给本研究提供 大量的信息。 ( 二) 研究方法 黑格尔：“只有与内容相一致的方法爿7 是惟一的和真工e 的方法。”l j j 根据研究的 内骞和需要解决盼问题，本研究主要采纳如下方法进行研究； 是文献法，也就是对文献资料的阅读和分辑。文献法是研究的基础，它为研 究的各个部分提供有意义的信息。笔者先对国内外的相关文献研究进行了归纳整理， 把握露前关于这一一闻惩的研究内容，确立本研究的主要问题。 二是调查研究洼。调查研究法是研究者有目的、有计划的通过接触和了解教育 对象，搜集相关瓷料进行分析研究从而得出群学结论的一穗教育研究方法。本研究运 用了闯卷调查、访谈、座谈、文件分析等具体研究方法。笔者一方顽在调蠢研究的 基础上对三次大规模“义务教育课程实越与评价”课题组调查的楣关材料( 主要是 教师调查问卷，教师、学校管理者座谈、访谈材料，学校的相关文件等) 进行归纳、 整理、分拆；另一方瑶与b 小学教师、管理者访谈并搜集相关的材料信息。目的都 在于了解教师在课程实施过程申专业笈展需要的内容，影响教师专业发展需要形成 的因素，以及促进教师专业发展的有效策略。 = 、研究资料的搜集、整理与分析 ( 一) 资料的搜集 1 文件材料 这包括j 二级教育主管部门、学校的规章制度，课程计划，课程实施方案，学校 教师的成长记录袋、学校教科研活动大事记、教师备课簿及反思日记等。 2 教师调查问卷 三次教师问卷内容的设计主要是想了解实验教师的基本情况、实验教师参与培 训和研修的情况、教师课堂教学情况、实施中遇到的困难、实旌的条件、发展需要 以及教师对课程改革的认识、态度与观念的转变| 隋况等。 3 访谈 笔者在长春市b 小学选择了1 3 位不同学科、不同教龄、不同年级的教师和2 位学校管理者作为访谈的对象( 见表1 1 ) 。每次访谈之前征求b 小学领导的同意， 约好访谈的时间和地点，由b 小学领导根据调查研究的需要选择相应的教师作为笔 者访谈的对象，每次访谈尽量选择在无他人干扰的学校办公室进行，每次访谈时问 大致在4 5 分钟左右。同时根据研究的需要，对部分教师进行了深度访谈。 教师访谈的内容包括受访者的基本情况、课程实施不同阶段下专业发展需要的 内容、影响教师专业发展需要的因素阻及有效推动教师专业发展的策略：管理者的 访谈内容包括学校实施新课程的进展情况、开展的活动、对教师专业发展需要的关 注程度、取得的成效、存在的问题以及对自身的角色定位。 表卜1 访谈对象 对象 类别 人数总计 教龄s 年以下 l1 3 ( 人) 5 1 0 年 7 1 1 2 0 年4 2 0 年以上1 教 年级2 年级 7 师 3 、4 年级 4 5 年级 2 学科数学 4 英语2 语文 6 科学 l 校 任职时间 3 年12 ( 人) 长6 年1 ( 二) 资料的整理与分析 l ，对录音资料、教挪调查问卷、学埴的有关资料、教舜座谈材料进行整理，归 类。寻找与研究闽题有关的内容，进行标注和分析。 2 在资料分析的基础上，建构本研究的框架。郾课程实施过程中教师专业发展 潜要的结构、特点、影响因素跌及满足教郯专业发展需要，促进教师专业成长的策 略。 3 根据研究框架撰写研究报告。 三、研究的信度和效度 在量的研究中，“信度即一致性”。啡也就是说鼹量工其能番稳定地测量到它要 测量的枣项的程度。“效度”指的是正确性程度，即测量工具在何种程度上测量了它 意欲测量姆东西。口1 在三次大规模义务教育课程实藏状况评信中，每次我目，根据译 估目的的需要设计了相应的评佶要点，又根据评估要点在教师闷卷中设计了不同的 问题，确保阀卷的各个题项代表它所要测的主题，即确保了问卷豹效度。同时，我 们在正式旖测之前进杼了试测，并根据反馈信息辩测试题嗣进行了必要的修致，通 过闷卷的分析，我们看到阔卷试麓的设计对同质问题的考察保持了较高的致性， 确保了阔卷诵密的信度。 质的研究中不同的研究者对“效度”的概念育不同的阐述，但基本认为“效度” 指的是一种关系。邵研究结果与研究其魄部分之弼的“一致性”。当我们说某一研究 结果是“真实可靠”的时候是指对这个结果的“表述”是否“真实”地反映了在 菜一特定燕件下檠一研究人员为了达到某一特定酲的爵使用菜一研究问题以及与其 相适应的方法对某一事物进行研究这一活动。嘲本研究中笔者通过合理的抽样、制 定切实可行的访谈提纲、及时高教的对录音资料进行整理以及准确地解释研究结果 来提高研究的效度。整个研究的过程中，对访谈录音资料，笔者郡力图做劐材料一 收集上来就立交目进行分析整理。在阅读资料的过程中，笔者将自己事先设计的理论 框架放割一边，怵着一稚完全开放的态度全身心地“面对事情本身”，寻找原始瓷料 中重要的概念和问题。但是由于研究者个人的思维方式和对问题的敏感程度，使得 在搜集资料的过程中商意无意的省略掉某些对研究问题至关重要驰信息。理解与解 释是大脑内部的活动。作为研究者，我们很难知道被研究者虑部的大臃活动，也很 难粼断自己对对方意义的理解是否“正确”。并且，研究者始终娃子“阐释学”的处 境，对任何闻题的理解都是主观与客观的结龠。 对研究者而言，他人的行为必须 透进自己与其互动才其有意义，而意义则园时、地、人不同前有所不同。因此，研 究者方霹在掇据访谈资料做推论时，尽量站在被访谈对象的角度，从他# 】说的话 和所做的事情中推衍出他们看待世界以及构建意义的方法，间时通过不断的反思， 修改访谈提纲以及提商访谈技巧等措施来提赢研究豹效度。 第二章、教师专业发展需要的内涵及研究价值 一、相关概念的界定 ( 一) “需要”的内涵 自1 9 4 3 年美国人本主义心理学家亚伯罕马斯洛( a b r a b a m h m a s l o w ) 在 人类的激励理论一文中阐述人类的基本需要及其层次结构以来，需要成为组织 管理、社会心理学和教育学非常重要的研究领域。对于“需要”的解释，马斯洛认 为需要是人生来就具有的，是一种天赋本性。我国学者孟昭兰在其主编的普通心 理学一书中认为“需要”是有机体内部的一种不平衡状态。我国学者傅道春认为： 需要是人的一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏叉渴望得到的事物的一种 心理反应活动。引起个体需要的事物必须具备两个条件：缺乏性和能引起个体渴望。 口】还有人认为需要是个体和社会的客观需要在人脑中的反映，是个人的心理活动与 行为的基本动力。h 1 尽管不同的学者对“需要”内涵的描述存在一定的差异，但是他们都认为“需 要”是有机体的一种缺乏或不平衡状态，是导致有机体采取行为的基本动力。笔者 在这里采用我国大多数学者对“需要”的界定：人对客观事物的渴望在头脑中的反 应，它往往以人内部的某种缺乏或不平衡表现出来其生存和发展对于客观条件的依 赖性。当个体某种需要没有得到满足时，它就会促使人去从事满足需要的行为活动， 从而产生相应的动机。【l ”需要总是指向那些未被满足的东西，需要又是随历史发展 而发展，随需要的对象范围、满足方式的改变而发展。 ( 二) 对“教师专业发展需要”的界定 马斯洛的需要理论指出人具有生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的 需要以及自我实现的需要。教师作为生命体，其本身也有多种需要，关于教师需要 的层次，相关学者参照马斯洛的需要层次论，对教师的需要层次进行了划分：胡晓 东建立教师自动化管理机制一文中将教师需要分成三个层次，即生存需要、享 受需要和发展需要；吴金龙探索教师心理需要增强学校管理活力一文中认为教 师的心理需要分三类：经济需要型、政治需要型、知识与业务需要型；傅道春把教 师的需要分为活动需要、成就需要、责任需要、评价需要、尊重需要以及提高与发 展的需要。还有学者认为教师的需耍分为现实需要和潜在需要，其中现实的需要包 括生存需要、认知需要、道德需要和情感需要。潜在需要指超越的需要，其实质是 人的主体性的发展。笔者认为教师发展需要是教师需要中一个重要的层面，体现了 教师更高的精神追求。国际2 1 世纪教育委员会提出的教育财富蕴藏其中报 告，强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”， “应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在 8 我们每个人身上的财富。”【j l j 对“教师专业发展需簧”的界定，笔者在这里借鉴了对“教师专业发展”内_ 陋 的分析，尽管豳内外不同的学者对“教师专业发展”盎涵脊不同的表述，但基本上 都认为教师专业发展燕以专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨韵，这一概念既 指明了教师专业发腱的内容，也指出了教师专业发展的舀的。“发展”是有方向性的， 它指向进步，注重从不完善劐完善、从不成熟到成熟、鼠低水平到高水平演进的过 程。阂此，笔者在这里把“教师专韭发展需要”界定为教师在课程实施中对自身专 业结构丰富、外界专业帮助和支持的渴求。 二、教邸专业发展需要研究豹价值 ( 一) 教师专业发展需要对教师个人成长的意义 1 有助于重新审视教师职业价值 咀往谈到教师及其职业价值，往往把教师职业比作“园丁”、“蜡烛”、“黄牛”、 “誊蚕”。应该说这是对教疖甘为入梯、无私率献精神的赞叹，也的确反应了教师的 职业价值的个方面。但人稍对教灏职业价值豹这种认识主要停留在教师劳动的某 种社会功用上，把教师劳动的性质看作是传递性而非创造性的。事实上，教师的职 业价值不仅包含对于社会而言的外在功用价值，同时也包含了对于教师两亩的内在 的生命价值。“生命的目的在于成就其伟大，使其能竭尽所能地、无所不能地发展。 因此，生命就其之所以为生赍而言，只要有发腱的机会，就糍无所不能地发麓。”1 1 2 】 作为生命体，教师自身有不断发展的需要。教师只有在不断的自我专业发展过程中 才能获褥一种生命体验与满足，一种生命豹龟造和成长。 2 使得在教师发展过程中实旄终身教育思想成为可能 影响教师专啦发展的因素大致可以归为内外两方面：从外在因素来看，指政府 及教育主管部门对教昴进行有计划有组织豹培 j j | 和提高，它源于社会进步和教育发 展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望：从内在因素来看，指教师的自我完 善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践j 豳追求。葡其中教师专业发展需要是 教师自我专业发展的内在主观动力。教师专业发展需要使得在教师发展过程中实施 终身教育思想成为可能，当教师成为具有自我专业发展需要和意识的教师，才可能 有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及 摇何发展等，才能成为一个“自我引导学习者”。 3 。救腰专业发展需要是教师工作积极性的动力源泉 马克思说：“任何人如果不同时为了自己的需要和为了这种需要的器官而做事， 他就什么也不能做。”“细果一个人缺乏需要，郯就什么事也不想干。人一旦 有了需要，他就会产生工作的欲望，他的行为就有了驱动力，他就会积极地从事荩 种活动。弼样，合理地满足教师专业发展需要，是调动他们工作橛投牲的关键所在。 ( 二) 教师专业发展需要为教师教育制度的发展和完善奠定基础 教师教育可以按照职前和职后教育两个阶段来划分。研究教师专业发展需要， 有助于进一步发展和完善教师教育制度。这主要表现在：一方面，在职前教育阶段， 要针对现实中教师的专业发展需要，改革高等师范教育机制，这主要包括明确定位 高等师范教育的培养目标，合理设置高等师范院校的课程结构；另一方面，为职后 教师教育( 主要是师资培训) 提供赖以确定教师需要和能力的基础，确保培训工作 的针对性、实效性，为帮助、支持教师指明道路。 ( 三) 教师专业发展需要与课程实施的互动 课程实施的过程实际上也就是教师专业发展的过程。课程实施为关注、满足教 师专业发展需要提供了良好的平台；而尊重和关注教师的需要是课程实施取得成功 的必要条件。 一方面，课程实施为承认、研究并满足教师专业发展需要，促进教师专业成长 提供平台。既然需要是人的行为积极性的心理基础，那么就应该承认、研究教师的 需要，把握教师专业发展需要的动态趋势，在现有条件和可能条件的基础上予以满 足，促进教师专业成长。而课程实施为此提供了一个良好的平台，一是教师在课程 实施过程中自我了解、自我专业发展规划的意识和能力不断加强，这使得教师不断 反思、更新自身的专业结构，提高自身专业素质，可以说课程实施的过程就是教师 自我专业发展意识遂步提高的过程；二是实施新课程以来，越来越多的人关注革新 的实践者教师的需要，并有意识地从教师的需要出发设计相应的教师专业发展 活动。 另一方面，对教师需要的关注和适时满足是课程顺利实施的重要保证。教师作 为课程实施的主体，其个人的需要、性向、态度等都会不同程度地影响课程实施的 进程。为了更好地推动课程实施，使课程改革朝着积极、健康的方面发展，在课程 实施的过程中，就要关注教师的感受和体验，关注教师的发展需要，通过相关的师 资培训工作和其他工作的开展予以满足，这是课程改革走向成功的必由之路。 第三章、耘课程实施中教师专业发展需要的结构、特点及分析 按照富兰对课程革新阶段的划分，课程实施的过程可以分为准备、启动、深化 三个不同的阶段。那么，依据“义务教育课程实施与评价”调研组2 0 叫年1 2 月、 2 0 0 3 年3 月、2 0 0 4 年1 2 月先后三次对义务教育新课程实验区教师所作的调查评估 中，我们发现教师在课程实施不同阶段对自己在课程改革中的作用，对自身的适应 性，对自身的素质结构以及对培训、课程实旌条件等方面问题的认识都发生一些变 化，不同时期教师的专业发展需要呈现不同的内容和特点。为了深入了解教师在课 程实施过程中对自身专业素质结构更新，对外界帮助与指导的要求，了解影响教师 专业发展需要形成的因素以及有效推动教师专业发展的策略，笔者在长春市b 小学 选择了1 3 位不同类型的教师和2 位学校管理者作为进一步访谈的对象。因此，文中 所使用的数据及访谈内容均来自实地调查研究。 一、课程实施过程中“教师专业发展需要”的结构 本文中笔者按照对“教师专业发展需要”内涵的界定对“教师专业发展需要” 的结构进行分析。即按照教师对专业结构和专业支持与帮助的渴求两个方面来分析。 其中关于“专业结构”的分类，不同的学者有不同的理解，叶澜认为新世纪教师的 专业结构包括与时代精神相通的教育理念、知识结构、能力、教育智慧；艾伦认为 包括学科知识、行为技能、人格技能；林瑞钦认为包括所教学科的知识、教育专业 知能、教育专业精神；曾荣光认为包括专业知识、服务理想；1 1 4 】有学者认为教师专 业结构包括专业知识、专业技能、专业情意。综合上述学者的看法，笔者认为教 师专业结构至少应包括专业知识、专业能力和专业情意三个方面。因此，对教师内 在专业结构需要的分析就是以此为框架。 ( 一) 专业结构 1 专业情意 在课程实施的过程中教师的专业情意有一个发展变化的过程，从最初想要整体 了解新课程困惑、茫然理性反思新课程。教师对新课程的认识与理解逐渐 加深，对自身在改革中的作用、地位也有不同的解读。具体表现在： ( 1 ) 课程实施的准备阶段了解 在课程实施的准备阶段，新课程对教师来说还是一个全新的事物，他们对于什 么是新课程，新课程新在哪，新课程与以往的课程相比对学校、教师自身以及学生 有什么新的要求都不明确，这就使教师产生了想要了解新课程的愿望与要求，他们 渴望获得更多的关于新谋程的信息，他们渴望从宏观角度整体把握新课程，为具体 实施新课程做准备。这在第一次评估以及笔者与b 小学教师的访谈中有所体现： “赳理盘蛙的塞耍丕是塑造楚，簧墨王篮! 煎黑堂楚熊鲤堑，盐垒是薤竖焦： 堑迟鉴盘盔绸壶盐幺丕圄! ： “基盎丛堡途上：堑竖叠塑生垣：速盘直盐么堑曲罴盘：直牡么盎自：丕墨堡 i 龌，置墨垒盘二些越拄。童塞垒廛遮= 些由窒，能够比较深入地7 解课程改革， 让老师在这方面能走点捷径在实施之前，有的地方搞7 一些模式的，垒壹一王逮 搓盟堡，借鉴一下。因为整个教学大纲改革以后，新的目标是什么，对孩子知识能 力有哪些要求，针对这些方面，在课堂中如何改变过去的讲授、填鸭式的教学，培 养孩子的思维能力。重= 些堡! 盘丕是挂剧盛型鲍：圭黑直撞昱佳周! 直垡鉴俭僮! ： ( 2 ) 谭程实施的启动阶段困惑、茫然 在课程实旖的初期，教师们在了解新课程的总体信息之后，不知道如何把新课 程的理念落实到具体的课堂教学中，不知道如何操作，存在很多困惑。这在第二次 评估以及笔者与b 小学教师的访谈中有所体现： “面对当前的课改实验，有时在教法上董盐丕短所措! 鲨直垂丛至圭鲍蛊堂” “课程实施准备阶段主要是理论积累，现在就是垫氲箜佥竖堂! 哒盘尘型耋生 理堡佥! ： “面对课改，教材的实用性改编，看着实验教材上短短的几行文字说明，大篇 幅吸引学生的彩色插图，面对当代孩子获取知识渠道的拓宽，丛短工圭：簋搓塞蕴， 真是叫人整i ” “课程改革实验中，部分学科的指导理念与实际情况相差甚远，面殖塞际鲍递 堂丕纽趣血量塑：佳趣颏逮毽啦堡垒：” “韭崖篮监到丑垒盟一拯毡盘的! 翌诠土啦盔直堂握堡垒! 堡塞些握佳土堂 握煎丕是堡垒。” ( 3 ) 课程实施的深化阶段理性反思 随着课程实施的不断推进，教师从最初被动接受新课程中间又经历了改革的 茫然和困惑，那么在课程实施的深化阶段，教师进入了对课程改革的理性反思和探 索阶段。这在第三次评估以及笔者与b 小学教师的访谈中有所体现： “课程改革在小学已是第四年7 ，“改”的理念深入人心，而“改”的行为正在 “成功的喜悦与困惑的忧恩交织，使我们对新课程改革既充满热情，又保持冷 静在平衡而真实的心灵路标指引下，盘越丕噩篮整鲍韭理基望盛造沾自皇! 匝是 煎重：堡蟹地在选送垄整拯塞煎盘：。 “我是一名随着课程改革成长起来的教师，四年来感觉自己收获很大。从量匠 盐旦显l 兰匕色是盗蓝盟监幽自垦! ! 壅堑鞋走壹整：堡逝在堂翌! 奎速生塞整生 舅直立型皑韭墅警- 差围墨盘指昱越堂! 担理金焦蕴红盘。课堂上更注重学生的学情， 而不是仅仅想着自己怎么完成教案，为了上好一节课，垒拉监选屋：毯墨蕉星垒煦 盟蛔羹堪盗生丛点盔_ 上楚勤轧芏塑l 氢! 撞查盘珏：上圆奎逾：垦垫三佳显墨 亘送壅型噬l 立鹭型d 疆鼬蛐垦直退怯：熬直熬堂壅壬直进生：擞整珏能左直逝缝堡! 垂望堡煞熊壁曩：塞：= 些：韭绷= 堡麦嫂生鬟惠避避鳇曲一塑盔! 丕逛望枣理式： 囊基盘王堂生墓堑垃基显蜜塞：” “玺照鎏丛生数塞整班巍：理垄叠堑由塞验垦数垫撞熏兰盐整垃墨耋：童登挫 猛塞当舞蓬。现在开展妁教研活动与以往褶电有掇大不同，双前上公开课每一句话 都要背下来，现在兢不会这掸徽，两是抓住教学曲几个主要环节，从总体上把握教 学进程，教学过程中随学生的变化进行调整。” 2 专业知识 调蠢研究的结果表明，教师在课程实施过程中对自身专业知识发展提出的要求 也不同，具体表现在： ( 1 ) 课程实施的准备阶段等特充电的“电池” 在课程实施的准备期，教师们不知道新课程对教师在知识方谣有哪些要求，个 体距离这些要求还欠缺什么，认为自己是一块急需等待充电的“电池”。他# 在第一 次调查评估问卷开放越中表示： 4 课程改革对于我们教瞬来说面临一次严峻的考验，匿渣鸯煎女袅馥盎塑趣运 藤蕴巳丕艟溢屋熬堂墨往数噩鬟：照趣至錾峦电：醛达剽王挂垃蔓盎，丕盗监金越 渔遮；! ： “课程改革适应时代发展的需要，对学生适应未来社会的能力有极大的提高。 作为一名教! | i ，我认为改革势在必行，雨且收益颇多。对于身素质修养的提高， 也是一种磨练。虽然工作上的内容更加多了，但也充实了自皂的学哥，对于自身能 力的提高也有擐犬的帮动，学生自主学习的若趣蔓浓。堂生丕虹遗篮生搀齑墓趣盛 到女曼受丕蟹垃堂虽热自邑焘垫! 毯堡墓堑拉圭数宣鼓壁垒：” “我菲常庆幸曲加入了这个课程改革的行列，它给了学盎和教师一个很大的空 阚，让教师与学生一起击发现女我，展示自我和创造自我，我觉得在一个斯起跑线 上，学生在进步，我也在进步、成熟。垫煎二盘焦堡烈数壅担熬望。也是当老师以 来最强烈的一种感觉：l 己莲= 缝笙蠹盔照塑潼望塞皇麴：量浊：! 基直至浆煎堂要 生瞧啦廛堡达鲍鬟盎! 踅叠望! 女爨曼垒缝= 缉墨佳曲蠹蛭：巍意觉：! ” ( 2 ) 课程实施的启动阶段对学科专业知识、综合知识的渴求 在课程实施的初期，由于教师接触到具体的