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华东师范大学课程研究中心崔允漷博士2004/03/11,高中新课程的管理创新,与你分享困惑,为什么有些教师总是说“要培训我们，先培训领导”？为什么有些学校没有国家课程计划设置课程？如研究性学习；或随意增加课时为什么我们走不出“一放就乱，一乱就统，一统就死”的管理怪圈？,涉及课题,一、新课程的管理框架二、地方课程能力的内涵三、高中新课程的管理创新,一、新课程的管理框架,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程改革目标之六,国家课程计划与管理框架,国家课程管理,地方课程管理,学校课程管理,二、地方课程能力的内涵,（一）课程执行能力（二）课程建设能力,地方课程能力的结构,决策者的理想课程,实施者的现实课程,执行能力,研究与开发协调与支持,组织与落实评估与督导,建设能力,三、高中新课程的管理创新,倡导管理理念：实现以人为本的课程领导明晰课程职责：体现责、权、利的统一提升课程能力：营造执行文化加强制度建设：突出制度创新重视社会传播：赢得社会理解坚持不断学习：改革者必先理解改革,（一）课程领导的实质,课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。行政领导被动响应主动引发管理行政、管理与领导的差异,课程领导CurriculumLeadership统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动中的所有行为过程。它至少包含下列几层意思：（1）课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中；（2）课程领导者可以组织团体，也可以是个人；（3）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中任何一员。它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。,（二）课程领导的作用,强调课程改革的重要性（宣传者）维续课程改革的动力（发动者）促进有效的课程开发（支持者）产生成功的课程革新（生产者）,（三）课程领导的任务,1.提供课程改革的相关信息；2.建立组织以及协助营造有利合作共事的氛围；3.协助维持课程改革运作的原则，包括任务型态、执行方式；4.协助制定相关工作标准，包括工作习惯、沟通程序、完成时限、权责范围等；5.建立有效的人际互动关系并激励成员；6.计划并发起行动；7.保持沟通途径的畅通与运作；8.计划并协调成员的在职教育；9.进行评价事宜。,（四）课程领导的要素,共同体：领导的基体愿景：领导的方向对话与协商：领导的方式问题解决：领导的内容领导者-追随者的人际关系：社会-心理环境,（五）学校课程领导的策略,澄清学校课程哲学设计课程方案实施转型的教学重建学校组织和文化教育共同体的结合与发展（欧用生，2000；Henderson&Hawthorne,2000）,课程督导：一种分析的框架,案例一：某市教学常规教案,1.无教案上课者，扣10分，教学主任扣5分。2.不带教案和点名册上课者，扣2分。3.周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。4.课前仍然未完成教案者，主任有权停止其上课。5.教案不用碳素墨水书写扣1分。6.年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。7.教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学习方法、教师活动、学生活动、教后记等，若不全则酌情扣1-3分。,案例二：某校研究性学习学分认定标准,一个课题若有完整的研究程序（研究课题方案；研究过程记载；研究成果），且研究时间不