（高等教育学专业论文）新知识观下我国大学课程考试模式研究.pdf

中文摘要 新知识观下我国大学课程考试模式研究 摘要：大学课程考试是高等教育教学过程中的一个重要环节，它既是学生学业评价的主 要手段，也是评价教学得失和教学工作信息反馈的重要途径。能否充分而有效的发挥考试的 评定、诊断、反馈、预测、激励等功能与考试模式有着紧密的联系。因此，在知识观、教学 观、学习观面临全面更新的背景下，构建新时代的、科学的考试模式，让考试成为促进学生 主动学习的手段，已成为高校教学改革的一项重要任务。 实践离不开理论的指导。本文从对知识观发展过程的回顾与分析入手，对考试模式进行 了深入的探析。全文内容包括绪论、知识观与考试模式、当前我国大学课程考试模式的问题 研究、国外大学课程考试新模式及借鉴、树立新知识观重构我国大学课程考试模式五个部分。 首先，本文对知识观与考试模式的概念进行了深入的理论分析，在辨析了传统知识观与 新知识观的区别后，指出了客观、静态、权威的传统知识观已经不能适应2 l 世纪知识经济 社会的发展，传统知识观下的考试已发生了“异化”，考试的异化必然带来学习的异化，考 试已从学习的评价工具演变为学习的最终目的，从辅助学习的手段演变为制约学习的主宰 者。传统知识观下的考试模式出现了严重危机：获得分数的考试目的使考试成了课程学习结 束的标志；课本客观知识为限的考试范围导致学生机械性的知识积累；闭卷笔试为主的考试 形式致使学生实际操作能力缺失：标准式的成绩评定造成了学生模式化的定型思维；求稳的 考试评价方式弱化了学生的创新意识。强调知识的生成性、动态性、过程性的新知识观才是 我们这个时代的主流，新知识观必然呼唤新的大学课程考试模式。 其次，本文以东南大学为例，对当前我国大学课程考试模式进行了问题研究，主要对东 南大学2 0 0 7 2 0 0 8 学年第三学期期末考试试卷以及东南大学近两年的通识教育基础课程 的成绩评定方式进行了汇总分析，同时对部分教师和学生就当前大学课程考试有关方面进行 了访谈。调查及访谈的结果显示了当前我国大学课程考试模式较上世纪考试模式已经有了很 大的改善，广大教育工作者对大学课程考试有了更深层的理性认识，而且在教育实践中不断 补充、完善旧的考试模式并探索新的考试模式。但还存在种种弊端，即：不少教师对考试目 的认识并不明确，出卷的随意性较大；考试内容强调学生的共性而忽视了学生的个体差异； 偏重对知识的记忆而偏失对学生综合能力的培养；考试方式注重笔试而忽视口试，注重闭卷 而忽视其它形式；考试结果注重考试的选拔功能而忽视考试的导向作用，注重对学生成绩的 分等而忽略了考试的反馈功能等等。这显然不利于创新人才的培养。 最后，本文借鉴了国外大学课程考试的若干新模式，并对其进行了分析。在此基础上， 提出了构建新知识观下我国大学课程考试模式的建议。即：树立与新知识观相适应的考试观； 采用多样题型，丰富考试内容；以能力为本位，合理组合考核形式；注重平时考核，变静态 考核为动态考核，完善成绩构成；鼓励创新，评分、计分弹性化；规范管理，及时反馈考试 信息。 关键词：大学课程；知识观；考试模式；危机 英文摘要 r e s e a r c ho nt h et e s tp a t t e m so fo u r u n i v e r s i t vc o u r s e si nt h ef i e l do fn e w c o n c e p to fk n o w l e d g e a b s t r a c t ：t h eu n i v e r s 时c o u r s e st e s ti so n e0 fa ni m p o n 绷tp a ni nt h ep r o c e s so f t e a c h i n gi i l h i 曲e re d u c a t i o n w h e t l l e rw ec a nm a l ( ei tp l a yt 1 1 ef u l la n de f r e c t i v ef h n c t i o i l s ，s u c h 鹬a s s e s s m e n t d i a g n o s i s ，f e e d b a c l 【 p r e d i c t i o n ，i n c e n t i v e so rn o th a sc l o s et i e st 0t h et e s tp 甜e m s a sar e s u 也 u n d e rt l l eb a c k g r o u n do ft h er e n e w i n go nt h ev i e wo fl 【n o w l e d g e ，t e a c h i n g ，1 e a m i n g ，b u i l d i n ga n e wa i l ds c i e n t i f i ct e s tp a t t e m sa n dm a “n gt h et e s tb e c o m eaw a yt op r o m o t et l l el e 锄i n go f s t u d e n t sh a sb e c o m e 锄i m p o r t a n tt a s ko ft h er e f o 咖o f t h eh i g h e re d u c a t i o n t h et e s tp a n e m si nt h ef i e l do ft h ec o n c e p to fl ( n o w l e d g eh a sb e e na n a l y z e di nt h i sa n i c l e t h e c o n t e n to ft 1 1 i st e x ti n c l u d e st h ei n t r o d u c l i o n ，t h ec o n c e p to fk n o w l e d g ea n dt e s tp a t t e m s ，r e s e a r c h o no u rc u r r e n tt e s tp a t t e m so fo u ru n i v e r s i 够c o u r s e s ，h o wt 0l e a r nf 硒mt h et e s tp a t t e m sa b r o a d ， b u i l d i n gt h en e wc o n c e p to fk n o w l e d g ea n dr e b u i l d i n gt h et e s tp a t t e m so fo u ru n i v e 商t ) r c o u r s e s f i r s to fa l l ，m ed i s t i n c t i o n sb e m e e nm e 仃a d i t i o n a lc o n c e p to f k n o w l e d g ea i l dt h en e wc o n c e p to f k n o w l e d g ew a s 锄a l y z e d ，p o i n t i n go u tt h a tt h eo b j e c t i v e ，s t a t i c ，a n d 仃；甜i t i o n a lc o n c e p to f l ( 1 1 0 w l e d g ec a nn o ta d a p tt h ed e v e l o p m e n to ft h e2ls tk n o w l e d g e - b a s e dc e n t u | 了t h et i 谢i t i o n a l c o n c e p to fk n o w l e d g el e a d st ot h e “d i s s i m i l a t i o n ”o ft h eu n i v e r s 时c o u r s e st e 瓯r e s u l t i n gi nt h e “d i s s i m i l a t i o n ，o ft h es t u d yo fs t u d e n t s t h ee x a i i l i n a t i o nh a sb e c o m et h eu l t i m a t eg o a lo fl e a l l l i n g f 如mt h et o o l so fe v a l u a t i o na i l dm ea l i t h o r i t yf | r o mt h ea s s i s t a n tm e a i l so fs t l j d y t h et r a d i t i o n a l t e s tp a 舵m sb r i n ga b o u tm a n ys e r i o u sc r i s e s ：t h ep u 印o s ef o rt h et e s ts c o r e sm a d en l ee x 锄 b e c o m eas y m b o lo ft h ee n do ft h ec o u r s es t u d y ；t h el i m i t e dt e s ts c o p eb a s e do nt h eo b i e c t i v e e x p e n i s et e x t b o o k sl e dt 0t h ea c c 啪u l a t i o no fm e c h a n i c a ll ( i l o w l e d g ef o rt h es t u d e n t s ；t h ew r i n e n t e s tf 0 肌sc e n t e r e dt h ec l o s e db o o kr e s u l t e di nt h el a c ko ft h ea b i l i t yo fp r a c t i c e ；s t 锄d a 帕 p e r f - 0 n i l a n c ee v a l u a t i o nr e s u l t e di naf i x a t i v et y p eo ft l l i n | 【i n g ；t h es t a b l em e t h o d so ft h e e x 锄i n a t i o na n de v a l u a t i o nw e a k e n e dt h es e n s eo fi 加o v a t i o n t h en e wc o n c e p to fk n o w l e d g e e m p h a s i z i n go nt h ed y n 锄i cp r o c e s ss h o u l db e c o m em em a i n s t r e 锄o fo 血t i m e s t h en e w c o n c e p to fk n o w l e d g ec a l l sf o ran e wu n i v e r s i t yc o u r s e st e s tp a t t e m s s e c o n d l y ，as n j d y0 nc h i n au i l i v e r s i t yc o u r s e st e s tp a n e m so n 恤e x 锄p l eo fs o u t h e a s t u n i v e r s i 锣w a sc o n d u c t e di i lt h i sp a p e r t h er e s u l t so ft h es u r v e ya n dt h ei n t e r v i e w ss l o 、e d t l l a t t l l ec u r r e n tt e s tp a t t e m s0 fc h i n e s eu n i v e r s i c o u r s e sh a dm a n yd r a w b a c k s n 锄e l y ：al o to f t e a c h e r sd on o tc l e a r l yu n d e r s t a l l dt h ep u r p o s eo ft 1 1 et e s tw i t hal a r g e rv o l u m eo fr a n d o m n e s s w h e nf 锄i i l g 也et e s tp a p e r s ；s 仃e s s 证gt l l ec o m m o n n e s sb u tn e g l e c t i n gt h ei n d i v i d u a ld i f 佟r e n c e s ； e m p h 鹬i z i n go nt h em e m o 巧o fk n o w l e d g e 觚di g n o r i n gt l l ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t y ；p a y i n g a n e n t i o nt 0t h e 嘶仕e ne x 锄i n a t i o nw 沛t 1 1 ec l o s e db o o k sa i l dn e g l e c t i n gt l l eo r a l 觚do t h e rf 1 0 n n s ； f o c u s i n go nt h ec l a s s i f i c a t i o no ft l l es t u d e ma c h i e v e m e n ta n dn e g l e c t i n gt h ef e e d b a c k 劬c t i o n 缸d s oo n t h i si sc l e a r l yn o tc o n d u c i v et 0t l l ec u l t i v a t i o no fc r e a t i v et a l e n t s i i 英文摘要 f m a l i y ，t t l eu n l v e r s l 妙c o u r s e st e s tp a t t e m sa b r o a dh a sb e e nd r a w n0 ni nt h i sa n i c l e o nt h i sb a s i s m l s p 印e rp u t st o n v a r ds o m es u g g e s t i o n sa b o u t b u i l d i n g an e wu n i v e r s i t yc o u r s e s t e s t p a n e n l s n a m e l y ：c o n s n l j c t i n gan e wc o n c e p to fk n o w l e d g ea n de s t a b l i s h i n gas c i e n t i 6 c 讥e wo f t n ee x 锄l n a t l o n ； e 嘶c h i n g t h ec o n t e n to ft h ee x a l l l i n a t i o nw i t l lav 撕哪 o fq u e s t i o n s ： c o m p o u n d i n gt h ed i v e r s i f i e dt e s tf b m sr a t i o n a h yo nt h eb a s eo fc u l t i v a t i n gc o m p e t e n c y ；c h a n g i n g m es t a t j ca s s e s s m e n tt ot h ed ) ，n 枷i c 豁s e s s m e n t 锄di m p r o v i n gt h e p e r f o m l a n c es t r u c t u r e s ： e n c o u r a g l n gt h el n n o v a t o n 锄dm a k j n gt l l eg r a d i n gf l e x - b l e ；s t a n d a r d i z i n gt h em a n a g e m e n ta n d m a k i n gm ei n f o 咖a t i o nf e e d b a c ko f t l l ee x a m i n a t i o ni nat i m e l vm a n n e r k r e yw o r d s ：c o n c e p to fk n o w l e d g e ；u n i v e r s i t yc o u r s e s ；t e s tp a l t e m s ；c r i s i s i i l 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名： 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包 括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 日期： 矽1 影 绪论 一、问题的提出 ( 一) 研究的背景 绪论 “人的知识、智力和技能是可测的”，这是考试测量学的理论前提。考试作为一种测量 手段，能够评价、鉴定人在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准；能够检查被 测人在知识和能力上的不足、问题所在及其进步程度，能够提供调整和改进被测人智育过程 的信息；能够在一定程度上预测人的能力发展倾向；能够激励考生及其教育者的进取心，促 使他们更加勤奋地学习和工作。考试因其具有评定、诊断、反馈、预测、激励等功能，历来 成为人们广泛关注及研究的对象。显而易见，考试是学校教学工作的重要组成部分，不仅是 教与学的“指挥棒”，也是教学管理的手段之一。在教学中正确地开展考试活动，能有效地 了解教学现状和学生学习的效果，加强教与学的针对性，提高教学效果与质量。 进入2 l 世纪，随着科学技术的高速发展，各国之间综合国力的竞争越来越激烈，这种 竞争实际上就是科学技术和人才的竞争。大学阶段作为现行教育体制中的高级阶段，是培养 高级专门人才的基地。我国高等教育法总则第五条明确指出“高等教育的任务是培养具 有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。 大学课程考试是高校教学工作中的重要环节之一，是学生学习的杠杆，课程考试内容应当作 为测试、衡量和提升学生思维能力的有机组成部分。近年来，我国已对大学的课程考试进行 了一系列的改革，但传统的考试理念、考试模式等仍然占据着主导地位。不少教师对考试目 的认识并不明确，出卷的随意性较大：考试内容强调学生的共性而忽视了学生的个体差异； 偏重对知识的记忆而偏失对学生综合能力的培养；考试方式注重笔试而忽视口试，注重闭卷 而忽视其他形式；考试结果注重考试的选拔功能而忽视考试的导向作用，注重对学生成绩的 分等而忽略了考试的反馈功能等等。从某种意义上说，大学课程考试制度已经成为制约大学 教学质量的瓶颈之一，学生为考而学，教师为考而教，不利于创新人才的培养。 众所周知，考试制度不是一成不变的，而是发展变化的，并且不断走向成熟与完善。这 是考试的一个基本规律。考试制度产生和变革是综合力量的产物。这些综合力量有来自生产 力的，有来自政治经济体制的，有来自教育自身的，有来自知识观的，等等。其中，知识观 是考试制度变革的基础性力量，也是考试制度逻辑建构的理论基础之一，因此有必要对新知 识观下大学课程考试进行研究和探讨。 长期以来，围绕大学课程考试与人才培养的争论此起彼伏，课程考试改革的呼声正日益 增强，无论是高校的行管人员，还是教学一线的任课教师，多从自身经验出发，从操作层面 上对大学课程考试进行研究和分析，对于考试过程中的某一个或几个环节进行了一些改革， 但对考试相关理论的研究不够。或者，没有崭新的知识观作指导，对考试现状及考试改革认 识不到位。目前，我国大学教育正进行着新一轮的改革，而课程考试理应成为改革的重要内 容，笔者试图以知识观为视角，对我国大学课程考试的现状进行研究，从而对我国大学课程 考试模式进行理性的思考与分析，以寻求积极有效的解决现实矛盾的切入点。 ( 二) 研究的意义 。余信风考试学引论口咽辽宁；辽宁人民出版社，1 9 8 7 2 0 l 东南大学硕士学位论文 1 理论意义 目前，对现有课程考试研究多从实践层面上进行分析与总结，而本研究将以知识观指导 下的考试观变革为主线，对考试进行深入的探析，以此来丰富现有大学课程考试的内涵及相 关理性认识，并对大学课程考试的全方位改革提出一些改革建议，此研究将在某种程度上丰 富我国的考试理论，完善我国正在构建的考试理论体系。 2 实践意义 在知识经济时代，如何充分发挥大学考试的功能早已成为普遍关注的热点问题，而我国 大学课程考试无论在其理论研究还是实践层面上，仍还不尽如人意，目前的考试还存在诸多 令人遗憾的地方，突出表现为重课本，轻实践；重知识，轻能力；重结果，轻过程；重共性， 轻个性等。因此，通过对我国大学课程考试的现状分析以及国外大学课程考试的经验总结， 探讨如何让考试成为促进学生主动学习的手段，对正在进行中的大学课程考试改革有一定的 参考价值。 二、文献综述 我国对考试的研究由来已久。从已有的有关考试的研究来看，主要理论书籍大多是从演 进的、历史的角度，考究科举的发展及影响，如张希清的中国科举考试制度、刘海峰的 中国考试发展史、杨成鉴、金涛声的中国考试学、郭齐家的中国古代考试制度等， 这些基本上都是关于我国现行的考试制度形成原因和背景的研究。贾非的考试制度研究 专门考察了考试制度存在和发展的社会轨迹以及考试制度的模式和结构，指出了考试制度与 教育、社会结构、政治体制及文化传统的关系。还有些书是从教育学分支的考试学方面来研 究考试，主要在于指导如何实施考试，如徐玖平的考试学、于钦波、刘民的考试学概 论、于信风的考试学引论等。它们指出了考试的发展、结构、程序及管理等。廖平胜 的考试学原理从考试的系统及功能、原理、原则等方面为现代考试奠定了理论依据。还 有一些比较研究的论著，如蔡炽昌等著的中外考试制度比较研究、陆震编著的中外学 校教育考试制度探讨、贾非著的各国大学入学考试制度比较研究等，它们主要比较了 中外教育的高中毕业会考制度、大学入学考试制度及公务员录用考试制度等。这些都是从整 个教育或考试制度等较大的方面来研究的，缺少对高校内部课程考试进行深入的研究。从图 书馆、互联网等处搜索的资料来看，目前尚无论述知识观与大学课程考试关系的著作出版。 对大学内部的课程考试的相关论述，更多的是期刊杂志上的论文、各大媒体有关报道和 网络上的文章。通过查阅纸质资料，并在中国期刊网、万方数据库、互联网等各网站查阅的 有关大学课程考试文章来看，现有文献主要是针对现实问题的批评或对实践经验的归纳、总 结，缺少深入系统的研究。而以知识观与教育为视角的文章，主要论述知识观的转型与教育 的关系，鲜有论及知识观与大学课程考试相关性的文章。通过对手头文献资料的梳理和总结， 可以归结为以下几个方面的研究： ( 一) 高校课程考试与人才培养关系的研究 我国学者对这方面的研究颇丰，有的从素质教育的角度入手，指出考试不是素质教育的 天然敌人，是不是素质教育，关键不是看有没有考试，而是考什么、怎么考。文章多从素质 教育的全面性、全体性、主动性、创新性、开放性的特点入手，指出当前考试的弊端，提出 考试改革是素质教育的助推器，应建立与素质教育相适应的高校课程考试模式。 有的以 。孙建乐，任慧英论素质教育与考试模式的关系m 西安工业大学学报，2 0 0 6 ，2 6 ( 6 ) ：5 9 9 6 0 6 。陈倩从素质教育的角度谈高校的考试改革啊高教探索。2 0 0 5 ，( 2 ) ：7 7 7 8 2 绪论 创新人才的培养为切入点，从创新人才、创新能力、综合素质的培养来对当前大学课程考试 进行思考，指出高校考试制度的不足，有学者指出考试改革是高校构筑新型人才培养系统的 基础工程。 也有学者从教育的大众化背景对大学课程考试改革进行了探讨，指出当前考 试存在许多弊端，已不能适应高等教育改革发展的需要，更不能适应培养创新人才的需要， 应对考试进行改革。回固 ( 二) 考试管理方面的研究 有不少学者从“依法治考”的角度出发，分别对考前、考中、考后的管理进行分析并给 以相应对策，指出了当前考试理念的工具化、考试管理的“非人性化”，提出了应以人为本、 健全机构、规范管理。 刘云志等学者对当前考试管理工作存在的问题进行分析，指出要 适应时代发展的需求，必须改革考试制度，要吸取各种考试方式的优点，形成合理考试模式。 要适应当前科学技术和社会经济发展的需要，培养具有高素质的创新人才，就必须建立有利 于学生综合素质和能力培养的考试制度、内容、方法，全面推进考试模式改革。还有不少 学者从当前大学生考试作弊这一现象入手，分析了学生考试作弊的原因，并进而提出了对考 试管理的思考和措施。在对考试作弊的成因进行分析时，有不少文章都指出了学生作弊的行 为与当前课程考试制度有直接相关。 ( 三) 具体学科课程考试的研究 考试的“指挥棒”作用，使得一些在教学一线的教师及教务人员对考试进行了一系列实 践的探索，在具体学科的教学中进行了考试方法及考试技术等的大胆尝试。有教师以现代教 育观为视角，通过对考试的理论分析和实践探索，提出高校马克思主义哲学课等考试必须变 革现行的一张试卷定优劣的考评办法，采用民主测评、讨论总结、论文写作和闭卷考试等多 种方式相结合的考试模式来考评学生的成绩，认为这是培育现代人才的有效措施。曾郑广华 针对固有的考试方法使得教师与学生对立的缺陷，对专业课程考试方式进行了新的尝试，交 固有的“教师考学生”的命题原则为“学生自己考自己”的命题原则，以促进学生在专业课 程学习时能够积极主动地思考问题，充分发挥他们的主观能动性，牢固掌握专业知识，并有 效地防止作弊。1 1 李文丽的“管理学课程考试存在的问题及对策探讨”、李学平的“基础力 学课程考试方法改革探索”、陈绪赣、赵晴的“理工科本科课程考试改革基本思路与实践” 等等，均根据考试功能是否有效发挥及考试中的不足，并针对具体学科的特点提出了具体措 施。 ( 四) 对国外大学考试的研究 我国近年来对外国大学考试更加关注，但更多的是对国外大学入学考试制度的研究，对 国外大学课程考试的研究并不多。有学者在参阅大量国内外相关文献的基础上，对考试的历 史进行了简要回顾，探及了现代高校考试的目的，分析了高校良好考试制度的特点，着重讨 论了国外高校考试的原则、战略、步骤以及高校考试的类型。认为良好的高校考试制度应具 有可靠性、有效性、公正性、实用性和有益性等特点。1 2 吴绍春介绍了三位美国教师对学生 成绩判定的方式方法。虽然具体方法有些不同，但总的思想原则是一致的，即不是一张考卷 母刘建国创新人才培养与高校考试改革叨现代大学教育，2 0 0 6 ，( 2 ) ：1 0 7 一1 1 0 o 沈良斌深化高校考试改革培养创新人才江苏高教，2 0 0 6 ，( 3 ) ：9 l 一9 3 o 吴毓斌高等教育大众化背景下的考试改革探讨阴福建论坛人文社科版，2 0 0 6 ，( 1 2 ) ：1 5 8 1 6 0 固刘燕大众化教育背景下高校课程考试改革的探索川辽宁教育研究，2 0 0 6 ，( 1 ) ：7 0 一7 2 口王风花完善高校考试管理工作应解决的两个问题【j 】高教论坛，2 0 0 5 ，( 4 ) ：5 6 5 8 o 张秀红高校课程考试管理体制和运行机制的改革与探讨叨中国大学教学，2 0 0 7 ，( 6 ) ：7 4 7 5 o 高云志对高校考试管理及改革的研究与探索阴西南科技大学学报，2 0 0 5 ，2 2 ( 4 ) ：7 3 7 5 韦筱青从大学生考试作弊看高校教育问题叽高教论坛，2 0 0 4 ，( 5 ) ：1 8 7 一1 9 0 锄任玉明剖析考试作弊原因加快考试制度改革叨西北医学教育，2 0 0 7 ，1 5 ( 4 ) ：7 2 8 7 3 0 - 苏百义马克思主义哲学课考试改革探析叨高等农业教育，2 0 0 2 ，( 7 ) ：7 3 7 5 1 1 郑广华专业课程考试方式改革的新尝试叨河南教育( 高校版) ，2 0 0 7 ，( 9 ) ：5 6 5 7 1 2 张幼斌国外高等学校考试研究明，重庆大学学报( 社科版) ，2 0 0 5 ，l l ( 6 ) ：1 3 9 一1 4 l 3 东南大学硕士学位论文 定乾坤，最注重的是学生积极活跃的参与教学，在成绩中占比例最大的是学生自己努力完成 的论文或设计，于是对考试观问题进行了讨论：如何认识和看待考试? 采取怎样的方式方法 来考核学生? 评价学生的标准是什么? 考核的根本目的是什么? 还有些学者对比了国内外 考试经验，针对我国高校考试中存在的问题提出了相应的改革对策。圆固 我国学者对大学课程考试的研究繁多，为我们提供了研究的不同视角。总的来说，我国 大学课程考试研究的力度还相当不足，多对现状进行概括性描述为主，进行因素分析的少之 又少，很少将宏观与微观结合进行研究，尤其从知识观的角度来进行研究的就更为少见。正 因于此，本文将以知识观的发展为线索，结合我国大学课程考试现状并针对弊端进行原因剖 析，对考试内容、考试方法、成绩评定方式及计分方法等方面借鉴国外成功经验，以期在研 究的系统性、理论性、实践性上有所突破。 三、研究思路及方法 本研究将从知识观的发展与转型入手，结合东南大学近期有代表性的课程考试模式的调 查，对目前我国大学课程考试模式的现状和弊端进行探讨和分析，并揭示其内在原因。最后， 在借鉴国外大学课程考试成功经验的基础上，对我国大学课程考试的改革思路提出对策和建 议。 基于上述研究目的与思路，本文在进行我国大学课程考试的现状研究及原因分析时，坚 持以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导原则。根据研究的内容以及所遵循的理论原则，主 要采用了文献法、调查法、访谈法、比较研究法等具体研究方法。 文献法：充分利用校图书馆、院资料室、因特网、电子图书馆等资源和自购、借阅书刊 进行文献资料的检索、整理、归纳，了解大学课程考试及考试模式的特点及现状，以及其他 和本选题相关问题。 调查法：通过试卷调查表对东南大学部分学院的期末试卷进行调查，分析当前我国大学 课程考试模式的现状及存在的问题。 访谈法：通过对部分教学一线的任课教师及部分大学生的访谈，了解他们对当前大学课 程考试模式的思考及看法。 比较研究法：参考国外教育发达国家 毛国、英国等国家的大学课程考试理念及考试 模式，吸取其先进经验，探寻适合我国当前实际的大学课程考试模式。 。吴绍春两种考试观的比较美国林肯大学没有“一张考卷定乾坤”田交通高教研究，2 0 0 l ，( 4 ) ； 3 8 4 l 。邓再辉借鉴国外经验改革高校考试【j 】当代教育论坛，2 0 0 5 ，( 11 ) ：3 9 4 2 曾孙慧中外高校课程考试的比较与反思【j 】教育前沿，2 0 0 7 ，( 5 ) ：1 0 6 1 0 8 4 第一章知识观与考试模式 第一章知识观与考试模式 第一节知识观与考试模式的关系 一、相关概念界定 ( 一) 知识观 “正如世界观是对世界的一般观念与看法，知识观即是对知识的一般观念与看法”。知 识观是人们对知识的基本看法、见解与信念，对知识本质、价值、来源、类型、标准等的种 种假设，是关于知识问题的总体认识和基本观点。可见，知识观不是知识本身，而是关于知 识的知识，是伴随着知识的积累、丰富与增长，人们对知识所做的一种反思。 洪成文在现代教育知识论中对知识观、知识论、认识论进行了概念考辩，指出“知 识观与其他术语相比显然是一个更加宽泛的概念，即便知识的起源、知识的可能以及不同流 派在这些问题上的争论属于认识论的课题，但是任何知识问题的研究都在知识观的研究视角 之内，认识论自然也不例外。知识观视角的广大也意味着其质的规定性的减少。要增加其质 的规定性，就必须对其外延加以限制，例如将知识观应用到教育科学的研究上，就可以将知 识观的研究变得十分具体，其结果无非是怎样看待知识( 知识价值观) 以及如何在知识总体之 中进行知识的选择等。”印 立足于一定的知识态度、知识信念和知识理想之上的知识观，应用到教育科学研究时必 然涵盖与知识选择、组织、传递相关的问题，知识选择涉及到知识的价值判定，知识组织涉 及到知识的类型与结构，知识传授与学习涉及到知识的性质、类型等等。基于这种理解，知 识观有其自身内部的纵横交错、有机联系、相互作用的结构或系统。“在知识观的诸要素之 中，知识本质观是最基本的，它决定着其他要素的存在及其关系。知识价值观是一个中介要 素，而知识获得观( 即对知识习得、获取的看法) 是知识观诸要素的集结点，知识观的其他要 素、成分最终体现在知识的获得观上。知识获得观的形成又影响或改变着知识本质观、知识 价值观，三者相互关联、相互作用。知识的类型问题是知识价值选择的前提，换言之，知识 价值的选择实质上是对知识不同类型的比较、鉴别、评估过程，因此，知识类型观中的相当 部分可归入知识价值观( 比较价值) 之中” 。 笔者认为，知识观就是关于知识的观点，这种概念隐含着对知识的假设与信念，也表达 着对知识的理想与诉求。作为观念范畴的知识观有着其广大的外延及丰富的内涵，然而应用 于教育科学研究时可以将其变得具体，可操作性强。在教育科学研究领域里，对知识观问题 的研究包括：知识的本质观、知识的价值观、知识的获得观、知识的类型观、知识的结构观。 其中，知识本质观是根本，知识价值观是中介，知识获得观是集结点，并且三者是密切联系、 相互作用的。 ( 二) 考试模式 所谓“模式”，汉语词典上解释为“事物的标准样式”。那么考试模式就是考试的标准样 式、类型。作为人类社会各个领域普遍存在的一种社会活动，考试是指“一定组织中的考试 。潘洪建知识观的概念、特征及教育学意义忉江苏大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 5 ，2 7 ( 4 ) ：l 一5 。洪成文现代教育知识论【m 1 太原：山西教育出版社，2 0 0 3 8 回潘洪建知识j l ! i l 的概念、特征及教育学意义川江苏大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 5 ，2 7 ( 4 ) ：l 一5 5 东南大学硕士学位论文 主体根据考试目的的需要，选择运用有关资源，对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行 测度、甄别和评价的一种社会活动。”中国的考试按其制度模式可分为资格考试、选拔考试 及学业考试，本文仅仅对大学课程考试模式进行研究，隶属于学生的学业考试。 “考试这种人类社会的特有现象，既是一个普遍的范畴，又是一个永恒的范畴。”圆在其 极为悠久的历史演变中，不仅形成了众多反映自身特质的概念，而且形成一套完备的体系和 程序。笔者认为，大学课程考试模式主要指长久以来所形成的有关对考试目的的认识，以及 考试内容、考试方式或方法的选择，考试成绩的评定等方面的习惯性的标准样式。概而言之， 大学课程考试模式可以涵括以下几个大方面的问题：“为什么考”、“考什么”和“怎样考”。 二、知识观与考试模式的关系 ( 一) 知识观对教育的各方面的影响 教育作为一种培养人的社会活动，总有一定的目的和指向，各种各样的教育目标( 如技 能、能力、态度、情感、人格等等) 的实现均离不开知识这个重要的内容和载体，离开了知 识，教育就成了无米之炊、无水之源、无本之木；另一方面，教育是知识筛选、传播、分配、 积累和发展的重要途径。知识与教育的这种内在关联，使得人类的知识观念成为理解各种教 育理论派别诸多教育主张的必要基础。在教育理论中，不同的知识观非常明显地产生着不同 的教育观、课程观、教学观、学习观、考试观等等。知识观的不同导致不同的教育价值取向， 知识观的冲突是造成诸多教育理论分歧的原因之一。 2 1 世纪，人类将步入一个新的时代知识经济时代。知识经济是一个以知识和信息 的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智力为支撑的经 济形态。高等教育是知识经济的发动机，但知识经济反过来使高等教育面临着新一轮挑战。 大学作为高素质、创新型人才的培养基地，不得不重新思考以下问题：什么知识最有教育价 值? 怎样获得知识才有教育意义? 在获得知识的过程中教师和学生的角色有什么新的变 化? 适合知识传递的教学模式有什么新的特征以及如何考评新型人才? 等等。也就是说，在 知识经济时代，应确立怎样的教育观、教学观、学生观及考试观等等。无论是通过历史的纵 向考察还是通过横向的国际比较，毫无疑问，上述几个问题无不与人们的知识观有着密切的 关系。知识观影响教育目的、教学内容和教学方法，并进而影响到考试内容、考试方法及学 生评价等。在一定程度上我们可以说，有什么样的知识观，就有什么样的教育；有什么样的 知识观，就会有相应的考试制度模式。 ( 二) 不同知识观对考试模式的影响 知识与教育的关系密切，对知识的不同看法即不同的知识观不仅是构成宏观上教育理论 派别形成的基础，而且影响到微观上教育实践中考试模式的选择。知识观与考试模式的关系 突出表现在以下几个方面： 1 知识本质观与考试模式的选择 知识本质观即对知识基本性质、特征、属性的看法。对知识本质的不同看法不仅影响宏 观上的教育理论的形成，而且进而影响到微观上的课程的编写、教学的实施、教学的评价及 课程考试等，对于什么是“知识”的理解，决定着我们怎样理解教学的目标、教学过程和对 于教学成果的评价。 传统知识观主要包括理性主义、经验主义和实证主义知识观，尽管它们在获得知识的途 径方法上有明显差别，但都认为知识是客观事物的主观映象，是人类认识的成果，简言之“知 识就是真理”。用杜威的说法，这是一种“知识的旁观者理论”，这种理论认为知识存在于“外 。廖平胜考试学原理【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 3 6 0 。廖平胜。考试学嗍武汉：华中师范大学出版社，1 9 8 8 1 6 第一章知识观与考试模式 面的某处”，认知者与被认知对象相分离，如同“旁观者”和“局外人”。把认知理解为一 种知识对象呈现给认知者的被动事件。这种知识观视知识为绝对的、客观的、普遍的、静态 的、封闭的，必然把教师作为知识的权威、真理的代言人，而学生是白板、盛装知识的容器。 这种知识本质观就决定了大学课程考试模式呈静态封闭型，仅以有利于这种客观、静态、封 闭知识的评价方式进行的，人才培养评价指标是以掌握客观知识数量为主要特征，而且仅以 考试成绩为标准来评价学生，造成“一考定结论”的局面。这种绝对的评价方式是一种陈旧、 封闭的僵化思维模式，它必定导致独断论和“思想霸权”，扼杀大学生的创造性和想像力， 阻碍他们多方面发展自己的潜能。 在对传统知识观反思、批判、继承和扬弃基础上发展起来的建构主义、后现代主义等知 识观均把知识看作行动或过程，是个体在出于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境 的过程中的认知建构或创造的过程，知识也即“探索知识”。这被称之为“知识的参与者理 论”。这种知识观视知识为相对的、主观的、动态的、开放的、生成的，把教师作为知识的 对话人、学生作为知识建构者，倡导知识的多元，思维的多元，所以变单一、绝对评价为多 元、相对评价，打破传统的、用同一标准对学生进行评价的做法，根据不同层次的学生制定 出不同的评价标准，建立综合的评价体系。 2 知识价值观与考试模式的选择 知识价值观即对知识作用、功能的认识。当我们从“知识就是力量”的年代跨入2 1 世纪“知识经济型社会”中时，知识价值问题就集中于对“什么知识更有力量”这一问题的 回答上。知识价值研究大多以人的发展为参照，来比较不同的知识对人的发展的贡献大小。 贡献大的知识，其价值就大。有价值的知识就应该成为课程的重点关注对象，就应该成为课 程知识选择的主要源泉，也必然成为课程考试的主要内容。知识价值观影响到课程考试模式 的方方面面，但对考试内容的影响较大。 在知识价值中，传统知识观与新知识观由于对知识本质的不同看法决定了各自赋予不同 知识以不同价值。传统的知识观认为，只有客观、绝对的知识才是最有价值的知识，随着科 学的发展，又认为科学知识才是真正的知识，从而也才是最有教育价值的知识，才能够促进 社会和个体的价值发展。只有科学知识才有资格进入大学课堂，大学课程考试内容应是这种 科学、实用、有效的知识，评价的标准就是看学生对所传授科学知识与方法的掌握程度，看 他们“正确的”科学态度和科学信念的形成程度。因此课程考试内容上只追求这种客观、 普遍、实证的科学知识，只重视那些事实及原理类的知识。在科学知识价值大加发展的时候， 新传统派的教育家走出来予以反击。“他们提出，知识的价值在于能否实现人的理性的开发， 因为教育的目的不在于使学生拥有多少实用性知识，而在于理性可以得到何种程度的开发。 能够有利于理性开发的知识，不是那种即学即用的知识，而是那些蕴涵着人类文化底蕴的古 典课程和智性课程( 诸如文法、修辞、逻辑和数学等) 。因此，学校要从这些名著中汲取营养， 来开发学生的心智。” 他们认为人文知识在开发人的理性方面比科学知识更有价值，知识是 动态的、相对的、发展变化的，那些能启迪人理性的知识及隐性知识对人今后的长远发展更 重要，因此理应成为课程考试的主要内容。 各种知识价值观的斗争在大学课程考试设计中的反映便是出现了对不同考试内容的偏 重。一种是偏重于科学知识，另一种偏重人文知识；一种是只考查客观、静态的知识，另一 种是将显性知识与隐性知识相结合，更强调动态、发展的知识。尽管这种对立的历史很久，