（课程与教学论专业论文）初中毕业生生物学科知识掌握状况研究.pdf

一 1 t 飞 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：邀童查理 日期： 鲨! ! 垒且s9 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：三酆 指导教师签名：墅 日 期： 塑l ! 辜翻宫日 日 期：2 望! 里：9 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： c _ ， ， 叶 。 ? - 本研究在课程改革的背景下，以晶体智力理论为基本理论基础，在国内外基于标准 的学生学业成就水平的研究基础上，采用理论与生活实践相结合的方法，依据全日制 义务教育生物课程标准( 实验稿) ，编制了初中生物学科知识水平测验，在编制测验前， 本研究依据生物课程标准，编制了双向细目表，依照双向细目表编制了测验试题。试题 均采用四选一的客观题型，以o 、1 计分。请有经验的初中生物教师对测验试题进行了 评价筛选，形成了预测试题。通过预测，对预测结果用分析软件进行了难度和区分度的 初步分析检验，删除或是修改了部分难度和区分度不好的试题，形成了实测题本。本研 究分别抽取了长春市、吉林市和永吉县三地区的各一所高中进行实测，共获得有效样本 3 3 4 份。用s p s s 统计分析软件，采用各种测量学指标对测验结果进行了项目分析和信度、 效度分析检验。 对样本进行了统计分析，项目难度分析表明，各项目的平均难度为0 7 ，5 4 4 的项 目难度为0 2 - 0 8 。项目区分度分析表明，鉴别指数符合可接受水平以上的项目( 系数 大于o 2 ) 的为5 5 9 ，鉴别指数达到优良水平以上的项目( 系数大于0 2 ) 的为3 5 8 。 题目的得分与总分的相关系数大于0 2 的可接受题目达到5 7 4 ，目的得分与总分的相 关系数大于0 3 的优良题目达到2 7 9 。信度分析结果表明，分半信度系数为0 7 1 ，克 伦巴赫信度系数为o 7 5 ，说明测验具有很好的可靠性。采用逻辑分析法对内容效度进行 分析评定，结果表明测验具有很好的内容效度。 测验结果表明，掌握了课程标准所要求知识的3 0 3 9 的学生占总被试人数的o 3 ， 掌握了课程标准所要求知识的4 0 4 9 的学生占总被试人数的1 2 ，掌握了课程标准所 要求知识的5 0 0 k 5 9 学生占总被试人数的1 0 2 ，掌握了课程标准所要求知识的6 0 6 9 学生占总被试人数的3 5 9 ，掌握了课程标准所要求知识7 0 - - - 7 9 学生占总被试人数的 3 8 3 ，掌握了课程标准所要求知识的8 0 8 9 学生占总被试人数的1 2 9 ，掌握了课程 标准所要求知识的9 0 一1 0 0 学生占总被试人数的1 2 。大部分学生生物知识水平都没 有达到课程标准的要求。 关键词：初中毕业生；生物知识水平： 标准测验；信度；效度 a b s t a c t t l l i sr e s e a r c hu n d e rt h eb a c k g r o u n do fc u r r i c u l a mr e f o m 【ec r y s t a li n t e l l i g e n c e t h e o r ya st l l ee l e m e n t a r yt h e o r yf o u n d a t i o n , b a s e do nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c h f o u n d a t i o no fs t a n d a r ds t u d e n ts t u d i e sa c h i e v e m e n ta p p r a i s a l ，i nt h ew a yw h i c ht h et h e o r ya n d t h el i f ep r a c t i c eu n i f y , b a s i n go n ”t h ef u l l t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o nb i o l o g yc u r r i c u l u m s t a n d a r d ( e x p e r i m e n tm a n u s c r i p t ) ”，w eh a v ee s t a b l i s h e dt h ek n o w l e d g e a c h i e v e m e n tt e s to f t h ej u n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g y , b e f o r et h ee s t a b l i s h m e n tt e s t ，b a s e do nt h eb i o l o g i c a l c u r r i c u l u ms t a n d a r d w eh a v ee s t a b l i s h e dt h eb i d i r e c t i o n a ld e t a i l e dl i s t i n gt a b l e a n d e s t a b l i s h e dt h et e s tq u e s t i o n sa c c o r d i n gt ot h eb i d i r e c t i o n a ld e t a i l e dl i s t i n gt a b l e t h et e s t q u e s t i o n sa r eo b j e c t i v et o p i c ，a n db y0 ，1s c o r i n g w eh a v ei n v i t a t e dt h ee x p e r i e n c e db i o l o g y t e a c h e ro fi u n i o rm i d d l es c h o o le v a l u a t i n gt h et e s tq u e s t i o n f o r m i n gt h ef o r e c a s tt e s t q u e s t i o n s w ed e l e t do rr e v i s e dt h ep a r t i a lb a d t e s tq u e s t i o n s ，f o r m i n gt h ea c t u a lt e s tq u e s t i o n s w eh a v ee x t r a c t e dt h r e ea r e a so fc h a n g c h u n ，j i l i na n dy o n gj ic o u n t ya ss a m p l e ss t u d e n t s ， f o r m a ls a m p l ec o n s i s to f3 3 4 s t u d e n t s b yt h ew a yo ft h es o f t w a r e t h et e s t si t e m sw e r e a n a l y s i s e d a n di t sr e l i a b i l i t i e sa n d v a l i d i t i e sw e r et e s t e d s t a t i s t i c a la n a l y s i so ft h es a m p l e s t h ei t e md i 伍c u l t i e sa n a l y s i si n d i c a t e dt h a tt h et e s t s a v e r a g ed i f f i c u l t i e si s0 7 5 4 4 i t e md i f f i c u l t i e si s 0 2t o0 8 t h ei t e md i s c r i m i n a t i o n a n a l y s i st oi n d i c a t et h a tw h a tt h e d i s c r i m i n a t i o na r eb e t t e ra b o v e0 2i s5 5 9 w h a tt h e d i s c r i m i n a t i o na r eb e t t e ra b o v e0 3i s3 5 8 t h ec r o n b a c h sac o e f f i c i e n t sa r e0 7 2 a n dt h e s p l i t h a l fr e l i a b i l i t i e si s0 7 i n d i c a t i n gt h a tt h et e s th a st h ev e r yg o o dr e l i a b i l i t y t h ec o n t e n t v a l i d i t yw a st e s t e db ye x p e r tj u d g r n e n t ，i n d i c a t i n gt h a tt h ec o n t e n tv a l i d i t yi sv e r yg o o d t h ee x a m i n a t i o nr e s u l ti n d i c a t e dt h a tt h et h em a j o r i t ys t u d e n t sb i o l o g yk n o w l e d g eh a sn o t a c h i e v e dt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d k e y w o r d ：g r a d u a t eo fj u n i o rm i d d l es c h o o l ；b i o l o g i c a lk n o w l e d g e ；s t a n d a r dt e s t ； r e l i a b i l i t y ；v a l i d i t y i i ， r 1 _ 目录 摘要i a b s t a c t i i 目录i i i 引言1 ( 一) 问题提出7 1 ( 二) 国内外研究现状2 1 成就测验的性质2 2 成就测验的功能3 3 成就测验的分类3 4 成就测验在国内外的研究进展3 ( 三) 研究目的7 ( 四) 研究意义7 1 理论意义7 2 现实意义7 ( 五) 研究方法：8 1 确定测验内容8 2 双向细目表的编制8 3 测验项目的收集和编写8 4 编制试测题本9 5 测验项目与课标一致性的评估? 9 6 预测9 7 样本的抽取与正式实测9 8 资料的统计处理9 一、测验分析1 1 ( 一) 测验项目难度分析1 1 ( 二) 测验项目区分度分析1 3 ( 三) 信度分析1 5 ( 四) 效度分析1 6 二、测验结果分析1 7 ( 一) 测验结果总体分析1 7 i i i ( 二) 测验成绩总体分布分析1 8 ( 三) 各地区之间对比分析1 9 三、讨论2 3 ( 一) 测验内容问题2 3 ( 二) 测验的难度和区分度2 3 ( 三) 测验的信度分析2 4 ( 四) 测验的效度分析2 4 ( 五) 测验结果分析2 4 ( 六) 研究的不足和建议2 5 1 样本的代表性问题2 5 2 测验的难度和区分度问题2 5 3 测验信度问题2 5 4 测验的效度问题2 6 5 测验内容问题2 6 6 测验结果2 6 结论2 7 参考文献2 8 附录3 0 后记3 9 - 东- i l n 范大学硕士学位论文 引言 ( 一) 问题提出 学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。学生的学业 成就是衡量教师教的如何和学生学的如何的一个重要标准。因此，对学生学业成就的评 价是教育过程中的重要环节。学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的， 对学生所获得的学习结果的测量与评价。成就测验是一种重要的评价工具。 学业成就测验又称“学绩测验”，是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技 能的发展水平的测定。成就测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验，也是当今世 界上应用最为广泛、最为频繁的心理与教育测验了。成就测验常用于个体经过学习训练 之后学习成绩的鉴定和诊断，有时也用于预测被试在今后的学习或工作中的成就。但是 由于所预测的学习和工作与这种特殊的学习或训练紧密相关，所以它又不同于一般的性 向测验。通过成就测验学校和教师可以了解学生和教师的教学效果。 我们所要测量的学生学业成就通常与取决于我们所具有、受教育质量观制约的对学 业成就的预期有非常密切的关系。当我们以为知识的良好掌握就是良好的教育质量表现 时，知识的掌握也就成为我们对学业成就的预期，知识掌握的如何也就成为评价学生学 业成就的核心。目前我们认为教育质量不仅体现在知识的掌握上，也体现在运用知识解 决问题的能力及良好的价值观上，学业成就的内涵也就发生了变化，正向综合化方向发 展。新一轮基础教育课程改革设定的三大目标领域一知识与技能、过程与方法、情感、 态度与价值观一也正是综合化学业成就的体现。目前的学业成就评价改变了过去以知识 为核心的评价标准，但知识的掌握仍然是学业成就的重要内容。知识的掌握程度在一定 程度上反映学生的学业成就，反映教育的质量。 “生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的- i 3 科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生 物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、 经济和人类生活产生越来越大的影响。 心3 2 0 0 1 年国家进行新课程改革，教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，纲 要中明确规定“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能。 “考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、难题的现 象。”“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课 程的基础。” 我国当前基础教育中的测验从命题方式上讲，大多数的测验包括各地的中考及初 中毕业会考试题由教师或者教研人员根据自身的经验编制的试题，试题大多仍然以教材 东北师范大学硕士学位论文 为中心或根据考试大纲进行命题，侧重于对学生的选拔作用，而不是真正意义上的根据 课程标准命题，因此题目中往往会出现偏题、难题，超出课程标准的要求，从而加重了 中学学生的课业负担。或者是对课程标准的覆盖面不够，不能从真正意义上考查学生的 知识掌握水平。这些命题的编制只凭借命题教师自身的教学经验，缺乏心理学与教育测 量学方面的理论基础，缺乏信度、效度等方面的分析研究，所以测验能否真实测出学生 的知识掌握水平与命题教师的经验密切相关。而且对测验结果的分析解释只强调学生在 班级和学校内的相对位置，没注意学生掌握了什么和能做什么，没有更科学的方法对测 验结果进行解释。 目前吉林省初中在初三不开设生物课程，生物不被列为中招考试的科目，毕业会 考成绩只作为升学考察。各个地方的中学特别是条件差一些学校生物课程时间被其它科 目占用，初中生物专业教师缺乏，有些学校生物教师由其它科目的教师代替。那么在这 样的情况下，初中毕业生所获得的生物学方面的知识是否能达到课程标准的要求? 这对 于他们升入高中后的生物课程的学习是否有一定的影响? 这也是当前初中生物教学所 面临的问题。 全国基础教育课程改革以后，各个地方以及各个学校所使用的生物教材有所不同， 缺乏统一标准化的生物测验对初中生物教学进行评价。本研究欲借鉴国内外基础教育各 学科标准化成就测验研究的经验，参照标准化成就测验的编制原则，以全日制义务教 育生物课程标准( 实验稿) 为依据，编制初中生物单科成就测验，并对吉林省初中毕 业生进行标准化成就测验。了解初中毕业生生物学科知识掌握水平是否达到课程标准的 要求，以及对高中生物课程的学习是否会产生一定的影响。 那么在以上这样的背景下，提出以下问题： 初中毕业生所获得的生物学方面的知识是否能达到课程标准的要求? 是否能找出一个符合新课程改革要求的评价方式，反映初中毕业生生物学科知识 的达标情况? ( 二) 国内外研究现状 1 成就测验的性质 “学业成就测验又称“学绩测验”，是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、 技能的发展水平的测定。”学业成就测验在目的和效度的要求上有别于学业能力倾向测 验、智力测验和人格测验。首先测验目的不一样，能力倾向测验的目的是在选拔、安置 或者训练前预测个体在学习中成功的可能性，学业能力倾向测验更强调预测效度，它的 目的是预测学生成功的可能性，智力测验的目的是要测量被试者的智力水平。瞄1 人格测 验的目的是了解被试者的人格特征，而成就测验则偏重于考查学生在学习或训练后获得 知识或技能的成就及其应用评价知识的能力，目的是为了检验那些典型的教学目标，特 别是一些基本技能。其次在测验题材的选择上有区别，学业能力倾向测验、智力测验和 人格测验取材范围比较广泛，学业能力倾向测验测量可能不只是学校所教授的知识，还 包括那些在学校以外习得行为。智力测验只能测量到被试者辨认、记忆、分析与综合、 2 东北师范大学硕士学位论文 判断与推理，运用旧知识解决新问题的各种智力因素的材料为题材。人格测验的题材来 自被试对现实生活中各种事物的态度和典型的行为表现。而成就测验是以各种教科书和 一定的教学目标为依据，测量在正规学习中获得的知识。三是能力倾向测验、智力测验 和人格测验完全是一种间接测量，它们通过测量被试者的外显行为来确定被试者的智力 水平和人格特征，而成就测验从测量被试者掌握知识的多少讲带有直接测量的性质。h 1 2 成就测验的功能 ( 1 ) 鉴定学生的学业成就。通过成就测验了解学生经过一个阶段的学习后，到底 获得了多少知识，提高了多大的能力。通过测验教师可以获得有关学生学习生物课程情 况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。 ( 2 ) 学校用成就测验可以甄别学习困难学生，诊断学习困难的原因，以便及时的 制定和采取补救措施，帮助学生全面掌握所学知识。 ( 3 ) 为升学、毕业、升级、留级和划分班级组别提供评价工具。 ( 4 ) 有助于学校等教育部门评估教学和课程决策，制定合适的教学计划和课程安 排，同时为选拔安排教员提供依据。 ( 5 ) 为教育科学研究提供工具，教育科研工作者利用成就测验，评价教育决策、 优选教育方案，促进教育的改革和发展。嘀。 3 成就测验的分类 按照不同的标准成就测验有不同的分类。哺1 ( 1 ) 按照测验的编制方法分：可分为标准化成就测验和教师自编课程测验两大类。 教师自编课程测验是由教师根据自身经验编制，紧密结合教材和教学实际，但适用范围 小，缺乏测量学和心理学基础。标准化成就测验是由测量学专家与学科教师按测量学基 本原理编制的。有一定的质量指标作保证，能提供常模作比较，客观性强，可用于大规 模正规测试，但编制费时费力。 ( 2 ) 按照测验内容不同分：可分为综合成就测验和单科成就测验。综合成就测验 一般是几门学科以成套的组合形式出现。综合成就测验用于测量学生对几种科目的知识 和技能的掌握程度，用于评价学生的总体水平，如斯坦福成就测验。单科成就测验如语 文测验、数学测验、生物测验等。单科成就测验又可分为调查性测验和诊断性测验。调 查性测验主要用于对学生学习结果的鉴定和评价，诊断性测验主要用来测量学生在各学 科上的优点和缺点，判断学习困难所在，以促进改进。 ( 3 ) 按其实测人数分：可分为个人成就测验、团体成就测验和既可以团体施测又 可以个人施测成就测验。 ( 4 ) 按其参照标准不同分：可分为标准参照测验和常模参照测验。 4 成就测验在国内外的研究进展 ( 1 ) 成就测验在国外的研究进展 东北师范大学硕士学位论文 早在1 8 9 7 年，赖斯就曾编制出美国儿童拼读能力测验。2 0 世纪初桑代克编制了第 一个标准化的教育成就测验，该测验运用心理测量学的原理，编制出评定学生书写、作 文、拼读、算术、计算推理的量表。1 9 2 3 年，凯利鲁奇和推孟编制了第一成套成就测验 一斯坦福成就测验。3 0 年代后期在美国出现了跨州、跨区域乃至全国的测验机构，其中 最为著名的是“大学入学考试委员会”。1 9 4 7 年，美国又建立了“美国大学测验系统 。 【7 】 其中比较常见的综合成就测验有： 都市成就测验( m e t r o p o l i t a n a c h i e v e m e n tt e s t s ，s e v e n t he d i t i o n ，m a t 7 ) ，都市成就 测验是一套在美国广泛使用的成套测验，由美国心理公司发行，测验对象适用于幼儿园 到1 2 年级。主要测验被试者在阅读、数学、语言、社会研究、科学和研究技能等方面 的水平。测验分两个系统，一个是调查性的成套成就测验，一个是教学性的成套成就测 验。调查性的测验给出了关于整体成就的信息，并且可比较学生在不同学科上的相对优 劣。教学性的测验则是对特殊技能领域进行详细的评估。该成就测验有两个目的：一是 用于课堂外教育决策的提高，二是根据测验结果用于班级内部决策的改进。隅1 基本技能综合测验( c o m p r e h e n s i v et e s to f b a s i cs k i l l s ，c t b s ) ，这是一个发展较旱 的成就测验，是由m c g r a w h i l lc o m p a n y 出版发行，适用于幼儿园至十二年级，分测验 包括“阅读、拼写、语言、数学、科学、社会研究、研究技能”。其中自然科学部分主 要测量自然科学知识( 如：植物、动物、物理、化学、生态学) 以及自然科学语言、概 念和方法的理解。擒， 加州成就测验( t h ec a l i f o m i a a c h i e v e m e n tt e s t s ，s i x t he d i t i o n ，c a t 6 ) ，主要测量从 幼儿园到十二年级的学生，主要用来测量学生在“阅读、拼写、语言、数学、科学、社 会研究和研究技能”等方面的水平。测验的对象根据年级不同可分为二年级到八年级和 九年级到十一年级两个水平。不同水平的测验内容不同，二年级到八年级的测验内容为 语言艺术、阅读、数学、拼写；九年级到十一年级的测验内容为语言艺术、阅读、数学、 科学。该测验提供了常模参照解释和标准参照解释。训 斯坦福成就测验( s t a n f o r da c h i e v e m e n tt e s t s ，t e n t he d i t i o n ，s a t l 0 ) ，由美国心理公 司出版发行，该测验初版于1 9 2 3 年，经过了多次修订，是美国最早的综合性的成就测 验，以美国国家和各州制定的课程标准为依据进行编制的。该测验是一种组合式测验， 内容包括“词汇、阅读理解、拼字、听理解、语言、数学概念、数学计算、数学应用、 自然科学常识和社会科学常识”基本覆盖了美国中小学所有的学习内容，适合于幼儿园 到十二年级。目的主要是考察学生是否掌握了中小学课程公认的且应该掌握的知识和技 能。并且提供了常模参照解释和标准参照解释。 w o o d c o o k j o n h s o n 心理教育成套测验，该测验包括两部分，第一部分的是认知能 力的“标准”测验，第二部分是成就测验。成就测验测量被试者在“阅读、数学、书面 语言、科学、社会科学与人文知识”。适用年龄为学前到老年。它取材范围广，能代表 学校课程内容，能很好的测验正常人群。n 2 1 韦克斯勒个人成就测验( w e c h s l e ri n d i v i d u a la c h i e v e m e n tt e s t ，s e c o n de d i t i o n , 4 t 东北师范大学硕士学位论文 w i a t 2 ) ，测验对象适用于四岁i l l , s t , 十九岁，可以用以评价课堂教学和诊断学习困难。 该成就测验增加了对大学生学习困难的诊断和评价。测验内容包括阅读、写作、语言和 数学四个分测验，阅读测验部分包括阅读理解、单词阅读和伪单词解码；写作测验部分 包括拼写和文字表达；语言分测验部分包括听力理解和口头表达；数学测验部分包括数 字操作和数学推理。可用于个人测验也可以用几个分测验去测试被试在某方面的成就。 盖麦二氏阅读测验( g a t e s m a c g i n i t i er e a d i n gt e s t s ，2 n dc a n a d i a ne d i t i o n ，g m r t ) ，由 m a c g i n i t i e 。w a l t e rh ：m a c g i n i t i e 。r u t hk 编制，19 9 2 年n e l s o ne d u c a t i o nl t d 出版发行。 该测验适用于幼儿园到十二年级，主要测验学生在学校获得阅读成就，主要测验有“读 句子、省略、添加、重复、发音错误、词汇，词汇处理、元音、听觉混合和区分以及拼， 但不包括阅读理解 。用于团体施测引。 皮博迪个人成就测验( p e a b o d yi n d i v i d u a la c h i e v e m e n tt e s t r e v i s e d ，p l a t ) ，测验对 象为五到十八岁学生，用于教学、临床和教学研究的环境测量与评价学生的学业成就。 测验一共包括六个领域：“一般常识、阅读理解、阅读识别、拼写、写作和数学”。测验 采用个人施测的方式进行u 钔。 斯坦福阅读诊断测验( t h es t a n f o r dd i a g n o s t i cr e a d i n gt e s t ，4 t he d i t i o n ，s d r t 4 ) ， 施测对象为二至十三年级的学生，主要用于团体施测。测验内容包括语音分析、阅读理 解、词汇和快速浏览四部分，各项目试题均采用多项选择题的形式。测验的目的主要用 于测量学生的阅读能力和诊断学生的阅读的特殊困难5 1 。 关键数学算术诊断测验( k e ym a t hd i a g n o s t i ca _ r i t h m e t i et e s t ) 实测对象适用于学前 儿童至小学六年级的学生。测验内容包括内容、运算和应用三大块，内容块有数学、分 数、几何与符号，主要测量基本的数学概念和知识；运算块有加法、减法、乘法、除法、 心算和数字推理；应用块有文字题、补充、金钱、测量和时间。属于个别测验，测试时 间为3 0 分钟到4 0 分钟。剐 纳丹二氏阅读测验( t h en e l s o n d e n n yr e a d i n gt e s t s ，n d r t ) ，该测验主要用于调查 高中生、大学生和成人的阅读成就，测验分两部分：一部分是词汇测试；另一部分是阅 读理解和阅读速率。施测方法：可用于团体施测，也可以用于个别施测。n 玎 渐进阅读成就测验( p r o g r e s s i v ea c h i e v e m e n tt e s t si nr e a d i n g c o m p r e h e n s i o na n d v o c a b u l a r y , p a t - r ) 旧3 ，测验对象适用于四到十一岁儿童，主要测量学生的阅读成就。测 验分词汇和阅读两部分，其中词汇部分有四个词汇知识测验组成：阅读部分有四个独立 的阅读分测验组成，可用于团体施测，也可用于个别施测。别 w o o d c o c k 阅读掌握测验修订版( w o o d c o c kr e a d i n gm a s t e r yt e s t s r e v i s e d ) ，1 9 9 8 年 由w o o d c o c k ，r i c h a r dw 修订编制。适用于幼儿园至十六年级。“测验分预备阅读、基本 技能和阅读理解。测验有两个版本，一个版本有四个阅读成就测验和两个阅读预备测验， 即识别单词、视听知识、词汇理解、辨认字母和文章理解：另一个版本没有阅读预备测 验，测验用于诊断学生在阅读技能方面的优缺点和困难所在”。h 螂 美国基于标准的学生学业成就评价经验，美国n a e p 从1 9 6 9 年开始就阅读、数学、 科学、写作、历史和地理等领域，对不同年级、类别的学生进行周期性评价，它是一种 东北师范大学硕士学位论文 针对总体的学业成就普查。主要评价对象为四、八、十二年级学生，评价的标准在于评 价标准是否切实围绕课程标准而制定，通过一系列可靠的表现标准让学生在测试中真实 地反映出在学习过程中所获得知识、能力、态度价值观，评价为度与课程标准的契合使 评价基于课程标准的基础上。位伽 美国俄亥俄州学生学业评价体系，评价是为幼儿园到8 年级学生开发的，包括年级 学业成就考试和州毕业考试，其目的是为检测学生在迈向州内容标准的进步途中所达到 的程度，促进更好的教与学。内容标准包括英语语言艺术、数学、科学与社会。学业成 就考试要求与州设置的内容标准严格匹配，内容标准界定了学生在英语语言艺术、数学、 科学与社会等各科学习中应该获得知识和技能，而学业成就考试题目就是严格按照这些 标准中的内容编制的。乜1 1 英国基于标准的学生学业成就评价经验，1 9 9 7 年英国成立了资格与课程局( q c a ) ， 职能之一是管理与调适公共测验体系，及所有三到十四岁学生参加的国家课程测验，测 验的目的在于评价学生的学业成就。国家课程测验在二、六、九年级进行，二年级测验 的科目是英语和数学，六和九年级测验的科目是英语、数学和科学。这三门核心课程都 编制了非常详细具体的学科评价标准作为测验的依据。口2 1 加拿大基于标准的学生学业成就评价经验，加拿大安大略省学业评价体系，学业成 就评价的对象为三、六、九年级，评价科目为阅读、写作和数学，学业成就评价的内容 以安大略省的课程标准为基础，课程标准不仅规定了中小学各年级各学科的内容标准框 架，还对每部分内容作了详尽说明，学业成就评价考查的就是三、六、九年级的学生是 否达到了课程标准里学生所在年级的阅读、写作、数学的课程目标。噜驯 ( 2 ) 成就测验在国内的研究进展 我国的标准化成就测验从1 9 1 8 年俞子夷编制的小学国文毛笔书法量表开始有了逐 步发展。我国在二三十年代时曾有过编制化学成就测验的热潮，解放后台湾地区的学者 在测验编制方面也一直有研究，大陆起步比较晚，用于学校内的有影响的成就测验比较 少。2 利 北京师范大学心理系与总参政治宣传部编制的中小学学绩水平的综合测验，测验分 为三级，测验对象是小学生、初中生和高中生。测验内容涉及语文、数学、理化等领域。 由艾伟、杨清编制的小学国语默读诊断测验，适用于四到六年级学生。该测验分四部分， 分别测量学生的泛读能力、精读能力、概括文章或段落主题的能力和理解寓意的能力晗5 l 。 2 0 0 2 年中南大学的马惠霞博士初步编制了一套多重成就测验，测验对象适用于七到 十二年级的学生。测验内容包括数学、语文、物理、化学、历史5 个分量表。测验时间 为7 0 分钟。适用于多年级的团体施测幢引。 2 0 0 4 年湖南师范大学范晓玲教授初步编制出一套多重成就测验。测验对象适用于四 到六年级的学生。测验内容分数学、语文两个量表，数学测量表包括数运算、数概念、 数应用、几何知识和数推理五部分，语文量表包括注音词汇、注字、阅读、文学常识和 语法修辞五部分。用于团体施测幢7 1 。 1 9 7 0 年国立台湾师范大学教育研究所根据1 9 6 8 年台湾教育部公布的国民中学暂行 6 东北师范大学硕士学位论文 课程标准，编制了适用于国民中学的成就测验，主要有自然科学( 生物、物理、化学) 成 就测验、社会科学( 公民、历史、地理) 成就测验、国文成就测验、英语成就测验和数学 成就测验。1 9 8 9 年吴裕益等编制了国民小学高年级国语科成就测验。1 9 9 1 年周杰台编 制国民小学数学成就测验。1 9 9 4 年由周杰台编制了国民小学国语文成就测验。1 9 9 6 年 秦丽花和吴裕益编制了国语诊断测验。2 0 0 1 年由黄秀霜编制了小学低年级数学中年级认 字测验。2 0 0 3 年由洪俪瑜、张郁文等编制了基本读写字综合测验。馏砌 以上介绍了一些常用的成就测验。从目前的研究来看，成就测验的量表主要是综合 成就测验，单科成就测验也主要是语言和数学的测量表。而关于生物、物理、化学等这 些单科的成就测验量表则很少，几乎是没有，特别是生物学科，只是在一些综合测验中 包含这些科目的分测验。这样看来像生物这些科目的标准化成就测验的研究还不够，也 阻碍了标准化成就测验量表这一教育测量工具在教育实施中的应用。目前这些科目的评 价测量标准化有待于进一步改进。 从各个国家基于标准的学生学业成就评价可以看出，基于标准的测验要有评价的目 标、评价的维度。评价的目标要以课程标准为基础，以课程标准制定内容标准，内容标 准就是学生知道什么和能够做什么。而测验的编制是严格按照内容标准编制的。 ( 三) 研究目的 编制一个能反映七到九年级生物课程标准达标程度的知识水平测验。 在生物不被列为中考科目的情况下，反映初中学生生物知识掌握的情况。 ( 四) 研究意义 1 理论意义 运用心理测量学中的经典测量理论根据国家制定的生物课程标准编制初中生物知 识成就测验，并且对测验进行信度、效度方面的分析，在生物学科基础教育中的标准化 成就测验方面做一些前期的探索工作。为探讨影响基础教育生物教学的因素提供一些理 论依据。 2 现实意义 ( 1 ) 本研究在参考了大量的标准化成就测验研究的基础上，应用教育学、心理学和 教育测量与评价等理论基础上，通过信度、效度等方面的分析，编制一种依据课程标准 的评价测验，解决各个地方各学校选用不同的教材，难以进行统一评价的问题。 ( 2 ) 通过测验结果可以了解初中毕业生在生物科学方面所获得知识是否达到了课程 标准的要求，通过测验评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改 进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。同时为学校安排教员， 制定教学计划提供依据。 ( 3 ) 用于对学生学习及相关问题的评估和研究，可以了解学生在生物学科某个领域 中存在的问题，为及时采取补救措施提供依据。 东北师范大学硕士学位论文 ( 4 ) 标准化成就测验客观性和可靠性强，是教学中一种重要评价工具。 ( 五) 研究方法 本研究采用测验法。首先编制一套标准化测验，然后对吉林省初中毕业生实施抽样 测验，对测验结果进行分析。 测验的编制采用理论与经验相结合的方法，即以经典测验理论和实际教学活动的特 点来确定测验的结构和内容。即是以国家制定的初中生物课程标准为依据，将生物学科 基础知识与生活相结合，编制试题。 编制的试题首先汇成试测题本，对我们要施测的群体进行抽样预测，对预测结果进 行难度、区分度的分析，然后删除部分难度和区分度较差的题目。然后用修订后的题本 蚶要施测的群体进行正式施测。最后对测验结果进行分析。 1 确定测验内容 本测验是测量初中毕业学生生物学科知识水平的一个测验，测验内容包括初中三个 年级生物课程标准所要求的生物学知识水平，反映初中毕业生物学科知识的掌握状况。 属于团体施测的测验。 2 双向细目表的编制 本测验以国家制定的课程标准、教材等为基本依据，采用经验与理论相结合的方法， 将学科的基础知识与学生的生活实际相结合。课程标准规定了学生在一段时间之后的学 习结果，体现了国家对学生学业成就的期望，这种期望应该成为学生学习的目标，因此， 也应该成为评价学生学业成就状况的最重要的依据。 依据2 0 0 1 年教育部编写的全日制义务教育生物课程标准( 实验稿) 本研究编写 了测验的双向细目表，测验目标的制定参考了布鲁姆认知目标划分法，所有题目根据课 程标准的要求分识记、理解、应用和分析综合四个水平。为使双向细目表与课程标准保 持一致，本研究请有经验的初中生物教师对编制的双向细目表进行评价和修改，最终形 成了7 - 9 年级生物知识水平双向细目表。 对双向细目表的评价主要包括以下几个方面：双向细目表是否包括了应有的标准； 对标准的理解是否恰当；每一个标准所分配的题目数量质量是否合适。 3 测验项目的收集和编写 为了研究方便和本测验的推广，全部测验题目均采用客观题形式，以o 、1 计分， 选对得1 分，选错得0 分。研究者首先认真的研究了全日制义务教育生物课程标准( 实 验稿) ，分析了课程标准对各个生物学知识点的要求水平。为了保证测验编制的质量， 本研究还收集了当前课程改革七到九年级所有版本的生物新教材，然后对这些教材进行 了仔细的比较和分析，如各版本教材都出现了哪方面的生物学知识，各方面知识的难易 程度如何等。其次还收集了各地区近几年的试卷与试题，包括历年的中考、期中、期末 以及初三会考考试试题，然后对这些试题进行研究分析，吸收好的经验作为编制测验的 8 东北师范大学硕士学位论文 参考，并且选取了一些好的试题编入到编制的测验题目中。最后在以上工作的基础上自 编了测验试题，根据双向细目表编制了尽量多的题目以备预测后筛选。 4 编制试测题本 本研究请有经验的初中生物教师对这些备选题目进行了分析评估，然后综合了各位 老师的意见对这些题目进行了筛选，最终汇编成了测试题本。 5 测验项目与课标一致性的评估 基于标准的测验中测验必须与课程标准保持一致，以保证测验反映课程标准的要 求，测验的结果能够体现学生达成课程标准规定的期望状况，判断测验是否与课程标准 保持一致的分析，主要考虑知识种类的一致性、知识广度的一致性和知识平衡的一致性。 迄今为止已有四种比较成熟的模式可以用来帮助判断学生的学业成就评价和标准 之间的匹配一致程度，韦伯模式、实施课程的调查模式、成就公司模式和基础教育委员 会模式。本研究主要从以下几个方面进行分析评估：测试的内容与课程标准的内容是否 一致；认知深度是否与课程标准一致；测验知识的范围是否符合课程标准期望学生掌握 的知识；测试题目中是否含有具有挑战性的学科问题；每个课程标准内容是否有相应的 测试题目。检查每一个题目确认题目内容和标准内容匹配。 为了保证所编写的测验试题经过实测分析删减后仍能够保证足够多正式测验题目， 预测题本分为a b 两套，每一题本有6 0 题。 6 预测 2 0 0 9 年9 月在长春市选取一所高中高一年级的4 个班级学生作为被试，进行了试测， 其中每个班5 5 人，然后用s p s s 软件对试测结果进行了难度、区分度、选择项反应等的 分析，根据分析结果，删除了一部分难度和区分度较差的题目，并对一部分题目进行了 修改。经过修订，形成了一套项目数为6 8 的测验试题，然后把测验试题从易到难进行 排列，形成了实测题本。 7 样本的抽取与正式实测 本研究正式施测的被试均来自吉林省，分别在长春市、吉林市和永吉县的一所高中 抽取两个高一年级的班级作为被试。施测时间为2 0 0 9 年l o 月，团体施测，施测时间为 4 5 分钟，指导语一致。最终获得有效问卷3 3 4 份。 表1 被试分布情况 8 资料的统计处理 研究工具：本研究测验数据主要采用s p s s l