（基础心理学专业论文）女子高校学生自我价值保护策略的特点及其相关因素研究.pdf

摘要 自我价值保护策略指个人为未来可能的自我价值威胁制造保护性 借口所采取的措施。其目的在于保护或促进自我价值感和自我胜任感。 自我价值感作为大学生心理素质的重要方面，对其认知、动机、情感 和社会行为有广泛的重要影响。c o v i n g t o n 的自我价值理论认为，学生 成就的核心部分是保护其自我价值感的需要。但自我价值保护策略实 质是通过激活消极的自我图式而表现出来的一种消极适应性方式，从 长远看，不利于个人的健康成长。已有研究还发现，自我价值保护与 个体的自我效能、外部归因、成就目标定向等因素的影响有关。本研 究拟考察女子高校大学生自我价值保护策略的特点，及探讨自我效能、 外部归因、成就目标与自我价值保护策略关系，并考察成就目标在自 我效能、外部归因与自我价值保与策略间的中介效应。 通过对8 4 6 名女子高校学生展开问卷调查，本研究发现： 1 女子高校学生存在一定程度的自我价值保护现象，且防卫性悲观 水平高于自我妨碍水平。女子高校学生的自我妨碍策略存在显著的年 级与专业交互效应，防卫性悲观策略存在显著的年级主效应。 2 在自我价值保护策略中，一般自我效能、掌握目标定向对自我 妨碍策略有显著的负向预测作用，外部归因对其为正向预测作用；外 部归因、一般自我效能和成就目标定向对防卫性悲观策略有显著的正 向预测作用。 3 女子高校学生的成就目标定向在一般自我效能、外部归因与自 我价值保护策略中有中介作用。 4 自我价值保护策略各预测变量及其发展趋势存在不同的差异。 一般自我效能感随着年级的上升而逐渐增强；掌握目标定向随年级的 降低而减少，成绩目标定向则存在显著的年级与专业交互效应；外部 归因基本保持平稳的发展趋势。 定向 关键词：自我价值保护策略；自我妨碍；防卫性悲观；成就目标 a b s t r a c t t h es e l f w o r t hd e f e n s es t r a t e g yi sr e f e r st ot a b n gs t e p st om a _ k i l l ga p r o t e c t i v ee x c u s ef o rt h ep o s s i b l eu p c o m i n gt h r e a to fs e l 仁w o n h t l l ea i m i s p r o t e c t i n go re n h a n c i n go n e ss e n s eo fs e l f - w o r a la n ds e l f c o m p e t e n c e a s a ni m p o r t a n ta s p e c to fp s y c h o l o g i c a lq u a l i t y ，t h es e n s eo fs e l f w o r t l l p r o d u c e sg r e a ti n f l u e n c e so ns t u d e n t sc o g n i t i o n ，m o t i v a t i o n ，a f f e c t i o na n d s o c i a lb e h a v i o r s a c c o r d i n gt oc o v i n 百o n ss e l 仁w o r c ht h e o 巧o fm o t i v a t i o n ， t h ec e n t r a lp a r to fs t u d e n t s p e m r m a n c ei st op r o t e c to n e ss e l f - w o r t h b u t v i n u a l l y ，t h es e l f w o r t hd e f e n s es t r a t e g yi s ap a s s i v ea d a p t i n gb e h a v i o r ， w h i c hm r o u 曲p a s s i v es e l f - s c h e m aa r o u s e d i nt h el o n gr u n ，i t 、o u l db e h a m m lf o ri n d i v i d u a lg r o 、矾h i th a sb e e nf o u n dt h a ts e l f w o r t hd e f e n s ei s c l o s e l ya s s o c i a t e dw i mv a r i o u s f a c t o r ss u c ha so n e ss e l f - e m c i e n c y ， e x t e m a l 撕i b u t i o na n da c h i e v e m e n tg o a l so r i e n t a t i o n t h ep r e s e n ts t u d y 如r t h e re x p l o r e ds e l 仁w o r t hd e f e n s es t r a t e g yo fg i r lc o l l e g i a na n da s s o c i a t e d w i t hs e l f e 伍c i e n c y ，e x t e m a la ：哳i b u t i o n ，a n da c h i e v e m e mg o a l so r i e n t a t i o n ， e s p e c i a l l yi n v e s t i g a t e d t h e m e d i a t i n g e f f e c to fa c h i e v e m e n t g o a l s o r i e n t a t i o no nt h er e l a t i o n s h i pb e 佃e e ns e l f e m c i e n c y ，e x t e m a la t t r i b u t i o n a n ds e l f w o r t hd e f e n s es t r a t e g y b ym eq u e s t i o n n a i r eo n8 4 6g i r l 咖d e n t s ，m e s ec o l l u s i o n sw e r eb e f o u l l d ： 1 t h e r ew e r es o m es e l 仁w o r t l ld e f e n s e 印p e a r a n c e sa m o n gc o l l e g e s t u d e n t s ； t h es c o r e so fd e f e n s i v e p e s s i m i s m w e r e h i 曲e r t h a n s e l f - h a n d i c a p p i n g t h e r ew a ss i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o ne f f e c tb e 锕e e ng r a d e i i i a n d p r o f e s s i o n o n c o l l e g e s t u d e n t s s e l f h a n d i c 印p i n g 7 r h e r e w a s s i g n i f i c a n tm a i ne f 诧c to f 罂a d eo nd e f e n s i v ep e s s i m i s m 2 i nt h eh o l i s t i cm o d e lo fs e l 0w o r 山d e f e n s es t r a t e g i e s ，s e l f - e f ! e i c a c y a n dm a s t e r yg o a l so r i e n t a t i o nn e g a t i v e l yp r e d i c ts e l f h a n d i c 印p i n gs t r a t e g y ， e x t e m a la t t r i b u t i o np o s i t i v e l yp r e d i c ts e l f h a n d i c a p p i n gs t r a t e g y ；e x l | e m a l a t t m u t i o n s e l e 佑c a c y a n da c h i e v e m e n tg o a l so r i e n t a t i o n p o s i t i v e l y p r e d i c td e f i e n s i v ep e s s i m i s m 3 g i r ls t u d e n t s a c h i e v e m e n t g o a l s o r i e n t a t i o np e r f o m e d仕l e i n t e n l l e d i a i ym n c t i o n b e t w e e ns e l f = - w o r t hd e f e n s es t r a t e g ya n ds e l f e f h c a c y ， e x t e m a la ：t t r i b u t i o n 4 v 撕o u sv 撕a b l e so fs e l o w o n hd e f e n s e s t r a t e g i e sh a v e 莎l d e d i 腩r e n c e s t h es c o r e so fs e l fe m c i e n c yi n c r e a s e dw i t hm er i s i n gh e r g r a d e t h es c o r e so fm a s t e 巧g o a l so r i e n t a t i o nd e c l i n e dw i t ht h er i s i n gh e r g r a d e t h e r ew a s s i g n i f i c a n tn e r a c t i o ne f f e c t b e t 、v e e n g r a d e a n d p r o f e s s i o no nc o u e g es t u d e n t s p e r f o r m a n c eg o a l so r i e n t a t i o n k e yw o r d s ：s e l o w o r t t ld e f e n s es t r a t e g y ，s e l f h a n d i c 印p i n g ， d e f e n s i v ep e s s i m i s m ，a c h i e v e m e n tg o a l so r i e n t a t i o n i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：向前上矿8 年j 2 月厂日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同 意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允 许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：同币才日期：沙踔p 月f 日 导师签名： n 0 认日期2 矽子年7 2 月r 日 女子高校学生自我价值保护策略的特点及其相关冈素研究 1 文献综述 1 1 自我价值感的定义 自我价值感( s e l f w o n h ) ，研究者们从不同角度对其进行了定义。 有人认为，自我价值感是个体对自己整体的自我评价( c o p p e r s m i t h 1 9 7 6 ) ，是一种随环境事件而调整的且容易改变的自我评价状态。也有 人认为，自我价值感是一种长期稳定的个人特质( i b s e n b e r g ，1 9 7 9 ) 。在 国内，多数学者认为，自我价值是主体和客体之间的一种特殊关系， 即客体以其自身的属性满足主体的需要以及主体的需要被客体满足的 关系，是对周围世界中人、事、物的价值及自我存在价值的主观感受。 于是，当前倾向于将其定义为：个人在社会生活中，认知和评价作为客 体的自我对社会主体( 包括群体和他人) 以及对作为主体的自我的正向 的自我情感体验( 黄希庭，1 9 9 4 ) 。 自我价值感的高低会影响个体内在运作机制，导致外在行为表现 及环境适应呈现不同模式。 1 2 学习动机的自我价值感理论 学习动机的自我价值理论由c o v i n 酵o n ( 1 9 8 4 ) 提出。他认为，学 生学习的主要动机在于确立自我价值，并受阿特金森与麦克里兰成就 动机的求成需求与避败需求的理念，及韦纳的归因论影响，从学习动 机的负面着眼，企图以自我价值理论为基础来探讨“有些学生为什么 不肯努力学习? 的问题。 1 2 1 产生的背景 自我理论认为，个体的行为是在自我系统的作用下产生的，同时 同等学历硕士学位论文 又受到环境和社会情绪的影响。自我评价的结果产生认知目标和情感 能量，作用于动机变量而产生行为，在这过程中，自我系统起着主要 的中介作用( b a r b a r 等，1 9 8 9 ) 。学习行为也是如此。心理学家围绕着 这些的研究，产生了如成就动机理论、归因理论等众多的动机理论。 成就动机理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述： 追求成功的驱力和逃避失败的驱力。各种动机实质上都是对情绪的预 期。追求成功的动机是“在成就中体验骄傲的能力 ，以自己已取得的 成功自豪，并对下一次的成功充满信心；避免失败的动机则为“失败时 感到的耻辱感，由于先前的失败经验引发的羞耻感，对下一次行动可 能做出会再次感到羞愧的预期，从而选择逃避。 b e m a r dw b i i l e r 则认为，成就动机的本质是认知过程而不是情绪预 期。他用人们如何解释自己的经历代替情绪体验。具体来讲，个体怎 样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力 的时间、热情等。即归因是成就动机的决定因素。比如：一个人将他 之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能在将来接受富有挑战性 的工作，因为他们相信自己并预期会再一次成功；而那些将自己成功 归因为运气好的人则不会这么自信。 这两种理论从情绪和认知两方面对动机做出了解释，是对传统动 机理论的一种突破( 陈琦，刘儒德，1 9 9 7 ) 。但也有不足。比如：为什 么一些学生会隐藏自己的努力，拒绝表现出自己的辛苦? 这些问题成 为自我价值理论发展的起点。 1 2 2 学习动机的自我价值理论之基本观点 由c o v i n 酉o n ( 1 9 8 4 ) 提出的学习动机自我价值理论认为，社会把 成就差异作为衡量个人价值的标准，把个人的竞争力等同于个人价值， 这促使人们为了自我价值，而不断地去追求成功。成就行为在某种程 女子高校学生自我价值保护策略的特点及其相关因素研究 度上是为了保持胜任感和自我价值感。在学校，学生的价值感在很大 程度上取决于其学业成就。学生之所以努力学习，追求良好成绩，是 因为其渴望从求学成功的经验中提升其自我价值。然而，并非每个人 都能成功。在评价、竞争的学习环境中，学校要根据分数或能力对他 们进行分类、筛选、评定等级，这意味着一些学生注定要失败。c o v i n 酉o n ( 1 9 9 2 ) 认为，失败会威胁到个人的自我价值，因为失败会被解释为 能力低下，低能力与低自我价值是等价的，因此一些学生为能保持在 学业能力上的信念和自我价值感，为了保护自我价值，当成功悬而未 决，他们就会优先去做那些可以最大限度减低失败几率的事情，以避 免反映出自己的无能。 另方面，努力其实是一把双刃剑。其一，努力是成功的重要因素， 努力并且成功了，个体会体验到自豪感；但如果个体努力并且失败了， 他们将很快面临缺乏能力的评价。因此在预期到可能失败时，个体就 不去选择努力，因为努力和失败威胁到了他们的能力自我概念。而且 不仅低成就学生会回避努力，高成就学生也会回避努力。即他们企图 通过不努力来竭力回避任务，以保持能力的自我感觉和其他人对他们 能力的评价。 由此可见，人们在面临自我价值威胁时的优先反应是尽可能维护 自己。这时驱动他们行为的动机多是通过避免成就行为来保护其自身 的自我价值感，即自我价值保护。自我价值保护即人为了自我价值的 确立，其心理活动的各方面表现的一种防止自我价值遭到否定的自我 支持优势心理倾向。 学习动机的自我价值感表明，自我价值感是个人追求成功的一种 内在动力；个人把成功看作是能力的展现，如果成功难以追求，则以 【新加坡】陈允成，【美】理查德。d 帕森斯等，教育心理学，上海人民出版社，2 0 0 7 ，5 ：2 5 7 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社1 9 9 8 ，5 ：3 1 8 3 同等学历硕+ 学位论文 逃避失败来维持自我价值。在此，c o v i n 戳o n 实际采用了精神分析心理 学中防卫机制( d e f e n s em e c h a n i s m ) 的观念( 即个人不能以正常的或合 理的行为应付挫折情境时，为防止或减低焦虑或愧疚带来的精神压力 所采用的一些适应性行为) 。 1 3 自我价值保护策略 自我价值保护策略指个人为未来可能的自我价值威胁制造保护性 借口所采取的措施。其目的在于保护或促进自己自我胜任的概念。 个体常用的自我价值保护策略主要有两种：自我妨碍( s e l 仁 h a n d i c 印p i n g ) 和防御性悲观( d e f e n s i v ep e s s i m i s m ) 。自我妨碍是通过 把失败的原因转移到其它因素来改变失败的含义( 如，不努力) ，防御 性悲观是通过使自己对失败有预先的心理承受力和设立比要评价的目 标更低和更安全的目标来改变失败的含义( n o r e m & c a n t o r ，1 9 9 0 ) 。 1 3 1 自我妨碍 自我妨碍，也叫自我设限，指当个体预期事情可能失败时，为其 表现制造些障碍等，以为个人的潜在失败提供一个预先的借口，达 到自我保护的目的。( c o v i n 酉o n ，1 9 9 2 ) 。 通常，成功和失败的经历是人们确认自己能力的必要途径。由于 人们在期待上总希望事情的结果是有利于自己的，希望自己获得成功 的经验，使自我胜任感得到确认和加强，因此，当其面临能力的挑战 时，就会用一定的方法来阻抑自己，增加自己获取成功的困难。这样， 如果结果真的失败，人们就有合理解释失败的借口，而避免自己面临 无能标签的威胁；如果结果是成功，则更好地证明了自己的能力与克 服困难获取成功的巨大潜在可能性，使其原有的自我胜任概念继续维 c o v i n 舀o n ，m v ( 19 9 2 ) m a k i n gt h eg r a d e ：as e l 仁w o 砷p e r s p e c t i v eo nm o t i v a t i o na n ds c h 0 0 l r e f o n l l c 姗b r i d g e ，e n g l a l l d ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 女子高校学生自我价值保护策略的特点及其相关冈素研究 持或者得以促进。例如，学生对于即将来临的考试不作充分准备，延 迟或者选择阻碍表现的环境。这样，在考试失败面前就有一个借口， 人们也多会把失败归结为其缺乏努力，或没有认真准备而不是缺乏能 力，这即自我妨碍现象。 自我妨碍可分为两种不同的类型：行为式的自我妨碍( b e h a v i o r s e l 铀a n d i c 印p i n g ) 和自陈式的自我妨碍( s e l f r e p o n e ds e l 弛a n d i c 印p i n g ) ( 加k i n b a u m g a r d e n e r ，l9 8 5 ) 。前者是指通过行动给自己的成功施加阻 力，以换取归因依据，达到自我保护目的。如故意延迟、不努力、选 择不可达到的目标、服用阻碍表现的药物等( c a l y n ，2 0 0 2 ； k a r e n & p 抓r i c a ，1 9 9 5 ) 。后者是指过分夸大成功中存在的障碍，特别是 一些具有状态特质性的事件。如害羞、考试焦虑、压抑、抑郁等 ( p 神i c a ，1 9 9 5 ) 。 自我妨碍的形式不同，产生的后果也不同。通常，行为式自我妨 碍会带来必然的失败，而自陈式自我妨碍对成绩结果的影响小些。在 保护自我价值方面，行为式自我妨碍为失败提供了不可辩驳的理由。 因此更能保护自我价值和能力的自我概念。相反，自陈式的自我妨碍 因为缺乏可观察性，并且不直接与成绩相联系，因而在保护自我价值 上没有行为式的自我妨碍更有效果。不过，相较于行动式自我妨碍， 在日常学习中自陈式自我妨碍更为常见。h i r t 等( 1 9 9 1 ) 的研究就曾表 明，当被试面对两种自我妨碍方式的选择时，男、女性都倾向于选择 自陈式自我妨碍。 1 3 2 防御性悲观 防御性悲观，n o r e ma n dc a n t o r ( 1 9 8 6 ) 将其定义为：“个体对于可能 h i r ter d e p p erkg o r d o nlj s e i f r e p o n e dv e r s u sb e h a v i o r a is e l 仙a i l d i c 印p i n g ：e m p i r i c a i e v i d e n c ef o rat h e o r e t i c a ld i s t i n c t i o n j 】j o u m a lo f p e r s o m l i 够锄ds o c i a l p s y c h o l o g y ，1 9 9 l ，6 l ：p 9 8 1 9 9 1 同等学历硕十学位论文 的失败，设置不现实的低期望，试图控制焦虑，并激励自己为了 逃避失败而努力学习和工作”。它是由于消极自我图式被激发而产生的 一种与高努力有关的应对策略。如学生可能因为一个评价情景：我不 擅长数学，我可能会在这次考试中失败。于是消极的自我图式被激发 出来，随之在实际行动上为了逃避这个消极的自我图式而付出更多的 努力来为这次考试作准备。 防御性悲观包含设置不现实的低期望和在评价个人的成绩事件之 前就通过思考而得出许多可能的结论( n o r e ma n dc a n t o r ，1 9 8 6 a ， 1 9 8 6 b ) 。它有两个组成部分：防御性期望( d e f e n s i v ee x p e c t a t i o n s ) 和 防御性反思( d e f e n s i v er e n e c t i v i 曰) 。前者指设立不现实的低期望，设 置更低更安全更容易达到的目标；后者是指个体将环境中可能存在的 一切结果都考虑到，并将一切可能的结果纳入自己的认知结构。为自 己将来的成绩设置低的期望水平是防御性悲观的特征之一，它主要服 务于自我保护的目标，另外，还利用对可能失败的焦虑和消极情感服 务于动机目标。防御性悲观者会额外的关注将要发生事件的消极可能 性，且无论他们对时间的期望如何，都会想象其消极的场面。这种对 事件结果的消极关注使他们多采取设置更低的、更安全的期望以降低 成绩的满意阈限( b a u m g a r d n ea n db r o 、n l e e ，1 9 8 7 ) ，或者设定不太困难 就能达到的成绩标准( s h o w e r sa n dr u b e n ，1 9 9 0 ) 的方式。因为，设置较 低的和较安全的判断个人能力的标准，可以减少被判断为没有足够能 力并由此引起个人自尊问题的可能性。为此，从自我价值理论的角度 来看，防御性悲观也是一种旨在保护个人的能力而随之产生的自我价 值保护策略。一些研究发现，具有防御性期望的学生设置显著的低期 望，但并没有表现显著的行为差异。只是他们会报告更多的生活压力， 更多的心理症状，对生活更低的满意感( n o r e m & c a n t o r ，1 9 9 0 ) 。 女子高校学生自我价值保护策略的特点及其相关因素研究 g a r c i a 和p i n t i r c h 提出这两个策略具有两个关键的特征：其一， 他们在策略上都是个体用来保护自身的自我价值；其二，它们都激活 了消极的自我图式。自我妨碍与防御性悲观的区别在于：其一，自我 妨碍通常把失败的原因放在远离它们能力而朝向诸如缺乏努力、缺少 运气等因素上，以改变失败的意义来减少对其自我价值的威胁；防御 性悲观则是通过为学习结果设置较低、较安全的标准来达到保护自我 价值的目的。其二，自我妨碍是一种积极的妨碍成功的行为选择策略； 而防御性悲观仅仅是个认知性的策略，并不是行为上的，并没有放弃 努力，因此，它们对学业成果的影响程度是不一致的。 不过，n o r e m 和c a n t o r 认为，由于个体不断地期望表现差，而实 际表现要比期望的表现好，这样会导致情绪的交替，减少成功带来的 积极的情绪体验，所以防御性期望最终会损害成绩。此外，研究己表 明消极思考者虽能够比积极思考者做得更好，但是当他们形成消极期 望的时候成绩就受到了损害( s h e m a ne ta 1 ，1 9 8 1 ) 。于是有观点特别 指出，防卫性期望与学业结果也可呈负向联系。 1 4 自我价值保护策略的研究现状 自我价值保护策略的研究历时不长，国外的研究从二十世纪七十 年代末和八十年代初才开始，且主要围绕着自我妨碍而展开，相对较 多集中在：自我妨碍的动机、自我妨碍的影响因素，自我妨碍与学业 成就等方面；对防卫性悲观的研究相对较少。国内的研究从本世纪初 开始，多为沿袭国外的研究范式，进行跨文化的验证性研究。概括起 来，其研究工作主要集中于以下几个方面： 1 4 1 自我价值保护策略与性别 苏彦丽等，国外防御性悲观研究述评心理科学研究进展，2 0 0 8 1 6 ( 5 ) ：7 4 5 7 5 2 同上 7 同等学历硕十学位论文 一直以来，性别差异都是学者研究自我价值保护策略的一个重要 变量。早期实验研究发现自我妨碍的使用具有性别差异。许多研究结 果显示出，男性比女性更容易也更多地使用自我妨碍，虽然这些差异 仅仅是在行为的自我妨碍上( d i e t r i c h ，1 9 9 5 ；k i m b l e 等，1 9 9 8 ；黄 爽，2 0 0 铲；s h e p p e r d & 触i n ，1 9 8 9 ) ，并且性别和成就水平对自我妨 碍的影响存在交互作用。高成就男性使用自我妨碍要多于高成就女性， 但低成就的男性和女性使用自我妨碍没有差异( c a r o l ，r e v a t h y ，& t i m o t h y l 9 9 6 ) 。 但近些年的研究也有不一致的结论，如，h i r t 等人( 2 0 0 3 ) 的研究 发现，男性和女性在使用自陈式自我妨碍上没有显著差异，男、女性 都倾向于选择自陈式自我妨碍。张美叶( 2 0 0 6 ) 的研究也发现，大学 生在自陈式自我妨碍上不存在性别差异，只在行动式自我妨碍上男生 比女生的倾向性更强 。李晓东等( 2 0 0 4 ) 的研究还得出，男、女生在 行动式自我妨碍上不存在性别差异，只在自陈式自我妨碍上，性别与 外显自尊有显著的交互作用，外显自尊高时，男生比女生更倾向于自 陈式自我妨碍。但当外显自尊低时，性别差异不显著 。李春芳( 2 0 0 4 ) 研究则发现，男女生的自我妨碍没有显著差异。杨丽( 2 0 0 6 ) 在对高 中生自尊、成就目标与自我妨碍关系的研究中也发现，高中生的性别 d i e t r c h d g e n d e rd i 仟e r e n c e si ns e i 仆a i l d i c a p p i n g ：r e g a r d l e s so fa c a d e m i co rs o c i a l c o m p e t e n c ei m p i i c a t i o n s j o u m a lo f s o c i a ib e h a v i o ra i l dp e rs o n a l i 砒1 9 9 5 ( 2 3 ) ：p 4 0 3 - 4 1 0 ( dc h a r l e se k i m b l e ，e m i l ya k i m b l e ，n a na ，c r o y d e v e l o p m e n to fs e l f - h a n d l i c a p p i n g 1 r e n d e n c i e s r j l t h ej o u m a lo f s o c i a lp s y c h o l o p r y ，1 9 9 8 ，1 3 8 ( 4 ) ：p 5 2 4 5 3 4 黄爽，中学生学业自我防癌的特点及其相关研究硕士学位论文西南大学，2 0 0 6 h i r ter ，d e p p erk ，g o r d o nlj s e l f r e p o n e dv e r s u sb e h a v i o r a ls e i 铀a n d i c a p p i n g ：e m p i r i c a l e v i d e n c ef o rat h e o r e t i c a j d i s t i n c t i o n j o u m a l o f p e r s o n a i 岫 a n ds o c i a l p s y c h o l o g y 1 9 9 l ，6 l ：p 9 8 l - 9 9 1 张美叶武术考试中大学生自我效能感及自尊对自我妨碍影响的研究硕士学位论文上海师 大，2 0 0 6 李晓东袁冬华内因自尊与外显自尊对自我妨碍的影响。【皿心理科学，2 0 0 4 ，2 7 ( 6 ) ： p 1 3 3 7 1 3 3 9 李春方中学生的学业自我妨碍及其影响因素研究硕士学位论文华中师大，2 0 0 4 8 女子高校学生自我价值保护策略的特点及其相关因素研究 差异不显著。 对于防卫性悲观，有关研究较少，性别变量对该策略的影响还需要 进行探讨。 1 4 2 自我价值保护策略与自我效能 自我效能感是个体对实施和完成特定任务的能力判断和能力信念 ( b a n d e r a ，1 9 7 7 ) 。它是影响个体行为的自我调节变量。个体的自我效能 感可影响个体的行为选择和行为过程的实施，人们往往选择自己觉得 能够胜任和有信心完成的活动任务，而避开那些自己觉得不能够胜任 和没有信心完成的活动任务。自我效能感可影响个体行为的努力程度 和坚持性，影响能力与技能的有效发挥。自我效能感高的个体，在活 动任务的完成中更加投入，花费更多的时间，付出更大的努力，面对 挑战和困难时，表现出更大的克服困难的毅力；而自我效能感低的个 体，面对任务，怀疑自己的能力，缺乏必要的自信，在困难面前会自 动放弃。自我效能感也影响个体的思维方式和情绪反应。自我效能感 高的个体，在完成活动任务的过程中，精力充沛，思维开阔活跃，能 够充分认识和估价面对任务的性质和所遇到的困难，对信息进行深层 加工，主动寻求解决问题的方法，而且很少受紧张、焦虑等消极情绪 的困扰。自我效能感低的个体，在任务完成中过多地考虑个人的缺陷 与能力不足，把困难想象得比实际更大，这会使其产生抑郁和紧张等 消极的情绪反应，过多地考虑失败所带来的消极影响，解决问题的思 路变得狭窄，从而影响了能力的有效发挥。因此，自我效能被认为是 影响行为取向、行为过程和行为结果的重要因素。研究表明，在学业 自我效能和学业自我妨碍策略之间存在着高相关，自我效能对学业自 我妨碍有显著的负向预测作用( 李晓东，2 0 0 3 ) 。因为，自我妨碍是由于 杨丽何炎芬毛晋平自尊、成就目标与高中生自我妨碍的关系 j 】中国临床心理学杂志， 2 0 0 7 ，1 5 ( 4 ) ：p 3 9 5 3 9 6 9 同等学历硕士学位论文 自己对将来任务完成的不确定而引起的，而这种不确定与自我效能感 之间有着非常密切的关系，是对自己的能力评价的结果。为此，在特 殊领域对一个人能力的信念是自我妨碍一个重要的决定因素。不过， 虽然自我效能可能会影响到自我妨碍，但与这些想法相结合的实证研 究并不多见。 1 4 3 自我价值保护策略与成就目标定向 成就目标定向是2 0 世纪7 0 年代以来心理学家们从社会认知的角 度提出的一种动机概念，指个体在与胜任有关的情境中知觉到的执行 任务的原因或目的。它作为制约个体的一种预期，对个体在学习中的 认知及行为起着重要的调控作用。一般认为，成就目标定向由掌握目 标定向( m a s t e 巧g o a l s 嘶e 吡l t i o n ) 和成绩目标定向( p e r f o m a n c eg o a l s o r i e n t a t i o n ) 构成。不同的目标定向者，对事件有不同的情感和行为反应。 已有研究发现，成绩目标定向者倾向于认为能力是固定不变的，成绩 的获得源于先天的能力而不是后天的努力，期望通过成绩来展现自己 的能力。他们倾向于竞争、感到超过别人是最大的成功，关注别人如 何认识和评价自己，害怕失败，因为失败反映了他们的低能力。而掌 握目标定向的个体则认为能力是可以通过努力来增长、提高的，他们 注重对任务过程的参与和对任务的掌握，从努力的角度而不是能力的 角度看待任务的结果，并把失败看成是能导致后来进步的分析性的反 馈( m i d d l e t o na n dm i d g l e y ，19 9 7 ) ，且不会感受到失败的威胁。正由于成 就目标定向的能力观不同，从自我价值理论的角度来看，目标定向的 趋势可影响其自我价值的觉察及保护意识。成绩目标定向者因避免差 的成绩和负性结果( m a r t i n ，1 9 9 8 ；也见d w e c k ，1 9 9 1 ) ，其行为动机多是易 由自我保护所激发。掌握目标定向者的自我价值没有受到威胁。因为 e l l i o nes ，d w e c kcs g o a l s ：a na p p r o a c ht om o t i v a t i o n 肌da c h i e v e m e m j o u m a lo f p e r s o n a l i 够a n ds o c i a lp s y c h o l o 科，1 9 8 8 ，5 4 ：5 一1 2 1 0 女子高校学生自我价值保护策略的特点及其相关冈素研究 他们个人和公众的能力感并没有受到威胁( c o v i n 垂o n ，1 9 8 4 ， c o v i n 舒o n ，1 9 9 2 ) ，其行为动机与自我价值保护应该为负相关。 已有研究表明，与成绩目标定向有关的因素确实与自我妨碍呈正向 联系，而掌握目标与自我妨碍呈负向联系( m e d g l e ya n du r d a n ，1 9 9 5 ) 。 在抱负和期望( 与防卫性悲观相关的维度) 方面，研究发现掌握目标定向 的个体选择挑战性的任务( 反映了某种乐观水平) 并且很少去担心成绩， 而成绩目标定向的个体倾向于选择非常容易的任务并且更愿意进行消 极的思考( d u d a ，1 9 9 2 ) 。 1 4 4 自我价值保护策略与外部归因 归因指个体对行为结果的原因归究。韦纳认为，个体的归因有三 个维度：因素来源、稳定性和可控性。因素来源指个体自认为影响其 成败因素的来源，是由于个人条件( 内控) ，还是来自外在环境( 外控) 。 稳定性指个体自认为影响其成败的因素，在性质上是否稳定，在类似 情境下是否具有一致性。可控性指个体自认为影响其成败的因素，在 性质上能否由个人意愿决定。根据韦纳( 1 9 8 5 ) 的观点，个体对事件的 归因决定了他在未来情境中的行为。“一旦进行了归因，就会对未来的 行为产生有效的管理和指导。 自我价值保护策略是为了对可能的结 果进行尽可能有利的归因而采取的预先行为。自我价值保护策略不同 于归因却与归因有着密切的联系。一方面，个体一贯的归因方式会影 响其在特定情境中是否使用自我价值保护策略，如有研究表明，习惯 于对成就作外在归因的人更倾向于自我妨碍( 黄爽，2 0 0 6 ) ；另方面， 个体使用自我妨碍后，对成败又会作出不同的归因。通常，自我妨碍 者会在失败后对能力归因打折扣。i 地o d e w a l t 和h i l l ( 1 9 9 5 ) 的实验 黄爽，中学生学业自我防癌的特点及其相关研究硕士学位论文西南大学，2 0 0 6 ( 参f 陀d e r i c kr h o d e w a l ta i l ds k r i s t a nh i l l s e l f h a n d i c a p p i n gi nt h ec l a s s r o l o m ：t h ee f 梵c t so f c l a i m e ds e i 孙a n d i c 印p i n g0 nr e s p o f l s e st 0a c a d e m i cf a i l u r e j 】b 舔i c 锄da p p l i e ds o c i a i p s y c h o l o 影，l9 9 5 ，l6 ( 4 ) ：p 3 9 7 _ 4l 6 1 1 同等学历硕士学何论文 研究就发现，高自我妨碍者比低自我妨碍着更多对失败作外部一不稳 定的一不可控的归因。c a r o l y i l 和r o b e r ( 2 0 0 1 ) 研究也表明，自我妨 碍者的归因不管失败还是成功，都比少自我妨碍者更少做内部归因， 更多作外部归因。而对失败的外部归因又影响个体自我保护的程度。 i m o d e w a l “1 9 9 0 ) 报告“把与自我相关的消极结果归因于外部因素的个 体可能是最易进行自我妨碍的个体。实际上m u 肿a y & w r a r d e n ( 1 9 9 2 ) 等发现，自我妨碍者尤其倾向于对差成绩作外部归因。且对成功和失 败的外部归因在有失败倾向的学生中占主要地位，因为这样的归因给 学生带来一种对自己重获成功和回避失败的不确定( w e i n e r k u k l a ， 1 9 7 0 ) 。这种不确定引起学生使用自我保护策略。而自我妨碍的目的更 多的是自我保护而不是自我提高( m u r r a y w a r d e n ，1 9 9 1 ) ，因此，自 我妨碍者更倾向于作防御性的归因( 避免作内部归因) ，外部归因，并 且认为结果不受自己控制。 1 4 5 自我价值保护策略与自尊 研究表明，自我价值保护策略与自尊之间关系密切。围绕着自我 价值保护策略是保护自尊还是提高自尊，研究者们开展了不少研究。 且主要集中在自我妨碍与自尊的关系方面。 一些研究表明，自我妨碍与自尊显著相关，低自尊的人更容易自我 妨碍。 低自尊者更可能预计失败，他们往往忽略过去的成功，有选 择性地觉察过去的失败，从而把成功的期望建立在避免失败的经历上， 李春方中学生的学业自我妨碍及其影响因素研究硕士学位论文华中师大，2 0 0 4 d a v i dl f e i c ka n df r e d e r i c kr h o d e n v a l t t h ed o u b l e e d g e ds w o r do fs e l f h a n d i c a p p i n g ： d i s c o u n t i n a u g m e n t a t i o n ，a n dt h ep r o t e c t i o n 锄de n h a i l c e m e n to fs e l f 毛s t e e m r j l m o t i v a t i o na i l d e m o t i o n 1 9 9 7 ，2 l ( 2 ) ：p 1 4 7 - 1 6 2 f r e d e r i c kr h o d e w a l ta n ds k r i s t a nh i l l s e l f - h a n d i c a p p i n gi nt h ec l 嬲s r o o m ：t h ee f f e c t so f c l a i m e ds e l f h a n d i c a p p i n go nr e s p o n s e st oa c a d e m i cf a i l u r e j 】b a s i ca n da p p l i e ds o c i a l p s y c h o l o 酬，l9 9 5 ，l6 ( 4 ) ：p 3 9 7 4 16 沈烈敏，关于学生自我妨碍策略与学业不良的相关研究【j 】j 心理科学，2 0 0 6 ，2 9 ( 3 ) ：p 6 1 8 - 6 2