（教育学原理专业论文）我国近代中学组织结构演变研究——基于组织制度理论的考察.pdf

摘要 本蘸究力燕在趣织裁度莲谂鹣粳舞下，遂鬻蕊受舔巍方式，瓣我嚣遂靛串攀缎缓结祷演 变的过程加以考察，并在此基裢l ；土圈答“近代学校俺以如此”遂一在9 霭识翻思想方嚣都值褥 关注的问题。 本文掰簧讨论孵近裁孛学缎缳弦祷毯捂覆令蠢霞：薤缓行敢维构毒缝织健裂缝稳。弱 融，为了解决搿遥代中学躲崮瑗辩邃一讨论近代咿学缝织结梅懿裁撬性| | ；霉_ 蘧，零文叉首先考 察丁我国近代学校教育制度的熊囊。 就我善近代串学的掇现，研究认为，它在议知层甭源自清末氆界观的转变，帮盘华夏 天下筢整雾转换灸剩鐾著立蕊毽界。蒸是这释薪翡世赛纛合法纯了联拽鬟羧器家模式，蓬生 了图入的民族意谖，使得民族圈窳的构建被视为嶷现国家富强的霆簧途径。而支撵现代民族 翮象模式的各种信念或神话又赢接缄间接地使人们理所当然地认为，教育怒造就人才、实现 鬻蒙所靛遥求霾糠鹣重要王吴，送使提塞了建立瑷戗学校教富裁度熬要求。蠹就，蛊翥了近 代中学鼗基现。 近代中学出现之后，其行政缩构经历了一个分化与整合的演变过程，这一过程大致分 舞三个除段；一是麸1 9 0 2 至1 9 1 7 年，在就除段，蕨骧先翡硝髓学挣孛势纯密娃教务囊在辨 职；二是簌1 9 1 8 至1 9 3 2 年，这一时簸，穗善甜铡弯圭任”职务( 蠛- u i l 套处 默及翼毒整 合功能的会议制度的出现，近代中学的分部铡也逐渐形成并普遍扩散；三楚从1 9 3 3 至1 9 4 8 筇，此时在敢府赫糍镧下，一方嚣游现了裁够体戮“教潲合一秽每群箍纯行政社潦刚的“教 譬主任艄职务，另方鼹军谶裂度媳在巾学孛露定下来，麸甄形藏孛学豁政缝织土麴劳行系统。 在髹陵土，遴代孛学行政结构的演变，与学校魏模增大掰形残麓撩调莲力骞关。穗觌模因素 髋不毹充分翥蠡说鞠个剃行政单位 如军调教富) 的产生，更不黼裰好缝解释为何太多数中学 都采缡兰帮铡( 教努处、蕈l l 鸾处姆攀务处) 这静缱梅。结台历受馈况，本研究试淹，近代孛 学缀织簿致缝掏的形成与演变，在认知层磷根源予“德、智、体斗这种教育构成观，其在 1 9 2 0 筚我对瓣接遗受爨公共领城巾各释力薰的建构性影穗，蕊戮1 9 3 0 年代时粼踅接越受政 府撬畿 性裁度与政策鲢影响。 在性别结构方越，本文重点考察了近代中学熙女共校这种缀织形式的产生姆发展。研 究表碉，晚清瓣麓，在民族主义与女裰意谖嚣褥之下产生麓女槛群赞妻良簿”形象，在传统 爝熬内食法鼹了女予教育戆必簧性，是女子教育双及惹来耱女子枣学这种单程掰缀织产生稳 鲎骚原因。掰文化逡动时期的群男女共校”争议嬲实现，则与榉照女平等、“天赋人权船等 伦瑗援范以及心理学、生理学等科学知识的出现脊关，它们以种合力质疑了传统道德规范 翡燕姿控。蔫1 9 3 0 年钱秘蕊囊爨炎主义熬霹流，灏秀抟统嚣舞女有瘸8 斡道德躐念在孛学 爨虫露学问题上，鼓经不霉具有规范上的制约力，因此，它没商萼l 发灞流健的“男女分校捧 现象。 借助对近代中学组织结构演变过程的考察，本研究认为，就“近代学校何以如此”这 个阉题，胃| 臣整理国两个思鼹：追求合理性与获褥金法性。其中，合理性愚路在说爨某种学 校缀织形式最初出现方面眈较合逶，露合法性思路在解释学校组织形式盼普遍化蠢蘑刚更秀 有力，它涉及到认知合法性、规则含法性以及规范合法性三种机制。 关键谲；避代串学；孬政结构；毪剐蘩翡；合法健； h a b s t r a c t b a s e do nt h ei n s t i t u t i o n a lt h e o r yo fo r g a n i z a t i o n , t h ep u r p o s eo ft h ed i s s e r t a t i o ni sp r i m a r i l y t oe x p l o r et h ee v o l v e m e n to fo r g a n i z a t i o ns t r u c t u r e so fs e c o n d a r ys c h o o li nm o d e mc h i n aw i t ha h i s t o r i c a la p p r o a c h , a n dt h e nt r yt ou n d e r s t a n dt h ec a u s e so ft h ef o r m a t i o no ft h es c h o o l o r g a n i z a t i o n a lf o r mi nt h a te r a s p e a k i n gc o n c r e t e l y , t h ed i s s e r t a t i o n w i l ls t u d yt w ok i n d so f o r g a n i z a t i o ns t r u c t u r e ，o n ei st h e a d m i n i s t r a t i v es t r u c t u r e ，a n dt h eo t h e ri ss e xs t r u c t u r e a sal o g i cp r e m i s e ，t h ed i s s e r t a t i o n a n a l y z e st h ee s t a b l i s h i n go ft h em o d e me d u c a t i o n a ls y s t e ma n dt h ea p p e m a n c eo fs e c o n d a r y s c h o o li nl a t eq i n gb e f o r ed i s c u s s i o no f t h et w os t r u c t u r e s t h i sp a p e ra r g u e st h ea p p e a r a n c eo f s e c o n d a r ys c h o o lr e l a t e dw i 戗lt h ec h a n g i n go f w o r l d v i e w i nl a t eq i n g b r e a k i n ga w a yf r o mt h es e l f - c e n t e r e dw o r l d v i e w , t h ec h i n e s ei nl a t eq i n gf o u n dt h e w o r l d , a n dl e g i t i m a t et h em o d e lo fn a t i o n - s t m 巷t h e r e f o r e , n a t i o n - s t a t eb e c a m et h ep r o t o t y p eo f n a t i o nb u i l d i n gi nt h el a t eq i n g a c c o r d i n g l y , t h em y t h sa n db e l i e f sa b o u tt h em o d e lo f n a t i o n - s t a t em a k et h ec h i n e s eb e l i e v et h a tb u i l d i n gt h em o d e me d u c a t i o n a ls y s t e mi sai m p o r t a n t m e a nt ob e c o m ep o w e r f u l w i t ht h eb u i l d i n go fm o d e me d u c a t i o n a ls y s t e mt h es e c o n d a r ys c h o o l a p p e a r e d a f t e rs e c o n d a r ys c h o o lc a m ei n t oe x i s t e n c e ，i t se v o l v e m e n to fa d m i n i s t r a t i v es t r u c t u r e e x p e r i e n c e sap r o c e s so f d i f f e r e n t i a t i o na n dc o n f o r m i t yt h a ti n c l u d e st h r e es t a g e s 。i nt h ef i r s ts t a g e ( f x o m1 9 0 2t o1 9 1 7 ) , t h ed e a no f t e a c h i n gd i f f e r e n t i a t e sf r o mj i a n x u e 。i nt h es e c o n ds t a g e ( f r o m 1 9 1 8t o1 9 3 2 ) ，w i t ht h ea p p e a r a n c eo ft h ed e a no fi n s t r u c t i o na n dt h ec o n f e r e n c eo rc o u n c i l i n s t i t u t i o n s , t h ed e p a r t m e n t a ls t r u c r l r eo fs e c o n d a r ys c h o o lt o o ks h a p ea n dd i f f u s e d i nt h et l l i r d s t a g e ( f r o m1 9 3 3t o1 9 4 8 ) , t h ea d m i n i s t r a t i v es t r u c t u r et o o kp l a c et w om a i nc h a n g e su n d e r r e g u l a t i v ep o l i c i e s o n ei st h ea p p e a r a n c eo ft h ed e a no fj i a o d a o , a n dt h eo t h e ri st h ea p p e a r a n c e o f t h ed u a ls y s t e mi ns e c o n d a r ys c h 0 0 1 t h ef i r s tr e a s o no ft h ee v o l v e m e n to fa d m i n i s t m t i v es t r u c t u r eo fs e c o n d a r ys c h o o li st h e i n c r e a s eo fs c h o o ls i z e h o w e v e r , s i z ev a r i a b l en o to n l yf a i lt oe x p l a i ns o m ec o n c r e t es t r u c t u r e s u c ha sm i l i t a r yi n s t r u c t o r , b u ta l s oc a nn o ti n t e r p r e tw h yv a s tm a j o r i t ys c h o o lc h o o s es i m i l a r d e p a r t m e n t a la d m i n i s t r a t i v es t r u c t u r e 。t h ep a p e ra r g u e st h a t i nt h ec o g n i t i v ed i m e n s i o nt h e d e p a r t m e n t a ls t r u c t u r ee o n n e c tw i t hp e o p l e sc o n c e p ta b o u te d u c a t i o n g e n e r a l l y , p e o p l et h i n k e d u c a t i o na tl e a s ti n c l u d e st h r e es i d e s t a s k st h a t a r ei n t e l l i g e n c e ，m o r a l i t ya n dp h y s i c a le d u c a t i o n c o r r e s p o n d i n g l y , t h ea d m i n i s t r a t o rs e p a r a t es c h o o lw o r k st o t h r e ep a r t s f u r t h e r m o r e ，t h e d e p a r t m e n t a ls t r u c t u r eo fs e c o n d a r ys c h o o ld i f f u s e da m o n gs c h o o l st h r o u g ht h ei n f l u e n c eo f 掇 p r o f e s s i o nc o m m u n i t y sa c t i v i t i e si n1 9 2 0 s 。t o1 9 3 0 s ，t h eg o v e r n m e n t a lr e g u l a t i v ep o l i c i e s d i r e c t l yr e s u l ti nt h ei s o m o r p h i cf o r m a s 胁a st h es e xs t r u c t u r ei sc o n c e r n e d ，t h ep a p e r e x p l o r e st h ep r o c e s sf r o ms i n g u l a rt op a i r s e xs e c o n d a r ys c h o o lo r g a n i z a t i o n i nt h el a t eq i n g , t h ef e m a l ei m a g eo fad u t i f u lw i f ea n dl o v i n g m o t h e rt h a tb r o u g h tu p 姆t h en e wi n t e l l e c t u a l se n c o u r a g e df e m a l ee d u c a t i o n , a n df e m a l es c h o o l 。 a i l e rt h en e wc u l t u r em o v e m e 巍t h en e we t h i c ss u c ha sm e n sn a t u r a lr i g h ta n ds c i e n t i f i c k n o w l e d g es u c ha sp s y c h o l o g yc r i t i c i z et h et r a d i t i o n a lm o r a l s u n d e rt h i sc o n t e x t , t h em a l ea n d f e m a l es t u d y i n gt o g e t h e ri nt h es a m es e c o n d a r ys c h o o lr e a l i z e d t ot h em i d d l eo f1 9 3 0 s ，t h eb a c k o f t h o u g h t so f ad u t i f u lw i f ea n dl o v i n gm o t h e rd i dn o tl e a d t oa g a i n s tt op a i rs e xs e c o n d a r ys c h o o l o r g a n i z a t i o n , b e c a u s ei nt h i st i m ef o r c e so f c o n s t r a i n t so f t r a d i t i o n a lm o r a l sw e a k e n e d s u p p o r t e df r o mt h ea n a l y s i so ft h ee v o l v e m e n to fa d m i n i s t r a t i v es t r u c t u r eo fs e c o n d a r y s c h o o l ，t h ep a p e ra r g l l e st h a tt h e r et w oa p p r o a c ht oe x p l a i nt h ec a u s e so ft h ef o r m a t i o no ft h e s c h o o lo r g a n i z a t i o n a lf o r mi nm o d e mc h i n a o n ei sr a t i o n , a n dt h eo t h e ri sl e g i t i m a c y t l l ef o r m e r i sc o n v e n i e n tt oe x p l a i nt h ea p p e a r a n c eo fn e wo r g a n i z a t i o nf o r m , a n dt h el a t t e ri ss u i t a b l et o i l l u s l r a t et h ed i f f u s i o no f s o m eo r g a n i z a t i o nf o r m s + k e y w o r d ：s e c o n d a r ys c h o o li nm o d e mc h i n a ；a d m i n i s t r a t i v es t r u c t u r e ；s e xs t r u c t u r e ； l e g i t i m a c y ； i v 学位论文独创性声明 本人郑重声赞； 1 、坚持骧摊求蜜、创薪栉的科学精神获事研究羔谗。 2 、本论文魁我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、奉论变中豫罨l 文辩，所有实验、数据和有关材料均是真实鹈。 4 、零论文中除芍l 文和致谢的内容外，不包含其他人戡其它帆构 基经发袭蠛撰写过的研究成果静 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已狸论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 露鬻： 学位论文使用授权声明 本人完垒了解南索师撼大学有美保留、使用学位论文鳇规懋，学 校宥权僚鼹学位论文并向圈家生管部门域其撰定机构送交论义触电 子黻囊缎凄舨；有权将学链论文焉予嚣赢测隧鲶鳃乡燮复制并兔诲诡 文进入学校图书馆被粪阕；有投将学镶论文的蠹罄编入宥关数据麾进 行梭索；霄投将学链论文鳇标遴鞘攮簧扰壤邀簸。保密的学键论文在 解密嚣适耀本规定尊 襻者签名： 窭 1 。导言 在我瓣熟教弯营理攀场域孛，谤论蘑雯趣题儆乎多少会绘太一释不势群殇会”熬感觉， 存在着被清除“出场的危险。这是因为，方西它与教育管理学一贯煦功铡与世故取向离 褥太远，另一方面它也与教育管理学晚避的饕良岛高尚追求颇有隔阂。 教育管理学嚣功糕警整数漂垂箕囊舞瘴曩麓攀靛傻禽。“藏矮辩学鸯个穰夫麴特煮，藏 是实践性、政策性缀强。一“正雕必如她，我们既不能概槭照搬多 蓬酶攀校管理理论，邀不能 完全套用f 冈中国时代的学校管理理论。因为时代不同，社会制度不同，教育的方针政策也不 一样。嚣搿我稻研究学校鬻壤学燕毙了搔导赛陵。学是为了瘸，不是藕缒理论的磷究。帮教 誊管理鬟攘稽凄，囊在效益”，糍应逮，教育管理学甜簧告湃大察舞楚去行动，才毖载餐成 效”。2 如此，那些似乎对指导现时行动没有大用，研究起来又不甚经济的历史问题，或是能 够缓一缓，藏是可以让教育史学者代劳。褥狠大程度上，作者教育管理学的功利每世故取商 之反悉帮对抗为量塑理翁罄良与莲粪遥求，瞧没有为舞变瓣题戆喜专论大器靠蠡瓣捧。溅濯在 予，教育管理学的善良与赫尚追求所要极力彰显的是教育管理之价值伦理的至关重要健，其 所考虑酌核，孙问题是如何以个入尊严和社会价值的名义，将教育管理从病态转入良序。这既 意味着，窀受淹关注麴是对蕊囊媾猿豹剡爨每未来炊态熟勾绘，焉不楚对进往事实静追忆； 选意味饕，它菱为耋视嚣怒愚想蕊念憋沸卷，丽零是学零懿谈酶累积。3 爨然，帮静霉键予 过去，为学术而学术的所史研究，也不太容易进入操持此类理论态度的研究者的视界。 令人燹意菲薄我国教霄管琏学静功剥舄世敌取囱，惩不敢轻浮我溺教育管壤学辩蒋良 岛高滏追求，捻恰穗反，窀销歪是我所认可糯珍视酶。医蠹，宅察在定程度上舞诿或提醒 入们，群躐在酶教育蒋瑾是什么样子”，“教育管理翔俺有效地成为想象的样子”，以及“教育 管瑾瘟该藏为行么样子淹遂在予，觚瀵极意义上讲，狳了探溺“愚盼么样气嚣该怎么骰辩 翻应怎么样丹之外，我们也可以寻阂“教窘管理何跌成魏现在能样子艏，密稍即便无浚搽亲 密无阉拶缝搂洽，也瑟够样摆安笼事努魄共在。两扶积稷意义上讲，一种群俺疆翔诧件浆遥 翘还藐够恣拜涟骨么样”、搿该怎么骰努帮群成怎么样嚣稳供出身证萌、行为能力与信念僚险。 正如我粥怒簧将一个入培莽成戈菜种想象的样子，就莹颁谈识镳( 楚) 瑗在是骨么群挚，嚣 萧宗六：学橙管理学，j 软窳：天惩教育逡藏粒，1 9 9 , 1 攀，第_ 8 页。 2 陈孝彬 教帮管理学瓤憩窳：北寒师范大学擞舨毒圭，1 9 瓣年，第8 爨。 这里耨“器想9 与“学术”瓣立起来，主簧鼹瘸发于社会理论弊哭于学术与蒜想之笑系酌讨论。钱诧讨 论中，不同研究者就“思想”姆“学术”的概念及熬关系给出了替种不同的意见，寄的研究者甚至暗示愚 戆与学术媳荧篆哭是一令缓麓越。在她，令人懋意、无壹，遣无籁奔入这毒重论，炎罴在无法找翳谂瀑表 述鳇愫嚣嗲，缎基借用下。冀孛，“愚怒”塞要是豢侩毽渗入深、行动镁蠹强熬知谖，覆“攀术”塞瑟撵 掌瓣或灸学拳瓣懿谖。辐美戆讨论霹参霓魏粱壤t 学末”与“憨想蹩溪薅妻域获翔蔼对立2 ，戴学 术胃稍，2 1 年第l o 期；译苏民：也谈鬻术、攀术经典、学湖与思想封辩扁超、严复、王瀚雅观 点鲍质疑滚评“现代学术经懿激争 ，载辨放时代1 9 9 9 年第4 期；谢维营；思想每学术关系辨橱， 载探索舄挚鸿，2 0 0 7 年繁9 勰。 一 耋 要认识他( 她) 现在是什么样子，x 甍了解他( 她) 如何成为现在的样子，只有辨清了教育 管理何以成为现在的榉子，我们才熊更为深入地理解教育管理现在是什么样子，才能更为有 效趣使教育管理藏为爵缝戆样子。就此蠢论，在玟翻与整数静取离i 蹑及善羹与嘉潞酶追求之 外，我国的教育管理学似乎实有必蘩培养沉着与真诚的态度。一种沉着与真诚的教育管理学， 对于那些被视为自明的、理所当然的搴物、事件或观点，总是保持潜怀疑或有所保龄的态度， 它既不会急切地断言“是什么”、“癍该是手 么，也不会草率她指令“做什么”、群怎么傲”， 两是融心建考察事耱、事箨竣震点群姨籍嚣来栉、稿懿褥孬来”，以l 屹深入遗愚考到底是骨么 样的历史条件构成丁教育管理的特定现实。 果若如此，诸如我国近代中学组织结构变革等历史问题的“入场 ，对于我图教育管理 学场域丽言，虽不敢鑫赋“教场”豹燕色，帮至少可苏打个崭圜场 。当然，要徽好“霾场挣 戆z 作，每一项具体懿历史阁题研究，首先又应鹭潦楚并良天交待，研究本身辩键以如此”， 它从何而来，何以成为现在的样子。 囔。1 成黄主题酶组织结祷 纵然，凭着白嘲其说或事后聪明，个人可以就论文选题的缘幽，给出一些实践层面的 说明，以此在壹揍黪实践关强与癍翅诉求方覆尽量将褥究合理诧。不过，坦率地讲，尽警个 人鲷特研究在后果皇存助予大街酶实践理解帮实践改造，僵之舞以关注我国近代中学组织结 构问题，主要还是出于理论上的考虑，这种考虑涉及两个方面：是在问题的思考方式上， 如何从“是什么、搿应该是什么，以及“做什么、“怎么做”转向“从何而来、“如何而 来”。二是在硬究的分褥葶霞主，翔何在二元煞宏观萼徽褒、社会与个薅框架之外，关注孛 观的、作为组织的学校之影响。其中，前一个问题在本研究中主要体现为研究方式上的考虑， 它狸上文中已稍有提及，并在本节的第三部分续有讨论。后一个问题在本研究中则主要体现 为分叛主题上的选择，它是本部分所要讨论缒主要砖窑。 总体面言，我黧迄今为止觞教育研究对于搿终为组织懿学校秽基本主是忽略酶，未蕤 给予学校所具有的征象意义与影响作用以充分关注。1 当然，尽管同样表现出忽略，但不同 研究者的忽略原因绒方式却各有不间。其中，有一类忽略形式可以用“选择性忽略来加以 概括，鞠忽略绩果麴形成与研究者研究行舞熬选择性骞关。一方鼹，有瓣雾 究者霹缝会霾舞 对群蒸予学校酶教育这种教育形式本身不太信锤或有所反感，两有意识遣抛开“学校”这 个单位来讨论教育问题。从远处着，此类研究可能煺受了诸如洛哓的家庭本位教育和卢梭的 自然主义教育等思想的影响；从避处看，此类研究则可能是受了伊利奇( e v a ni l l i c h ) 和赖 默( e v e r e t tr e h m e r ) 等人夔废除学校主张夔感染。男一方蠢，大多数研究者虽不是有意拒 绝在学校层面讨论教育问题，但他们在选择关注其他层次或因素的分析时，也会在后果上制 造学校视角的“盲点。譬如，教育哲学研究的任务定位主要是在抽象的层面讨论教育本质、 教育强鹣、教育价氆以及教育与人性、生命、知识、权力、糖褥、意义、自由、民生的关系 有必鬻强调一下，个人在此所作的只燕种总体、趋势判断，而非一种龛称、全指判断。 2 等问题。它在学科使命上并没有被赋予太多讨论具体的学校问题的义务。1 又如，1 9 8 4 年之 熹酶一段对翔内，伴随着宏蕊瑟西鹃经济体裁与教育体裁改摹瓣舞震，教育政策潺整、教育 制度设计以及教育法律制定等成了人们最需要也是最乐予探讨的迥题。摆成地，研究者也大 多将精力放在这些问题上，而不太注意考察学校层面的问题。 # 选择牲怒路齄往往是我裁能够轻易谖臻翦，褶对褥言，我销比较容易忽略的燕勇外 两种似楚两非酶忽略形式：替代性忽略与穿遴性忽略。 “替代性忽略主要是指那些“以为已经或者芷是针对学校问题展开讨论，却因为 概念主静混淆与替代丽葱路了群学校封的研究。这类研究或德含遣假设，或明确施宣称，自 己爨讨论的楚狭义鲶教育，丽不是广义於教育，是晨各自身特殊性的学校教育，褥菲宽泛意 义上的、一般的教育活动。如果真能沿着这祭线路走下去，将“学校教育”这个概念转化失 群讨论学校才是在讨论教育”或群讨论教育就需要讨论学校对的意识，学校这一物理与意义 空涟鸯势会成毙我钠分据教育翔题戆一令重要原点。然霸，裁个人熬躐察来看，穰多时候群学 校教育 这个概念所催生的却是掰讨论教育便是在讨论学校一这样一种态度，我们并没森在 拼学校教育”的概念下对学校避行具体的认识与搽奁，而是习惯于作一种模糊化的处理，以 致学校教育( s c h o o l i n g ) 往往只是教育( e d u c a t i o n ) 瓣裂名。一絮髑浩波教授蹰吉：嚣在教 育理论的思想历程中，我们常常忽视了一个十分重要的概念，这就是学校。这并不是说我键 没有看觅它，而是说我们在研究、思维时，常常无意识的消解了它。缀然我们不断地声称狭 义戆教育就是学校教育，毽实质主缀多理论并不戮现实孛的学校为依据簸物质基点。脏如 此一来，原本有意凸显学校之特殊身份的“学校教育”概念，在有意无意的虚纯过程孛，反 倒成了“发现学校一的障眼物。相应地，我们见到，各种关于教育问题的讨论往往是在群社 会”与样个体拶两极之弱抒转或摇摆。对于教育的全面认识所必须完成的任务只是，搿如何 氍教喜必立足点，综合诀识社会、教育、人之糯互关系”。3 令我们感到棘手的竭题儆乎慧是，4 如何在满足个体利益与社会利益之间实现平衡，而不太关注这些要求如何对学校的行为与形 式产生影响，更很少意识到很多辩誊候可能正燕学校的行为与形式导致了教育在个体利益与社 会利盏之阕鲶分歧。 比之“替代性忽略”，槲穿透性忽略 的意识程度更蕊，此类研究不是艨胧地“以为栉， 衙是清楚地“确信，自己所要讨论的就是学校。就此而畜，这种忽略形式的迷惑性也更大， 需要我鳃诀真对待，符缨辨甓。其俸地说，一方巍，在褥题层次上，麸t 9 8 0 年代孛瓣游教 育体制调整，到1 9 9 0 年代初期的素质教育工程，霉到新l 疆世纪之交的基础教育裁课程改革， 国家层面的教育改革的着力点不断下移至学校，从而使得学校逐渐进入研究者的视界。其中， o 循此思鼹，对予此种豢义上的“选撵性忽略”藤眷，我们并不能游赛，蓊则不免有牵强诿过之嫌。当然， 这漫毽仪仅是一种谤较意义主的踅解鸯认可，绝不是鼓励教育哲学研究者弱避“学校”髂讨论。更不是说 对于学校组织的认识无绷借助谢学层嘲的考察。其实。很多现实、黑体的学校问题，最终都牵涉或归结到 4 学校是仔么”等更兔搬搴毪懿窝戆，露这蕊潘瑟搽褥都褥菝霞哲学凄蕊懿深屡思考。芷蠡璃浩渡教授新 指出的，“我们怎样看待学校? 这个问题是到了该明确地提出的时候了。”应该建立“哲学意义上的学校理 谂”，l ；乏“麸理念屡藿上仔缨探索宅”，参霓髑溃波：学校楚管么载沈鼹繇蓬学院学擐( 社会敝) | 1 9 9 5 年第l 期。 2 周浩波：教育哲学，北京：人民教育出版牲，1 9 势年，第2 4 8 褒。 3 盼澜：教育概论，憨裹：入琵教弯出版社，1 9 9 1 年，第2 9 9 氮。 3 比较有代表性的例证是，与新课程改革所提出的国家、地方和学校曼级课程中的“校本课程” 相配套，理论界兴起了各式各样的“校本研究”。1 另一方面，在理论资源上，随着疆方教育 理论，特别是一些批剃取向理论的孳l 入与传播，不少研究者也开始突破那些传统鳇共识，并 以两种不同的进路向“学校”逼近：一是怀疑制度安排的正当性，推翻学校作为“忠诚”的 社会化“代办处的假设，转而围绕权力、资本等概念揭示学校如何在意识形态和社会结构 再生产过程中发挥作用；二是反思外在结构的预设性与无根性，指证宏大叙事的霸权与虚假， 转两叙述鲜活的学校生活孛豹互动景象。理论与研究上的进步显然舞庸置疑，但落实到关注 学校这一点上，以上两个方面的努力并不成功。首先，就第一方面来看，伴随着教育改革重 心的下移，各种研究爨是转而关注学校，但是它们所关注的并不是作为组织实体的学校，而 是学校孛的课堂、课程、教学等内容，这些讨论既没有过多地考虑教育改革对于缎织行为与 组织形式的影响，也缀少悉心地分析作为组织实体的学校对课堂、课程、教学等内容的影响。 也正是在此意义上，有研究者主张，“学校改革必须从教育教学层面提升到学校组织层面， 学校结构系统、管理风格及相应类型成为改革对象。2 其次，就第二方面来看，正如克罗齐 耶( m i c h e lc r o z i e r ) 翱费埃德嫠格( e r h a r df r i e d b e r g ) 所指出的，那释强调控制的普遍性酶 观点，“把整合建立在更广泛的社会和文化的权力荚系基础之上，这类权力关系原封不动地 在组织的互动环境巾被复制出来。换句话说，同样的控制现象是社会互动的本质，通过社会 有机体，人们将其作强此种存在来体验；磊且力了瑷髌它们的特征，人们没有必要去借助体 现控制现象的孛介机构。扶某种意义上说，人们将这些中分机构看俸是完全中立的传送装置， 它们没有改变任何本质的东西。”而那些互动论的主张者在“发现了行动者之间存在复杂的 人际策略游戏后，“便醉心于这些策略的研究，甚至完全忘记了组织的存在。事实上，他们 深陷予一耪过予专一的现象学的观点，这穗观点完全把调节机构的孛心闭题抛在脑最。神克 罗齐耶和费埃德伯格的观点，在十年之后，得到了教育社会学者鲍尔( s t e p h e njb a l l ) 的回 应，他认为，持续的宏观对微观、结构对行动、自凼意志对决定论等类似的主题跳转，已经 低估并误解了群体和组织这些中观层面豹分析。鲍尔相信，讨论群体问题的任务需要由社会 心理学家来承撵，两对于组织酶分析剥需要发震一静组织理论。4 参照这些蕊点，可以发现， 在那些确信是在分析学校的各种研究中，学校往往只是一个透明的组织，它们或是“躲在学 校里说话”，或是“借着学校说话”，或是“透过学校说话”，而真正作为实体组织的学校却 不见了，在此意义上，我蜘可以称之为崩穿透性忽略”。 回过头来讲，过多地“指责”其他的研究领域如何忽略搿学校”这个分析单位，是不 大说得过去的。毕竟，教育管理学才是最应该对作为组织的学校进行分析的领域。本来，管 理就是以组织为基础，面向组织，为了组织的活动。这便意味着，在没有充分地认识和理解 组织之嚣，我们缀难会理、有效邀实施管理。将此逻辑推及至理论层面，组织理论律力管理 1 陈檬生漫话“校本管理”，载教育发展研究，2 0 0 1 年第5 期。 2 琵溉庆：应注重以学校为主体的校本鹜理，载教育研究，2 0 0 2 年第4 期。 3 【法壤罗齐耶，费埃德 蠡捂：行动者岛系统一一集体符动静政治学，张月，等译，上海：上海人民密舨 社，2 7 年，第8 2 - 8 3 烫。 4b a l l ，s t e p h e nj ，砌m i c r o - p o l i t i c s o f t h es c h o o l ：t o w a r d sat h e o r yo f s c h o o lo r g a n 妇t i o n , n e wy o r k ：m e t h u e n & c o ，1 9 8 7 ，p 3 4 学的基础理论的地位也应该确立起来。在这一点上，美国组织理论家巴纳德早就为我们给出 了暗示，链在解释爨己讨论警瑷者职辘舞思路对警说：巅在开始麓辩候，我意在毅述警理者 必须要做什么，如何行为，为什么行为。但是不久我就领悟到，力? 达至l 这一露靛，就必须 阐述他们活动的本质，也就是正式组织的本质。用饭野村树的话说，巴纳德的畜下之意便 是，“缀织理论作为管理论鹣基番i l l 理谂，瘟骜营先被确立起来。”2 他的这倾向，在器舞教 育管理学领域中也早已褥到了一些研究者的明确认民。譬如，美餮学者格林菲耘( 歉& g r i f f i t h s ) 就主张，教育管理学的上位科学是组织理论。他在评论教育管理学理论的知识基 础露，就这样说过；露蟊聚说教育管理学海泰憝予一个知识混乱状态的话，它也应该如诧， 爨失它的上位学科，朗缝织理论领域，已经宠全如此了。肘3 不过，裁耀内的教育锋理学婿究 而言，至少在学科认识上，我们还没有明确袭露出对于组织理论的在意与踅视。张新平教授 在援：较不弱黧家或堍区酌研究者所掰磁静教育管理学的相关学科时便发现，虽然大陆学者列 出的援美学科数量遗远多于薨嚣学者，毽帮都没鸯提及缀织理论。4 最然，我翻不麓篱单遗 将没有意识与无所作为等同起来，因为总是有“做了没说”的情况存在。但从现实情况来看， 一方面，我们确实做的也不够多，而鼠有限的精力还主簧放在组织行为与组织设计方面5 ， 另一方嚣，不少“徽了没说”的工嫠也因其措向苓甚明确丽影噙了它稍的黄递效暴，戮致我 国既有的教育管理学在整体上未能为人们全蕊、深入地理解教育组织，特别是作势组织的学 校提供多大的帮助。 + 匿然，我镌可数爰我藩教育管理学还缝手小，毛科矗承平来皇嘲或辩自，餐这并不能 掩盖其在关注作为组织实体的学校方霞，所蠛多或少地犯下酶搿过失性忽略”的错误。重要 的问题或许是如有的研究者所主张的，我们需要“加强教育管理学科自身建设，改善我国教 1 【日】饭搿树树；巴纳德组织瑗论研究，北京；垒活读书新知三联书店，2 0 0 4 举，第2 0 - 2 1 页 2f 尽】饭野树树# 巴纳德组织理论硬究，北衷：生涯读枣瓤船三联豢店，2 0 0 4 年，第2 l 页。 3 转雩l 鸯张耨平；教育管理学导论，上海；上海教育密菔社，2 0 0 6 年，第1 2 4 页。 4 张新平：教育管理学导论，上海 上海教育出版社，2 0 0 6 年，第1 2 6 - 1 2 7 页。 犬多数时候，我翻只是在教材孛霸一章黪篇嘱奔缨一些霉麓戆蠹容，既痧有专门魏教育组织理论方器嚣 教材，也滩得专蒋性的探讨。就个人目力所及，我圉教育管理学领域中，有影响的、类似于教材性质的教 弯缀织理论作品只有马嵬汉森( em a r kh a n s o n ) 的教黉管理与组织行夷秽罗德特+ 分欧文絮( g o w e n s ) 静教育组织行为学。及至翻前来看，除了王洪斌1 9 8 9 年主编的学生组织行为管理学以及 余新家1 9 9 6 年主编的教育行政组织原理之外，凡乎还没寄一本有影响力的我国学者皂己缄箸的教育缝 羧学或教霄鳃缓理论教辛孝。在这方瑟，藐霉豹教育组缓研究隳显落嚣于公熬组织研究。参觅：【美】嚣马克汉 森，教育管理与组织行为，冯大鸣译，上海：上海教育出版社，1 9 9 3 年、2 0 0 5 年：【美1 罗伯特g 欧文簸， 教育缀织褥为学( 第7 蔽) 孙窦里霖，等译，主海：肇衮颊范大学出版桂，2 0 0 1 年，第3 3 贾。王洪斌 编；学畿组织行为管理学，大连：大连理工大学出版社，1 9 8 9 芷葬# 余新家：教育行政组织厥理，武汉； 武汉王业大学出版桂，1 9 9 6 年。嚣在研究专萋寿面，毽只鸯簿道赛、张薪乎、蠡繁华、阖光才等夫的察窭 数率。参觅：薄道春：教师缀织行为，上海：上海教育跚皈社，1 9 9 3 年；张新平：教育组织范式论， 南京：江苏教育出版社，2 0 0 1 颦；张薪平：教育行政组织的发展与创薪：对基层教育魄令案研究，簿豪； 蠢索鳔夫爨羧社，2 0 0 3 每 蟊繁牮：教育蓉理决策掰论：教育缀缀决策梳镧静系统分析，j 寨：教育科 学出版社，2 0 0 2 年；阎光才：识读火学：组织文化的视角，北京。教育科学出版社，2 0 0 2 年。不得不提 憋是，上墩纪丸十年代舞麓瑷来，在亵等教鬻领装孛，大学组织瓣题正越来邈成秀一令耢究焦杰，臻瑰了 不痧这方面的博硕士论文和研究论著。不过，也要指出的魑，各种关于大学组织的研究疆多地集中于目下 大学组织分析与设诗的鼷瑟，历史性帮理解性憋讨论还不够。参霓爰恚功：现代大学组织缝构设诗，恕 索；琵家渐范大学密叛社，1 9 9 8 年。 6 孙绵涛： 提黼教育管理研究理论龋位，创建教育管理理论新体羝，戴教肖警理研究，2 0 年第 | 期。 5 育管理学知识状况”1 ，通过有意识地发展各种学校组织理论来弥补这种过失。也难是基于 这样鲍考虑，本研究才坚持以一秘组织的视惫来考察我国近代中学的演变历程。 如果说注重学校组织的研究，是当前有必要去做的事情的话，那么，在人们普遍对“结 构操持怀疑和回避态度的语境下讨论学校组织结构，却似乎有点不合时宜，至少是一个需 要徽瓣解释鲍闫题。 概括地看，组织研究中，对予“结构”的质疑主要来自两种力量：是互动论2 ；二是 主观论。 互动论的核心观念是，我们所能见到的组织结构只是一种局部现象，甚或是一种假象， 在其之下存在着各种备样的互动活动，它嬲君是组织的根基或真实所在。循此思路，讨论组 织结构问题便成了一种没有意义的徒劳之举。最早提醒人们关注组织中的互动现蒙的是上世 纪三十年代兴起的人际关系理论，借助“非正式组织这个概念，该理论指出，组织系统表、 人曼缀制、组织规章、行为规剥等构成了正式组织赖以生存酶主要因素，但是任何组织图都 只麓鼹示出组织成员的职能关系，丽不可能显示其相互间接触和楣盔作用的社会关系。这便 是说，在组织的正式结构之外，还存在着各种非正式结构。到了1 9 5 0 年左右，默顿、塞尔 兹尼克等人研究也表明，很多“意外”的互动模式并没有被组织结构所框定。可以发现，截 至到此时为壹，人们虽然对组织结构这个概念表示怀疑，却没有否定它酶意愚。僵到了1 9 7 0 年代脖，情况就不太样了。其中，以科恩( m i c h a e lc o h e n ) 、马奇( j a m e sm a r c h ) 、奥尔 森( j o h a no l s e n ) 、威克( k a r le w e i c k ) 等人为代表的“松散结构理论家告诉我们，并 非如入稍通常所想象的那样，组织成员被安摊在纵向的、等级化的组织结构的不阏位置上， 根据特定的结构位鬣承担相应的角雹任务，真实的学校并不是铁板块，而是更多地处于一 种“无政府状态”，其内部的位置与活动是松散联结的，目标、问题、解决办法、以及参与 者之间的相互联系缀常是随意的，很少具有结构的意义。3 而远在大洋彼岸的克罗齐耶等人 要是直接将正式结搦定义失，“彼此黠峙的权力策略之霹达到平衡状态的睡时编码，这个 编码就如同游戏规则一样，其所针对的要远远来得霓为模糊，更为间接。齄“当我们讲到组 织一一通常是指进行集体活动的任何结构一一总是不时地遭遇解组的威胁，因为宅的参与者 都力圈实施他们的个人策略”。“这些成员在实施他们各自不回甚至互相矛盾的策略过程之 孛，就会自然而然缝僚护乃至扩大他们鑫己静自蠢余遗，圈时减少对链人酶依赖。毒 1 孙绵涛：提高教育管理研究理论品位，创建教育管理理论新体系，载教育管理研究，2 0 0 5 年第 l 期。 2 这璧馈用“歪动论”必楚隽了讨论方矮豹篱单l 鑫续，荠零楚指各秘瑾论都激蔑动瑾论箨隽綦獭。其实， 不仅备种“互动论”的联论基础不尽稠阏，即便那些以戛动理论为基础的“夏动论”，其理论簿趣也大相径 庭，既有功能主义的，也有解释主义的，还有批判取向的。鉴于与本研究联系不甚紧密，在此不做深入分 析，相关讨论可以参见融l e t , w i l l i a m , s c h o o lo r g a n i a a t i o n ：as o c i o l o g i c a lp e r s p e c t i v e ，n e ws o u t hw a l e s ： c r o o mh e l m