（课程与教学论专业论文）中学语文戏剧文本教学去戏剧化问题研究.pdf

， 1 | 奄，l t ：耸 乒 缸 目录 i f u r f f f i l l f l i i f lr l i l l l l l l l l l l l l i i i t i l l l l l l 舢 y 18 816 21 。 摘要i a b s t r a c t i i i 弓i言1 一、研究缘起l 二、戏剧文本教学研究的现状3 三、研究方法6 第一章戏剧与戏剧文本教学7 第一节戏剧与戏剧文学7 一、戏剧概述7 二、戏剧文学概述9 第二节戏剧文本教学1 1 一、戏剧文本教学的价值和意义1 1 二、语文课程标准中对戏剧文本教学的要求一1 2 第二章中学语文戏剧文本教学去戏剧化问题1 4 第一节中学语文戏剧文本教学现状调查1 4 一、学情分析14 二、教情分析1 5 第二节戏剧文本教案分析1 7 第三节去戏剧化问题阐述1 8 一、去戏剧化问题的涵义1 8 二、去戏剧化问题产生的原因1 9 第三章中学语文戏剧文本教学去戏剧化问题的解决探索2 3 第一节中学语文戏剧文本教学内容的确定2 3 一、戏剧及戏剧文学的基本知识2 3 二、戏剧文学作品的内容2 8 三、戏剧文学作品的语言3 3 第二节戏剧文本教学方法的探索3 4 一、粉墨登场戏剧角色诵读与体验3 5 二、戏剧沙龙戏剧文本专题研究3 6 三、还原“真场面一戏剧影像观摩和戏剧表演3 7 四、d , d , 居l l 作家戏剧剧本的改编与创作实践3 8 第三节教师教学用语的专业性4 l 结语4 2 参考文献4 3 附勇乏4 6 后记5 0 在校期间发表的论文51 2 矿 0， 、 确 电 摘要 中学语文戏剧文本教学去戏剧化问题研究 课程与教学论专业硕士研究生刘广生 指导教师余立新教授 摘要 戏剧纳入到中学语文教学之中，能够让学生认识戏剧、了解戏剧。通过戏剧文本教学， 能够让学生感受到戏剧的魅力，充分发挥戏剧在培养学生审美能力方面的作用，同时又可以 提高学生的文学修养，培养学生改编和创作戏剧剧本的能力。戏剧剧本具有“为舞台”和“为 文学”的双重属性。选入中学语文课本之中的戏剧文本，是与小说、诗歌、散文等并列的文 体。中学语文中的戏剧文本教学，要充分尊重戏剧文学的文体属性，凸显戏剧艺术的独特魅 力。然而当下的中学语文戏剧文本教学，体现不出戏剧艺术的独特韵味，在戏剧文本教学内 容、教学方法的选择等方面出现了较大的问题，这也即是本研究所关注的“去戏剧化”问题。 本论文分析了当下中学语文戏剧文本教学的现状，通过实地调查、教案分析的方法确定 了戏剧文本教学中的“去戏剧化”问题，并运用戏剧理论、文学理论、教学论等方面的知识， 思考戏剧文本应有的教学内容和教学方法，探索“去戏剧化”问题解决的策略。本论文共分 为五个部分。第一部分引言，介绍本研究的研究起源、理论研究现状及所采用的研究方法； 第二部分第一章，区别戏剧艺术与戏剧文学，阐释戏剧文学作为与小说、诗歌、散文并列的 文体的教学价值。第三部分第二章，通过对调查问卷、教案设计的分析，总结出“去戏剧化” 问题，确定“去戏剧化”问题的涵义并分析问题产生的原因；第四部分第三章，从教学内容、 教学方法、教师用语等三个方面探索“去戏剧化”问题的解决策略；第五部分结语，对当下 中学语文戏剧文本教学的现状做出总结，重视戏剧文本教学及戏剧文本教学的研究。 关键词：戏剧文本去戏剧化教学内容教学方法 q ， t 缸 9 a b s t r a c t t h er e s e a r c ha b o u ta n t i - d r a m a t i cp r o b l e m o ft h ed r a m at e a c h i n gi nc h i n e s e c o u r s eo ft h em i d d l es c h o o l c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y ：l i ug u a n g s h e n g i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o ry ul i x i n a b s t r a c t t h ed r a m aw h i c hw a ss e l e c t e di n t oc h i n e s et e a c h i n go ft h em i d d l es c h o o lc a nm a k es t u d e n t s u n d e r s t a n da n da p p r e c i a t ei t t h ed r a m at e a c h i n gp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt r a i n i n gs t u d e n t s a e s t h e t i ca b i l i t y i tc a r li m p r o v et h es t u d e n t s a c c o m p l i s h m e n t so fl i t e r a t u r e ，a n dt r a i nt h es t u d e n t s a b i l i t yo ft h ed r a m a sc r e a t i v e t h ed r a m ah a st w oa t t r i b u t e s “f o rs t a g e ”a n d “f o rl i t e r a r y ”d r a m a w h i c hw a ss e l e c t e di n t ot h ec h i n e s et e x t b o o ki sa nl i t e r a r yf o r mt h a td i f f e r e n tf r o mn o v e l ，p o e t r y a n dp r o s e t e a c h i n gt h ed r a m ai nc h i n e s ec o u r s em u s tr e s p e c tt h el i t e r a r yf o r mo ft h ed r a m af u l l y , a n de x c a v a t et h eg l a m o u ro f t h ed r a m a h o w e v e r , i np r e s e n tt h ed r a m at e a c h i n gi nc h i n e s ec o u r s eo f t h em i d d l es c h o o l ，s t u d e n t sc a n tf e e lt h ed r a m a su n i q u ef l a v o r , a n dt h e r ei sab i gp r o b l e mi nt h e c h o i c eo ft h et e a c h i n gc o n t e n t sa n dt h et e a c h i n gm e t h o d s t h i si st h e “a n t i - d r a m a t i c ”p r o b l e mt h a t t h i sp a p e rf o c u s e s o n t h ep a p e ra n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ed r a m at e a c h i n g a n dc o n f i r m s t h e “a n t i - d r a m a t i c ”p r o b l e mo ft h ed r a m at e a c h i n gt h r o u g hi n v e s t i g a t i o n d o c u m e n ta n a l y s i se t c b y u s i n gt h ek n o w l e d g eo ft h e o r yo fd r a m aa r t , t h e o r yo fl i t e r a t u r e ，t e a c h i n gm e t h o d se t c ，t h ep a p e r c o n s i d e r sa b o u tt h ef i g h tt e a c h i n gc o n t e n t sa n dt h ep r o pt e a c h i n gm e t h o d st oe x p l o r et h es o l v i n g m e t h o d s t h ep a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r to f t h i sp a p e rq u o t a t i o n , i n t r o d u c et h eo r i g i no f t h i sr e s e a r c h s t a t et h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h e o r e t i c a ls t u d ya n de x p l a i nt h ea d o p t e dm e t h o d s ；t h e s e c o n dp a r to ft h i sp a p e rt h ef i r s tc h a p t e r , d i f f e r e n t i a t ed r a m aw i t hd r a m a t i cl i t e r a t u r e ，e x p l a i nt h e t e a c h i n gv a l u ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h ed r a m aa sa nl i t e r a r yf o r md i f f e r e n c ef r o mn o v e l ，p o e t r ya n d p r o s e t h et h 硼p a r to ft h i sp a p e rt h es e c o n dc h a p t e r , s u m m a r i z et h e “a n t i d r a m a t i c ”p r o b l e m t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r e ，t h ea n a l y s i so ft h et e a c h i n gp l a no rt h et e a c h i n gd e s i g n , a n dc o n f i r mt h e m e a n i n g so ft h e ”a n t i d r a m a t i c ”p r o b l e ma n da n a l y z e st h er e a s o n st h a tl e a dt ot h i s ：t h ef o u r t hp a r t o ft h i sp a p e rt h et h i r dc h a p t e r , e x p l o r et h es o l u t i o nt o “a n t i - d r a m a t i c ”p r o b l e mo ns e v e r a lc o u n t s ， s u c ha st e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，c h i n e s et e a c h e r s t e a c h i n gw o r d se t c ；t h ef i f t hp a r t e p i l o g u e ，s u m m a r i z es i t u a t i o no ft h ed r a m at e a c h i n g ，a n dp a ya t t e n t i o nt ot h et e a c h i n ga n dt e a c h i n g r e s e a r c ho f t h ed r a m ai nc h i n e s ec o u r s eo f t h em i d d l es c h 0 0 1 k e y w o r d s ：t h ed r a m a a n t i d r a m a t i c t e a c h i n gc o n t e n t st e a c h i n gm e t h o d s i i i ，”f 厶 引言 引言 一、研究缘起 ( 一) 戏剧文学对学生发展的重要意义 戏剧，是以演员表演为中心的舞台艺术，是集合了文学、音乐、舞蹈、建筑等艺术形式 的综合艺术。戏剧主要有话剧、戏曲、歌剧、舞剧、诗剧等。戏剧有古典和现当代之分。在 我国，古典戏剧主要指元杂剧和明清传奇，现当代戏剧主要指五四以后受外国戏剧影响发展 起来的戏剧，主要是指话剧。随着社会的不断发展，戏剧艺术也有了新的发展，出现了电影、 电视剧等新的戏剧形式，电影和电视剧已经成为当下人们喜闻乐见的戏剧形式，与人们的生 活联系也越来越紧密。 戏剧是一种舞台艺术，它的魅力也应该是在舞台上完满呈现的。“戏剧本身具有双重性， 或者说，戏剧有两个生命。它的一个生命存在于文学中，它的另一个生命存在于舞台上。” 戏剧作为一种文学样式与诗歌、散文、小说并列，戏剧文学也主要是指戏剧剧本。优秀的戏 剧文学作品具有丰富的人文性，中学语文教材中选入戏剧剧本，对学生语文素养的提高、审 美能力的培养具有十分重要的意义。 首先，中学语文中的戏剧文本教学，能够让学生深入接触戏剧文学，认识和了解戏剧文 体，通过对戏剧文学的学习，掌握戏剧文学的特征、戏剧语言的特点、戏剧情节结构的安排 等，提高学生的语文素养。 其次，通过戏剧文本教学，能够让学生吸收戏剧文学作品中的营养，培养学生的审美兴 趣，提升学生的审美认知水平，是加强中学生美育的重要途径； 第三，戏剧是多种艺术的综合体，通过学习戏剧文学，更能让学生体会各种艺术、文化 的交融，学习戏剧创作的基本要领，学会改编和创作戏剧文学作品，提高学生的文学修养， 培养学生的语文应用能力。 ( 二) 戏剧文本教学的实际情况 戏剧剧本纳入中学语文教学，不仅是对戏剧艺术的传承，更重要的是让学生吸收戏剧艺 术丰富的养料，提高自己的艺术修养，锻炼表达自己的能力，提高语文素养。“尽管戏剧也 是文学的一种，但它又不同于诗歌、小说那样的文学，它是戏剧文学。”圆“这种舞台呈 现的文学，既有其叙事的客观性，也有其抒情的主观性。” 戏剧文学与小说、诗歌、散文是 有区别的，因此，在教学内容、教学方法上都应有自己的独特之处。“当代中国只有少量大 学开设了戏剧教育课程，而且以文学欣赏为主，侧重理论分析，很少实践活动。中学则只是 。董健、马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第1 版p 6 6 窜董健、马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第l 版p 1 2 0 固董健、马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第l 版p 1 2 0 两南大学硕十学位论文 高中语文有一个单元，选了几个剧本的片段，根本不讲舞台艺术。” 从观看各地优秀教师讲课大赛的戏剧文本教学公开课、展示课的录像中，从实地考查的 调查问卷及对戏剧文本教案的分析中，可以清楚看到，当前戏剧文本的教学内容选择出现了 偏差，不少语文教师对戏剧文本应该教什么、应该选择哪些教学内容并不确定，所选用的教 学方法多种多样却未曾考虑到是否切合戏剧文学的特点，无法让学生感受戏剧文学及戏剧艺 术的独特魅力。学过戏剧文本的学生仍旧不知道如何鉴赏戏剧文学作品，学不到戏剧剧本的 写作方法，戏剧文本教学的效果甚不如意。由此，本研究将上面所述的问题归结为“去戏剧 化”问题。“去戏剧化”问题实质是指当下戏剧文本教学内容的缺失或偏离，戏剧文本教学方 法不能体现戏剧文学的特色。 ( 三) 现行中学语文各版本教材中戏剧文学作品的选入情况 表1 现行中学语文各版本教材中选入的戏剧文学作品篇目 淤 中国古典中国外国电影 各版教材 戏曲剧本话剧剧本戏剧剧本或电视剧剧本 人教版初中课变脸( 节选)威尼斯商人音乐之声 无 程标准语文枣几 ( 节选) ( 节选) 苏教版初中课江村小景( 独幕剧) 威尼斯商人 无一厘米 程标准语文陈毅市长( 选场)( 节选) 哀江南( 节选)茶馆( 节选) 人教版高中全罗密欧与朱丽叶 窦娥冤( 节选)雷雨( 节选)无 日制必修语文( 节选) 闺塾长亭送别三块钱国币 人教版高中课哈姆雷特 窦娥冤( 节选)雷雨( 节选)无 程标准语文( 节选) 鲁人版高中课窦娥冤( 选读)罗密欧与朱丽叶 雷雨( 节选) 无 程标准语文长亭送别( 节选) 苏教版高中课罗密欧与朱丽叶辛德勒的名单 长亭送别雷雨( 节选) 程标准语文( 节选) ( 节选) 粤教版高中课 哈姆莱特( 节选) 城南旧事 长亭送别雷雨( 节选) 程标准语文等待戈多( 节选)( 节选) 语文版高中课哈姆莱特城南旧事 窦娥冤( 节选)雷雨( 节选) 程标准语文( 节选)( 节选) 戏剧文学作品在我国现行的初、高中各版语文教材中均有选入。从表1 中可以看出，中 国古典戏曲作品、话剧作品、外国戏剧作品都有入选各版本的高中语文教材，分别又有不同 的侧重。在人教版和苏教版的初中语文教材、苏教版、粤教版及语文版的高中语文教材中还 国董健、马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第l 版p 3 9 9 2 ，l， 1ih0-ji 引言 选入了电影剧本、电视剧剧本。可见，戏剧艺术的新形式已经得到教材编写者的重视。高中 各版课程标准语文教材中选入的戏剧文学作品数量并不多，基本维持在3 - 4 篇。戏剧文学作 品在各版语文教材中的数量与人教版全日制语文教材相比，有了大幅度的删减。 二、戏剧文本教学研究的现状 ( 一) 戏剧文本教学研究重视不够，已有研究也较少关注戏剧文本应有的教学内容 通过分析在c n k i 中文期刊全文数据库中检索的文章来考察近十年来戏剧文本教学研究的 现状。将“戏剧教学”记为关键词a ，将“戏剧文学教学”记为关键词b ，将“内容”记为关 键词c ，将“方法”记为关键词d 。分别检索“a ”“b a + c ”“a + d ”“b + c ”“b + d ”。 表2c n k l 中文期刊全文数据库检索结果 篇数 2 0 0 1 2 0 0 3 焦 2 0 0 4 - 2 0 0 6 焦2 0 0 7 - 2 0 0 8 年2 0 0 9 - 2 0 1 0 缸 总数 关键词 a1 0 01 5 51 1 88 94 6 2 a + c5l l482 8 a + d771 21 03 6 b1 42 91 7 1 67 6 b + c2 4o39 b + d1 2216 注：检索时同2 0 “军0 4 月 “戏剧教学”存在于艺术教育领域和语文教育领域，语文教育领域里的“戏剧教学”实 际是指“戏剧文学教学”，然而在语文教育研究领域，常将“戏剧教学”指代为“戏剧文本教 学”，所以对中学语文戏剧文本教学研究现状的检索也采用“戏剧教学”的关键词。从表2 中 可以看出，随着关键词限定的增加，研究文章变得越来越少。关注戏剧文本教学研究的论文 总量并不是很多，戏剧文本教学的研究论文数量也没有随着时间的增加而变多。中学语文戏 剧文本教学的研究不温不火。而现有的戏剧文本教学研究主要侧重在以下三个方面g 论述戏 剧文本一般教学原则的研究，如戏剧教学综论回；新课改中戏剧教学初探圆；戏剧文本 教学模式和教学方法的研究，如戏剧动态教学模式的探索与实践 提出了包括表演、辩论、 评剧、创作剧本等的戏剧动态教学模式；中学语文戏剧教学与研究型学习嘲则从中学语文 戏剧教学的现状入手，提出研究性学习是进行戏剧教学的有效方法；专题研究与舞台表演： 高中戏剧选修课教学的双翼 设计了两种教学方式，即通过专题研究和舞台表演激发学生学 函孟丽华、陈国安戏剧教学综论 j 中学语文教学2 0 0 6 年0 4 期p 3 0 圆黄图元新课改中戏剧教学初探 j 福建教育学院学报2 0 0 5 年0 5 期p 7 5 樊霞明戏剧动态教学模式的探索与实践 j 语文教学与研究2 0 0 7 年2 2 期p 0 4 - 0 5 西朱华中学语文戏删教学与研究性学习 j 教育探索2 0 0 6 年0 4 期p 7 8 7 9 固孙富中专题研究与舞台表演：高中戏剧选修课教学的双翼 j 语文建设2 0 0 7 年0 9 期p 3 7 - 3 8 3 两南大学硕十学位论文 习戏剧的兴趣，增强戏剧教学的魅力；整体感悟真实体验新课程下高中戏剧教学模式 探索从激发学生学习兴趣着手，让学生表演戏剧，从表演体验的过程中学习语文；将某种 教学方法应用到戏剧文本教学过程的研究，主要体现为呈现教学案例或课堂教学实录等。如 读说演评一戏剧教学创新尝试 ( 节选) 教学设计圆戏剧教学中渗透参 与式教学理念 ( 节选) 课堂实录 等等。 由此可见，已有的戏剧文本教学研究多关注戏剧文本教学的一般教学原则、常用的教学 方法，未能针对戏剧文体的特点对戏剧文本应有的教学内容做出思考和研究。 ( 二) 戏剧文本教学研究未能关注到实际教学中出现的问题，针对性研究不足 通过万方数据检索近十年来的学位论文，将“戏剧教学”记为关键词a 1 ，将“戏剧文学教 学”记为关键词b 1 ，将“问题”记为关键词c l ，分别检索“a 1 ”“b 1 ”“m + c 1 ”“b 1 + 0 1 ”。 表3 万方数据学位论文检索结果 篇数 2 0 0 1 - 2 0 0 3 焦2 0 0 4 2 0 0 6 短2 0 0 7 2 0 0 9 焦2 0 1 0 - 2 0 1 1 链 总数 关键词 h loo1 1 311 1 4 a 1 十c lo00oo b 1006o6 b l + c looo0o 注：检索时间2 0 1 1 年0 4 月 从表3 中可以看出，从2 0 0 7 年开始，学位论文才开始关注戏剧文本教学，代表性的有林 隆芬试论中学语文戏剧教学，从戏剧教学的具体内容、戏剧教学的实践措施、如何编写 课本剧、戏剧教学评价等方面做出研究；任新英高中戏剧教学中的合作体验方式探究 阐 述了高中戏剧教学合作体验方式的涵义、思路、原则，并提出了合作体验方式的实践过程及 分析评价；沈新元高中语文戏剧教学法初探 ，提出了阅读鉴赏戏剧、研究性戏剧、实践 体验式三种不同的戏剧教学法；柯美胜中学语文戏剧教学与学生素质的培养固阐述了戏剧 教学与学生素质培养的渊源、戏剧教学培养学生素质的途径；刘婷中学语文戏剧教学与学 生审美人格的培养 论述了中学语文戏剧教学的审美功能以及戏剧教学在培养学生人格方面 洪新军整体感悟真实体验一新课程下高中戏剧教学模式探索 j 宿州教育学院学报2 0 0 6 年0 5 期p 5 2 - 5 4 圆刘秀成读说演评戏剧教学创新尝试 ( 节选) 教学设计 力文教资料2 0 0 6 年5 月号上旬刊p 1 6 2 - 1 6 3 刘海英。戏剧教学中渗透参与式教学理念 ( 节选) 课堂实录 j 现代语文( 教学研究版) 2 0 0 7 年0 9 期p 3 1 3 2 固林隆芬试论中学语文戏剧教学 d 福建师范大学2 0 0 7 0 6 0 1 固任新英高中戏剧教学中的合作体验方式探究 d 西北师范大学2 0 0 5 1 1 0 1 沈新元高中语文戏剧教学法初探 d 华中师范大学2 0 0 7 0 5 0 9 o 柯美胜中学语文戏剧教学与学生素质的培养 d 华中师范人学2 0 0 8 0 4 0 1 刘婷中学语文戏剧教学与学生审美人格的培养 d 西南大学2 0 1 0 0 4 1 2 4 峄 1 i ， ： 鼻、llurkt， 引言 的优势，对戏剧教学中审美人格的培养提出了原贝0 及策略；陈丽飞高中语文教材戏剧文学 作品编选研究统计了高中语文教材戏剧文学作品的数量及占比、戏剧文学作品类型的分布， 概述了高中语文教材戏剧文学作品选文的状况和特点，分析了高中语文教材戏剧文学作品编 选的目的和原则；杨利中学语文课本剧教学研究探讨了课本剧的特性以及实施课本剧的 意义，阐述了课本剧教学的具体操作方法，也注意到了课本剧教学中的问题；郑悦高中语 文戏剧必修课与选修课教学研究 ，详细阐述了必修课戏剧教学的目标、教学实施、与选修 课戏剧教学的关系，对选修课戏剧教学的内容、意义、策略和模式做出了探讨，并分析了必 修课戏剧教学与选修课戏剧教学的虽然互相独立却又内在统一的关系。 上述研究从多个角度关注中学语文戏剧文本教学，但尚未有研究关注到戏剧文本教学中 实际出现的问题，如表3 中，对关键词“戏剧教学问题”、“戏剧文学教学问题”的检索结果 都为0 篇。由此可见，戏剧文本教学研究尚未注意到戏剧文本教学过程中出现的问题，针对 性研究不足。 ( 三) 戏剧文本教学研究专著欠缺，戏剧文本教学研究理论基础薄弱 戏剧艺术的研究专著在国外和国内都有不少，本文参照了戏剧艺术研究及文学理论研究。 戏剧艺术的研究包括戏剧艺术的通论，如吕效平编著戏剧学研究导引、董健、马俊山著戏 剧艺术十五讲、周安华著戏剧艺术通论、许金榜著元杂剧概论、刘晔原著戏剧影视 文艺学、秦俊香著电视剧的戏剧冲突艺术、徐振贵著中国古代戏剧统论、李春熹著作 为演出艺术的戏剧等；国外的戏剧艺术研究及中外戏剧对比研究，如日本河竹登志夫著戏 剧概论、德国古斯塔夫弗莱塔克著论戏剧情节、陈伟著西方人眼中的东方戏剧艺术 等；戏剧家的戏剧理论研究，如王行之编老舍论剧、辛宪锡著曹禺的戏剧艺术、朱栋 霖著论曹禺的戏剧创作、曹禺戏剧集论戏剧等；戏剧艺术评论的研究，如庄浩然、倪 宗武选编二十世纪中国文学史文论精华：戏剧卷等；戏剧要素研究，如马威著戏剧语 言、洪忠煌著戏剧意象等研究专著汗牛充栋，繁荣了戏剧理论研究。文学理论的书 籍主要参考了童庆炳主编文学理论教程、王确主编文学理论教程、唐正序、冯宪光主 编文艺学基础理论、鲁枢元、刘锋杰、姚鹤鸣主编文学理论等。但有关中学语文教学 中戏剧文本教学研究的专著却很少见。某些语文教育研究书籍的部分章节虽然提到了戏剧文 本教学，却未能深入阐明戏剧文本教学应有的教学内容及教学方法，中学语文戏剧文本教学 理论研究比较薄弱。 由此可见，我们不得不重视戏剧文本教学的研究，积极关注戏剧文本教学中出现的问题， 探究戏剧文本教学应有的教学内容和教学方法，丰富戏剧文本教学的研究。 。陈丽飞高中语文教材戏剧文学作品编选研究 d 浙江师范大学2 0 0 7 1 2 0 1 雪杨利中学语文课本剧教学研究 d 苏州大学2 0 0 8 0 9 窜郑悦高中语文戏剧必修课与选修课教学研究 d 四川师范大学2 0 0 7 0 4 0 5 5 两南大学硕十学位论文 三、研究方法 本论文主要采用文献引证、调查问卷的方法，在参考戏剧艺术理论、文学理论、课程教学 理论的基础上，分析当下戏剧文本的实际教学情况，思考戏剧文本教学中出现的问题，归纳 并总结问题，提出问题解决的策略和办法。 6 x 、 童 、ljll 第一章戏剧与戏剧文本教学 第一章戏剧与戏剧文本教学 第一节戏剧与戏剧文学 一、戏剧概述 l 、戏剧的概念及特征 戏剧，是一种表演艺术，是通过演员表演的舞台艺术，这种艺术综合了文学、音乐、舞 蹈、美术、建筑等多种艺术形式，是一种综合艺术。戏剧这门古老的艺术，自古希腊悲喜剧 产生起，已有2 5 0 0 多年的历史，它被誉为“艺术的皇冠”，具有强大的艺术魅力。 历史上第一个比较完整的戏剧定义是亚里士多德对悲剧的定义：“悲剧是对于一个严肃、 完整、有一定长度的行动的摹仿；它的媒介是语言，具有各种悦耳之音，分别在剧的各部分 使用；摹仿方式是借人物的动作来表达，而不是采用叙述法：借引起怜悯和恐惧来使这种感 情得到净化。”回从亚里士多德对悲剧的定义可以看出戏剧的基本特征。“戏剧是摹仿，是对 行动的摹仿，而且是对一个行动的摹仿。选择这个行动的一般标准是完整、有一定长度。这 也就构成了情节。语言艺术是戏剧的重要表现手段；演员富于动作性的表演是戏剧基本 艺术方式；戏剧的主要社会效果是净化和陶冶感情，悲剧则通过引起观众怜悯与恐惧尔后再 净化它们的办法来达到这个目的。”罾 2 、戏剧的产生与本质 戏剧的产生与人类的摹仿本能有关，“人有以摹仿为基点的表演的本能与欲望；人也有观 看他人表演的本能与欲望。” “人类摹仿、表演、观看这三种本能和欲望之所以表现出来有 两个目的和意义：一是为娱乐，二是有所寄托。这就构成了戏剧艺术得以发生的全部心 理基础。”回戏剧是一种艺术，更是一种文化，是人类创造的宝贵的精神文化。从亚里士多德 对悲剧的定义上，也可以看出他认为悲剧即是对“行动的摹仿”。而在古印度的舞论中， 更将戏剧摹仿的性质毫无保留的展示出来“我所创造的戏剧具有各种各样的感情，以各种各 样的情况为内容，模仿人间的生活。我所创造的这戏剧就是模仿。” 3 、戏剧的分类 戏剧根据不同的标准可以分为不同的种类，“按时代分，包括古代剧、近代剧、现代剧、 先锋剧等；按媒介分，包括舞台剧、影视剧、广播剧等；按表演手段分，包括话剧、歌剧、 舞剧、哑剧等；按题材分，包括历史剧、寓言剧、社会剧、家庭剧等；按情节展开方式分类， 包括悲剧、戏剧、悲喜剧等；按创作手法分类，包括写实戏剧、叙事戏剧、表现主义戏剧、 象征主义戏剧等。” 划分戏剧种类的标准是多样的，了解戏剧划分的标准及戏剧种类， 转引自余秋雨著戏剧理论史稿 m 上海：上海文艺出版社1 9 8 3 年5 月第1 版，p 1 2 转引自余秋雨著戏剧理论史稿 m 上海：上海文艺出版社1 9 8 3 年5 月第1 版，p 1 2 董健、马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京：北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第1 版p 5 董健、马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京：北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第1 版p 7 转引自余秋雨著戏剧理论史稿 m 上海：上海文艺出版社1 9 8 3 年5 月第l 版，p 1 3 日 河竹登志夫著戏剧概论北京：中国戏剧出版社1 9 8 3 年转引自张先著戏剧艺术 m 桂林： 广西师范大学出版社，2 0 0 5 年9 月第l 版p 1 3 2 7 两南人学硕七学位论文 对每种戏剧种类的认识也就更加清晰，也有助于掌握不同戏剧种类的艺术特征。 4 、戏剧的功能 戏剧具有强大的娱乐功能，它能够带给人以愉悦，享受精神的满足；同时，戏剧还具有 强人的教育功能，它“不仅能提高人的艺术鉴赏能力和审美情趣，而且能锻炼和加强人的自 我表达的能力、艺术思维的能力、宣传动员的能力、社会协调与人际交往的能力，等等。”“啊， 去吧，去看戏吧，如果可能的话，就在剧院里生，就在剧院里死 如此眷恋于戏剧艺术的 “痴狂”精神，足可见戏剧艺术魅力、艺术影响的可见一斑。 5 、外国戏剧与中国戏剧 外国戏剧源远流长，自古希腊悲喜剧产生到文艺复兴时期、再到1 9 世纪，欧洲戏剧创作 蓬勃发展，出现了众多优秀的剧作家及优秀的戏剧作品。而在中国，五四新文化运动以前， 中国戏剧主要是戏曲。戏曲是中华民族的优秀文化，也是世界戏剧的亮丽奇葩。在中国，与 “唐诗”“宋词”“明清小说”并称的即是“元曲”。元杂剧和散曲是元曲的两个重要的组成部 分，“因为元杂剧的成就远比散曲为高，因此也有人以元曲单指杂剧。” 杂剧自南宋、金 朝发端，到元朝达到鼎盛。杂剧作为中国古典戏曲的雏形，在元朝已经体制完备，成为一种 成熟的中国古典戏曲形式。至今日，中国古典戏曲已成为中国优秀的传统文化，不仅在国内 影响深远，在世界也产生了重要的影响。五四新文化运动以后，受到西方戏剧的影响，话剧 才在中国发展起来，至2 0 世纪三四十年代达到高潮。新中国成立后，现代话剧继续发展，产 生不少优秀的剧作家和话剧作品。“中国千百年来占领舞台的只有一种戏剧戏曲。自从 话剧诞生，中国戏剧文化生态便发生了一次根本的变化由戏剧一元化结构变为戏 曲一话剧二元结构。”锄 6 、戏剧艺术的新形式电影、电视剧 随着时代社会的发展，电影、电视剧逐渐走进人们的日常生活之中。电影、电视剧从本 质上说，都是戏剧，它们的产生与发展，都与戏剧有着密切的关系。“电影作为艺术是从模 仿戏剧诞生的，而且运用大量的戏剧表现手段。” “电影，是一种银幕剧，它是在话剧 的基础上形成的，如果去掉技术和镜头的因素，电影也可以成为话剧。” 稍晚于电影出现的 电视剧，也与戏剧有着密切的关系。电影和电视剧都是以摄影镜头为记录工具，以银幕或荧 屏展现内容的戏剧新形式。“尽管各种戏剧形式在技术上和美学上有所不同，它们归根到底 都是戏剧。”这样，戏剧已不仅仅包括舞台上的戏剧，还包括电影、电视剧、广播剧等新的 戏剧艺术形式。 董健、马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京：北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第1 版p 2 锄 俄 别林斯基著别林斯基论戏剧俄文版第1 卷第1 4 页莫斯科“艺术”出版社1 9 8 3 年转弓f 自董健、 马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京：北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第1 版p 3 2 锄周先慎著中国文学十五讲 m 北京：北京大学出版社2 0 0 3 年9 月第1 版p 2 7 0 锄董健、马俊山著戏剧艺术十五讲 m 北京：北京大学出版社2 0 0 4 年3 月第1 版p 3 2 2 囝 苏联 格托夫斯托诺戈夫著杨敏译论导演艺术 m 北京：文化艺术出j 版社1 9 9 2 年p 5 8 刘哗原著戏剧影视文艺学 m 北京：北京广播学院出版社2 0 0 3 年1 月第l 版p 9 6 固 英 马丁艾思林著罗婉华译戏剧剖析 m 北京：中国戏剧出版社1 9 8 1 年p 7 9 - 8 0 8 0lk。 第一章戏剧与戏剧文本教学 二、戏剧文学概述 1 、“案上之剧”戏剧剧本 戏剧有“场上之剧”与“案上之剧”。“场上之剧”是指舞台上的戏剧表演，是真实演 出来的；“案上之剧”是指书面上的戏剧，也就是剧本。“场上之剧”直接呈现了戏剧的舞 台艺术，“案上之剧”则直接展现了戏剧的文学艺术。“戏剧不但在舞台上表演，戏剧剧本 也能直接供欣赏者阅读。”我国明代的戏剧理论家王骥德就提出了戏剧“可演可传”圆，指 出了“成熟的戏曲表演艺术，还须有现成的本子作为文学基础。” “特别要求文学本子 的编写要适合演出。”固这也就将戏剧剧本“为表演”和“为文学”的特征提了出来。戏剧剧 本的舞台性即指剧本是戏剧舞台表演的脚本，剧本创作都要想着是为舞台表演服务的，剧本 中的一字一句、一段动作的设计都要为搬上舞台表演考虑，要能使表演达到良好的效果，引 发观众的共鸣；戏剧剧本的文学性是戏剧剧本的灵魂，赋予戏剧剧本强大的艺术生命力和人 文精神。好的戏剧剧本是兼顾舞台性与文学性的，戏剧剧本不仅可供直接演出，更可供阅读 欣赏。 2 、戏剧文学的艺术特征 戏剧剧本作为一种文学体裁与小说、诗歌、散文并列，但戏剧剧本与小说、诗歌、散文 并不相同，它有其独特的艺术特征。 ( 1 ) 结构上，剧本是由一幕幕的场景或折子构成的，这些场景或折子共同构成一幅完整 的戏剧“场面”。剧本中的人物、故事虽来源于现实生活，却相对独立于现实时空之外，这个 时空之外即是“戏中”，也即戏剧中的时空结构。而戏剧中的场景或折子则分隔这种时空结 构。人在“戏”中、故事在“戏”中。与阅读小说、诗歌、散文相比，在阅读戏剧剧本时， 产生这种时空的感受更直接、也更强烈。 ( 2 ) 剧本强烈的舞台性。剧本是戏剧表演的脚本，是要在舞台上演出的，所以剧本往往 渗透了舞台表演的特征。剧本中故事的详情、环境与人物外貌的描写、人物语言与动作的描 写都要为舞台表演服务，都要能直接搬上舞台表演。剧本不能像小说那样，可以细致的描写、 巧妙的议论；也不能像散文那样，对环境、人物外貌及心理尽力铺陈渲染，剧本要能将想表 现的东西直观展现给读者。 ( 3 ) 剧本语言的独特性。 从剧本的语言构成来看，戏剧语言主要包括剧本的提示语言、人物的对白、独白( 包括 唱词) 、旁白及剧本的潜在语言。剧本的提示语言是指剧作者写的提示语言，包括剧中故事发 生背景的交代、场景的设置、人物的装扮及如何出场、人物的表演提示等。人物的对白是指 人物之间的对话，这也是戏剧剧本中最重要的语言。人物的独自是指人物角色自己的说话或 唱词，多表达自己的内心情感，具有较强的主观抒情色彩。旁自主要用以展现剧中人物的内 陈伟著西方人眼中的东方戏剧艺术 m 上海：上海教育出版社2 0 0 4 年8 月第1 版p 1 6 西余秋雨著戏剧理论史稿 m 上海：上海文艺出版社1 9 8 3 年5 月第1 版，p 1 4 3 余秋雨著戏剧理论史稿 m 上海：上海文艺出版社1 9 8 3 年5 月第1 版，p 1 4 3 余秋雨著戏剧理论史稿 m 上海：上海文艺出版社1 9 8 3 年5 月第1 版，p 1 4 3 9 两南大学硕十学位论文 心情感、心理状态，或是对剧中发生的事件、对剧中的人物做出评点。潜在语言是指戏剧中 的潜台词。简单地说，潜台词就是“话中的话”“言外之意”。“在戏剧里，我们所关心的 不仅是一个人物所说的话( 他们的话里的纯粹语义学的意义) ，还有这个人物说这些话干什 么。”锄潜台词隐含在人物对话或独白之中，虽然没有直接说出，却又表达出另一番深味。潜 台词能直接显露人物的内心，对人物形象的塑造、人物性格的刻画有着十分重要的作用。小 说、诗歌、散文中的语言并不像剧本语言一样构成的要素多样。剧本语言与小说、散文、诗 歌的语言相比，除了构成要素的差别之外，更有戏剧语言独特的动作性、性格化、抒情性的 差异。 动作性、性格化是剧本语言的主要特征，也是剧本语言区别与其他文学体裁语言的主要 差异。戏剧表演是展现人物的行动，而人物的意志、意图以及动作都需要语言表现。“戏剧 台词可以具有有意识的行动，也可以具有无意识的行动。不管意识的程度如何，其中的意图 是必要的。”粤人物的意志、意图体现在语言上，外化为人物的动作，从而推动了戏剧情节的 发展。剧本语言的动作性，就是指人物语言要能表现人物的意志、意图，使这种意志、意图 对人物的行动产生影响，推动戏剧情节发展。这是戏剧语言最重要的特点，语言没有动作性， 就无法体现意志、冲突，无法将之转化为动作，也就无法完成戏剧表演。剧本不同于其他文 学样式，剧本中人物的塑造不像小说那样能通过生动的比喻、铺张的描写推动叙事的发展， 补充和评价人物的心理行动，而全靠人物角色的语言及由语言外化出的动作。剧本语言要能 有力地塑造人物角色，必须强调戏剧中人物语言的性格化，使人物语言烙上性格的烙印，使 欣赏者能够通过人物的语言了解其身份与性格、内心情感及心理状况。只有这样，人物形象 才能鲜活、完满地展现在读者眼前。意大利的文艺理论家卡斯特尔维特洛在其著作 诠释中说“叙事体能处理可见和不可见的、可闻和不可闻的事物，而戏剧体只能处理可见、 可闻的事物；叙事体对许多事物、甚至于和情感有关的事物，讲述起来，也比戏剧方法的表 现更好、更充分。” 由此可见，戏剧体与叙事体文学在艺术特征上的突出差别，也可见戏剧 语言刻画