（职业技术教育学专业论文）高中生涯辅导的行动研究.pdf

论文摘要 本研究的主要目的是探讨如何在高中开展生涯辅导，采用行动研究的方式进 行。通过在河南某高中开展生涯辅导行动案例，来探讨设计、实施高中生涯辅导 的过程，了解实施过程中所面临的困难与问题，探索解决问题的策略与方法，进 一步了解学生对生涯辅导活动的感受。 研究过程中，首先通过对生涯辅导基础理论与高中生涯辅导工作的相关文献 的梳理，以此作为设计高中生涯辅导方案的理论基础；通过对国内外已有高中生 涯辅导方案的学习，来设计本次生涯辅导活动方案；通过与导师、高中教师、高 中学生的沟通来修改生涯辅导方案；通过进一步的实施，再次调整方案的内容。 论文中，采用记录、分析生涯辅导方案实施过程的方法，来展现实施中所遇 到的困难与问题，以及所采用的策略与方法。通过对生涯辅导活动反馈表的分析， 来讨论参与对象对生涯辅导活动的感受。通过对参与对象的生涯活动学习单与自 我探索之旅材料的分析，来展示参与对象的参与情况。 研究中发现，学生对生涯辅导活动深有兴趣，对于生涯辅导的功用，学生更 关注的是生涯辅导活动给他们提供了一个可以深入关注、思考自己的机会。另一 方面，在研究的过程中，研究者本人对生涯辅导的认识也发生了变化，理论与实 践素养都得到了提高，对把理论应用于实践有了新的把握。 最后，给予本研究的发现，对后续的研究者与实践者提出了一些建议。 关键词：高中生涯辅导行动研究 v a b s t r a c t t h em a i np u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r eh o wt ow r o ko nc a l - rg u i d a n c ei n s e n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h ea c t i o nr e s e a r c hm e t h o di sa d o p t e d t h r o u g ht h ec a s eo fc a 玎o e f g u i d a n c et h a ti sd o n ei nah i g h8 n l i o ro fh en a np r o v i n c e , w ed i s c u s st h ep r o s e s si n w h i c hc a r e e rg u i d a n c ei sd e s i g u d e da n di m p l e m e n t e d t h e nw ef i l r t l 】髓i n d e n t yt h e d i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m st h a tf a c eu s ，e x p l o r et h es t r a t e g i e sa n dm e t h o d so fs o l v i n g t h ep r o b l e m sa n dd i s c u s st h ef e e l i n g so fp a r t i c i p a n t so ft h ec a s ew h e nw o r k i n go n c m e e rg u i d a n c e i nt h ep r o s e s so fr e s e a r c h , f i r s to fa l l ，w es t u d ya n ds u m m a r i s et h et h e o r i e so f c a r e e ra n dt h er e s e a r c hr e s u l t so fc a r e a 。g u i d a n c ew o r ki nh i g hs c h 0 0 1 t h e nw e c o n s i d e rt h es u m m a r yr e s u l ta st t h em a i nt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nw h e nd e s i g n i n gt h e p r o g r a m m eo fc 冱t l e e rg u i d a n c 己s e c o n d l yw eo r g a n i z et h i sa c t i v i t y o fo a r e c r g u i d u a n c eb a s i n go nt h ep r o g r a m m e so f c a r e e rg u i d a n c eo fh i g hs c h o o lt h a th a db e e n d o n e w ea l s oa b s o r bt h es u g g e s t i o n st h a tm yt u t o r , t e a c h e r sw h ot e a c hi nh i g hs c h o o l a n ds t u d e n t sw h o s t u d yi nh i g hs c h o o lg i v et ou so np r o g r e m m eo fa c f i v i e s f i n a l l y w ec o n t i n u l l yi m p r o v et h ep r o g r a m m eo fa c t i v i t y a c x o r d i n gt ot h es i t u a t i o no f p r o g r a m m ei m p l e m o m t a t i o m i nt h i sp a p e r , w er e c o r da n da n a l y s et h ep r o s e s so fp r o g r a m m ei m p l e m e n t a t i o n t h r o u g ht h em e t h o d , w ed i p l a yt h ed i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m st h a tf a c eu sa n dd e s e r i p t t h es t r a g e i e sa n dm e t h o d so fs o l v i n gt h ep r o b i e m s w es h o wt h e f e e l i n g so f p a r t i c i p a n t s t o w a r dt h i sa c t i v i t yt h r o u g ha n a l y s i z i n gt h ef e e d b a c kf o r mt ot h i s p r o g r a m m eo fa c t i v i t y t h r o u g ha n a l y s i z i n g t h e l e a m i n gm a t e r i a l s a n dt h e s e l f - e x p l o r a t i o nm a t e r i a lt h a tt h ep a r t i c i p a n t sw r i t e ，w ep o r t r a yt h ea c t i v ed e g r e eo f p a r t i c i p a n t s i nl 锶e a t c h , w ef o u n dt h a tp a r t i c i p a n t sa i n t e r e s t e di nt h ea c t i v i t yo fc a r e e r g u i d a n c e a st ot h em e a n i n g so f c a r e e rg u i d a n c e , t h ep a r t i c i p a n t sp a ym o r ea t t e n t i o n t ot h ec h a n c et h a tt h i sa c t i v i t yp r o v i d e st ot h e m , t h e yc a nd e e p l yp o n d e ra n de x p l o r z t h e m s e l v e sb yt h i s o nt h eo t h e rh a n d , d u r i n gt h i ss t u d y , t h er e s e a r c h e r i d e ao fc a r e e r g u i d a n c ei sc h a n g e d , h e rk n o w l e d g eo ft h e o r ya n dp r a c t i c ei se x t e n d e da n dt h ea b i l i t y o fa p p l y i n gt h et h e o r yi n t op r a n c ei si m p r o v e d l a s t l y , b a s e do nt h i ss t u d y , s o m es u g g e s t i o n s f o ro t h e rr e s e a r c h e r sa n d p r a c t i t i o n e r sa r eg i v e na tt h ee n do f t h i sp a p e r k e yw o r d s ：h i g hs c h o o lc a r e e rg u i d a n c ea c t i o nr e s e a r c h v i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包合其他个人已经发表或撰 写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中作了明确说 明并表示谢意 作者签名：熊蝗盔日期：狸缉宙豳 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：韩骘钎 日期：趔单，扯 i i i 导师签名毒、7 _ 办恳 日期：矽b 弓、6 、o 第一章导论 第一节研究的缘起与动机 一、政策与研究背景 在我国的教育体制中，初中毕业后会选择进入普通高中就读的学生，大多是 以上大学为目标，而研究者得知，高中学生对自己三年的期望，几乎都是“考上 理想的大学 。2 0 0 3 年教育部颁布的用于构建2 l 世纪初基础教育课程体系的 规定：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步 提高国民素质、面向大众的基础教育；普通高中为学生的终身发展奠定基础。因 此，升学很自然地成为高中生重要的生涯发展途径 2 0 0 7 年全国约l l o o 万人参加高等学校招生报名考试，其中应届普通高中毕 业生占主体，占报名总数的7 1 4 ，约7 2 1 万人。该年度普通高校计划招生5 6 7 万，实际录取率约5 6 1 。由此可见进入大学继续学习，是高中生的重要目标。高 中学生必须确定生涯发展目标作为选择大学校系的依据，而高中学生在生涯探索 与生涯抉择过程中，会面临到许多生涯问题，并且这些问题对他们来说是非常重 要的。 在我国普通中学开始实施职业指导的实践并不晚，原民国政府教育部在职业 指导方面就做了一些工作，如公布了各省、市、县教育行政机关设置职业指导机 构暂行办法。1 9 2 9 年5 月，全国教育会议通过了设置职业指导所及例行职业 指导方案，规定了三条职业指导办法：( 1 ) 各级学校在最后一年级，应有升学 及就业指导：( 2 ) 全国各大学及中学应设职业指导部；( 3 ) 有大学院拟定指导进 行程序，会同有关部门通令各省成立职业指导部。 新中国成立后，由于就业制度的改变，职业指导工作曾一度停滞，到了1 9 8 0 年代，由于就业制度的再次调整，职业指导工作随着被提上日程。1 9 8 7 年7 月 职业指导的理论研究与实践被批准为国家教委“七五 科研规划的重点课题， 该课题组从中国实际出发，经综合分析与研究，确定上海卢湾区、北京东城区为 实验区，上海海南中学为实验点，并依托中华职业教育社上海、福建、深圳分社 进行选点实验。1 9 8 9 年1 1 月，在上海松江召开的“中学阶段职业指导研讨会 大会上对职业指导的研究成果进行了交流。国家教委在( 8 9 ) 教中厅字0 0 2 号关 l 李莉高考日趋大众化实际能力考题成命题趋 势h t t p ：l e a m i n g s o h u c o n f f 2 0 0 7 0 6 0 7 n 2 5 0 4 4 8 0 5 5 s h t m l ，2 0 0 7 - 0 6 - 0 7 1 于转发上海市卢湾区教育局在中等学校开展职业指导工作经验的通知和国家教 委基础司【1 9 9 0 0 0 4 号l ：印发 的通知， 分别就初中、高中开展职业指导提出试点和推广的要求。1 9 9 0 年3 月，国家教 委颁布了 现行普通高中教学计划的调整意见，要求各普通高中开设职业指导 课，各省教科所编写了职业指导教材，并纳入教学计划。但实际上，除了几 个经济相对发达的省市，如北京、上海、天津、广州、深圳等外，其他很少有地 方予以足够重视。1 9 9 1 、1 9 9 2 、1 9 9 3 年分别在广东、天津和北京召开普通中 学职业指导纲要的起草、修改研讨会。1 9 9 5 年，国家教委正式下发了普通 中学职业指导纲要( 试行) 的通知，重点是引导学生广泛了解专业和职业，进 一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的 决策能力。此外，还对中学职业指导的原则、目标、内容、途径和方法及管理都 做了系统规范。 然而，我国中学职业指导工作开展范围非常狭小，从地域范围讲，自1 9 9 2 年至今，只有上海、广州、北京等地区的部分普通高中开展了职业指导工作，且 多是处于课题研究的需要。截止2 0 0 3 年，广州除了1 4 所承担了“职业指导和创 业教育”子课题的实验学校以外，其他大部分中学还没有职业生涯设计指导课， 也没有配备持有职业指导师资格证的教师。在应试教育的大环境中，片面追求升 学率的取向对开展中学职业指导仍然是很大的阻碍，包括学生、家长、老师都没 有认识到职业指导的重要性。 职业纲要虽然明确指出“职业指导是普通中学 教育的一个组成部分一，但在执行过程中，许多时候仅把它理解为德育工作的一 个附属部分，学校职业指导的主要目的也被曲解为对学生实施德育。 二，实际状况与需求 某记者2 0 0 4 年在广州采访时得知，很多中学生单凭一部自己喜爱的电影或 电视剧就决定其高考专业选择。某中学高二学生阿欣说，看了电视剧律政新人 王以后，很羡慕律师的工作和生活方式，希望自己以后也可以成为一名律师。 但当记者问及报考法学专业的难度、律师职业的复杂性、律师需要那些素质等问 题时，他却支支吾吾说不出来。高中学生很容易被电视剧里某些职业风光的一面 所吸引，也想通过报考相关专业去模仿他们，但对职业艰辛的一面缺乏了解，也 没有分析过这份职业是否符合自己的性格2 。 根据新华网上海频道2 0 0 4 年1 1 月2 4 日发布的刚进大学校门就想转系， 选择专业凸显盲目新闻中写到：复旦大学团委一项针对刚入门的大一学生的抽 2 陈晶晶高中生看电视剧选专业h t t p ：n m 张x i n h u a n e t c o m e d u 2 0 0 3 - 1 2 1l c o n t e n t _ 1 2 2 5 8 8 6 h u n 2 样调查结果显示，在被调研者中，有一半认为现在就读的专业不是自己理想的专 业，其中近四成同学想要通过转专业来弥补3 。北方方正教育心理研究院用两年 时间，为全国的一万多名高中生做了专业选择评估，从结果看，在现在高校招生 的2 6 0 多个专业目录中，大约有9 0 的专业考生并不了解4 。这些现象和问题都 凸显了对学生开展生涯辅导的必要性。 大学学习科系的选择是高中生所面临的第一个有关经济、教育、社会及职业 的重大抉择，它不仅关系到自己未来的大学生活，更影响未来的生涯规划、职业 及进修的机会。一项调查显示，有6 3 8 的学生填报大学志愿时，没有考虑过 将来从事的职业，5 0 的学生职业理想是在大学期间形成的5 。根据北京教育科 学研究院潜能研究中心就北京高校的大学生专业学习现状做了分析，研究结果显 示：在接受调查的8 4 0 名大学生中，4 2 1 的学生对所学专业不满意；如果可以 重新选择专业，有6 5 5 的学生表示将另选专业6 向阳生涯职业咨询机构对上 海1 0 所大学在校生的调查显示，有6 5 8 0 a 的学生对自己所选专业表示后悔，在 对1 0 0 个工作半年至三年的职业规划咨询案例进行统计分析后发现，其中有高达 7 5 的人或多或少是由于大学专业选择的失误导致职业定位不清或发展遇到瓶 颈7 。根据童腮军的研究对现在就读的专业感兴趣的仅占1 3 9 ；有兴趣学习的 占4 8 4 ，不完全有兴趣的占3 0 ，根本不感兴趣的占6 6 。虽然学生在专 业选择以自己的兴趣为出发点，但是仍有2 0 5 人对现在所学的专业无兴趣，这说 明学生在专业选择时并不了解自己的兴趣类型，到底适合学什么专业根本不了 解，以至予入大学之后，通过一至两年的学习才发现自己的兴趣类型，但为时已 晚8 。陈雷，贾朝霞，张良强对福州大学2 0 0 4 级大一新生进行调查发现，仅有3 3 的学生对自己所学专业满意，9 8 的学生对自己所学专业不满意；当初按照 个人兴趣来选择专业的占7 4 7 ，他们对自己现在所学专业满意的占3 7 。这 些学生当初对自己兴趣的把握可能不准确，高中学生对大学某专业的兴趣往往来 自自己对中学相关学科的成功体验，或者是受到这些专业未来发展前景的吸引等 等，严格来说，这些都不是对专业的直接兴趣。所以，学生要想在以后对自己所 学专业满意，他们有必要弄明白自己的兴趣何在，而仅靠他们自己是不能解决这 个问题的，有必要通过专门的辅导来加以解决9 。 在目前我国的高考制度中，考生往往在考试后的一周内根据自己估分的情况 3 殷志浩刚进大学校门就想转系选择专业凸显盲 目h t t p ：n e w s 1 6 3 c o r n 4 1 1 2 4 2 1 5 t v o n p q 0 0 0 1 1 2 4 t h t m l ，2 0 0 4 - 1 l - 2 4 4 龚文心理学博士龚文教你选择一个适合自己的专业阴职业技术月刊，2 0 0 3 0 ) 5 姜成坤为避免盲目求职大学生应尽早明确职业理 想h t t p ：w w w e 0 1 c n k u a ix u n4 3 4 3 2 0 0 6 0 3 2 3 t 2 0 0 6 0 3 2 3 _ 1 4 8 111 s h l m l , 2 0 0 5 - l1 - 0 9 6 当代大学生对所学专业的满意度h t t p ：w w w p k u r c c o m i n f o 7 6 8 6 - 1 h t m , 2 0 0 7 1 2 - 1 i 7 洪向阳专业选择，人生规划的第一块奠基石h t t p ：b l o g v o c o o m c n s p l h o n g x i a n g y a n g , 2 0 0 7 - 0 5 1 7 8 童腮军，范安平大学生专业类型与专业兴趣吻合程度研究叨现代教育科学，2 0 0 6 ( 5 ) 9 陈雷，贾朝霞，张良强专业选择的影响因素与满意度关系研究阴史教资料，2 0 0 1 ( 3 ) 3 从繁杂的科系中，找出符合自己能力和兴趣的选择，因此出现了许多的问题。高 福成认为考生填报志愿常常有以下几种误区：盲目攀比、从众选报过多；将志愿 的选择等同于未来的职业选择；单纯以收费标准高低来判断专业好坏；随意填报 “服从分配 ；过分依赖长辈，甚至由父母包办等加。为了能更好的做出适合自己 的选择，高中学生需要提早探索自己的兴趣，注意自己想要报考的科系，以提高 选择的可靠度。由于大学林立、科系繁多，相关资料颇为混杂，选择校系或科系 不能仅根据分数、感觉等来做决定。以上种种现象与研究都凸显出对学生开展生 涯辅导的必要性。 生涯辅导的发展要 学校生涯辅导是根据一定的社会要求和学生的发展需要，有目的、有计划、 有组织地对学生施加影响，以达成生涯发展为目的的教育手段。在日本，中学生 必须参加“进路指导一活动，学习“进路指导一课程( 即生涯辅导) 。“进路指导詹 主要帮助学生设计和思考如何升学、就业和实现人生发展目标等。日本文部省专 门制定有 初中和高中的进路指导入门。美国1 9 9 6 年制定美国高中新计划 明确指出高中生要为升学和就业做准备，要求高中生取得丰富的就业与入学信 息，有机地整合高中教育升学和就业的双重功能n 。2 0 0 2 年颁布实施的 全日制 普通高级中学课程计划要求培养学生“具有与社会生活相适应的职业意识、创 业精神和一定的择业能力，形成一定的劳动接纳感和现代生活技能，能够对自己 的生活和发展做出恰当的选择一。2 0 0 3 年教育部颁布的用于构建2 l 世纪初基础 教育课程体系的 = 3 9 9 3 。2 0 0 7 - 1 - 2 2 3 1 蔡清田教育行动研究【m 】南京：南京师范大学出版社，2 0 0 5 2 0 生不同的研究设计，而且在研究过程中十分强调研究团队，目的是要整理出可分 享与实践的知识，这和本研究的精神及研究本身者的特质相近，因此采用此种研 究方法。本研究“高中生涯辅导 即是研究者在实务工作中实验想法，作为增加 “对高中学生实施生涯辅导 知识的手段；使教师研究自己教学实践，把课程理 论和教学方案，转化为适合自己教室的策略和步骤，以实现理想；重在行动、观 察、反省、诠释、再行动的循环过程，从行动中改变，并从改变中追求进步。 行动研究的基本过程 l e w i n 首先将行动研究的过程模式化，后来许多学者大都遵循l e w i n 提出的 螺旋循环概念，或略有修正，但原则上都仍然维持观察侦查计划行动 反省的循环程序。a l t r i c h t e r 和s m o e k h 等人则将行动研究分为四个基本阶 段如下图，具有较大的弹性。 图3 1a l t r i c h t e r s m o e k h 行动研究历程图嚣 对于行动研究的实施程序与步骤，在此引用陈志成依据s m o e k h 自然模式为 主，并结合一些学者的观点，归纳出的七个步骤勰： 1 寻找一个起点：行动研究始于自我反省和批判思考的态度。通过教学日志 或心得与同仁之间的探讨、阅读文献等，觉察期望与真实发生情况的差距，反省 这些差距并试图减少差距的产生 2 厘清情境：当意识到问题存在时，首先对问题作一番思考、澄清，厘清问 题情境，或清楚定义问题并进行需求评估，指出可用资源。藉由专家学者提供问 题咨询，协助老师对整个问题情境的掌握与问题焦点诊断。除此之外，行动研究 者面对问题时，通过进一步搜集与分析的过程来厘清问题。 3 寻找可能的合作伙伴：行动研究是一个学习的过程，在个人专业研究、探 3 2 转引自陈志成行动研究的概念与实务h t t p ：w e b e d n t n u e d u t w - , l m n h u a c t i o n r c s c a r c h p d f , 2 0 0 7 1 2 - 2 0 3 3 转引自陈志成行动研究的概念与实务h t t p ：w c b c d n m u c d u t w l , - p a n h u a c t i o n r c s c a r c h p d f , 2 0 0 7 1 2 - 2 0 2 1 索中，不应孤立的进行，而是需要许多人共同的参与，他们可能包括学校教育行 政主管、同事、学生、家长及教育实务工作者。 4 收集资料：教师在行动研究中，搜集资料的方法有：教学札记、学生作业、 会议资料、教师课程记录与评鉴资料、与试析老师或同仁的交互教学观察、课程 观察记录、问卷、访谈等。收集资料时需同时考虑另类观点与伦理的合理性。 5 资料分析：资料与经验分析的目的应该产生对情境更深入理解的结果，并 且可以导出一个可以扩展及理解的“新”实践理论。夏林清根据其翻译的作品， 将资料分析过程的步骤与基本元素作如下解释：阅读资料( 资料被阅读仔细观 察，以能回忆所呈现的事件与经验：做了什么? 说了什么? 真正发生了什么? ) 、 选择资料( 区分重要与不重要的资料，聚集相似的资料，将复杂的资料排序、简 化( 在可能的范围内) ) 、呈现资料( 被选择的资料以一种极易了解的方式呈现， 可以图表或线条的方式强调) 、解释资料及作结论( 解释一些关系及建构一些实 际理论以能了解与符合所研究的情境。) 6 发展行动策略并付诸实践：资料搜集与分析是发展行动策略与付诸实践的 基础。可透过文献、与同伴的讨论、情境分析或过去经验中寻找适合的行动策略。 行动策略付诸实践后，必须观察、自我反省、批判实践的情形、检视行动的结果， 如未能解决所提出的问题，必须再回到厘清情境的阶段重复以上步骤，直到问题 得到解决。 7 公开教师的知识：公开分享行动研究的成果。 行动研究中的“步骤一并非是必然必须遵循的步骤，奠基于此循环步骤，虽 然会有助于研究的系统化和有效率，但研究者却不应紧固于此。w c n i f f 等人认 为，没有人可以告诉其他人如何进行行动研究，没有人可以详细说明行动研究的 整套原则、过程与程序，每个人必须亲自去体验整个行动研究的历程，才能获得 深刻的理解m 。 行动研究的信度与效度问题 行动研究的目的虽然是独特对象( 如某一班级或学校) 问题的解决，但这并 不表示它不能做适当的推论。就像“理解 的结果，并不必然只是主观价值的肯 定而已。事实上，如果能将诠释或理解放在更大的情境中，或许仍能走向更客观 和更普遍知识的掌握。 教育行动研究与一般量化研究或实证科学分别属于不同范畴评估教育研究 效度的规定。贝尔驱( g h b e l l ) 对于教育行动研究严谨性的看法，提出下面四 弘吴美枝行动研究理论与实务h t t p ：w w w b d s t a r o r g a r f i c l e s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e l l ) = 3 9 9 3 , 2 0 0 7 1 2 2 弘行动研究效度品质的提升h t t p ：t w m y b l o g y a h o o c o m j w ! t w e b r l - - f & i d = 1 2 & p a g e m 3 , 2 0 0 6 - 1 2 - 2 4 2 2 个效度标准： 1 确实性( c r e d i b i l i t y ) 指的是能用清楚而具体的证据支持其论点，也就 是内在效度。为了提高研究的确实性，研究中通过多方搜集资料包括以现场观察、 公开知识、文件搜集等等。通过持续的参与、师生间良好的互动，并采用分析归 纳、持续比较与三角分析法进行资料分析，来增加研究判断的正确性，减少研究 者的偏见。 2 可转化性( t r a n s f e r a b i l i t y ) 指的是研究历程与结果，能促进与其他教 师间的经验交流、相互学习及专业成长，与外效度相当研究者公开知识：通过 实务教学经验的分享，教学教材资源的提供与实务教师进行对话互动、经验交流， 共同审视和反思教学过程，来提高研究的可转化性。 3 可信任性( d e p e n d a b i l i t y ) 指的是搜集资料的过程与所获得的资料是有 价值且都值得信赖的，与信度相当。研究中详细叙述研究设计的理念与流程、资 料搜集与分析的方式，期望其他研究者能核查整个研究方法与研究框架，以评判 整个研究过程是否能相互参照与重复。 4 可确认性( c o n f o r m a b i l i t y ) 指的是能公开而客观的呈现资料分析与观察 结果，提供所有正反信息与处理过程，尽可能减低偏见的影响。研究中搜集学生 的意见及建议，接受学生的意见，不管是正面还是反面，都真实的呈现，以排除 偏见，增加可确认性。 许多学者认为行动研究的专家，不只是经过学校训练的教授们而且也包括参 与研究经过成长的实务工作者。同时提出行动研究品质好坏，不应取决于正统科 学观所谓的效度观念，应该依据行动研究所揭示的特点，来判断它的报告品质， 例如：和谐平等的研究关系、发展性对话、真诚的合作、深度的自我觉察以及促 进社会正义的行动等等。 第二节本次行动研究的设计 一、本项研究的背景资料 ( 一) 研究场所 某高级中学地处河南省新乡市料县城的西北角，是一所集职业中等教育、普 通高中、实用技术培训与人才输出为一体的省重点职业中专、省级县职教中心。 创建于1 9 8 8 年，目前学校占地1 2 0 亩，建筑面积6 万平方米，现代化公寓楼3 座，多功能餐厅3 个，大型洗浴中心1 座，实验楼2 栋，装备有一流的语音室、 电教室、微机室、可容纳4 0 0 人的阶梯教室。第一次走进校园中，眼前是一条笔 直的道路，左手边是草场，场地感觉很宽广，有良好的跑道、篮球场、乒乓球台 及可踢足球的操场，右手边则是学生的教室及老师的办公室，感觉十分井然有序， 校内教室成几字形排列，大楼共有四层，一楼几乎是学生的教室所在，其中穿插 有教师的办公室，楼梯旁边是美术专业的画室，教学楼外面的黑板上贴满了学生 的荣誉榜，以及学生的旷课缺课纪录。从楼梯上去，二楼楼梯左手边是英语组教 师的办公室( 也是本研究开展生涯辅导活动的地点) 和音乐专业的专用教室，右 边则是教室。三楼与四楼格局同一楼几乎一样，主要是学生的教室与教师的办公 室，三楼里同时也是微机室的所在地。 目前有教职工3 1 2 余人，其中中高级职称1 6 0 人，县级以上骨干教师8 0 人， 双师型教师6 0 人，首席教师4 0 人。在校生4 3 0 0 余人，7 7 个教学班，其中专业 班三十五个，普高班4 2 个，分职业中专( 电子电器、计算机、化纤化工、机电、 服装、政法、新农村后备干部等专业) 和普通高中两大教学区。 料县高级中学： 校风：团结互助文明和谐 教风：敬业奉献严谨卓越 学风：勤学苦练自强不息 校训：崇德创新勤奋拼搏 ( 二) 生涯辅导活动场地 在该学校没有专门的辅导室，因此必须寻找比较合适的场地。在与辅导对象 所在班级班主任讨论过后，选择了比较可行的英语组教师办公室为活动地点。选 择该地点的原因是：一是与学生教室相邻，对学生来说比较方便；二是没有固定 的桌椅开展活动比较方便。英语组办公室，即生涯辅导活动地点的布置如下图： 图3 2 辅导现场图示 2 4 注：办公室内另外配有可移动的小黑板、钟表 办公桌上则是放置了很多的教师书籍及学生作业 办公室的墙壁上贴了各种文件资料 ( 三) 生涯辅导活动开展的时间安捧 在料县高级中学，学校安排学生上课、学习与休息的时间非常紧凑，从早上 6 ：o o 到晚上9 ：4 5 都有固定的安排，除了学生用餐与午休的时间，其他时间段 都被利用来安排上课与学生自习。即使是自习时间，也平均分配给各门任课老师， 由他们安排或者对学生进行学习辅导。根据学校课程表的安排，每天唯一的一段 完全由学生自己掌握的时间就是下午的第四节，是学生真正自己安排自己的学习 活动，同时这节课也是下午的最后一节课。在不影响活动参与对象的正常学习步 骤的前提下，就只能选择这个时间段来开展生涯辅导活动。 该校的时间安捧以及选择开展生涯辅导活动的时间段都对生涯辅导活动的 开展以及效果带来了不少的影响，这些将在后面的章节中体现。 ( 四) 研究参与者 本研究的研究参与对象全部来自高三年级文科五班的学生，共有十名同学参 与生涯辅导活动。高三文科五班的学生的自身素质在整个普通高三文科班中属于 中下等水平，整体的学业程度不是很好，学生对于自己的未来所遭遇到的问题也 较为严重。下面简单介绍本研究中的十名高中生的情况。 表3 1 参与对象的基本情况( 来源于班主任的介绍以及参与对象的自我评价) 编姓性 个人爱好自我评价( 优点与不足)活动的期待 号名别 听音乐、玩、为人和善，平易近人；办事冲 期待能为自己指点奋斗的 lz 咖男 方向，明白自己的优缺点， 不是很清楚 动，爱意气用事 看看自己有哪方面的潜力。 打篮球、体育 喜欢运动，爱好政史地；对英 更加地了解自己，认清自 2g h男 语、数学不感兴趣，觉得枯燥 活动己，对自己的以后更加清楚 无味 爱看关于医 学的书，怎么 帮助别人，能够使别人过得比希望对自己有更好的了解， 3 g x女去了解人的 我幸福快乐，不善于表达。去调节自己的自信心 生理，怎样去 调节心态 唱歌，阅读文 对未来充满向往，有耐心有毅 章，爱做题 力；爱对心中所想的事变得烦希望在活动中找到自己的 4 ) 【j女躁，不爱表达自己的想法，在目标，找到自己所向往的生 ( 但往往会 有失望) 学习或回答问题时爱紧张，静活 不下心。 5h y 女看小说，看电理性，对任何不平之事不会抱能够更深的了解自己，完善 2 5 视怨太多，相反，我认为事情既自我 然已经发生了就没有必要抱 怨、发牢骚，而应该去理性看 待，或许这叫乐观吧，有耐心： 不善于表明自己的立场。 很多，比如体自信、稳重、反应能力也算可我希望了解自己，了解自己 6) 【z d 男育、学习数以；不善于表达，不善于和别是一个什么样的人，了解自 学，看电视人交流。己将来干什么 喜欢写日记， 说真的至今还没有发现自己 喜欢和家人 有优点，但有一点敢肯定，我我希望可以从这个活动中 永远在一起， 很爱我的家人，为了他们我可来改变自己，克服掉自己的 7 q l c女以舍弃一切，可以都是孝顺不足，对人生有一个正确的 聊一聊，只想 和自己的家 吧：没有耐心、感情用事，缺坚定的目标，并可以吸取帮 少独立性、太容易放弃、爱哭、助我走向成功的有利因素 人谈天说地。 特别的敏感。 看课外书，听 为人和善；对英语数学课都没 能够认识自己，了解自己， 8g z x 男音乐，打乒乓 有兴趣，觉得学不学无所谓。 能够了解自己的将来会是 球。打扑克什么样子的 市场经济，军喜欢跑着玩，看电视；不爱学要更加的了解自己的优点， 9z c 男 事天地 习 将来更好的发挥自己 有时候总喜欢关心或去帮助 看课外书 别人，无知的我也会带给别人 1 0z x t女 快乐；脾气不稳定，没有自信 希望对自己的将来有更加 听、唱歌明确的目标和生活 心，毅力也不足够，有时做事 不考虑别人的立场感受。 二、本项研究的框架 计划、行动、观察、反省、修正是行动研究中几个循环不已的步骤。本研究 在生涯辅导的过程中进行研究，大方向上即是按照拟定生涯辅导方案( 计划) 、 执行生涯辅导方案( 行动) 、收集多方面的资料( 观察) 、反思辅导活动( 反省) 、 修正原有的辅导方案( 修正) 、再行动等步骤不断循环，来进一步修正辅导方案。 不过上述步骤并非是必须遵循的步骤，有学者指出行动研究的步骤不只是步骤， 一个计划的形成常常是对一个希望改变的现象“省思 中形成，而计划形成的过 程又有许多尝试性的探索“行动”默默的完成，并且在探索中的行动者会很仔细 的观察行动的结果，并且分析自己的探索是否有效( 省思) ，近而使原来的想法 “计划产生更具体的概念。 在本研究中，在大方向的五个步骤中，每个步骤本身可以有其丰富的内涵与 弹性，研究者不应拘泥于步骤的顺序而被牵制，而是要能够善用步骤存在的意义， 2 6 以使研究本身更有价值意义。 此外，教育行动研究始于反省思考。因此在“高中生涯辅导的行动研究中， 重要的核心是反省思考：研究者能对自身有所反思内省、能运用问题的反省方式 来增加深度思考，以及对研究历程的反省和批判。 下面对本研究的历程与架构进行介绍： ( 一) 本研究进行的主要历程 本研究依据行动研究的大致方向，可以分为以下五个阶段： 1 研究起点 2 0 0 6 学年寒假期间，研究者在家过年期间，周围的5 、6 高三学生与研究者 探讨即将升学选择科系的事情，发现他们遇到了较大的困难，大多数不明确自己 未来的方向，从未想过自己真正的想要学习、从事什么? 他们很想由研究者给他 们一个选择的决定? 他们很少有考虑自己愿意学什么? 在问到他们是否想过自 己最适合学习什么，或者能干好什么时? 他们表示不清楚，他们只是想把成绩搞 好是最重要的，其他的事情没有考虑太多。他们遇到的这一困境引起了研究者的 思考，研究者借此开始关注这一问题领域。 2 厘清情景，寻找行动策略 2 0 0 6 学年下学期期间，通过与研究者本人所认识的在高中就职的同学的讨论 与交流，以及与高中就读的学生的沟通，了解了高中学生在生涯发展发面所遭遇 的困境，并通过与高中教师和研究者所在研究所学生的交流，厘清了这一困境， 并逐步形成解决这一问题的行动策略。 3 计划阶段 2 0 0 6 学年下学期及2 0 0 7 学年暑假期间，通过文献探讨，借鉴国外高中生涯 辅导活动的经验，并与指导老师、研究者所在研究所的同学以及高中任职的老师 的探讨后，确立了高中生涯辅导的行动研究作为行动策略，并积极寻找行动的参 与者，实施生涯辅导，希望通过这一辅导活动，使辅导对象对自己的生涯行为有 所改善。为了了解学生与教师的需要与期望，同时进行高中教师与学生的访谈， 作为生涯辅导方案设计的参考依据。 4 实施阶段 高中生涯辅导活动于2 0 0 7 年8 月2 5 日开始，至2 0 0 7 年9 月1 5 日结束，一 共进行了9 次的团体辅导活动，每次辅导活动的时间为4 0 分钟，历时约2 0 天。 在此期间，在业余时间穿插有个别辅导与测验。 5 总结阶段 高中生涯辅导活动结束后，研究者对研究资料进行了整理与编码，经过反复 阅读，依据研究目的及研究问题进行归纳分析，撰写研究报告。 ( 二) 研究架构：基于上述观点，本研究的研究架构如下： 准 备 阶 段 实 施 阶 段 总 结 阶 段 图3 3 研究框架图 三、资料的搜集与分析 ( 一) 资料搜集的方式 整个研究过程，研究者主要使用现场观察、交流对话、文本搜集等三种方法 进行资料搜集，并随时记录研究过程中发生的关键事件与反思研究日志，以期获 得最真实、完整的原始资料。详细介绍如下： 1 现场观察：研究者本身即是研究工具，因此在整个生涯辅导活动过程中， 研究者全程进行详细观察，并作现场纪录以及省思札记作为生涯辅导过程完整呈 现、修正辅导方案及辅导策略的参考。 2 8 2 交流对话：包含研究者在生涯辅导过程中，与学生之间有关生涯发展上 的互动对话，以及研究者在校内或校外与高中教师、学生及研究者同学之间进行 的有关高中生涯辅导的对话与沟通。本研究以半结构式的方式拟定访谈大纲： 表3 2 生涯辅导访谈提纲 l 、你觉得自己有哪些特点? 2 、你觉得你的价值观是什么呢? 也就是看重什么? 3 、你觉得你具有哪些方面的能力或者说潜力? 4 、你在做出决定时主要受哪些方面的影响呢? 自己是怎样做出决定的呢? 父母 的工作或生活对你的生涯( 未来) 是否有影响? 5 、你想过未来自己想要作什么工作吗? 对于未来有何打算呢? 6 、你觉得在这次活动中，有什么样的收获? 对于自我、生涯( 未来) 是否有更多 的了解? 3 文件搜集 成员基本资料：研究者进行生涯辅导活动前，首先与研究参与者的班主任就 他们的个人情况( 学习情况、家庭情况等) 进行了简单交流与沟通。 研究日志：研究者在整个行动研究过程中，随时对辅导活动的进行过程、与 研究相关的事件、思考加以纪录，以供日后参照。陈惠邦指出研究日志所记载的 事件包括：教师在教学过程中透过各种方法所搜集的所有资料与对这些资料的反 复批判反省过程的纪录、问题情景的生动或细密的描述、研究中困难解决时使用 的策略、讨论会议的记录及研究进行与修正的情形等。 辅导活动单：由研究者自编，每次的团体活动皆有不同的学习单作为考核， 从学习单中整理出成员对自我特质、职业兴趣、价值观、能力等方面的资料。 自我探索撰文：由研究者自己编写，主要服务于学生形成自己的生涯发展档 案，从中可整理出辅导活动对学生的影响。 生涯辅导活动反馈单：生涯辅导活动反馈单于最后一次辅导活动请成员填 写，共分为两部分：第一部分为勾选方式，了解成员对本次辅导活动的感觉、与 成员的互动、活动的收获等。第二部分为开放式问题，让成员表达自己的意见， 以帮助辅导方案设计的修订。 ( 二) 资料的整理与分析 行动研究过程中，资料的搜集与分析是同时持续进行的。本研究资料的搜集、 整理与分析在行动研究过程中持续且循环的进行着，直到研究完成才告一段落， 进入撰写前的总整理。研究者将所搜集的资料加以整理，如下表： 表3 3 研究资料清单 i 资料项目 | 数量 l 处理 i 研究日志 l 九份 i 文件保留 辅导活动单十份( 每份2 5 页)文件保留 自我探索撰文十份( 每份1 0 页) 文件保留 辅导活动回馈单十份 文件保留 交流对话3 0 0 分钟 经过筛选，转换的为重要话语 四、研究者的理念和角色 ( 一) 研究者的生涯辅导理念与目标 1 生涯与生涯辅导观 在构思高中生涯辅导方案的过程中，研究者本人对“生涯刀一词内涵的理解， 对建构生涯辅导方案具有深刻的意义。回想自己对生涯一词的认识，很大一部分 是根源于研究生时期刘德恩老师生涯教育与咨询这门课程的学习以及相关生 涯书籍上的概念。 什么是生涯? 研究者最为欣赏的概念是台湾学者金树人对生涯一词所做的 论述，他认为生涯( c a r e e r ) 一词就其特性来看，是一个与我们“如影随形 ， 但又“视而不见 的名词生涯之所以“如影随形 ，是因为它与我们的发展经 验密不可分；生涯之所